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Cet article présente les résultats d’une étude qualitative menée auprès de neuf intervenants œuvrant en contexte de délinquance juvénile au Québec. Les résultats de l’étude permettent de documenter le point de vue de ces intervenants sur l’implication des parents à la suite d’un délit commis par leur jeune. Ces derniers jugent positivement l’implication des parents dans les services qu’ils dispensent et l’associent à de nombreuses retombées positives dans l’intervention. Toutefois, des obstacles à l’implication des parents sont identifiés par les intervenants et concernent principalement les caractéristiques des familles. This article presents the results of a qualitative study conducted among nine juvenile probation officers working in Quebec. The results of the study allow document the views of these participants on the involvement of parents following an offense committed by their teenagers. The participants positively judge the involvement of parents in the services they provide and associate it with many positive effects in the intervention. However, obstacles to parental involvement are identified and are mainly relate to the characteristics of families.

Parental involvement as a corollary of student success has been the subject of numerous empirical studies internationally. In the less socially privileged families, this success may depend on several indicators other than parental involvement: social determinism, origins, family strategies, and life trajectories are a few examples. This article aims to examine the effects of these different indicators on the success of students in single- parent families by carrying out a comparative analysis between Guadeloupe and Barbados.Are the different forms of involvement of single-parent families in the education of their children the product of social determinism and/or of singular family strategies? To what extent is the involvement of single-parent families in Guadeloupe and Barbados in the education of their children similar or different? The aim will be to examine how these indicators promote student success in a French and Anglo-Saxon context., L’implication parentale comme corolaire de la réussite des élèves a fait l’objet de nombreuses études empiriques à l’international. Dans les familles les moins favorisées socialement, cette réussite peut dépendre de plusieurs indicateurs autres que l’implication parentale : les déterminismes sociaux, les stratégies familiales et les trajectoires de vie en sont quelques exemples. Notre recherche propose d’examiner les effets de ces différents indicateurs sur la réussite des élèves au sein des familles monoparentales à partir d’une analyse comparative entre deux iles de la Caraïbe : la Guadeloupe et la Barbade. Les différentes formes d’implication des familles monoparentales dans la scolarité de leurs enfants sont-elles le produit de déterminismes sociaux ou de stratégies familiales singulières? Dans quelle mesure l’implication des familles monoparentales dans la scolarité de leurs enfants est-elle similaire ou différente en Guadeloupe et à la Barbade?

Au Québec, l’enfant est actuellement au centre de son éducation. Les intervenants gravitant autour de lui sont donc appelés à collaborer tout au long de son parcours scolaire afin de l’aider à atteindre son plein potentiel. Cette dynamique de collaboration est d’autant plus nécessaire lorsqu’il s’agit d’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (ÉHDAA) pour qui la réussite éducative n’est pas toujours évidente. Le régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire du Québec (Gouvernement du Québec, 2020a) prescrit que des renseignements doivent être fournis une fois par mois aux parents d’enfants ayant des difficultés. Cette transmission de renseignements a pour but de favoriser la collaboration des parents et de l’école. Malheureusement, cette collaboration n’est pas toujours effective et de nombreux facteurs d’obstacles entravent la relation école-famille (Bouchard, St-Amant et coll., 2000 et Kalubi et Lesieux, 2006). Toutefois, en milieu scolaire, le plan d’intervention (PI) est un outil reconnu pour aider l’élève HDAA dans son cheminement scolaire puisqu’il incite, entre autres, à la collaboration entre l’école et la famille et demande l’implication des parents (Gouvernement du Québec, 2004). À cet égard, le PI est une démarche qui s’inscrit dans un « cycle de vie d’un PI dynamique et continu (Myara, 2017, p.52) », au travers d’une collaboration-école-famille permettant de mieux identifier les besoins de l’élève HDAA et d’y répondre. Cette recherche a pour but d’identifier les différentes formes de collaboration-école-famille qui existent entre les enseignants et les parents lors du cycle de vie d’un PI et de déterminer si le programme de formation et d’accompagnement à l’élaboration des PI (FADéPI) permet aux parents de s’y impliquer davantage. Ce faisant, nous avons adopté une approche de recherche mixte qui a été menée auprès de cinq intervenants scolaires et de deux parents d’élèves HDAA. Les données ont été recueillies par le biais d’analyse de canevas de PI, de questionnaires et d’inventaires. L’analyse des résultats semble révéler que bien que les parents participent habituellement aux rencontres de PI, ils n’arrivent pas toujours préparés comme le souhaiteraient les intervenants scolaires. De plus, bien que la littérature soutienne que la collaboration est essentielle à la réussite éducative de l’élève, elle ne semble pas toujours facile à obtenir. Toutefois, il existe diverses formes et périodes de collaboration, divers modes de collaboration et différents niveaux de collaboration, à l’intérieur de la démarche de PI, qui varient selon le degré de relation, le niveau de compétence de l’élève et de la complexité de ses besoins. Quant à l’impact du programme FADéPI sur l’implication parentale, il semble d’une part qu’il pourrait faciliter la participation et l’implication parentale de différentes façons. Toutefois, cette participation ne serait pas nécessairement active et ne découlerait pas d’un véritable partenariat (Bouchard et coll., 1996 et Deslandes, 1999), puisque malgré le désir d’atteindre un but commun et la confiance mutuelle, il ne semblerait pas y avoir une réelle recherche de consensus dans la prise de décision ni même une reconnaissance réciproque d’expertise qui permettrait de créer une relation d’égalité entre les participants. D’autre part, nous avons remarqué que l’accès à un canevas de PI, sur une plateforme, qui documente des objectifs observables, mesurables, qui met en exergue la progression des apprentissages de l’élève, et donne la possibilité aux parents de communiquer en mode synchrone ou asynchrone, favorise les connaissances des parents relatifs au PI de leur enfant et facilite la communication., In the province of Quebec, children are the focal point of their own education. Teachers and professionals surrounding the student are called upon to collaborate throughout the her or his academic experience in order to help her or him reach their full potential. This collaborative dynamic is even more so essential when it comes to students with a disabilities or for whom educational success is not always obvious. The basic education regulation for preschool, elementary and secondary education in Quebec (Gouvernement du Québec, 2020a) requires that information be provided at least once a month to parents of children with different needs. The purpose of shared information is to encourage collaboration between parents and the school. Unfortunately, this collaboration is not always efficient and many factors hinder a fruitful relationship between the student’s school and family (Bouchard, St-Amant et al., 2000 and Kalubi and Lesieux, 2006). In a school environment, the individualized education program (IEP) is a recognized tool for helping the because students with different needs, it stimulates, among other things, collaboration between the school and the family and requires parent involvement (Government of Quebec, 2004). Actually an IEP is a process which takes part of a dynamic and continuous IEP life cycle (Myara, 2017, p.52)”, throughout a school-family collaboration allowing one to identify and respond to students different needs. This research aims to identify the different forms and modes of school-family collaboration that exist between IEP team members and parents during an IEP life cycle of and determine whether or not the training and support program for IEP development of IEPs (TSIEP) Program allows parents to become more involved. In our method, we adopted a mixed research approach. This was done with the participation of five school resource members and two parents of students with different needs. Data was collected through the analysis of IEPs documents, questionnaires and inventories. The results seems to reveal that although parents usually attend IEP meetings, they do not always arrive as prepared as the school counselors would like. Additionally, although the literature argues that collaboration is essential to a student's educational success, it does not always seem easy to achieve it. However, there are various forms, modes, levels and periods of collaboration during the IEP process, which vary according to the degree of the different relationships, the students competencies and the complexity of her or his needs. As for the impact of the FADéPI program on parental involvement, it seems on the one hand that it could facilitate parental participation and involvement in different ways. However, this participation would not necessarily be proactive and would not result from a true partnership (Bouchard et al., 1996 and Deslandes, 1999), since despite the desire to achieve a common goal and mutual trust, it would not seem there is a real search for consensus in decision-making or even a reciprocal recognition of expertise which would make it possible to create an equal relationship between the participants. On the other hand, we noticed that access to an online IEP template or model, which documents observable, measurable goals, highlights students progress and provides parents with the opportunity to communicate in synchronous or asynchronous mode, promotes parents' knowledge of their child's IEP and facilitates communication.

