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Les enseignants de français au secondaire québécois sont responsables des cours de littérature. Pour transmettre ce contenu culturel à leurs élèves, ils doivent prendre en considération la diversité ethnoculturelle et linguistique grandissante de leurs classes. Nous avons choisi l’outil heuristique qu’est le triangle didactique de Chevallard afin d’explorer les façons d’embrasser la diversité pour enrichir la didactique de la lecture littéraire dans un contexte multiculturel. En plus de fournir des pistes pour diversifier les relations pédagogiques et d’apprentissage, nous avons aussi émis des suggestions par rapport à la relation didactique, c’est-à-dire celle qu’entretient l’enseignant avec l’objet d’enseignement. Nous formulons trois pistes de réflexion pour enrichir celle-ci, à savoir : 1) privilégier l’enseignement des textes littéraires qui présentent des personnages divers, 2) réfléchir, comme enseignant, à l’impact de sa propre identité culturelle sur son enseignement et 3) adopter une approche décoloniale et émancipatoire de l’enseignement de la littérature. In Québec, French teachers are responsible for teaching literature in secondary schools. To convey this culturally-oriented content, they must consider the growing ethnocultural and linguistic diversity of their students. We chose to take a closer look at Chevallard’s theoretical concept of the didactic triangle by exploring ways to embrace diversity and enrich the field of literature instruction in a multicultural context. In particular, we extrapolate on the relationships between students and content knowledge, students and teachers, and teachers and content knowledge. We particularly focus on the latter relationship to suggest three reflections: 1) prioritize teaching literary texts that present diverse characters, 2) provide reflections on the impact of teachers’ cultural identities on the practice of teaching, and 3) adopt a decolonial and liberatory approach to teaching literature.

National audience; Testis tumors are uncommon in oncology, and testicular metastasis from distant solid tumors are even rarer. We present two cases encountered in our department of pathology in CHU de Rennes, France. Moreover, we collected all reported cases in the Medline/PubMed databases of non-hematopoietic secondary testis tumors in adults, excluding autopsy studies, to propose an integrative study on this topic. In total, we report 98 cases of secondary testis lesions to prostate (n=38, 38.77 %), colorectal (n=19, 19.39%), gastric (n=12, 12.24%), kidney (n=7, 7.14%), lung (n=6, 6.12%) and other primary cancers. The median age at diagnosis was 66.5 years. We identified significantly more prostate adenocarcinoma (P

Contexte : L’obésité est un problème de santé publique important au Canada ainsi que dans une majorité de pays occidentaux. Les environnements dans lesquels les jeunes se développent influencent grandement les comportements et habitudes de vie qu’ils adoptent et conserveront une fois adulte. Suite à la publication, en 2008, de la politique-cadre du gouvernement du Québec pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif, la Commission scolaire de Montréal (CSDM) l’intègre dans ses établissements en 2011. Depuis son implantation, peu de données ont été recueillies par rapport à son application et à sa portée. Objectif : Mesurer les perceptions et la satisfaction des parents d’élèves du primaire et du secondaire à l’égard des produits et services offerts dans les services alimentaires de la CSDM. Méthodologie : En 2014, les parents ayant au moins un enfant fréquentant une école primaire ou secondaire de la CSDM ont été sollicités par voie électronique afin de participer à un sondage au sujet des services alimentaires. Les participants ont rempli un questionnaire comportant plusieurs questions fermées et se terminant par une question ouverte; «Avez-vous des commentaires additionnels à partager sur les services alimentaires?». Combinant une approche d’analyse inductive et déductive, les données qualitatives ont été analysées séparément via l’utilisation de deux grilles de codification inspirées du marketing des produits et des services. Résultats : L’analyse a porté sur 1114 éléments de réponses rapportés par 696 parents d’élèves du primaire et 430 éléments de réponses rapportés par 285 parents d’élèves du secondaire. L’analyse fait ressortir une insatisfaction importante des parents tant du primaire que du secondaire par rapport aux produits offerts par les services alimentaires de la CSDM incluant la qualité nutritionnelle des aliments, leur goût, leur qualité et leur variété. Les thématiques associées à l’environnement physique des services alimentaires sont aussi très présentes dans les commentaires des parents. Conclusion : Les résultats démontrent une insatisfaction généralisée des parents par rapport aux produits et services offerts par les services alimentaires des écoles primaires et secondaires de la CSDM. Toutefois, un désir d’utilisation de ces services ressort parmi les réponses des parents si l’offre venait à être plus adaptée à leurs besoins et préoccupations., Context: Obesity is a major public health problem in Canada as well as in a majority of Western countries. The environments in which young people grow greatly influence the behaviours and lifestyles they adopt and retain as adults. Following the publication, in 2008, of the Quebec government's policy framework for healthy eating and a physically active lifestyle, the Commission scolaire de Montréal (CSDM) incorporated it into its establishments in 2011. Since its implementation, few data has been collected regarding its application and scope. Objective: To assess the perceptions and satisfaction of parents of elementary and secondary school students about CSDM food services products and services. Methodology: In 2014, parents with at least one child attending a CSDM elementary or secondary school were solicited by e-mail to participate in a survey about the food services. Participants completed a questionnaire with several closed-ended questions and ending with an open-ended question; "Do you have any additional comments to share on food services?" Combining an inductive and deductive analysis approach, the qualitative data were analyzed separately using two coding grids inspired by products and services marketing. Results: The analysis covered 1114 response items reported by 696 parents of elementary students and 430 response items reported by 285 parents of high school students. The analysis reveals significant dissatisfaction of both primary and secondary parents with the food services products of the CSDM including nutritional quality, taste, quality and variety. Themes associated with the physical environment of food services are also very present in the comments of parents. Conclusion: The results show a generalized dissatisfaction of parents with the products and services offered by CSDM's food services in elementary and secondary schools. However, a desire to use these services is reflected in the parents’ responses if the offer were to be more adapted to their needs and concerns.

