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The introduction of computer science education in high school will allow the nextgenerations to master and participate in the development of digital technology. The main issue is therefore the training of teachers. We are helping to meet this challenge by forming a community of learning and practice with the welcome and support of hundreds of colleagues in activity or in training and by offering two online training courses, one regarding the fundamentals of computer science, with resources for initiation and improvement the other to learn to teach by doing, byco-preparing the educational activities of the courses to come, by sharing didactic practices and by taking a pedagogical step back, including from the point of view of the pedagogy of equality, supplemented by hybrid initiatives. We will share here the approach and the analysis from the point of view of educational sciences of the first results obtained. In terms of research, what we arepresenting here falls within the framework of what is called “research within action”., L’introduction de l’enseignement de l’informatique au lycée va permettre aux prochaines générations de maîtriser et participer au développement du numérique. Le principal enjeu est alors la formation des enseignantes et des enseignants. Nous aidons à relever ce défi en faisant communauté d’apprentissage et de pratique avec l’accueil et l’entraide de centaines de collègues en activité ou en formation et en offrant deux formations en ligne, l’une aux fondamentaux de l’informatique, avec des ressources d’initiation et de perfectionnement l’autre pour apprendre à enseigner par la pratique,en co-préparant les activités pédagogiques des cours à venir, en partageant des pratiques didactiques et en prenant un recul pédagogique, y compris du point de vue de la pédagogie de l’égalité, ceci complété d’initiatives hybrides. Nous enpartagerons ici la démarche et l’analyse du point de vue des sciences de l’éducation des premiers résultats obtenus. En matière de recherche, ce que nous présentons ici rentre dans le cadre de ce qui est appelé “recherche action”.

Les responsables du système éducatif néo-zélandais ont appris à dialoguer avec les gens pour obtenir des résultats. Ce facteur de réussite de la mise en œuvre de la politique éducative a contribué à améliorer la gouvernance et la gestion à l’échelon local, à faire du curriculum néo-zélandais l’un des meilleurs au monde et à promouvoir un engagement fort pour la reconnaissance de l’identité et du double héritage issus du Traité de Waitangi. Désormais les responsables néo-zélandais discutent avec les gens pour imaginer de nouveau la réussite en éducation. Une nouvelle politique intitulée « Communautés d’apprentissage » – Kāhui Ako en maori – constitue un levier pour renouer avec la réussite. Cette présentation mettra en lumière une partie de ces premiers succès collaboratifs, tels que l’intérêt de cadres d’apprentissage conçus par les communautés elles-mêmes, les bénéfices collectifs pour les établissements ainsi que le suivi des tendances en matière d’apprentissage. New Zealand education system’s leaders have learned to dialogue with the people to get things done. This policy-to-practice success factor has contributed to improved local governance and management, a world-class curriculum and a strong commitment to appreciating identity and dual heritage through the Treaty of Waitangi. Now New Zealand leaders are in dialogue with the people to re-imagine success in education. A new policy called Communities-of-Learning – Kāhui Ako – is an avenue to activate the new success. The New Zealand presentation at Workshop 2 will reveal some of the early collaborative successes, such as the value of community-designed learning frameworks, collective advantage across schools and tracking learning trends.

This transdisciplinary research is at the intersection of language teaching, intercultural studies, linguistics and information and communication technologies for education. Drawing on theories around community of practice, strategies for interactive writing , intercultural awareness, and bilingual communication, this thesis attempts to demonstrate how a learning community develops, what are the intercultural and bilingual practices used by the members of the community to co-construct knowledge in a context of webcollaboration.For this experiment, we chose a class e-twinning with a group of students learning Chinese in France and a group of students learning French in China. The pedagogical framework was based on an action-based scenario and a collaborative project. We designed for this purpose an exchange platform including a blog and a forum where participants could interact. The analysis of our corpus was both quantitative and qualitative. Our purpose was to describe the emergence of a learning community, the different levels of intercultural awareness, as well as the bi-multilingual practices and reflections., Cette recherche transdisciplinaire est à la croisée de la didactique des langues, de l’interculturel, des sciences du langage et des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement. En nous appuyant sur les théories autour de la communauté de pratique, des stratégies d’écrit interactif, de la conscience interculturelle, et du parler bilingue, cette thèse tente de démontrer comment une communauté d’apprentissage se développe, quelles sont les pratiques interculturelles et bilingues utilisées par les membres de la communauté pour co-construire des connaissances dans un cadre de webcollaboration. Pour cette expérimentation, nous avons choisi le jumelage de classes distantes réunissant un groupe d’étudiants en France apprenant le chinois et un groupe d’étudiants en Chine apprenant le français. Le cadre pédagogique était basé sur un scénario actionnel et un projet collaboratif. Nous avons conçu à cet effet une plateforme d’échanges comprenant un blogue et un forum où les participants pouvaient interagir. L’analyse de notre corpus était à la fois quantitative et qualitative. Notre objectif était de décrire l’émergence d’une communauté d’apprentissage, les différents niveaux de conscience interculturelle, ainsi que les réflexions et les pratiques bi-plurilingues.