This developmental research provides a definition of the specifications for the design and production of a film that will make teachers aware of the necessity to take into account the multilingualism of children in primary schools across metropolitan France today. The analysis of available documentation and the observation of parents’ meetings, teachers’ meetings and Freinet kindergarten and elementary class activities have made it possible to define the target audience for the film, to select the sociolinguistic themes for broader audiences and to highlight languageawareness approaches. The film produced gives voice to children, from 3 to 10 years old, who share with us their enthusiasm of their discoveries of the group's languages. Teachers and parents are encouraged to engage with the class to speak about their languages at school.; Cette recherche-développement a permis de définir le cahier des charges pour la conception et la réalisation d’un film qui veut sensibiliser les enseignants à la nécessité de prendre en compte le plurilinguisme des enfants dans les classes d’école primaire de France métropolitaine aujourd’hui. L’analyse de documents constitués et l’observation de réunions de parents, de rencontres d’enseignants et d’activités de classes Freinet maternelle et élémentaire ont permis de définir le public-cible pour le film, puis de sélectionner les thèmes sociolinguistiques à vulgariser et les démarches d’éveil aux langues à valoriser. Le film réalisé donne la parole à des enfants, de 3 à 10 ans, qui nous font partager avec enthousiasme leurs découvertes des langues du groupe. Enseignants et parents sont encouragés à s’associer pour parler des langues des familles à l’école.

International audience; This article presents the results of an exploratory study aimed at establishing an inventory of parental involvement in two primary schools on the island of Tahiti. After a semantic clarification of the concept of kinship in the French Polynesian context, the theoretical part presents the concept of parental involvement in the relevant literature and its relation to academic performance. The problematic of the study questions the degree of involvement of Polynesian families in the schooling of their children and the specificities of this involvement according to their socioeconomic situation. The collection of data was based on a questionnaire already tested in a French-speaking context and adapted to the Polynesian context. The participants were from two schools, which were situated in contrasting socioeconomic environments. Out of 46 questionnaires distributed, 33 were returned. The analysis of the data was based on the typologies proposed by Epstein in 2002 and Larivée in 2011. The discussion highlighted, on the one hand the results specific to French Polynesia namely the involvement of parents from disadvantaged families from an (1) institutional perspective and (2) individual perspective (e.g. time allocated to homework support, involvement in school projects and school meetings); and, on the other hand, the similarities with the existing literature with regard to (1) collective involvement and (2) other aspects of the individual involvement (the perceptions, the school furniture and the out-of-school activities).; L'implication parentale en Polynésie française : le cas de deux écoles contrastées sur le plan socio-économique Émilie GUY et Rodica AILINCAI Université de la Polynésie française-EASTCO (EA 4241) Résumé Cet article présente les résultats d'une étude exploratoire ayant pour objectif d'établir un état des lieux de l'implication parentale dans deux écoles primaires de l'île de Tahiti. Après une clarification sémantique de la notion de parenté en Polynésie française, la partie théorique présente le concept d'implication parentale dans la littérature scientifique et sa relation avec les performances scolaires. La problématique de l'étude interroge les degrés d'implication des familles polynésiennes dans la scolarité de leur enfant et les spécificités de cette implication selon le milieu socio-économique. Le recueil des données a été réalisé sur la base d'un questionnaire déjà testé en contexte francophone et adapté au contexte polynésien. La population de l'étude appartenait à deux écoles situées dans des milieux socio-économiques contrastés. Sur les 46 questionnaires distribués, 33 ont été retournés. L'analyse des données s'est basée sur les typologies proposées par Epstein en 2002 et Larivée en 2011. La discussion a mis en évidence, d'une part, des résultats spécifiques à la Polynésie française, notamment l'implication des familles des milieux défavorisés d'un point de vue institutionnel et individuel (le temps accordé à l'aide aux devoirs, les rendezvous avec l'école et le projet d'école) et, d'autre part, des convergences avec la littérature scientifique en ce qui concerne l'implication collective et quelques aspects de l'implication individuelle (le ressenti, le matériel et les activités extrascolaires). Mots-clés Parentalité, milieu socio-économique, école primaire, Polynésie française, collaboration école-famille.

International audience; This article presents the results of an exploratory study aimed at establishing an inventory of parental involvement in two primary schools on the island of Tahiti. After a semantic clarification of the concept of kinship in the French Polynesian context, the theoretical part presents the concept of parental involvement in the relevant literature and its relation to academic performance. The problematic of the study questions the degree of involvement of Polynesian families in the schooling of their children and the specificities of this involvement according to their socioeconomic situation. The collection of data was based on a questionnaire already tested in a French-speaking context and adapted to the Polynesian context. The participants were from two schools, which were situated in contrasting socioeconomic environments. Out of 46 questionnaires distributed, 33 were returned. The analysis of the data was based on the typologies proposed by Epstein in 2002 and Larivée in 2011. The discussion highlighted, on the one hand the results specific to French Polynesia namely the involvement of parents from disadvantaged families from an (1) institutional perspective and (2) individual perspective (e.g. time allocated to homework support, involvement in school projects and school meetings); and, on the other hand, the similarities with the existing literature with regard to (1) collective involvement and (2) other aspects of the individual involvement (the perceptions, the school furniture and the out-of-school activities).; L'implication parentale en Polynésie française : le cas de deux écoles contrastées sur le plan socio-économique Émilie GUY et Rodica AILINCAI Université de la Polynésie française-EASTCO (EA 4241) Résumé Cet article présente les résultats d'une étude exploratoire ayant pour objectif d'établir un état des lieux de l'implication parentale dans deux écoles primaires de l'île de Tahiti. Après une clarification sémantique de la notion de parenté en Polynésie française, la partie théorique présente le concept d'implication parentale dans la littérature scientifique et sa relation avec les performances scolaires. La problématique de l'étude interroge les degrés d'implication des familles polynésiennes dans la scolarité de leur enfant et les spécificités de cette implication selon le milieu socio-économique. Le recueil des données a été réalisé sur la base d'un questionnaire déjà testé en contexte francophone et adapté au contexte polynésien. La population de l'étude appartenait à deux écoles situées dans des milieux socio-économiques contrastés. Sur les 46 questionnaires distribués, 33 ont été retournés. L'analyse des données s'est basée sur les typologies proposées par Epstein en 2002 et Larivée en 2011. La discussion a mis en évidence, d'une part, des résultats spécifiques à la Polynésie française, notamment l'implication des familles des milieux défavorisés d'un point de vue institutionnel et individuel (le temps accordé à l'aide aux devoirs, les rendezvous avec l'école et le projet d'école) et, d'autre part, des convergences avec la littérature scientifique en ce qui concerne l'implication collective et quelques aspects de l'implication individuelle (le ressenti, le matériel et les activités extrascolaires). Mots-clés Parentalité, milieu socio-économique, école primaire, Polynésie française, collaboration école-famille.

L'engagement scolaire est un aspect déterminant de la réussite des élèves. Toutefois, une portion d’élèves suit une trajectoire d’engagement moins optimiste, notamment ceux présentant des comportements perturbateurs en classe (Wang & Fredricks, 2014). Le but de la présente étude est donc de vérifier si l’implication parentale dans le suivi scolaire modère la relation entre les comportements extériorisés de ces élèves du primaire et leur engagement scolaire. Les données ont été recueillies en début et en fin d’année scolaire à partir de questionnaires validés auprès de 731 élèves de troisième à la sixième année, issus de milieux défavorisés. Des régressions multiples hiérarchiques ont été effectuées afin de vérifier la contribution unique et partagée des quatre dimensions de l’implication parentale sur l’engagement cognitif et comportemental. Les résultats montrent que le soutien aux devoirs est associé positivement à l’engagement scolaire, alors que le lien école-parent y est négativement associé. Ils montrent également que l’importance accordée à la scolarisation modère à la baisse le lien négatif entre les comportements extériorisés et l’engagement comportemental, alors que le soutien aux devoirs et la communication parent-enfant protègent l’engagement cognitif de ces élèves. Dans l’ensemble, ces résultats suggèrent l’importance de promouvoir l’implication du parent dans le suivi scolaire de leur enfant afin de prévenir un éventuel désengagement scolaire, particulièrement auprès des élèves qui présentent des comportements extériorisés., School engagement is a critical aspect of student success. However, a portion of students follow a less optimistic path of engagement, especially those with disruptive behaviors (Wang & Fredricks, 2014). The aim of this study is therefore to verify whether parental involvement in education moderates the relationship between externalized behaviors of these elementary students and their school engagement. Data of 731 grade three to grade six students from disadvantaged backgrounds was collected at the beginning and at the end of the school year threw validated questionnaires. Multiple hierarchical regressions were performed to verify the unique and shared contribution of four dimensions of parental involvement to cognitive and behavioral engagement. The results show that homework support is positively associated with school engagement, while parent-school relationship is negatively associated to it. Results also show that parental aspiration for their child’s education moderates the negative link between externalized behaviors and behavioral engagement, whereas homework support and parent-child communication protect cognitive engagement of these students. Overall, these findings suggest the importance of promoting parent involvement in their child's education to prevent future disengagement, especially with students who exhibit externalized behaviors.