Aquest article presenta els resultats obtinguts durant una investigació descriptiva amb el propòsit de presentar un panorama de les principals dificultats trobades pels alumnes francòfons de secundària del Quebec en relació amb l'ortografia dels homòfons en francès. En aquesta investigació es destaquen els errors relacionats als homòfons que 136 alumnes participants cometen amb més freqüència i, de deu grups homòfons específics, en cada context de realització en destaquem la taxa d'èxit i error de les formes esperades en els textos. Entre els principals resultats, la nostra anàlisi mostra que són principalment les formes verbals finals en /E/ les que plantegen els principals problemes als alumnes de secundària, seguides per les formes homòfones s'est / c'est / ces / ses i es / ce., This article presents results of a descriptive study aimed at establishing a picture of the main difficulties encountered by Quebec high school students regarding the spelling of homophones. In this study, we outlined the most frequent homophonous errors made in texts by 136 students studied and, for ten targeted homophonous groups, we established the success and failure rate of the expected forms for each context of realization. The results of our analysis show that the main problems high school students face are verbs ending with the sound ‘e’, followed by the s’est/c’est/ces/ses and se/ce homophonous forms., Este artículo presenta los resultados obtenidos durante una investigación descriptiva con el propósito de presentar un panorama de las principales dificultades encontradas por los alumnos francófonos de secundaria de Quebec en relación con la ortografía de los homófonos en francés. En esta investigación se destacan los errores relacionados a los homófonos que 136 alumnos participantes cometen con mayor frecuencia y, para diez grupos homófonos específicos, en cada contexto de realización se destacan la tasa de éxito y fracaso de las formas esperadas en los textos. Entre nuestros principales resultados, nuestro análisis muestra, entre otros, que son principalmente las formas verbales finales en /E/ las que plantean los principales problemas a los alumnos de secundaria, seguidas por las formas homófonas s’est/c’est/ces/ses y se/ce., Cet article rend compte des résultats obtenus lors d’une recherche descriptive visant à faire le portrait des principales difficultés rencontrées par les élèves du secondaire relativement à l’orthographe des homophones, et cela, à travers différents angles d’analyse. Dans cette recherche, nous avons fait ressortir les erreurs d’homophonie commises le plus fréquemment par les élèves étudiés et avons ensuite analysé chacune des formes homophones problématiques en fonction de critères variés tels que leur fréquence lexicale, leur appartenance à une catégorie grammaticale particulière ou encore la structure syntaxique qui les sous-tend.Les résultats révélés par notre analyse montrent, entre autres, que ce sont principalement les finales verbales en /E/ qui posent problème aux élèves du secondaire, suivies par les formes homophones s’est/c’est/ces/ses et se/ce. De plus, de nombreux facteurs semblent expliquer la prépondérance de certaines erreurs.