Une étude qualitative a été conduite en 2012-2013 auprès d'usagers intensifs de fonds numérisés sur la Grande Guerre, accessibles dans la bibliothèque numérique Gallica. Ces usagers intensifs, qu'ils soient professionnels ou amateurs, considèrent Gallica d'abord comme un fonds documentaires à explorer, avec un recours privilégié à la recherche simple et un usage limité des fonctionnalités offertes. La dimension " réservoir " prime ici sur la dimension interface. Au-delà des usages traditionnels de lecture et d'étude, l'enquête met en lumière une valeur d'échange des documents patrimoniaux publiés en ligne : la mise à disposition gratuite d'une masse critique de documents sur le web accompagne, voire suscite, le développement en ligne de communautés apprenantes, où l'échange documentaire raisonné est source de forte valorisation individuelle. La possibilité de partager ses découvertes sur des forums (comme ici le forum Pages 14-18) démultiplie l'envie de chercher et augmente les ressources personnelles du chercheur. Ces forums témoignent de la constitution en ligne de communautés expertes d'un genre nouveau qui jouent désormais un rôle de médiatrices entre les fonds numérisés par les institutions patrimoniales et leurs publics en ligne.

Drawing on the proposals made by the activity theory, in this study, we considered learning as a conscious act directed toward a goal. This goal can be achieved through the use of appropriate artifacts and the participation of the individual within a social community. In this perspective, we studied the purpose, the instrumental framework and the social framework of online language learning activities in institutional context and their evolutions in the activity system. We showed that the evolution of the purpose of the act of language learning (development of language competence) inevitably involves the evolution of educational artifacts (language learning tasks), that of technical artifacts (virtual learning environments), as well as the nature of the social dynamics of the learning activity. We particularly focused on social dynamics developed in online language learning activities in the institutional context. In this perspective, we conducted a field study to analyze the intensity of the social dynamics developed through three learning activities involving three different combinations of tasks and virtual environments. The results of the field study confirmed the theoretical foundation of our thesis. Indeed, the types of tasks and virtual learning environments that we presented in the theoretical part as consistent with learning through authentic social action proved to promote significantly more intense social dynamics in the specific context of our field study.; Ce travail a pour principal objet d'étude la dynamique sociale développée dans le cadre des activités d'apprentissage des langues en ligne en contexte institutionnel. En s'appuyant sur les propositions faites par la théorie de l'activité, cette thèse présente une analyse de la finalité, du cadre instrumental et du cadre social de l'activité d'apprentissage des langues en ligne en contexte institutionnel et de leur évolution dans le système de l'activité. Cette recherche fournit également une méthode d'analyse permettant d'évaluer l'impact de différents types de tâches et d'environnements virtuels d'apprentissage sur l'intensité de la dynamique sociale développée au sein des groupes d'apprenants d'une langue en ligne en contexte institutionnel. La méthode d'analyse utilisée s'appuie aussi bien sur l'analyse quantitative des traces écrites des communications/productions des apprenants que sur l'analyse du contenu de ces traces. Nous montrons qu'il est possible de développer une dynamique sociale de communauté virtuelle au sein de groupes d'apprenants d'une langue en ligne en contexte institutionnel. Le développement d'une telle dynamique est favorisé par la mise en œuvre de tâches d'apprentissage des langues et d'environnements virtuels d'apprentissage permettant l'action sociale authentique dans des cadres sociaux qui dépassent le cadre formel de l'institution éducative.