L’intérêt croissant des sciences de l’éducation pour la problématique de l’engagement parental est indéniable ; nous en voulons pour preuve le nombre important et en augmentation constante de publications scientifiques sur le sujet. La recherche a mis en évidence l’influence positive de l’investissement des parents dans la scolarité de leur enfant au niveau des performances scolaires mais également au niveau des variables conatives telles que la motivation à apprendre, l’attention, l’engagement dans les tâches scolaires ou encore, les comportements scolaires. S’il est important de définir avec rigueur le concept à l’étude mais aussi de cibler les aspects de l’engagement parental qui sont positivement associés aux comportements et aux performances scolaires, il est également nécessaire de s’intéresser aux leviers susceptibles d’expliquer pourquoi les parents décident ou non de s’investir dans la scolarité de leur enfant. Ce sont les déterminants psychologiques et plus particulièrement les croyances motivationnelles recouvrant les dimensions de la construction du rôle parental et du sentiment d’efficacité des parents qui retiennent notre attention dans cet article. Deux résultats ressortent plus notablement de notre recherche. D’abord, nous pointons l’influence positive et significative du rôle éducatif parental sur l’engagement à l’école à travers ses deux dimensions : la participation aux activités et la communication. Ensuite, nous relevons que le sentiment d’efficacité à aider son enfant à réussir à l’école explique l’engagement parental à la maison et plus particulièrement, la dimension « fréquence selon laquelle les parents proposent des activités mathématiques informelles ».

Cette étude a visé à dégager les types d’implication parentale favorisant l’engagement d’adolescents à risque de décrochage scolaire (DS) lors de la transition primaire-secondaire (TPS). Pour atteindre cet objectif général de recherche, des entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées auprès d’adolescents ainsi que l’un de leurs parents, ce qui a conféré une originalité à cette recherche. En effet, elles ont permis, à la fois, de donner la parole à des adolescents, une pratique peu répandue en recherche, et de rendre compte de la variété des perceptions relatives à la description de l’engagement d’adolescents et de celle de l’implication parentale visant à le soutenir. Cette étude a pris la forme d’une recherche qualitative, exploratoire et descriptive adoptant une perspective interprétative, et la collecte de données a été réalisée auprès de 11 parents et 11 adolescents à risque de DS lors de la TPS. Les résultats ont révélé que, même si l’engagement des adolescents a globalement évolué positivement lors de leur TPS, leur manque d’intérêt pour une discipline, soit un manque d’engagement affectif, a influencé négativement leur engagement comportemental et cognitif. L’engagement affectif apparait alors antérieur à l’engagement comportemental et cognitif et il les influencerait. Par ailleurs, les adolescents ont rarement reconnu de façon explicite l’influence de leur parent sur leur engagement; à l’inverse, tous les parents ont exprimé leur intime conviction qu’ils jouaient un rôle fondamental auprès de leur adolescent. Les parents ont insisté sur l’importance d’adapter, aussi souvent que nécessaire, leur implication en fonction des caractéristiques et des besoins de leur adolescent, ce qui laisse entendre que leur processus d’implication parentale est dynamique et continu. Ces résultats diffèrent du modèle proposé par Hoover-Dempsey, Whitaker et Ice (2010), car ce dernier présente un processus d’implication parentale linéaire qui ne tient pas compte de telles adaptations. En dernière analyse, quatre types d’implication parentale favorisant l’engagement ont été dégagés : le soutien scolaire, la socialisation scolaire, la communication parent-enseignant et la supervision parentale. C’est toutefois le soutien parental qui a été identifié par les participants comme étant le type d’implication parentale le plus important puisqu’il visait l’aide aux travaux scolaires et le développement de l’autonomie des adolescents lors de la prise de décisions. La socialisation scolaire a plutôt été liée au développement des sentiments de compétence et d’appartenance sociale des adolescents par l’entremise de la communication d’attentes parentales réalistes et atteignables. La communication parent-enseignant, quant à elle, a été associée à l’augmentation de l’engagement affectif puisqu’elle influe positivement sur la relation enseignant-élève. Enfin, des recommandations pertinentes pour les milieux de pratique ont été formulées comme des formations concernant l’engagement, l’implication parentale, la prévention du DS et la TPS pour les parents, les enseignants et les adolescents ou la poursuite de recherches participatives avec des enseignants-chercheurs concernant, entre autres, les pratiques d’implication parentale et les interventions pour augmenter l’engagement des élèves à risque de DS lors de la TPS., The aim of this study was to identify the types of parental involvement that favour engagement among students at risk of academic dropout (AD) during the primary-secondary transition (PST). To attain this general research goal, individual semi-structured interviews were carried out with adolescents and one of their parents, which contributed to the originality of this study. In fact, the interviews allowed the adolescents to express themselves—a seldom used approach in research—and allowed the researchers to document a variety of perceptions regarding adolescents’ engagement and the parental involvement that supports it. This study took the form of a qualitative, exploratory and descriptive investigation that adopted an interpretative perspective. Data were collected from 11 parents and 11 adolescents at risk of AD during the PST. Results revealed that, even if adolescents’ engagement globally evolved in a positive way during their PST, their lack of interest in a discipline—a lack of affective engagement—negatively influenced their cognitive and behavioural engagement. Affective engagement could therefore be considered a precursor to cognitive and behavioural engagement and could influence these dimensions. Moreover, adolescents rarely explicitly recognized the influence of their parents have on their engagement; inversely, all the parents shared the strong conviction that they play a fundamental role in their adolescents’ academic lives. The parents insisted on the importance of adapting their involvement, as often as necessary, to the characteristics and needs of their adolescent, which suggests that the process of parental involvement is dynamic and continuous. These results differ from the model proposed by Hoover-Dempsey, Whitaker and Ice (2010), because the latter presents a linear parental involvement process that does not take into account such adaptations. The results of this study also highlight four types of parental involvement that favour engagement: academic support, academic socialization, parent-teacher communication and parental supervision. The participants identified academic support, however, as the most important type of involvement because it aimed to help with schoolwork as well as with the development of adolescents’ autonomy when making decisions. Academic socialization was associated with the development of adolescents’ feelings of competence and relatedness through communication of realistic and attainable parental expectations. Parent-teacher communication was associated with an increase in affective engagement since it positively influences the student-teacher relationship. All things considered, some recommendations relevant to applied settings have been formulated such as offering training sessions concerning parental engagement and involvement, prevention of AD and PST to parents, teachers and adolescents or pursuing further action research with teacher-researchers concerning, for instance, parental involvement practises and interventions to increase engagement among students at risk of AD during PST.