Problématique: L’obésité infantile est en augmentation partout en occident. La qualité nutritionnelle de l’alimentation des jeunes Canadiens et Québécois est à améliorer. D’après les modèles écologiques, l’environnement alimentaire scolaire figure parmi les déterminants environnementaux de l’alimentation, celui-ci considéré comme étant un milieu prometteur pour des interventions visant à augmenter la consommation de fruits et légumes. La politique- cadre pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement active, créée en 2008, est intégrée en 2011 aux services alimentaires scolaires de la Commission scolaire de Montréal (CSDM). Cependant, ses effets ont été peu mesurés. Objectif: L’objectif général est d’analyser les attentes et les motivations alimentaires des élèves du primaire et du secondaire à l’égard des services alimentaires de la CSDM. Méthodologie: En 2014, un sondage électronique rempli par des élèves du primaire et du secondaire de la CSDM intégrait une question ouverte portant sur les aliments attendus au secondaire. S’adressant uniquement aux élèves du secondaire, une question abordait leur(s) motivation(s) à utiliser leur service alimentaire. Suivant une approche inductive, deux grilles de codification furent développées pour l’analyse des données. Résultats : Au total, 1253 jeunes du primaire issus de 65 écoles et 2613 jeunes du secondaire issus de 27 écoles ont complété la question sur leurs attentes. Si une majorité des jeunes a nommé des aliments spécifiques, plusieurs ont aussi précisé leurs réponses avec des éléments suggérant des motivations alimentaires sous-jacentes tels les marques commerciales, la santé, la fraicheur, la variété, le goût, la composition des aliments et le prix. Au total, 2518 jeunes du secondaire ont répondu à la question sur leur motivation à l’utilisation des services. L’offre de certains aliments les motiverait (53%) mais aussi des conditions liées à l’environnement physique (15%) ou social (12%). Discussion : Les jeunes du primaire se démarquent par leurs attentes pour des aliments compatibles avec la politique alimentaire scolaire. Par ailleurs, les jeunes du secondaire recherchent davantage des aliments riches en gras, sucre et sel. Les jeunes du primaire et du secondaire indiquent rechercher des fruits et légumes dans les services alimentaires. Les données probantes sur l’impact d’interventions scolaires misant sur la disponibilité des fruits et légumes rapportent des effets favorables sur les apports alimentaires, ainsi ce type d’intervention aurait de bonnes chances d’avoir un impact positif au Québec. Les dimensions liées à la variété de l’offre alimentaire et aux environnements de services méritent aussi plus d’attention. Conclusion: Les résultats obtenus permettent de mieux identifier les attentes et les motivations alimentaires des jeunes du primaire et du secondaire. Cela pourra permettre à la CSDM d’orienter ses prochaines actions dans la gestion de l’offre dans leurs services alimentaires., Introduction: Childhood obesity is increasing throughout the Western world. The diets of young Canadians and Quebeckers are lacking in nutritional quality. According to the ecological concept of Story et al. (2002), school food services are an environmental factor affecting food intake. The school lunchroom is a promising place to work on increasing consumption of fruits and vegetables. In 2011, the Commission scolaire de Montréal (CSDM), a school board in Montreal, integrated into its school meal services a policy framework created in 2008 for a healthy diet and a physically active lifestyle, the effects of which have yet to be measured. Objective: To analyze the expectations and motivations of elementary and high school students regarding the food offering from CSDM’s school meal services. Method: In 2014, CSDM elementary and high school students completed an online survey with an open-ended question on their expectations of the food offering in high schools. In another question, high school students only were asked to share their motivation(s) for using their school’s meal service. The researchers developed two coding grids. Frequencies were obtained with SPSS statistical software (version 21.0, SPSS Inc., Chicago, Illinois). Results: 1,253 elementary school students from 65 schools and 2,613 high school students from 27 schools answered questions on their expectations of meal services. While most answers were about specific foods, some contained underlying food motivations, such as trademarks, health, freshness, variety, taste, ingredients and price. In total, 2,518 high school students answered the question about their motivation for using their school’s meal service. The food offering was a motivation for some (53%), but students also cited the conditions related to physical (15%) or social environment (12%). Discussion: Elementary school students are different in that their expectations of the food offering are compatible with the current school food policy. High school students are more drawn to foods that are high in fat, sugar and salt. Both elementary school and high school students expect fruits and vegetables in high school meal services. Literature shows that interventions focusing on fruit and vegetable availability have been successful. An intervention targeting fruit and vegetable availability could have a positive effect on children and youth’s fruit and vegetable intake. Further analysis of dimensions related to variety and meal service environments is also warranted. Conclusion: The results make it possible to more clearly identify the expectations and motivations of elementary and high school students. The CSDM can use this information to guide its future actions in managing the food offering in schools.

Cette recherche descriptive vise à établir un portrait des principales difficultés rencontrées par les élèves du secondaire relativement à l’orthographe des homophones et cela à travers différents angles d’analyse. Nous avons d’abord fait ressortir l’importance des difficultés orthographiques chez les élèves du secondaire québécois et mis en relief la proportion de ces erreurs attribuée à l’orthographe des homophones. À partir des données recueillies par le groupe de recherche Projet grammaire-écriture qui s’est donné comme objectif, dans un premier temps, de recueillir de nombreuses données à travers deux instruments de collecte (une dictée et une production écrite), nous avons tout d’abord relevé les erreurs d’homophonie commises le plus fréquemment par les élèves pour ensuite analyser chacune des formes homophones problématiques en fonction de critères variés tels que leur fréquence lexicale dans la langue française, leur appartenance à une catégorie grammaticale particulière ou encore la structure syntaxique qui les sous-tend. Les erreurs les plus importantes ont fait l’objet d’une observation plus poussée : nous avons établi le pourcentage de graphies correctes versus erronées dans tous les textes des élèves. Finalement, nous avons aussi comparé nos résultats à ceux obtenus par McNicoll et Roy (1984) auprès d’une population de niveau primaire. Les résultats révélés par notre analyse montrent que ce sont principalement les finales verbales en /E/ qui posent problème aux élèves du secondaire, suivies par les formes homophones s’est/c’est/ces/ses et se/ce., This descriptive research aims to establish a picture of the main difficulties high school students face with regard to the spelling of homophones; this was achieved using several perspectives of analysis. We started by emphasising the importance of spelling difficulties among Québec high school students and then outlined the proportion of those errors specifically attributable to the spelling of homophones. Using data gathered by Projet grammaire-écriture, a research group with the preliminary objective of gathering a significant amount of data using two means of collection (a dictation and a written production), we started by outlining the most frequent homophonous errors made by the students and then analysed each of the problematic homophonous forms using several criteria, such as their lexical frequency in the French language, their belonging to a particular grammatical category, or their underlying syntax structure. The most outstanding errors have been the subject of more advanced analysis: we have established the percentage of correct spelling versus wrong spelling in all of the students’ writings. And, finally, we have also compared our results with those obtained by McNicoll and Roy (1984), who surveyed students from primary schools. The results of our analysis show that the main problems high school students face are verbs ending with the sound ‘e’, followed by the s’est/c’est/ces/ses and se/ce homophonous forms.