This dissertation belongs to the field of foreign language didactics (French as a foreign language) and it focuses on the use of ICT in learning and teaching. Its objective is to define and analyse the collaborative strategies in interactive writing practiced by a virtual community of blogging students. The theoretical framework is mainly qualitative, based on the principles of action research and more specifically Research and Development. The data for empirical studies were collected through a digital learning environment - a Communitarian Blog, specifically constructed and enriched with different plug-ins. In this learning environment, students, aged 15-17, from Poland, Ukraine, Italy and the Czech Republic, stimulated by a learning scenario, developped written interactions for eight months. The study has demonstrated that the added extensions have facilitated the emergence of a new learning community. It has also shown how the added artefacts have been used, allowing for an extensive analysis of the strategies mobilised for writing and the characteristics of this interactive writing.; Cette thèse relevant du domaine de la Didactique des langues (français langue étrangère) concerne l'apprentissage/enseignement enrichi par les TICE. Elle définit et analyse les stratégies de collaboration pour un écrit interactif, pratiquées par une communauté virtuelle d'élèves blogueurs. Le cadre théorique s'inscrit dans la perspective actionnelle (CECRL), instrumentée des TICE, et il embrasse les réseaux sociaux et leur application dans l'éducation, les caractéristiques de l'écrit interactif en tant que nouveau cybergenre. La méthodologie appliquée est principalement qualitative et relève de la recherche-action et, en particulier, de la recherche-développement appliquée à la conception de ressources multimédia. La construction d'un blogue communautaire a permis le recueil des données pour la partie empirique. Dans cet environnement numérique d'apprentissage, des élèves de 15 à 17 ans de Pologne, Ukraine, Tchéquie et Italie, stimulés par un scénario d'apprentissage, ont réalisé des interactions écrites pendant huit mois. La recherche a montré que les extensions intégrées au blog ont facilité l'émergence d'une communauté d'apprentissage. Elle a également montré comment ces artefacts ont été exploités, en se concentrant notamment sur une analyse des stratégies mobilisées pour l'écrit, ainsi que les caractéristiques de cet écrit interactif produit.

International audience; Aujourd'hui l'enseignement supérieur est confronté à des défis dépassant largement ceux de la formation. Une grande école, par exemple, recouvre une organisation multiforme, largement autogérée par les étudiants et qui ne repose pas uniquement sur le diptyque étudiant/professeur, mais aussi sur l'appui de la communauté des diplômés. C'est à travers tout cela que se réalise l'apprentissage, par exemple avec des activités associatives de plus en plus complexes, bien que confrontées à une perte de mémoire permanente liée au renouvellement des étudiants.Cette communauté élargie, qui représente une somme de connaissances considérable se révèle extrêmement difficile à animer. En plus du problème de la complexité et du manque de connaissance d'elle-même, une faible partie des diplômés de l'école gardent le contact avec celle-ci ... et lorsqu'ils le font il est difficile de bien les mettre à profit. De ce fait, l'insertion professionnelle qui se développe à travers des partenariats autour de projets industriels, des parrainages, des stages ... a souvent du mal à se développer.A partir d'une étude du « phénomène wiki » et de son utilisation en pédagogie et dans l'enseignement supérieur (le "wiki académique"), nous proposons un nouveau type de wiki, que nous appelons PeopleWiki (Bachelet 07). La particularité du PeopleWiki est qu'il ajoute aux fonctions traditionnelles du wiki celle de réseautage social. Il présente alors un potentiel considérable d'amélioration pour une institution d'enseignement supérieur. Nous présenterons ici les principes et la mise ne place d'un tel système, nommé "CentraleWiki" à l'école Centrale de Lille.

International audience; Aujourd'hui l'enseignement supérieur est confronté à des défis dépassant largement ceux de la formation. Une grande école, par exemple, recouvre une organisation multiforme, largement autogérée par les étudiants et qui ne repose pas uniquement sur le diptyque étudiant/professeur, mais aussi sur l'appui de la communauté des diplômés. C'est à travers tout cela que se réalise l'apprentissage, par exemple avec des activités associatives de plus en plus complexes, bien que confrontées à une perte de mémoire permanente liée au renouvellement des étudiants.Cette communauté élargie, qui représente une somme de connaissances considérable se révèle extrêmement difficile à animer. En plus du problème de la complexité et du manque de connaissance d'elle-même, une faible partie des diplômés de l'école gardent le contact avec celle-ci ... et lorsqu'ils le font il est difficile de bien les mettre à profit. De ce fait, l'insertion professionnelle qui se développe à travers des partenariats autour de projets industriels, des parrainages, des stages ... a souvent du mal à se développer.A partir d'une étude du « phénomène wiki » et de son utilisation en pédagogie et dans l'enseignement supérieur (le "wiki académique"), nous proposons un nouveau type de wiki, que nous appelons PeopleWiki (Bachelet 07). La particularité du PeopleWiki est qu'il ajoute aux fonctions traditionnelles du wiki celle de réseautage social. Il présente alors un potentiel considérable d'amélioration pour une institution d'enseignement supérieur. Nous présenterons ici les principes et la mise ne place d'un tel système, nommé "CentraleWiki" à l'école Centrale de Lille.