International audience; Parental Participation in Pre-school in the face of the Handicap TestSince the law of 2005, school attendance of pupils in situation of disability has become a matter of rights. The parents have a new place in the school and nursery school is particularly affected with this change. What place for every partner in this relationship? From analysis of research interviews with parents and teachers in nursery school concerned with disability, we have located hardships and hurdles to overcome with the aim of produce educational bond in that meeting. The concept of ‘go-between’ developed by Daniel Sibony (1991) is proved very operational to study the go-between position of teachers favourable to parental involvement. The success of that meeting depends on acknowledge, understanding and mutual trust between parents and teachers. It’s important for the teacher to find the go-between position towards the parents. The bond in go-between position is present when the teachers establish a relation founded on reduction of differences and valorization of common points.; Depuis la loi de 2005, la scolarisation des enfants en situation de handicap est devenue une question de droit. La loi accorde une nouvelle place aux parents sur le terrain de l’école, et la maternelle est particulièrement touchée par ces évolutions. Quelle place pour chacun des partenaires concernés au sein de l’école maternelle ? L’analyse d’entretiens de recherche menés auprès de parents d’enfants en situation de handicap et d’enseignantes exerçant en maternelle nous a permis d’identifier les épreuves et les obstacles à surmonter pour créer du lien dans la rencontre. Le concept d’entre-deux de Daniel Sibony (1991) s’est avéré très utile pour traiter la question de la posture enseignante propre à favoriser la participation parentale. Il importe pour l’enseignant de trouver l’entre-deux dans la rencontre avec les parents, en s’attachant à réduire les écarts et en misant sur les points communs.

L’engagement parental dans la scolarité des enfants, qu’il soit entendu comme tel ou pris sous différents concepts (participation, implication parentale ou encore dans le champ plus large des relations école familles communauté), peut prendre de nombreuses formes, d’autant plus pour les familles issues de l’immigration pour qui notamment le projet migratoire peut jouer sur le rapport à la scolarité. En effet, le rapport à l’école et celui entretenu avec la réussite scolaire se développent selon des modalités différentes en fonction de la culture, de l’origine ou du parcours migratoire des familles. Le présent mémoire vise à comprendre la manière dont s’articule l’engagement parental pour des familles montréalaises qui présentent globalement des profils culturels différents, soit les Francophones, les Hispanophones et les Sinophones. Il répond donc à la question suivante : quels sont les éléments communs et les différences existant dans l’engagement parental entre les familles issues de l’immigration hispanophones et sinophones et entre ces familles et les familles francophones? Pour y parvenir, nous nous sommes basée sur un cadre conceptuel élaboré à partir de la typologie d’Epstein (2001) et sur des sources d’influences ressortant des écrits scientifiques comme pouvant influencer sur les différentes dimensions de cette typologie. La spécificité de notre objet d’étude nous a conduite à opter pour une démarche méthodologique de nature quantitative et poussée à faire des analyses descriptives et inférentielles. Les données utilisées sont issues d’une enquête précédente faite auprès de la Commission scolaire de Montréal. Pour répondre à nos objectifs spécifiques de recherche, nous avons utilisé différentes approches (tableaux croisés, comparaison de moyennes, analyses de covariances, etc.) et des tests statistiques paramétriques et non-paramétriques (F Welch, tests post-hoc de Games-Howell et test Tau de Kendall) compte tenu de la nature de nos données. Il ressort de notre étude que de manière générale, les parents francophones ont un profil favorable en ce qui a trait à l’engagement parental et semblent s’inscrire dans une meilleure dynamique que les parents des groupes issus de l’immigration pour des éléments tels que : la connaissance de la langue d’enseignement, le niveau d’éducation, le capital économique, social et culturel élevés ou encore les dynamiques dans lesquelles ils s’inscrivent avec l’école. Ces éléments constituent des sources d’influences de l’engagement parental selon notre cadre conceptuel. Cependant, les différences entre les groupes sont parfois notables dans différentes dimensions d’engagement parental, soit : les pratiques éducatives à la maison, l’engagement parental à la maison, la communication école-famille ou la participation à l’école. Finalement, nous avons pu observer qu’il existe des liens entre les caractéristiques plus ou moins favorables d’un groupe et le niveau d’engagement à la maison ou à l’école. Toutefois, la manière dont s’articulent ces éléments tend à varier d’un groupe à l’autre., Parental involvement in school can take various forms, especially for immigrant families, for whom the migration project can influence many aspects of schooling. In fact, culture, origin or migration experience can influence how parents view schools or academic achievement. Therefore, a family background can impact the way parents interact with school. This thesis aims to understand the parental involvement of different Montreal families with various backgrounds. More specifically, French, Spanish and Chinese speaking parents were targeted, and the main question was: which are the similitudes and differences in parental implication between Spanish-speaking and Chinese-speaking immigrant families and between theses families and French-speaking families? Our conceptual framework is based on Epstein’s (2001) model for parental involvement and on various sources of influence. We used a quantitative approach and used different parametric and non-parametric tests (F Welch, Games-Howell znd Kendall’s Tau) We discovered that French-speaking families have a favourable profile in regard to parental involvement and seam to have a greater knowledge of the schooling language, higher education background, higher level of economic, social and cultural capital and better interaction dynamics with the schools. All of these, according to literature, have an influence on parental involvement. However, when we look more precisely at different dimensions of parental involvement (parenting, learning at home, communication between schools and families, and volunteering and decision making in schools), we see that the level of parental involvement varies greatly from one group to another. Finally, we looked at the way s in which the sources of influence have an impact on the level of parental involvement. We have noted some significantly different interactions depending whether the parent is from the French-speaking, Hispanic-speaking or Chinese-speaking group.

La réussite scolaire au primaire est déterminante pour la réussite scolaire future de l’enfant. Certains éléments jouent un rôle important dans cette réussite comme la santé psychologique de l’élève et l’implication parentale. Ces dernières peuvent être ébranlées par certaines situations de la vie telle que le décès d’un parent. Ce mémoire porte sur une recherche qualitative effectuée auprès de trois élèves de niveau primaire régulier ayant perdu un parent au cours des deux dernières années. L’objectif de cette recherche est de connaître l’influence que peuvent avoir la perte parentale et le deuil chez l’élève sur sa réussite scolaire. Il existe peu de recherches qui ont été réalisées sur ce sujet et la plupart se sont principalement intéressées à l’influence des conséquences psychologiques du deuil sur la réussite scolaire. Dans le cadre de ce mémoire, nous avons décidé d’adopter une vision plus globale du développement de l’élève. Le projet de recherche s’intéresse non seulement à l’élève, mais aussi à ses parents et à son environnement scolaire. La recherche s’articule autour de trois concepts : le deuil, la réussite scolaire et l’implication scolaire. La méthodologie utilisée repose sur une approche qualitative exploratoire et une analyse de contenu. Les participants étaient composés de trois élèves endeuillés et non-immigrants, âgés entre 7 et 10 ans, de leurs parents survivants (deux) et de leurs enseignants titulaires (trois). Les données ont été recueillies à travers des entrevues semi-dirigées avec tous les participants, les bulletins scolaires des enfants et les plans d’intervention scolaire. Les résultats indiquent que les conséquences psychologiques du deuil peuvent avoir une influence négative sur la réussite scolaire des élèves du primaire. De plus, la perte parentale semble influer négativement sur le niveau socio-économique de la famille et sur tous les types d’implication parentale, que ce soit la supervision des leçons, la communication école-famille ou la collaboration du parent avec la communauté. Ces éléments peuvent à leur tour avoir une influence négative sur la réussite scolaire., Elementary school achievement is a determining factor for the student’s future academic success. Some elements, like student’s psychological health and parental involvement, might play an important role in school achievement but can be undermined by some life events such as parental loss. Our thesis has focused on a research conducted on 3 students of regular elementary school in Montreal, who lost a parent in the last two years. The research aim was to study the influence of both parental loss and bereavement on elementary school children’s school achievement. Few studies have been conducted on this subject and most of them have examined mainly the influence of bereavement’ psychological consequences on school achievement. In this research, we have adopted a global developmental approach by focusing on the student himself, his parents and his school environment. The research relies on three main concepts: bereavement, school achievement and parental involvement. The methodology was based on an exploratory qualitative approach and on a content analysis. The participants consisted of 3 bereaved and non-immigrant children, aged between 7 and 10 years old; the surviving parent (2) and their teacher (3). Data had been collected through semi-structured interviews with all participants; children grade reports and school intervention plans. Our findings show that bereavement’ psychological consequences may have a negative influence on school achievement. Moreover, parental loss seems to have a negative influence on student’ family social economic status and on all parental involvement types, including helping at home with homework, collaborating with the school and the community. All those elements may influence negatively school achievement.