International audience; Malgré l’implantation en 2004 de deux parcours distincts (général et appliqué) en sciences et technologie pour les élèves du secondaire au Québec, leur enseignement est souvent demeuré identique. Pour résoudre cette situation, nous avons mis sur pied une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) en Outaouais, pour offrir un programme de formation pour les enseignants (DuFour & Eaker, 1998; Hamel, 2003). Après trois ans d’activités, nous proposons d’examiner les retombées de ce projet en insistant sur l’impact qu’a pu avoir l’approche de recherche collaborative adoptée (Desgagné et al., 2001). Nous avançons ici que les deux modèles choisis pour orienter et comprendre le développement professionnel des enseignants n’auraient mené à rien sans la coopération de tous les acteurs impliqués.

Let $F$ be an algebraically closed field of characteristic zero. We consider the question which subsets of $M_n(F)$ can be images of noncommutative polynomials. We prove that a noncommutative polynomial $f$ has only finitely many similarity orbits modulo nonzero scalar multiplication in its image if and only if $f$ is power-central. The union of the zero matrix and a standard open set closed under conjugation by $GL_n(F)$ and nonzero scalar multiplication is shown to be the image of a noncommutative polynomial. We investigate the density of the images with respect to the Zariski topology. We also answer Lvov's conjecture for multilinear Lie polynomials of degree at most 4 affirmatively., Comment: 13 pages, accepted for publication in J. Algebra

version partielle diffusée; In 1946, the creation of a BA in modern French literature put an end to the monopoly enjoyed by the professors of Classics over the teaching of French literature and grammar in secondary education. As part of the legacy of a higher primary education degree - which did not comprise any Latin course - teachers of modern French literature were for a long time considered as second class professors. The debates which raged around the creation of the agrégation (a competitive examination to become a secondary education teacher) in modern French literature brought to light certain disputes concerning the competences of the French literature professor as a specialist in his field. Thus the double challenge posed by the democratization of secondary education and its alignment with the demands of higher education and research was met by a divided and weakened group. An agenda for the renovation of the teaching of French - which combined scientific, professional and sociopolitical considerations - created another rift among French teachers, who were also divided over the Latin issue. Far from smoothing out these wrangles, the two specialists associations - the Franco-Ancienne and the French Association of Professors (later Teachers) of French (Association française des enseignants de français) - heightened the tensions among French teachers. In view of the disparity of educational practices, the education authority decided to give precedence to the teaching of literature, focused on the transmission of a common literary heritage; En 1946, la création de la licence de lettres modernes mit fin au monopole des professeurs de lettres classiques sur l'enseignement du français dans les établissements secondaires. Legs des filières d'enseignement primaire supérieur - sans latin - le professeur de lettres modernes resta longtemps un professeur de français de second rang. Les débats qui entourèrent la genèse de l'agrégation de lettres modernes révélaient au grand jour les fondements incertains de la compétence du professeur de français comme spécialiste de sa discipline. Ce fut donc un groupe divisé et fragilisé qui affronta le double défi de la démocratisation du second degré et de son alignement sur les besoins de l'enseignement supérieur scientifique. Le mot d'ordre de rénovation de l'enseignement du français - mêlant des considérations scientifiques, professionnelles et sociopolitiques - creusa un nouveau fossé entre des professeurs de français, toujours divisés par la question du latin. Loin de jouer un rôle intégrateur, les deux associations de spécialistes, la Franco-Ancienne et l'Association française des professeurs (puis enseignants) de français cristallisèrent les tensions internes au groupe des professeurs de lettres. Devant l'éclatement des pratiques, l'inspection donna la priorité à la préservation d'un enseignement littéraire, centré sur la transmission du patrimoine

version partielle diffusée; In 1946, the creation of a BA in modern French literature put an end to the monopoly enjoyed by the professors of Classics over the teaching of French literature and grammar in secondary education. As part of the legacy of a higher primary education degree - which did not comprise any Latin course - teachers of modern French literature were for a long time considered as second class professors. The debates which raged around the creation of the agrégation (a competitive examination to become a secondary education teacher) in modern French literature brought to light certain disputes concerning the competences of the French literature professor as a specialist in his field. Thus the double challenge posed by the democratization of secondary education and its alignment with the demands of higher education and research was met by a divided and weakened group. An agenda for the renovation of the teaching of French - which combined scientific, professional and sociopolitical considerations - created another rift among French teachers, who were also divided over the Latin issue. Far from smoothing out these wrangles, the two specialists associations - the Franco-Ancienne and the French Association of Professors (later Teachers) of French (Association française des enseignants de français) - heightened the tensions among French teachers. In view of the disparity of educational practices, the education authority decided to give precedence to the teaching of literature, focused on the transmission of a common literary heritage; En 1946, la création de la licence de lettres modernes mit fin au monopole des professeurs de lettres classiques sur l'enseignement du français dans les établissements secondaires. Legs des filières d'enseignement primaire supérieur - sans latin - le professeur de lettres modernes resta longtemps un professeur de français de second rang. Les débats qui entourèrent la genèse de l'agrégation de lettres modernes révélaient au grand jour les fondements incertains de la compétence du professeur de français comme spécialiste de sa discipline. Ce fut donc un groupe divisé et fragilisé qui affronta le double défi de la démocratisation du second degré et de son alignement sur les besoins de l'enseignement supérieur scientifique. Le mot d'ordre de rénovation de l'enseignement du français - mêlant des considérations scientifiques, professionnelles et sociopolitiques - creusa un nouveau fossé entre des professeurs de français, toujours divisés par la question du latin. Loin de jouer un rôle intégrateur, les deux associations de spécialistes, la Franco-Ancienne et l'Association française des professeurs (puis enseignants) de français cristallisèrent les tensions internes au groupe des professeurs de lettres. Devant l'éclatement des pratiques, l'inspection donna la priorité à la préservation d'un enseignement littéraire, centré sur la transmission du patrimoine