Die Lerngemeinschaft als Antwort auf das Bedürfnis nach beruflicher Entwicklung bei Wissenschafts- und technologielehrern Die wissenschaftliche Erziehung in Kanada bedarf unmittelbarer Aufmerksamkeit der Schulerzieher (Hodson, 1998, 2000). Schüler an französischsprachigen Schulen in englischsprachigen Regionen werden mit größeren Schwierigkeiten in wissenschaftlichen Fâchern konfrontiert (CMEC, 2004). Eine Untersuchungsarbeit über die Bedürfnisse der Wissenschaftslehrer zeigt, dass sie Zeit zur Weiter-und Fortbildung bedürfen. Die Lerngemeinschaft wird als Möglichkeit zur beruflichen Entwicklung angeboten, da sie imstande ist, dem Fortbildungsbedarf der Technologie-und Wissenschaftslehrer entgegenzukommen, und das Lernen der Wissenschaften zu fôrdern, besonders bei Schülern an französischsprachigen Schulen in Ontario., The learning community : a response to the needs of teachers' professional development in science education Science education in Canada requires immediate attention from school educators (Hodson, 1998, 2000). Francophone students coming from Ontario schools show lower performance than their majority Anglophone counterparts at national testing level (CMEC, 2004). An exploratory study about the needs of 40 teachers in elementary schools revealed time and training as priorities for professional development. The learning community is the model proposed to help teachers fill the gap of their training in science and technology in order to improve science education in the context of minority schools of Ontario., L’éducation scientifique au Canada requiert une attention immédiate de la part des intervenants des milieux scolaires (Hodson, 1998, 2000). Les élèves des écoles francophones en milieu minoritaire se trouvent confrontés à de plus grandes difficultés en sciences (CMEC, 2004). Une étude exploratoire sur les besoins des enseignants en sciences révèle qu’ils requièrent du temps de perfectionnement et de la formation. Le modèle de la communauté d’apprentissage est proposé comme dispositif de développement professionnel puisqu’il est susceptible de répondre aux besoins de formation des enseignants en sciences et technologie, et de rehausser l’apprentissage des sciences, particulièrement chez les élèves des écoles francophones en Ontario., La comunidad de aprendizaje como respuesta a la necesidad de desarrollo profesional de docentes en ciencias y en tecnologías La educación científica en Canadá requiere una atención inmediata por parte de los conferenciantes de los ámbitos escolares (Hodson 1998-2000). Los alumnos de las escuelas francófonas en àmbito minoritario se hallan enfrentados a mayores dificultades en ciencias (CMEC 2004). Un estudio exploratorio sobre las necesidades de los docentes en ciencias revela que solicitan tiempo de perfeccionamiento y formación. Proponemos el modelo de la comunidad de aprendizaje como dispositivo de desarrollo profesional puesto que podría responder a la necesidad de formación de los docentes en ciencias y tecnología y levantar el prestigio del aprendizaje de las ciencias, particularmente para los alumnos de las escuelas francófonas de Ontario., Dionne Liliane. La communauté d'apprentissage en réponse aux besoins de développement professionnel des enseignants en sciences et technologie / The learning community : a response to the needs of teachers' professional development in science education. In: Didaskalia, n°32, 2008. pp. 159-184.