Cette recherche quantitative, de type descriptif corrélationnel, a pour objectifs, d’une part, d’identifier les différents types de collaboration école-famille, les types d’implication parentale et les styles éducatifs des parents et, d’autre part, de déterminer leurs liens avec la réussite scolaire des élèves du primaire au Burkina Faso, notamment ceux en classe de Cours Moyen deuxième année (CM2) selon leur genre et zone de résidence. Afin d’atteindre ces objectifs, nous avons adopté une approche écosystémique qui a permis d’aborder à la fois les relations entre les parents et les enfants (microsystème) et celles avec l’école (mésosystème). Ceci, dans le but de mieux cerner les dynamiques relationnelles qui se déroulent entre ces différents milieux de vie de l’enfant et de déterminer leur influence sur ses résultats scolaires. À cet effet, des questionnaires évaluant la perception des participants sur les dimensions de la recherche, à savoir la collaboration école-famille, l’implication parentale et les styles éducatifs des parents, ont été passés à 615 parents d’élèves de CM2 provenant de six régions administratives du Burkina Faso, dont deux fortement urbanisées (régions du Centre et des Hauts-Bassins) et quatre principalement rurales (régions du Sahel, de l’Est, du Plateau Central et du Centre Est). Une douzaine d’écoles publiques réparties entre ces régions ont été retenues dans le cadre de la présente recherche. Les données ainsi recueillies ont été analysées avec un logiciel de traitement statistique (Statistical Package for the Social Sciences : SPSS) qui a permis de faire à la fois des analyses descriptives et orrélationnelles (test du khi-deux). Les résultats descriptifs révèlent la présence de différents types de collaboration école-famille (information, consultation, coordination et concertation), d’implication parentale (rôles, communications, bénévolat, soutien aux apprentissages à domicile, prises de décisions et collaboration avec la communauté) et de styles éducatifs (démocratique, autoritaire, permissif et négligent). Ensuite, les résultats corrélationnels montrent que les relations école-famille ne permettent la réussite scolaire des élèves que si les parents entretiennent des relations régulières et réciproques d’information, de consultation, de coordination et de concertation avec les maîtres de leurs enfants autour de sujets relatifs au rendement scolaire, au comportement, aux activités culturelles, etc. S’agissant de l’implication parentale, il ressort que celle-ci ne favorise la réussite scolaire que si les parents s’impliquent de façon continue ou permanente dans les rôles (achats de fournitures scolaires, d’habits, etc.), les communications avec l’école (au sujet du rendement scolaire, du comportement, etc.), les activités de bénévolat (nettoyage, apport d’agrégats, etc.), les apprentissages à domicile (devoirs, leçons, etc.) et les prises de décisions (association des parents, conseil d’établissement, etc.). Pour ce qui concerne la collaboration avec la communauté à travers l’usage des ressources communautaires (centres de lecture, bibliothèques,etc.), même une faible implication à ce niveau favorise la réussite scolaire. Enfin, en ce qui a trait aux styles éducatifs des parents, les résultats indiquent que les styles démocratiques et autoritaires sont ceux qui favorisent la réussite scolaire, mais avec une légère domination du style démocratique. En conclusion, nous constatons que la collaboration école-famille, l’implication parentale et le style éducatif démocratique favorisent tous la réussite scolaire à des niveaux différents. Mêmes faibles, des relations réciproques entre l’école et la famille sont susceptibles de favoriser la réussite scolaire des élèves du primaire dans le contexte burkinabé. Par contre, pour l’implication parentale, il faut généralement des engagements continus des parents. Le style démocratique se présente comme celui qui favorise le plus la réussite scolaire. Mais les zones de résidence (rurales) ont plus d’influence sur toutes ces variables que le genre. D’où l’importance de favoriser ou de promouvoir de véritables collaborations entre l’école et la famille en vue de permettre une plus grande réussite des élèves, surtout en zones rurales. Les actions de plaidoyer ou de lobbying devraient ainsi aller dans ce sens; elles peuvent être menées à la fois par les parents à travers leurs structures associatives, les institutions ou organismes oeuvrant dans le domaine de l’éducation, et par la communauté des chercheurs., This quantitative and descriptive correlational research conducted in the context of Burkina Faso, aims 1) to identify the different types of school-family collaboration, parental involvement and parental styles, and 2) to determine their links with the academic success of elementary school students, in particular 6th graders (CM2) according to their gender and area of residence. To achieve these objectives, we adopted an ecosystemic approach that enabled us to tackle both the relationships between parents and children (microsystem) and those with the school (mesosystem). This, in order to better understand the relational dynamics that take place between children's home and school environments and to determine the extent to which these dynamics influence their educational outcomes. To this end, 615 parents of 6th graders responded to a questionnaire assessing their perceptions on the research dimensions, i.e. schoolfamily collaboration, parental involvement and educational styles of parents. The questionnaire was administered in six regions of Burkina Faso, of which two are highly urbanized (Central and Hauts-Bassins regions), and four are primarily rural (Sahel region, Eastern region, the Central Plateau, and Central East). A dozen public schools distributed across these regions were selected for this research. The data thus gathered were analyzed with a well-known statistical software (Statistical Package for the Social Sciences: SPSS) which helped carry out both descriptive and correlational analyses (chi-square test). The descriptive results of our analyses show the presence of different types of school-family collaboration (information, consultation, coordination and cooperation), parental involvement (roles, communications, volunteering, supporting learning at home, decision making and community collaboration) and parenting styles (democratic, authoritarian, permissive, and neglectful). As for the correlational results, they showed that the school-family relations promote the academic success of students only if parents maintain regular and reciprocal relationships of information, consultation, coordination and consultation with their children’s teachers about topics related to academic performance, behavior, cultural activities, etc. Regarding parental involvement, it appeared that it supports academic success only if parents are involved continuously in the roles (purchasing school supplies, etc.), communications with the school (academic performance, behavior, etc.), volunteer activities (cleaning, supply of construction materials, etc.), learning at home (homework, lessons, etc.) and decision making (parent association, school council, etc.). With respect to collaboration with the community through the use of community resources (reading center, library, etc.), the results showed that even a low level of involvement at this level promotes academic success. Finally, the results have established that in connection with parenting styles, the democratic and authoritarian styles are those that promote school success, but with a slight domination of the democratic style. In conclusion, we find that the school-family collaborative relationships, parental involvement and democratic educational style all promote academic success at different degrees. Reciprocal relations between school and family, be them weak, can foster the academic success of elementary school students in the Burkinabe context. On the contrary, as far as parental involvement is concerned, sustained commitment is required. The democratic style emerged as the one that promotes success the most. But the area of residence (namely rural) appeared to have more influence on all these variables than gender does. It is therefore important to facilitate or promote genuine school-family collaborative relationships in order to foster greater student success, especially in rural areas. Advocacy or lobbying actions should thus be carried out in this direction; they can be conducted by parents through their associative structures, institutions or organizations working in the field of education as well as the research community.

Les parents de familles vulnérables cumulent des problèmes personnels et sociaux qui complexifient l’exercice de leur rôle parental et qui ont une incidence sur le développement de leur enfant (Léveillé, Chamberland et Tremblay-Renaud, 2007). Ainsi, les interventions scolaires et sociales se multiplient auprès de ces familles. La promotion d’une participation active des parents dans l’organisation des services et dans la recherche de stratégies d’interventions scolaires et sociales est encouragée (MSSS, 2003). Pour des parents vulnérables, cette participation peut constituer un défi de taille. L’objectif de cette recherche vise à connaître le point de vue des parents de familles vulnérables sur leurs relations avec les intervenants qui participent au cheminement scolaire de leur enfant ainsi que la place qu'ils occupent dans les prises de décisions qui y sont associées. Afin de répondre à cet objectif, un sous-échantillon de 19 parents participant à la recherche évaluative de l’initiative AIDES a été créé. Des entrevues téléphoniques semi-directives ont été réalisées avec les participants. L’analyse des résultats a permis de dégager trois dimensions qui influencent la satisfaction de ces parents à l’égard de leurs relations: la place qu’ils occupent dans les prises de décisions, la qualité de leur relation et la réponse aux besoins de leur enfant. Des pistes de réflexions sont présentées afin de favoriser des pratiques qui encouragent la participation des parents dans le processus décisionnel scolaire et l’amélioration de la réponse aux besoins des enfants vivant en contexte de vulnérabilité., Parents in vulnerable families encounter both personal and social problems that further complicate their ability for effective parenting; this, leading to incidences that may affect their child’s development (Léveillé, Chamberland et Tremblay-Renaud, 2007). Therefore, there may be an increase of school-based and social interventions seen within these families. It is strongly recommended that parents be encouraged to actively participate in available programs as well as academic and social intervention strategies (MSSS, 2003). Participating in these programs can be quite challenging for these parents. The objective of this research is to develop a better understanding of the parents’ point of view with regards to the professionals who participate in the decision making process for their child’s academic development as well as their own place in the decisions making process. In order to meet this objective, a sub sample of 19 parents was used to evaluate the AIDES initiative. Semi-structured telephone interviews were conducted with the participants. An analysis of the results identified three dimensions that are influencing the parents’ level of satisfaction: the parents’ position within the decisions making process, the quality of the relationship with the professionals and whether the needs of their child are met. An exploration of ways to encourage parental participation in school-based decision making and improve the ability to meet the need of these children living in vulnerable families is presented.