In this synthesis note, we try to show how research in science education can contribute to the reflection on the changes to be made to the teaching of physical sciences in secondary education. Several directions currently envisaged by decision-makers and institutions seem to be particularly relevant to this field of research: a partial overhaul of school science subjects, a modification of teaching methods or the place of information and communication technologies. We discuss these orientations through the presentation of some theoretical frameworks and concepts of science didactics as well as through the presentation of research results on learning in physical sciences, on didactic interactions in science class and on the place of science didactics in teacher training.This research on the changes to be envisaged in the teaching of physical sciences and more generally of science and technology is all the more urgent as the phenomenon of disaffection for scientific studies by young people could, on the one hand, endanger the renewal of scientific and technical staff and, on the other hand, widen the gap between the general public and the experts. Among the pedagogical and didactic factors invoked to explain this disaffection for scientific studies are the uninspiring image of science conveyed by school education, or programmes that are not well grounded in daily life and teaching methods that are too academic and rigid. Among the main factors favouring a positive attitude of pupils towards science teaching are the nature of the curriculum and the school environment. The challenge is to find didactic devices to achieve this goal and to change the students' relationship to science education. Among the new teaching approaches advocated in France, the "investigation approach" and integrated science and technology teaching seem to be good candidates. The first type of system requires a profound change in the didactic relationship by rethinking the place of the pupils and the teacher, but also a reflection on the epistemological issues and the educational aims of such a system. Research therefore seems necessary to identify the possible difficulties of teachers and pupils in implementing this new teaching-learning practice in a teacher training perspective. However, this research theme alone will not exhaust the question of science teaching and there are still many prospects for research in science education.; Dans cette note de synthèse, nous tentons de montrer en quoi les recherches en didactiques des sciences peuvent participer à la réflexion sur les modifications à apporter à l’enseignement des sciences physiques dans l’enseignement secondaire. Plusieurs directions envisagées actuellement par les décideurs et les institutions semblent questionner particulièrement ce champ de recherches : une refondation partielle des disciplines scolaires scientifiques, une modification des méthodes d’enseignement ou encore la place des technologies de l’information et de la communication. Nous discutons ces orientations à partir de la présentation de certains cadres théoriques et de concepts de la didactique des sciences ainsi qu’à travers la présentation de résultats de recherche sur les apprentissages en sciences physiques, sur les interactions didactiques en classe de sciences et sur la place de la didactique des sciences dans la formation des maîtres.Ces recherches sur les modifications à envisager dans l’enseignement des sciences physiques et plus généralement des sciences et de la technologie sont d’autant plus urgentes que le phénomène de désaffection pour les études scientifiques par les jeunes risquerait, d’une part de mettre en danger le renouvellement des cadres scientifiques et techniques et, d’autre part de creuser le fossé entre le grand public et les experts. Parmi les facteurs pédagogiques et didactiques invoqués pour expliquer cette désaffection pour les études scientifiques, on trouve l’image de la science véhiculée par l’enseignement scolaire peu enthousiasmante ou encore des programmes peu ancrés sur la vie quotidienne et des méthodes pédagogiques trop académiques et rigides. Parmi les facteurs principaux favorisant une attitude positive des élèves envers l’enseignement des sciences, figurent la nature du curriculum et l’environnement scolaire. Il reste à trouver des dispositifs didactiques permettant d’atteindre cet objectif et de modifier le rapport des élèves à l’enseignement scientifique. Dans les nouvelles démarches d’enseignement préconisées en France figurent en particulier « la démarche d’investigation » et l’enseignement intégré de science et technologie qui semblent de bons candidats. Le premier type de dispositif nécessite une modification profonde de la relation didactique en repensant la place des élèves et celle de l’enseignant mais aussi une réflexion sur les enjeux épistémologiques et les finalités éducatives d’un tel dispositif. Des recherches semblent donc nécessaires pour repérer les difficultés éventuelles des enseignants et des élèves pour mettre en œuvre cette nouvelle pratique d’enseignement-apprentissage dans une perspective de formation des maîtres. Mais ce thème de recherche n’épuisera pas à lui seul la question de l’enseignement des sciences et les perspectives de recherches en didactique des sciences demeurent encore nombreuses.