Wikipedia is part of a digital landscape which contours remain incertain because it is reluctant to analysis on the editorial, social and economic plans. Between encyclopedic product and collaborative project, it draws a different publishing model, which goes far beyond a stable and validated inter-connected knowledge. Firstly, Wikipedia provides a space to observe how the knowledge is constructed in real time, where it can "actually" be understood as a highly dynamic social process. Then it allows us to think about the notions of authorship, authority and credibility, echoing the so-called "free culture", and enhances a critical action in tune with emerging forms of citizen participation. Finally, it relies on collective intelligence and takes part in a digital continuum that breaks down boundaries between reader and author, between amateur and expert, and between minority culture and dominant culture because of its multilingualism. Understanding Wikipedia means to identify the points of rupture and continuity with traditional publishing, to identify the hybrid dynamics that it implements. It also means to gauge its impact on today's edition in its competitive or alternative forms. Finally it leads to question more broadly, with Camille Roth [ROT 07], its viability and the complex synergies that are created between the participants and content in the wiki space., Wikipédia s'inscrit dans un paysage numérique aux contours improbables et interroge parce qu'elle reste rétive à l'analyse sur les plans éditorial, social et économique. Entre produit encyclopédique et projet collaboratif, elle dessine un modèle éditorial différent, qui va bien au-delà d'un ensemble stable et validé de connaissances liées. Tout d'abord, Wikipédia offre à observer un espace où la connaissance se construit en temps réel, où elle peut « concrètement » être appréhendée dans sa dynamique éminemment sociale. Ensuite, elle offre à penser sur les notions d'auteur, d'autorité et de crédibilité en écho à une culture libre en plein essor et sollicite l'exercice d'une action critique en résonance aux formes de participation citoyenne émergentes. Enfin, elle mise sur l'intelligence collective et s'inscrit dans un continuum numérique qui abolit les frontières entre lecteur et auteur, entre amateur et expert, et entre culture minoritaire et culture dominante du fait de son multilinguisme. Comprendre Wikipédia, c'est parvenir à cerner les points de rupture et de continuité avec l'édition traditionnelle, à identifier les dynamiques hybrides qu'elle met en oeuvre. C'est aussi appréhender son influence sur la production éditoriale d'aujourd'hui dans ses formes concurrentielles ou alternatives. C'est enfin s'interroger plus largement, avec Camille Roth [ROT 07], sur sa viabilité et sur les synergies complexes qui se créent entre les participants et les contenus au sein de l'espace wiki.

Modifications uniquement de forme par rapport à la version 1; First we give a survey of ICT skills for teachers in elementary, secondary and higher education. Then we focus on a type of training for teachers which directly deals with the learner-teacher relationship, and which aims at changing the way of teaching from an instructional mode to another one centered on the learner's knowledge construction, inviting teachers to integrate communities of practice. To bridge the gap, this imposes an experiential stage as learner in a collaborative learning group and in a 100% distance–learning context. Our experience of design and group animation of such a distance-learning course for teachers at the university is presented and its scheme is revised, according to theoretical models of collaboration, to be adapted to a great scale diffusion to fit the needs of minimal abilities for a designer-tutor at the university.; Nous dressons un tableau d'ensemble de la formation aux TIC des enseignants couvrant le primaire, le secondaire comme le supérieur. Nous en extrayons ensuite un type de formations qui interrogent directement la relation pédagogique, a pour objectif de faire passer l'enseignant d'un mode transmissif à celui centré sur la construction des connaissances de l'apprenant, et de briser sa posture isolationniste afin de le faire entrer dans des communautés de pratique. Ces objectifs imposent une étape de formation expérientielle comme apprenant dans un groupe collaboratif en tout distant. Nous rapportons l'expérience d'une formation, conçue et animée en 2002-2003, avant d'en réviser le schéma à la lumière des modèles théoriques de la collaboration, et de l'adapter aux besoins de déploiement à grande échelle des compétences minimales de tuteur-concepteur à l'université.

All web 2.0 technologies place the user at the heart of the creation of digital content while enhancing a collective dynamics. These changes challenge the traditional publishing model, without offering clear representations of the production and validation methods being used. With the example of Wikipedia, we try to understand the mechanisms of editorial control, then we question the forms of expertise and the author's faces. We will see how the tools and mechanisms that underlie the activity are part of a growing mature movement and how the collaborative environment fosters the personal creative energies by focusing on critical action and explicit reflexivity. These features are consistent with a significant "professionalization", combining diversification and specialization of the contributions and allowing the emergence of relatively traditional roles. These aspects tend to design a genuine publishing model, making Wikipedia a collaborative project but also an true encyclopedia. These results need however further research to be confirmed.; L'ensemble des technologies dites 2.0 place l'usager au cœur de la création des contenus numériques tout en l'inscrivant dans une dynamique collective. Ces transformations remettent en cause le modèle éditorial traditionnel, sans offrir de représentations claires et stabilisées des modes de production et de validation qui sont à l'œuvre.Avec l'exemple de Wikipédia, nous tenterons de comprendre les mécanismes de la régulation éditoriale, pour ensuite nous interroger sur les formes d'expertise sollicitées et les figures de l'auteur. Nous verrons que les outils et dispositifs qui sous-tendent l'activité s'inscrivent dans un mouvement de maturité croissante et que l'environnement collaboratif favorise l'émulation des énergies créatrices personnelles en misant sur une action critique participante et sur une réflexivité explicite.Les fonctions qui apparaissent sont significatives d'une tension croissante vers la « professionnalisation », associant diversification et spécialisation des contributions et laissant émerger des rôles somme toute relativement traditionnels.Ces différents aspects ébauchent les contours d'un véritable modèle éditorial, faisant de Wikipédia, certes un projet collaboratif mais également une encyclopédie à part entière. Des résultats encore fragiles que de futures recherches permettront de confirmer ou d'infirmer.