Reconnus comme des acteurs de premier plan dans l’éducation et la socialisation de l’enfant, les parents jouent un rôle important en ce qui a trait à sa réussite éducative. Cette thèse a conséquemment pour but d’étudier la contribution de l’implication parentale dans le suivi scolaire à la réussite éducative de l’élève du primaire issu de l’immigration. En plus de proposer un modèle de l’implication parentale dans le suivi scolaire et d’élaborer un questionnaire visant à rendre compte de cette implication, cette thèse s’est attardée aux différences en fonction de la région de naissance du parent. Les données utilisées pour les fins de cette thèse sont issues du projet Culture et Engagement Scolaire. Ce projet a pris place dans cinq écoles primaires situées en milieu défavorisé sur l’Île de Montréal. Les données ont été recueillies auprès d’élèves de la première à la sixième année par le biais de questionnaires ainsi que d’entrevues individuelles. Les parents de ces élèves ainsi que leur enseignant ont également été sollicités pour compléter un questionnaire. D’abord, nous nous attardons à la définition de l’implication parentale dans le suivi scolaire et à la validation d’un instrument de mesure s’adressant aux parents d’élèves du primaire. Une synthèse des études proposant des définitions de l’implication parentale est présentée et une définition inspirée de ces études est retenue. Un questionnaire découlant de cette définition est par la suite validé. Les analyses ont permis de mettre en lumière l’existence de cinq dimensions pour rendre compte de l’implication parentale dans le suivi scolaire soit l’encadrement lors des devoirs, la communication parent-enfant au sujet de l’école, l’importance accordée à la réussite éducative ainsi que les dimensions comportementale et affective du lien école-parent. De plus, des liens prédictifs ont été établis entre certaines de ces dimensions et le rendement scolaire de l’élève. Ensuite, nous reprenons l’instrument validé et examinons dans quelle mesure les dimensions de l’implication parentale dans le suivi scolaire prédisent deux aspects de la réussite éducative de l’élève, soit le rendement et l’engagement scolaire. Puis les différences au plan de l’implication parentale en fonction de la région de naissance du parent sont observées. Trois régions de naissance sont prises en compte, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats permettent de mettre en évidence l’existence de différences entre ces trois sous-groupes au plan de la réussite éducative de l’élève, des pratiques privilégiées par les parents et de l’association entre ces pratiques et la réussite éducative de l’élève. Somme toute, les études présentées dans la thèse mettent en évidence l’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève issu de l’immigration et fréquentant une école en milieu défavorisé. Cette thèse met également en lumière que la prise en compte des différences attribuables à la région de naissance du parent représente une voie à privilégier pour la recherche à venir sur la réussite éducative des élèves issus de l’immigration., Recognized as key players in the education and socialization of children, parents play an important role in fostering children’s academic success. As such, this thesis investigated the contribution of parental involvement on the school adjustment of a sample of elementary school students coming from immigrant families. In addition to providing a model of parental involvement and developing a questionnaire to reflect this involvement, this thesis examined the differential effect of parenting depending on parents’ region of birth. The data used for the purposes of this thesis came from the project Culture et engagement scolaire. Data were collected from students in first through sixth grade through questionnaires and individual interviews. Students’ parents and teachers were also asked to complete questionnaires. In this thesis, we first focused on the definition of parental involvement in school monitoring and validated an instrument designed for parents of elementary school students. As such, a summary of studies addressing definitions of parental involvement is presented and a definition based on this synthesis is proposed. A questionnaire derived from this definition is next validated. Results show the existence of five dimensions that account for parental involvement. These dimensions are parents’ supervision during homework, parent-child communication about school, parents’ emphasis on school achievement, as well as a behavioral and an emotional dimension of the school-parent link. In addition, predictive associations were established between some of these dimensions and student academic performance. We next took the validated instrument and examined the extent to which dimensions of parental involvement predict two aspects of student school adjustment, namely school performance and school engagement. Thereafter, differences in parental involvement depending on parents’ region of birth were observed. The three regions of birth taken into account in the study were Canada, North Africa, and the Caribbean. Results suggest the existence of differences between these three groups in terms of students’ school adjustment, parental practices, and the association between parental practices and students’ school adjustment. Overall, the studies presented in this thesis show associations between parental involvement in school and the school adjustment of students coming from an immigrant family and attending a disadvantaged elementary school. This thesis also highlights that future research amongst this population of students ought to take into account the differences attributable to parents’ region of birth.

Ce projet de recherche a pour but d’examiner dans quelle mesure l’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant est susceptible de modérer la relation entre le désengagement scolaire de l’élève et la détérioration de son rendement scolaire au début du secondaire. L’échantillon est composé de 380 élèves de première et troisième secondaire de la région de Montréal. Lors de cette étude longitudinale, le rendement scolaire a été évalué en première et troisième secondaire. Le niveau de désengagement comportemental et les comportements de soutien parental reliés aux activités scolaires ont été évalués en première secondaire. Les résultats démontrent que les comportements de soutien parental reliés aux activités scolaires constituent un facteur protecteur qui modère la relation entre le désengagement comportemental et le rendement scolaire ultérieur, mais seulement chez les élèves qui avaient initialement un rendement scolaire élevé en secondaire 1. Les résultats obtenus ne permettent toutefois pas de rendre compte du caractère protecteur de l’implication parentale chez les élèves à risque qui présentent un plus faible rendement scolaire en secondaire 1., The goal of this study was to examine to what extent parental involvement in the schooling of their child moderates the association between student’s school disengagement and subsequent decline in academic achievement during the first years of high school. The sample was composed of 380 students in grades 7 and 9 in the Montreal area. In this longitudinal study, academic achievement was evaluated in grades 7 and 9. Behavioral disengagement and parental support for academic activities were evaluated in grade 7. Results show that parental support related to academic activities moderate the association between behavioral disengagement and later school performance, but only among students who initially had high academic achievement in grade 7. However, the results do not confirm the protective role of parental involvement among students who had lower academic achievement in grade 7.

L’objectif de cette recherche est d’examiner l’effet médiateur joué par le sentiment de compétence parentale et par l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant. En adoptant une approche multi-dimensionnelle, un modèle en pistes causales mets en relation les différentes variables de l’étude. La recherche a porté sur 227 mères et leurs enfants scolarisés en CE1 ou CE2 (deuxième et troisième année de l’enseignement obligatoire) dans 6 écoles différentes. Les résultats confirment partiellement l’hypothèse principale de l’effet médiateur du sentiment de compétence parentale et de l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant. En effet, des liens directs et indirects entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant ont été observés. Par ailleurs, l’absence liens entre certaines dimensions de l’implication parentale et les performances scolaires de l’enfant sont discutés., The main objective of the present research was to examine the mediating effects of parental self-efficacy and parental involvement in their child’s schooling on the relationship between a mother’s level of education and her child’s academic achievement. We adopted a multi-dimensional approach in order to specify a path analysis model including all the study variables. Our study population was 227 mothers and their children in years CE1 and CE2 (2nd and 3rd years of obligatory schooling) at six different schools in France. Results partly confirm the mediating effect of parenting self-efficacy and parental involvement in their child’s schooling, as we found direct and indirect links between a mother’s level of education and her child’s academic achievement. However, we failed to find links between certain dimensions of parental involvement and children’s academic achievement.