Les difficultés d’adaptation scolaire que peuvent développer les élèves dans une école secondaire entraînent bien souvent des conséquences. En effet, ces dernières peuvent mener au décrochage scolaire et parfois à l’adoption de comportements délinquants. L’instauration d’un suivi auprès d’élèves prend tout son sens lorsqu’il est question de difficultés d’adaptation. Ce suivi a été offert à cinq élèves présentant ces difficultés de l’école secondaire Honoré-Mercier de Montréal. Il y a deux objectifs à ce stage. Le premier vise une diminution des présences au local de retrait et le deuxième de diminuer les difficultés d’adaptation scolaire des élèves ciblés. L’atteinte de ces objectifs est considérée en fonction de données factuelles sur les présences au local de retrait, des résultats obtenus à un test standardisé, soit le Achenbach (Achenbach, 1991), mais également en fonction des perceptions des élèves et des professeurs sur le cheminement de l’élève. Les résultats illustrent que les élèves n’ont pas modifié significativement leur présence au local de retrait, que différentes problématiques définies dans le Achenbach ont été amplifiées tandis que d’autres ont été diminuées et que, finalement les élèves ont apprécié leur suivi puisque ce dernier les a amené à vivre des changements intrinsèques. Des conclusions découlent de l’analyse des résultats, soit concernant la durée des interventions et les problématiques présentes chez les élèves. Le rôle que peut assumer le criminologue dans le milieu scolaire est également abordé. Mots clés : adaptation, difficulté, scolaire, suivi, école, secondaire, adolescent, There can be many consequences when students have difficulties in adapting to the academic environment. They can lead to higher school dropout rates and to the adoption of delinquent behaviour. In the presence of adaptation difficulties, accompanying and monitoring the students is crucial. A monitoring program was offered to five Honoré-Mercier students presenting adaptation difficulties. The intervention program has two objectives. The first one is to decrease the number of classroom exclusions of those students. Another objective is to offer a place where they have the freedom to express their feelings openly. The results of the program are based on the number of classroom exclusion during the intervention. They are also measured on the results of an Achenbach test (Achenbach, 1991) and on the opinions of the students on their own progress. The results illustrate that the students did not significantly lower their number of classroom exclusion. They also show that some problems detected in the Achenbach test were amplified whereas types of problems decreased. Finally, the results show that students appreciated their follow-up because it allowed them to experience intrinsic changes. Based on these results, we can emit several hypotheses on the need to change the duration of the intervention or the problems experienced by the students. The potential contribution of a criminologist in an academic environment is also analyzed. Keywords: adaptation, difficulty, school, follow-up, secondary, teenager

En 1992, la Cour suprême du Canada souligne l'importance de faire la distinction entre l'obligation principale de conseil qui est l'objet principal du contrat et l'obligation d'information qui est accessoire. L'obligation principale de conseil est reconnue à l'égard des professionnels des professions dites libérales à l'époque, comme les avocats et notaires dans un contrat de mandat. Par contre, l'évolution jurisprudentielle récente démontre que l'obligation de conseil ne se limite plus à l'objet principal du contrat, et que la notion de «professionnel» n'a plus le sens restrictif d'autrefois. Au Québec, l'obligation principale de conseil est reconnue dans un premier temps à l'égard des professionnels soumis au Code des professions, notamment avocats et notaires. On reconnaît aussi une telle obligation accessoire de conseil à l'égard d'autres personnes qui, bien qu'elles ne soient pas des «professionnels» au sens du Code des professions, exercent tout de même des activités de nature professionnelle. C'est le cas, par exemple, des courtiers en valeurs mobilières, des courtiers en assurances ou des institutions financières. D'ailleurs, une controverse semble régner dans le domaine bancaire sur l'étendue de l'obligation de conseil et d'information des institutions financières envers un client dans le cadre d'un contrat de prestation de services. Plus particulièrement, les tribunaux semblent partagés sur la reconnaissance ou non d'une obligation de conseil de la banque dans le cadre d'un emprunt. Certaines décisions sont à l'effet que seule une obligation d'information s'impose alors que d'autres préconisent le conseil. Afin d'élucider la confusion qui règne présentement en jurisprudence dans le domaine bancaire ainsi que dans le contrat de services et d'entreprise en général, il faut faire une étude jumelée de l'évolution de l'obligation de conseil accessoire et de l'obligation de conseil principale. Notre étude porte sur l'évolution jurisprudentielle qui tend vers une théorisation dans le contrat de services ou d'entreprise, de l'obligation de conseil qui devient alors une variante ou une intensité de l'obligation accessoire d'information. Par le fait même, on constate qu'une obligation de conseil principale semble également s'étendre à une catégorie plus large de professionnels. Dans ce cas, l'obligation de conseil est similaire, dans son fondement, au devoir de conseil du «professionnel» traditionnel, au sens du Code des professions. On constate alors que l'obligation principale de conseil n'est plus restreinte aux professionnels au sens classique du terme., In 1992, the Supreme Court of Canada advised against confusing the obligation to counsel, a main obligation in a contract with the obligation to inform, that remains a secondary obligation. The main obligation to counsel is recognized in contracts with the customary professionals, such as mandates given to notaries and lawyers. However, recent evolution of the case law has revealed that the main obligation to counsel is extending in scope and that the notion of "professional" has moved towards a less restrictive meaning. In Quebec, the main obligation to counsel is imposed primarily on professionals subject to the Professional Code, in particular lawyers and notaries. A secondary obligation to counsel is recognized in contracts with other individuals who practice professional activities but are not professionals as defined by the Professional Code. It is the case, for example, of securities brokers or securities dealers, insurance brokers or bankers. Moreover, a controversy has arisen in the field of banking regarding the scope of the obligation of bankers to counsel and to inform a client in a contract for services. More specifically, the courts are divided over recognition of the obligation to counsel of bankers in loans. Some decisions only sustain the obligation to inform whereas others expand it to the obligation to counsel. To get a clear understanding of the confusion surrounding case laws in the field of banking and in the contract of enterprise or for services generally, we must proceed with a study combining the evolution of the secondary obligation to inform and the main obligation to counsel. Our analysis is based on the evolution of the case law towards the theorization of the obligation to counsel which thus constitutes a variation in intensity of a secondary obligation to inform. Furthermore, we show that an obligation to counsel is imposed upon a larger category of professionals. In this case, the obligation to counsel is similar in its essence to the duty to counsel of the customarily professional subject to the Professional Code. It becomes apparent that the main obligation to counsel is not restricted to professionals in the conventional sense.