The article "Wikipedia, between co-writing and co-development of the community" seeks to contextualize some research findings that may help explain the dynamics of the project and the construction of the social space in Wikipedia. After considerinf the complex architecture of the wiki, we question the procedures of decentralized cooperation and the temporal signs of quality. Finally, we investigate the profiles of Wikipedians and the process of acculturation manifested by publicizing mechanisms and reflective practices., L'article "Wikipédia : de la co-rédaction au co-développement de la communauté" s'attache à mettre en perspective les résultats de quelques travaux susceptibles d'éclairer la dynamique de projet et le modèle de construction de l'espace social dans Wikipédia. Après l'examen de l'architecture complexe du wiki, nous nous interrogeons sur les modes opératoires de la coopération décentralisée et sur les indices temporels de la démarche qualitative. Enfin, nous nous intéressons aux profils des Wikipédiens et à l'articulation des mécanismes de publicisation et des pratiques réflexives dans le processus d'acculturation.

L'année 2005 a été particulièrement riche en débats et controverses sur l'encyclopédie libre Wikipedia. Alors que l'attention des médias grands publics et les réactions des traditionnels médiateurs du savoir restent le plus souvent mobilisées par des affaires de vandalisme et plus généralement par des problèmes de fiabilité et de qualité, les usages ne cessent de se développer. Le nombre total d'articles sur l'ensemble des versions est passé de 1 million 400.000 à 3 millions 400.000 en l'espace d'un an. Cette croissance exponentielle des contenus s'accompagne d'une augmentation forte de la fréquentation, plaçant l'encyclopédie parmi les 25 sites les plus visités au monde selon le baromètre Alexa avec un trafic très largement supérieur à celui d'autres sites de référence tels que Britannica par exemple. Parallèlement, si les recherches sur les blogs et les logiciels sociaux bénéficient d'un certain attrait, la communauté scientifique ne s'intéresse encore guère aux wikis et très marginalement à Wikipedia. Les premières éditions des conférences Wikimania (août 2005) et Wikisym (octobre 2005) laissent à penser que les jalons sont posés pour analyser les enjeux et le fonctionnement de ce phénomène éditorial sans précédent. Par ailleurs, la mutualisation s'opère aussi au sein même du Wikimedia Research Network, association qui regroupe les chercheurs travaillant sur Wikipedia ou bien d'autres projets de la fondation Wikimedia (cf. bibliographie du WRN). Nous nous attacherons dans cette synthèse à mettre en perspective les premières recherches sur Wikipedia avec les principales prises de position relayées par les médias traditionnels et l'internet. Le lecteur ne s'étonnera pas de voir se côtoyer des travaux de chercheurs - quelquefois jeunes et méconnus - avec quelques articles de la presse généraliste ou spécialisée mais aussi avec des réactions et analyses d'acteurs de l'édition de référence (producteurs et prescripteurs). Ces dernières références seront matérialisées dans le texte par des crochets et un astérisque : [Auteur, année]* ; elles renverront à la partie « débats et réflexions » de la bibliographie. (Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un partenariat entre l'INRP et l'équipe LIRE de l'université Lyon 2 pour le projet de recherche ENCYCLEN - encyclopédies en ligne -, retenu par l'ACI Education et Formation en 2004).