This research tries to show the influence of the socio-professional group and the parental involvement on the representations which they have of learning to read, and more exactly learning of the alphabet code in year 2. The theoretical part of this research is about learning to read in year 2, books used in year 2 and representations of the parents concerning learning to read in year 2. A questionnaire was made to collect these representations and to verify or not the problem.; Cette recherche cherche à montrer l’influence de la catégorie socioprofessionnelle et de l’investissement des parents sur les représentations qu’ils ont de l’apprentissage de la lecture, et plus précisément de l’apprentissage du code au CP. La partie théorique de cette recherche porte sur l’apprentissage de la lecture au CP, sur les manuels de lecture utilisés au CP et sur les représentations des parents concernant l’apprentissage de la lecture au CP. Un questionnaire a été fabriqué pour recueillir ces représentations qui nous permettront de vérifier ou non la problématique.

Plusieurs recherches traitent de la thématique des devoirs et de son importance dans la scolarisation des enfants. En particulier, des études portent sur l’impact de la participation parentale dans l’aide aux devoirs sur le rendement scolaire des enfants. Cependant, les conclusions de ces études sont souvent contradictoires (Pattal, Cooper et Robinson, 2008). Compte tenu de la difficulté à démontrer l’existence d’une relation positive entre la participation parentale à la réalisation des devoirs à la maison et le rendement scolaire, il apparaît important de mieux comprendre le phénomène de la participation parentale. En ce sens, selon certains chercheurs, la variation de l’effet de la participation parentale sur le rendement scolaire serait due principalement à certaines caractéristiques familiales, personnelles et scolaires de l’enfant. Dans ce contexte, et pour une meilleure compréhension des facteurs associés à la participation parentale, notre étude examine la participation parentale à la réalisation des devoirs à la maison en tenant compte des caractéristiques familiales, personnelles et scolaires des enfants du primaire En premier lieu, la situation de la réalisation des devoirs à la maison est traitée et la participation parentale aux devoirs est analysée en fonction de sa fréquence, de sa durée et du climat relationnel entre l’enfant et le parent lors de ces activités à la maison. En second lieu, la participation des parents à la réalisation des devoirs est examinée en relation avec les caractéristiques familiales (scolarité des parents, revenu et structure de la famille), les caractéristiques personnelles de l’enfant (genre et rendement) et les exigences des enseignants à l’égard des devoirs. Cette recherche utilise une base de données constituée lors de deux enquêtes par questionnaire. La première concerne 192 écoles et 457 enseignants, la deuxième est menée dans 51 écoles auprès de 49 enseignants, 848 élèves de la 6e année du primaire et 521 parents. À l’aide d’analyses descriptives et inférentielles, il est possible de rendre compte des conditions de la participation parentale aux devoirs chez les élèves du primaire et d’identifier les variables familiales, personnelles et scolaires associées à la participation parentale à la réalisation des devoirs de leur enfant. Les résultats de cette étude confirment que la participation des parents à la réalisation des devoirs pourrait varier en fonction des caractéristiques familiales de l’enfant au primaire. De plus, ils montrent que le rendement scolaire de l’enfant est un facteur important à considérer pour juger de la participation parentale aux devoirs., A considerable amount of research has been devoted to the issue of parental involvement with homework and its importance for children’s education. In particular, studies have focused primarily on how parental homework involvement affects the academic achievement of children. However, these findings are often contradictory (Pattal, Cooper et Robinson, 2008). Given the problems of finding or probing a positive link between parental involvement and academic performance, it is important to better understand this phenomenon. In this line of thought, according to some researchers, the variation of the impact of parental involvement on school performance is mainly due to variables such as family children and schools characteristics. In this context, our study devotes to analyzing the relation between parental involvement and these three factors (family, children and school) for primary school children. First, the status of homework implementation is addressed and parental involvement with homework is analyzed in terms of frequency, duration and the relational climate between parent and child during these activities at home. Second, parents’ involvement is examined in relation to family characteristics (parental education, income, and family structure), personal characteristics (gender and performance) and school characteristics (tasks and homework required by the teacher). This research uses a database from two questionnaire surveys. The first takes place in 192 schools with 457 teachers, the second is conducted in 51 schools with 49 teachers, 848 students in sixth grade and 521 parents. Using descriptive and inferential statistics, it is possible to better determine the conditions of parental involvement in homework with primary school children and to establish which variables (family, children and school) are better predictors of the conditions of parental involvement in their child's homework. The results of this study confirm that the involvement of parents in the fulfillment of homework may vary depending on the family characteristics of children in elementary school. In addition, they show that the academic performance of the child is an important consideration in assessing parental involvement with homework factor.

La majorité des études qui ont cherché à identifier les déterminants d’un développement harmonieux chez l’enfant ont considéré l’impact des variables maternelles ou paternelles sur ce dernier, mais rares sont celles qui ont tenu compte des deux parents, des influences et des interactions entre ceux-ci, ou même de la relation qu’ils entretiennent en tant que coparents. La présente recherche a pour objectif de pallier à ces faiblesses afin de mieux cerner les déterminants de l’engagement parental des mères et des pères, ainsi que de l’adaptation de l’enfant. Dans ce but, 70 familles (père, mère et enfant) ont été recrutées par l’intermédiaire de centres de la petite enfance (CPE) de la région de Montréal, pour former un échantillon qui comporte 38 garçons et 32 filles âgés de 34 à 70 mois. Les parents participants ont été visités à deux reprises par un assistant de recherche pour la complétion de questionnaires qui ont permis d’évaluer l’engagement parental, la relation coparentale et l’adaptation de l’enfant. On observe plusieurs relations significatives entre l’engagement parental et différentes dimensions de la relation coparentale, surtout dans les domaines traditionnellement réservés aux mères. La coparentalité et l’engagement parental apparaissent aussi reliés à la compétence sociale de l’enfant, mais pas à l’anxiété/retrait de ce dernier, ni à son agressivité/irritabilité. Des analyses de régression hiérarchique ont été effectuées afin d’expliquer la variance l’engagement parental par les caractéristiques de la relation coparentale, puis la variance de l’adaptation de l’enfant par la relation coparentale et l’engagement parental des mères et des pères. Ces analyses ont notamment permis de constater que certaines caractéristiques du père modèrent la relation entre les croyances parentales de la mère et la participation relative des deux parents au soutien émotionnel, aux jeux et à l’introduction de nouveauté. Elles ont également permis de cerner une relation de médiation, dans laquelle les croyances paternelles sont positivement associées à la chaleur paternelle, qui est elle-même positivement associée à la compétence sociale de l’enfant. La discussion met en évidence l’importance d’étudier l’engagement parental et l’adaptation de l’enfant dans un cadre systémique, qui s’intéresse à la fois aux caractéristiques des mères et des pères, à la relation entre les parents et aux influences que mère et père ont l’un sur l’autre., Most studies that have sought to identify determinants of harmonious development in children have considered the impact of variables on maternal or paternal characteristics, but few of them took into account both parents, the influences and interactions between them, or even their relationship as co-parents. This research aims to overcome these weaknesses in order to better understand the determinants of parental involvement of mothers and fathers, as well as child adjustment. For this purpose, 70 families (father, mother and child) were recruited through daycare centers of the Montreal area, to form a sample which includes 38 boys and 32 girls aged 34 to 70 months. Participating parents were visited twice by a research assistant for the completion of questionnaires that were used to assess parental involvement, the co-parental relationship and child adjustment. There are several significant relationships between parental involvement and different dimensions of the co-parental relationship, especially in areas traditionally reserved for mothers. Co-parenting and parental involvement also appear related to the social competence of children, but not to anxiety/withdrawal, nor aggressiveness/irritability. Hierarchical regression analysis were performed to explain the variance in parental involvement by the characteristics of the co-parental relationship, and the variance in child adjustment by the co-parental relationship and the parental involvement of mothers and fathers. These analyses have shown that particular characteristics of the father moderate the relationship between parenting beliefs of mothers and the relative participation of both parents in emotional support, play and the introduction of novelty. They also allowed the identification of a mediation relationship, in which paternal beliefs are positively associated with paternal warmth, which is itself positively associated with social competence of children. The discussion highlights the importance of studying parental involvement and child adjustment in a systemic framework, which focuses on both the characteristics of mothers and fathers, the relationship between parents and the influences that mothers and fathers have on each other.