B. Cretin, Professeur, ENSMM, Besançon P-A. Rolland, Professeur, Université des Sciences et Technologies de Lille, IEMN D. Cros, Professeur, IRCOM, Limoges M-E. Tobar, Professor, Frequency Standards and Metrology Research Group, UWA, Australia M. Oxborrow, Principal Research Scientist, Centre for Basic, Thermal and Length Metrology, NPL, United Kingdom V. Giordano, DR2, Institut FEMTO-ST, département LPMO, Besançon G. Santarelli, IR, SYRTE, Observatoire de Paris S. Merlet, Ingénieur BNM, Paris M. Chaubet, Ingénieur, CNES, Toulouse; This thesis is devoted to the realization and the characterization of a cryogenic microwave secondary frequency standard for metrological applications.\\ This standard is based on the excitation of a high-order electromagnetic mode, of the ``whispering-gallery'' type, within a cylindrically shaped piece of monocrystalline sapphire ($Al_2O_3$) maintained at a temperature near to that of liquid helium.\\ Such a resonator currently represents the best solution to realizing frequency stabilities of the order of $1\cdot 10^(-14)$.\\ Mode splitting is generally observed at cryogenic temperatures, which makes the adjustment of the coupling difficult. We present a simple model that successfully explains the observed degeneracy and lineshapes for each mode. Moreover, we solve the problem of spurious modes by placing the resonator in an open cavity.\\ Every component needed for constructing a frequency-stable microwave oscillator based around the cryogenic resonator is analysed in detail.\\ The experimental results we obtain are exceptional: the oscillator realizes a short-term fractional frequency instability of less than $7.5\cdot 10^(-15)$. Over the longer term, any frequency drift is clearly identifiable; the instability at one-day intervals lies below $2\cdot 10^(-14)$. This last result represents the state of the art for long-term secondary frequency standards. \\ Several other, related pieces of work are also presented: the measurement of the dielectric properties of a langasite crystal, the characterization of ultra-stable oscillators, a sapphire-rutile composite resonator oscillator, a synthesis chain, and the observation of a bistability phenomenon due to the accidental coincidence of a whispering gallery mode with the paramagnetic resonance of $Fe^(3+)$ ions within the sapphire crystal.; Ce mémoire présente l'élaboration et la caractérisation d'un étalon secondaire de fréquence à résonateur saphir cryogénique, dans la gamme des fréquences microondes.\\ Le monocristal de saphir ($Al_2O_3$), excité sur des modes électromagnétiques d'ordre élevé, les modes de galerie, et utilisé au voisinage de la température de l'hélium liquide, représente le meilleur candidat pour réaliser un oscillateur présentant une instabilité relative de fréquence de l'ordre de $1\cdot 10^(-14)$.\\ Une dégénérescence du mode généralement observée aux températures cryogéniques rend difficile l'ajustement des couplages. Nous présentons ici un modèle simple expliquant correctement la séparation du mode en fréquence et les formes d'onde observées expérimentalement.\\ D'autre part, le problème des modes parasites est résolu par la mise au point d'une structure résonante en cavité ouverte.\\ Tous les éléments nécessaires à la construction de cet oscillateur sont analysés en détails.\\ Les résultats obtenus sont tout à fait exceptionnels. Sur le court terme, l'instabilité relative de fréquence est inférieure à $7.5\cdot 10^(-15)$. Dans le domaine du long terme, aucune dérive n'est clairement identifiée. La stabilité sur 1 jour est $

