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Problématique: Les difficultés de raisonnement clinique chez nos étudiants sont diverses et malheureusement fréquentes. Avoir l'impression que les informations cliniques pertinentes nous sont présentées, mais que le contenu est diffus et désorganisé, faire face à une argumentation qui paraît cohérente, mais dont la conclusion est erronée, constater que certains éléments cruciaux ne semblent pas considérés alors que d'autres plus mineurs prennent une importance démesurée... Cela vous semble-t-il familier? Les difficultés de raisonnement cliniques de nos étudiants ont souvent un point en commun: des lacunes dans la rigueur et l'organisation de la pensée. Or, si plusieurs compétences sont travaillées explicitement avec les étudiants au cours de leur curriculum (expertise clinique, communication...), il semble que ce soit rarement le cas des compétences liées à l'organisation logique de la pensée, et ce, même si elles se retrouvent au coeur du développement du raisonnement et de l'expertise clinique. Imaginez maintenant que des étudiants présentant ces difficultés doivent interagir en contexte interprofessionnel: développer une vision commune du patient, échanger en vue de prendre une décision concertée, établir un plan d'action conjoint... La collaboration interprofessionnelle implique en elle-même de multiples enjeux. Exercer son raisonnement clinique dans ce contexte peut comporter son lot de difficultés pour les étudiants. L'atelier que nous proposons s'inscrit dans un projet en cours de développement, visant à soutenir la formation interprofessionnelle par le développement d'habiletés réflexives, plus particulièrement en logique formelle et informelle. Ce projet s'intéresse à l'enseignement explicite et à la pratique d'outils de la pensée pertinents au raisonnement clinique. Les outils sont mis en pratique dans un contexte de formation interprofessionnelle, où les autres deviennent des catalyseurs pour approfondir et structurer la pensée. S'appuyant sur les principes du dialogue philosophique (Totzi, Lipman...), cette approche vise la co-construction de sens. D'abord adressé aux étudiants, ce projet pourrait trouver diverses applications en clinique, auprès d'équipes interprofessionnelles. Objectifs: Cet atelier permettra aux participants d'expliciter certains outils de la logique formelle et informelle et de les mettre en pratique dans des situations de résolution de cas cliniques et ce, dans un contexte de collaboration avec les pairs. L'atelier visera également un échange sur cette approche qui est en cours de validation dans notre projet dont les travaux se poursuivront au cours de l'année. Principes pédagogiques: Une courte présentation magistrale sera d'abord effectuée en grand groupe, entrecoupée d'exercices collectifs. Les participants seront ensuite séparés en petits groupes pour résoudre une situation clinique donnée, en appliquant les notions préalablement discutées en plénière. Les animatrices circuleront parmi les groupes pour soutenir les échanges. Un retour en grand groupe sera effectué pour réfléchir au processus et aux résultats obtenus. Une grille d'observation critériée sera proposée pour favoriser une pratique réflexive rigoureuse et structurée. Les stratégies de déploiement envisagées dans le cadre de notre projet seront également discutées lors du retour. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Contexte: Dans le domaine de la santé et des services sociaux, la collaboration interprofessionnelle (CIP) constitue une façon privilégiée de répondre aux besoins des patients de façon cohérente et adaptée. La concertation entre les partenaires n'est cependant pas toujours simple à actualiser et la nécessité d'adopter des actions concrètes pour soutenir les pratiques de CIP apparaît incontournable. À cet effet, un des moyens identifiés est le développement de la pratique réflexive chez les intervenants. La pratique réflexive est généralement définie comme étant un processus par lequel un professionnel, face à un doute ou à un problème, réfléchit sur son action et recherche des solutions possibles. Peu d'études ont toutefois été menées sur l'utilisation de la pratique réflexive en contexte de CIP, où la réflexion est menée par l'ensemble de l'équipe. Objectifs: Une recension systématique a été conduite afin de documenter l'efficacité de la pratique réflexive en contexte de CIP (Objectif 1), et de décrire les modalités et les méthodes de pratique réflexive utilisées (Objectif 2). Méthode: Les articles ont été retenus selon les critères d'inclusion suivants: articles scientifiques avec expérimentation et mesure des résultats dans le domaine de la santé et des services sociaux, contexte de collaboration interprofessionnelle et intégration explicite d'une méthode de pratique réflexive basée sur une théorie ou des critères précis. Concernant l'objectif 1, l'analyse de l'efficacité de la pratique réflexive en IPECP a été faite sur la base de la « Jet Classification of Outcomes » (Freeth et al.). Concernant l'objectif 2, les modalités et les méthodes de pratique réflexive utilisées en IPECP ont été identifiées de façon déductive et inductive. Résultats: Sur un total de 2231 articles trouvés, six ont été retenus. Concernant l'objectif 1, des résultats positifs ont été retrouvés dans l'ensemble des niveaux de la Jet Classification of Outcomes (appréciation de l'activité, développement d'habiletés, changements de comportements, amélioration des trajectoires de soins...). Concernant l'objectif 2, les principales caractéristiques des interventions de pratique réflexives retrouvées dans les différents articles ont été identifiées: une intervention fondée sur une théorie réflexive ou un processus réflexif rigoureux et explicite, le recours à la théorie ou la théorisation pour améliorer les pratiques (theory to practice), l'utilisation de situations cliniques ou de récits comme amorce au processus, la présence d'un facilitateur lors des discussions en groupe de même qu'une rétroaction offerte sur le fonctionnement des équipes et des discussions réflexives. Discussion et conclusion: Le nombre important de recherches éliminées suite à l'application des critères d'inclusion semble indiquer que la question de la pratique réflexive paraît de plus en plus présente en CIP, mais que son application ou l'évaluation de ses impacts demeurent peu documentés explicitement. La pratique réflexive semble avoir des effets intéressants en CIP, mais les preuves en ce sens sont encore limitées dÛ entre autres à de petits échantillons et à la validité des instruments utilisés. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour documenter l'efficacité et les conditions optimales de la pratique réflexive en CIP. [ABSTRACT FROM AUTHOR]