This empirical study deals with the construction of a learning community in anonline non-collaborative distance course. It is assumed that tutors play an important role inthe community-building process. The methodology is based on discourse analysis, the corpusbeing pedagogical interactions in context of an online masters course in French as a foreignlanguage. This Course is proposed by virtual campus and aims at training teachers. Tutorialinterventions and their effects will be analysed in depth. Theoretical as well as practicalissues will be dealt with, aiming at a better description and understanding of relationshipsthat evolve through online discourses., Cette étude empirique s'intéresse à l'établissement des liens socio-cognitifs et socioaffectifs,voire à la constitution d'une communauté d'apprentissage, à l'intérieur d'uneformation entièrement en ligne ne s'appuyant pas sur le paradigme collaboratif. Une deshypothèses est que les tuteurs jouent un rôle central dans l'établissement de ces liens. Laméthodologie adoptée est l'analyse du discours, le corpus étant constitué d'interactionspédagogiques recueillies dans le cadre d'une maîtrise en ligne proposée par le Campusnumérique français langue étrangère. Sont plus particulièrement analysées les interventionstutorales et les effets qu'elles suscitent. L'enjeu à la fois théorique et praxéologique consisteà décrire la construction de la relation dans ces nouveaux dispositifs énonciatifs que sont lesformations entièrement en ligne.

The work presented in this paper takes place in a research project of the Lium that aims at analysing the issues related to the design of collective activities in a learning context (ACCA) within information technology. The research mixes theoretical work and experiments in ecological contexts that permit the understanding of the effective activity of the students confronted with this kind of activity (organization, use of the tools, etc). This paper proposes an analysis of one of these experiments. We first describe the context of the cursus, the task to be realized by the students, the technological framework and the structure of the activity. We then propose an analysis that aims at putting into evidence topics that appear of interest in respect to the conception of such activities., Le travail présenté dans cet article est réalisé dans le cadre d'un projet de recherche du Lium qui vise à étudier les problématiques liées à la mise en place d'Activités Collectives dans un Contexte d'Apprentissage (ACCA) médiatisées par les TIC. Ces recherches associent travail théorique et mise en place d'activités collectives en milieu écologique, qui permettent de tirer des enseignements sur l'activité effective des étudiants confrontés à ce type d'activité (organisation adoptée, usage des outils informatiques mis à disposition, etc.). Cet article propose une analyse de l'une de ces expériences. Après avoir décrit le contexte de la FOAD, nous décrivons la nature de la tâche à réaliser, l'environnement informatique mis en place et la structure de l'activité. Nous présentons ensuite une analyse qui vise à mettre en évidence des éléments utiles à la conception de ce type d'activité.

Les communautés d’apprenants en réseau, incluant celles en formation initiale à l’enseignement, offrent un contexte propice à la réflexion sur l’action. Cette étude descriptive documente en quoi le discours asynchrone élaboré collectivement est réinvesti par les stagiaires en enseignement lorsqu’ils sont de retour en classe. Les variables de l’intervention en classe favorisant l’apprentissage des élèves ont servi de cadre de référence. La méthodologie combine des analyses qualitatives et quantitatives. Les résultats indiquent que les futurs enseignants estiment que les idées partagées au sein de la communauté en réseau aiguillent leur action en classe dans une proportion appréciable., Networked learning communities, including those devoted to pre-service teacher training, are a good backdrop for reflection-on-action. This descriptive study documents what exactly, of collectively elaborated asynchronous discourse, is integrated into student teachers’ practices when they are back in the classroom. The variables of classroom intervention have served as a framework to this study. Our methodology combines both quantitative and qualitative analyses. Results show that student teachers say that the ideas shared in the networked community considerably influence their teaching practice.

Cette étude de cas a cherché à comprendre comment des enseignant⋅e⋅s apprennent à construire une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire. Quatre dimensions ont été considérées : le scénario, les interactions, le climat d’apprentissage et l’interdépendance entre les professionnel⋅le⋅s. Cette recherche a mis en évidence que la construction d’une communauté ne repose pas sur l’injonction de collaborer par la direction, mais demande des objets d’apprentissage à portée collective impliquant une interdépendance entre les membres de la communauté, suppose la possibilité de se côtoyer et de partager des espaces de travail, et questionne le coeur de métier et le rôle des professionnel⋅le⋅s., This case study tries to understand the way teachers can learn to construct an interprofessional community within a school. Four dimensions have been considered: the scenario, the interactions, the climate of learning and the interdependence between the professionals. This research has highlighted that the building of a community isn’t based on the headmaster’s injunction to collaborate but on the presence of learning objects with a collective significance and involving an interdependence between the members of the community. The geographic aspect and the possibility to see each other and share workspace are also significant to develop an interdependence between professionals. This research questions the core of the profession and the role of those professionals., El estudio de casos presentado en este artículo busca comprender cómo los maestros aprenden a construir una comunidad interprofesional interna a un establecimiento escolar. Se consideraron cuatro dimensiones: el escenario, las interacciones, el clima de aprendizaje y la interdependencia entre los profesionales. La investigación muestra que la construcción de una comunidad no reside sobre el mandato de colaborar proveniente de la dirección, sino que ésta exige objetos de aprendizaje de alcance colectivo y que impliquen una interdependencia entre los miembros de la comunidad; también supone la posibilidad de frecuentarse y de compartir espacios de trabajo y cuestiona el núcleo de la profesión y el papel de los profesionales.