La préparation scolaire de l’enfant en maternelle est associée, selon maintes études, à sa réussite scolaire future. Plusieurs facteurs sont liés à la préparation scolaire, dont l’implication parentale en milieu scolaire, quoiqu’il n’y ait pas consensus à ce sujet. Ainsi, la présente étude vise deux objectifs. Il s’agit tout d’abord de définir quelles sont les caractéristiques de l’enseignant, de la famille et de l’enfant étant associées à l’implication parentale. L’objectif principal se centre, pour sa part, sur les liens possibles entre l’implication parentale et la préparation scolaire de l’enfant en maternelle. Les résultats révèlent que l’âge de l’enseignant et son expérience professionnelle, l’âge des parents et la scolarité de la mère sont les caractéristiques liées à l’implication parentale. De plus, chacune des dimensions de la préparation scolaire des enfants en maternelle (santé physique et bien-être, développement cognitif, intégration sociale et autorégulation) est associée à la communication entre l’enseignant et les parents et à la participation parentale à la vie scolaire de l’enfant. Ainsi, notre étude offre un apport intéressant au domaine des sciences de l’éducation en montrant que l’implication parentale est liée à la préparation scolaire de l’enfant., A number of studies have linked a child’s school adjustment in kindergarten to his or her future academic success. This early preparation entails a number of factors, including parental involvement in the child’s school life, though there is no consensus on the issue. Our study therefore has two objectives. First, it determines which characteristics of the teacher, family and child are associated with parental involvement. The primary objective is to establish possible links between parental involvement and a child’s school adjustment in kindergarten. Our findings indicate that the teacher’s age and professional experience, the age of the parents, and the mother’s education level are factors associated with parental involvement. In addition, we show that each aspect of a child’s school adjustment in kindergarten (i.e. physical health and well-being, cognitive development, social integration, self-regulation, etc.) is associated with parent-teacher communication and parental involvement in the child’s school. Our study thus makes a valuable contribution to the field of education science, by demonstrating the relationship between parental involvement and a child’s school adjustment.

L’engagement des parents suivis par la protection de la jeunesse est considéré comme un élément critique du processus d’intervention, car il favorise l’atteinte de résultats positifs, tels que la diminution de la récurrence des signalements et des épisodes de maltraitance, la sécurité et le bien-être de l’enfant, tout comme la réunification des suites d’un placement. À partir d’un devis comportant deux temps de mesure, cette étude vise à mettre en lumière les facteurs associés à l’engagement de parents dont l’enfant a fait l’objet d’une mesure de placement depuis deux ans ou moins. Ces derniers ont certains délais pour apporter des changements à leur condition et donc pour s’engager dans les services qui leur sont offerts par la protection de la jeunesse. L’étude vise à identifier des éléments d’importance présents en début d’intervention, ou préalablement à celle-ci, qui permettent de prédire l’engagement plus tard dans le processus. Au total, 74 parents ont pris part à l’ensemble de l’étude, remplissant des questionnaires validés à deux reprises, par voie d’entretien téléphonique. Des analyses de régression linéaire permettent de déterminer le potentiel prédictif que peuvent avoir certains facteurs initiaux (ex. : caractéristiques de la famille, contexte de placement) quant à l’état et au niveau d’engagement des parents. En somme, l’étude propose d’enrichir la compréhension du développement de l’engagement parental en cours de suivi au sein des services de protection de la jeunesse, et plus particulièrement durant un épisode de placement, en portant une attention particulière aux facteurs qui y prédisposent ou peuvent y nuire., Parental involvement of parents followed by youth protection is considered a critical element of the intervention process, as it promotes the achievement of positive outcomes, such as a decrease in the recurrence of reports and episodes of maltreatment, the safety and well-being of the child, as well as the reunification of the aftermath of a placement. Using a two-measurement design, this study seeks to identify factors associated with the engagement of parents whose children have been in care for two years or less. These parents have a certain amount of time to make changes to their condition and therefore to engage in the services offered to them by youth protection. The study aims to identify important elements present at the beginning of the intervention, or prior to it, that predict engagement later in the process. A total of 74 parents participated in the study, completing validated questionnaires on two occasions via telephone interview. Linear regression analyses were used to determine the predictive potential of certain initial factors (e.g., family characteristics, placement context) on the status and level of parental engagement. In sum, the study proposes to enrich the understanding of the development of parental involvement during follow-up in child welfare services, and more specifically during an episode of placement, by paying particular attention to the factors that predispose or may hinder it.

L’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève est bien documentée. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration. Au total, 296 élèves répartis dans cinq écoles montréalaises situées en milieu défavorisé ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude longitudinale. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène sur les plans culturel et socioéconomique, nous avons examiné les différences en fonction de la région de naissance du parent, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats quantitatifs issus des analyses de parcours multi-groupes suggèrent que les parents nés dans les Antilles se distinguent des deux autres groupes par le fait que chez ce groupe, les discussions fréquentes avec l’enfant au sujet de l’école et l’encadrement étroit de la période des devoirs sont associés à un rendement scolaire plus faible chez l’enfant., It is well documented that parental involvement in school has an impact on the school adjustment of the student. This study aims to determine to what extent parental involvement is positively associated with the performance and school engagement of students from immigrant backgrounds. The data were collected in five elementary schools located in disadvantaged areas of Montreal. A total of 296 students as well as their parents and their teachers participated in this longitudinal study. As the immigrant population is a heterogeneous group, we examined the differential association between parental involvement and school adjustment of students from three subgroups defined according to the region of birth of the parent (Canada, North Africa and the Caribbean). The results from the multi-group path analysis suggest that parents who are born in the Caribbean are different from the two other groups in that their frequent discussions about the school and homework supervision is associated with their child’s lower academic achievement., La asociación entre la implicación parental en el seguimiento escolar y el éxito educativo del alumno está bien documentada. El estudio aquí presentado se propone establecer en qué medida la implicación parental en el seguimiento escolar está asociada al rendimiento y a la implicación escolar de alumnos de primaria producto de la emigración. Se realizó un estudio longitudinal incluyendo a 296 alumnos repartidos entre cinco escuelas de Montreal situadas en barrios desfavorecidos, así como a sus padres y maestros. Dado que la población emigrante constituye un grupo heterogéneo a nivel cultural y socioeconómico, se examinaron las diferencias en función de la región de nacimiento de los padres: Canadá, África del norte y Antillas. Los resultados cuantitativos de los análisis de recorridos multi-grupos sugieren que los padres nacidos en las Antillas se distinguen de los dos otros grupos por el hecho de que, en este grupo, las conversaciones frecuentes con el niño sobre la escuela y el seguimiento de cerca durante el período de los deberes están asociados con un rendimiento escolar más débil en el niño.

Cette étude vise à explorer les relations entre le potentiel créatif d’un échantillon d’élèves tunisiens de la sixième année du cycle primaire (n = 142) et l’implication de leurs parents en fonction du genre et de leur niveau d’éducation. L’objectif est de déterminer les facteurs potentiels pour expliquer ces liens. Les résultats obtenus sont cohérents, révélant un effet positif significatif de l’implication parentale selonle genre sur la créativité des enfants. En outre, l’éducation de la mère favorise les compétences cognitives créatives des enfants plutôt que leurs compétences créatives non cognitives, tandis que l’éducation du père favorise les compétences créatives non cognitives des enfants plutôt que les compétences créatives cognitives des enfants., The present study aims to explore the relationships between the creative potential of a sample of Tunisian sixth-grade elementary school children (n = 142) and parental education level as well as gender in order to determine possible factors to explain these links. The results obtained were consistent, revealing a significant positive gender effect of parental involvement on children’s creativity. Also, the mother’s education seems to favour the children’s creative cognitive skills rather than non-cognitive skills whereas the father’s education seems to favour the children’s creative non-cognitive skills rather than cognitive skills.