Dans cet ouvrage on étudie les méthodes d’enseignement et d’apprentissage de l’eLearning, notamment la formation à distance, où le formateur et l’apprenant sont séparés dans l’espace et dans le temps, le blended learning, qui est un mélange d’enseignement en classe et de formation à distance, et les learning communities, ou communauté d’apprentissage, des groupes d’études en internet qui interagissent ensemble pour résoudre des tâches et des problèmes. Les définitions de différents auteurs de l’eLearning et des trois méthodes d’enseignement se basant sur ce dernier sont analysées et les nombreux outils de l’eLearning sont examinés. Les technologies exploitées par l’eLearning, appelées technologies de l’information et de la communication, sont également étudiées pour pouvoir comprendre leur rôle dans les différentes méthodes d’enseignement et d’apprentissage. L’analyse des outils technologiques utilisés dans l’enseignement de la biologie au gymnase permet d’introduire le chapitre consacré à la proposition de quatre séquences d’enseignement en génétique moléculaire qui utilisent les méthodes d’enseignement qu’on a cité. Dans ce chapitre, on propose dans les détails des activités, enrichies de lectures et d’animations, qui illustrent le cours période après période. Le but de cela est de montrer aux éventuels enseignants intéressés par des cours eLearning une façon pour les organiser. De plus, cela est une méthode pour mettre en évidence les potentialités de l’eLearning pour l’enseignement de la biologie, mais aussi d’autres matières, au gymnase. Ensuite on propose, pour chaque méthode d’enseignement, des idées pour aller plus loin. Dans cette partie on a essayé de lancer des propositions pour varier son enseignement et introduire quelque chose de relativement innovateur. L’ouvrage se termine avec l’analyse des points positifs et négatifs des méthodes d’enseignement étudiées dans le but de comprendre leurs avantages et leurs limites dans l’enseignement au gymnase., Mémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II

La communauté d’apprentissage offre plusieurs possibilités de développement professionnel aux enseignants. Puisqu’un flou conceptuel règne autour de ce concept et qu’il nuit à son application, cet article en propose une définition englobante en fonction de ses dimensions affective, cognitive et idéologique. Selon l’analyse de contenu réalisée, la communauté d’apprentissage se définit comme un lieu de partage et de soutien entre enseignants. Elle permet la construction de savoirs individuels et collectifs, l’ajustement des pratiques et la recherche de sens. Les praticiens y apprivoisent un savoir savant ou participent à son élaboration, tout en contribuant à l’édification d’une vision partagée dans l’école., Learning communities offer several opportunities for teacher professional development. Since conceptual vagueness prevails around this concept and undermines its application, this article proposes a comprehensive definition based on its emotional, cognitive and ideological dimensions. According to the content analysis conducted, the learning community is defined as a place of sharing and support among teachers. It allows the construction of individual knowledge, collective adjustment of pedagogical practices and the search for meaning. Practitioners will become familiarized with scholarly knowledge or participate in its development, while contributing to building a shared vision in their school., La comunidad de aprendizaje proporciona varias posibilidades de desarrollo profesional a los docentes. Dado que una ambigüedad conceptual prevale alrededor de este concepto que perjudica su aplicación, este artículo propone una definición integral que tome en cuenta sus dimensiones afectiva, cognitiva e ideológica. Según el análisis de contenido realizado, la comunidad de aprendizaje se define como un lugar de reparto y de apoyo entre docentes. Permite la construcción de saberes individuales y colectivos, el ajuste de las prácticas y la búsqueda de sentido. Los docentes dominan un saber sabio o participan a su elaboración, contribuyendo de esa manera a la edificación de una visión compartida en la escuela.