B. Cretin, Professeur, ENSMM, Besançon P-A. Rolland, Professeur, Université des Sciences et Technologies de Lille, IEMN D. Cros, Professeur, IRCOM, Limoges M-E. Tobar, Professor, Frequency Standards and Metrology Research Group, UWA, Australia M. Oxborrow, Principal Research Scientist, Centre for Basic, Thermal and Length Metrology, NPL, United Kingdom V. Giordano, DR2, Institut FEMTO-ST, département LPMO, Besançon G. Santarelli, IR, SYRTE, Observatoire de Paris S. Merlet, Ingénieur BNM, Paris M. Chaubet, Ingénieur, CNES, Toulouse; This thesis is devoted to the realization and the characterization of a cryogenic microwave secondary frequency standard for metrological applications.\\ This standard is based on the excitation of a high-order electromagnetic mode, of the ``whispering-gallery'' type, within a cylindrically shaped piece of monocrystalline sapphire ($Al_2O_3$) maintained at a temperature near to that of liquid helium.\\ Such a resonator currently represents the best solution to realizing frequency stabilities of the order of $1\cdot 10^(-14)$.\\ Mode splitting is generally observed at cryogenic temperatures, which makes the adjustment of the coupling difficult. We present a simple model that successfully explains the observed degeneracy and lineshapes for each mode. Moreover, we solve the problem of spurious modes by placing the resonator in an open cavity.\\ Every component needed for constructing a frequency-stable microwave oscillator based around the cryogenic resonator is analysed in detail.\\ The experimental results we obtain are exceptional: the oscillator realizes a short-term fractional frequency instability of less than $7.5\cdot 10^(-15)$. Over the longer term, any frequency drift is clearly identifiable; the instability at one-day intervals lies below $2\cdot 10^(-14)$. This last result represents the state of the art for long-term secondary frequency standards. \\ Several other, related pieces of work are also presented: the measurement of the dielectric properties of a langasite crystal, the characterization of ultra-stable oscillators, a sapphire-rutile composite resonator oscillator, a synthesis chain, and the observation of a bistability phenomenon due to the accidental coincidence of a whispering gallery mode with the paramagnetic resonance of $Fe^(3+)$ ions within the sapphire crystal.; Ce mémoire présente l'élaboration et la caractérisation d'un étalon secondaire de fréquence à résonateur saphir cryogénique, dans la gamme des fréquences microondes.\\ Le monocristal de saphir ($Al_2O_3$), excité sur des modes électromagnétiques d'ordre élevé, les modes de galerie, et utilisé au voisinage de la température de l'hélium liquide, représente le meilleur candidat pour réaliser un oscillateur présentant une instabilité relative de fréquence de l'ordre de $1\cdot 10^(-14)$.\\ Une dégénérescence du mode généralement observée aux températures cryogéniques rend difficile l'ajustement des couplages. Nous présentons ici un modèle simple expliquant correctement la séparation du mode en fréquence et les formes d'onde observées expérimentalement.\\ D'autre part, le problème des modes parasites est résolu par la mise au point d'une structure résonante en cavité ouverte.\\ Tous les éléments nécessaires à la construction de cet oscillateur sont analysés en détails.\\ Les résultats obtenus sont tout à fait exceptionnels. Sur le court terme, l'instabilité relative de fréquence est inférieure à $7.5\cdot 10^(-15)$. Dans le domaine du long terme, aucune dérive n'est clairement identifiée. La stabilité sur 1 jour est $

Au moment où l’on parle abondamment du Nord québécois dans l’actualité politique et sociale, la question de son enseignement est absente des débats. Afin de mieux faire comprendre comment la nordicité est traitée dans le système scolaire québécois (primaire et secondaire), nous présentons dans cet article une analyse de contenu des programmes de géographie et d’un échantillon de matériel didactique utilisé dans les classes du Québec. Les premiers résultats tendent à montrer que le Nord québécois est peu présent dans les programmes et les manuels de géographie. Lorsque cette présence se fait sentir, c’est l’histoire du Nord québécois et des Inuit qui est présentée, davantage que les enjeux contemporains. De plus, les contenus sont souvent morcelés et on présente le Nord québécois comme un « ailleurs » sans véritable relation avec le Québec méridional, tout en perpétuant une certaine vision mythique du Nord., At a time when Northern Quebec is being abundantly discussed in political and social headlines, questions regarding how it is presented in schools are not addressed in the debates. In order to better understand how nordicity is dealt with in the Quebec school system (primary and secondary), this article outlines a content analysis of the geography curricula and a sample of educational material used in Quebec. The first results tend to show that Northern Quebec rarely comes up in schoolbooks and the geography curricula. When it does come up, the history of Northern Quebec and Inuit people is presented rather than contemporary issues. In addition, contents are often fragmented and Northern Quebec is represented as an “elsewhere’’ with no real connection with Southern Quebec, which contributes to maintain a mythical vision of the North., Mientras se habla a profusión del Norte Quebequense en la actualidad política y social, el asunto de su enseñanza brilla por su ausencia en los debates. Para hacer comprender mejor cómo el sistema escolar quebequense (primario y secundario) trata lo nórdico o “nordicidad”, éste artículo presenta un análisis de contenido de los programas de Geografía y de una muestra del material didáctico utilizado en Quebec. Los primeros resultados indican que el Norte Quebequense está poco presente en los programas y en los manuales de Geografía. Cuando éstos están incluidos, presentan la historia del Norte Quebequense y la de los Inuit, en detrimento de temas contemporáneos. Además, el contenido se encuentra fragmentado, se presenta el Norte Quebequense como un allende del Quebec meridional, sin verdadera relación con él, perpetuando así, una cierta visión mítica del Norte.

Dans un contexte où l’intégration des élèves en difficulté en classe ordinaire est privilégiée, des études suggèrent que sa mise en oeuvre par les enseignant·e·s est associée, entre autres, à leurs attitudes. Parmi les caractéristiques susceptibles d’influencer ces dernières, celles envers l’élève sont bien documentées : les difficultés comportementales sont perçues plus négativement. On sait peu de choses cependant sur l’effet des caractéristiques personnelles et contextuelles de l’enseignant·e. Cette étude dresse le portrait des attitudes de 2276 enseignant·e·s du préscolaire/primaire et du secondaire à l’égard de l’intégration scolaire en classe ordinaire des élèves présentant des difficultés comportementales et examine le rôle de leurs caractéristiques. Des analyses descriptives et de régression linéaire hiérarchique indiquent des distinctions entre les dimensions des attitudes, la fréquence de participation à un plan d’intervention et la formation reçue. Les résultats sont discutés à la lumière des conditions à mettre en oeuvre pour soutenir les enseignant·e·s et les élèves., In a context where the integration of students with difficulties is privileged, studies suggest that its implementation by teachers is associated with their attitudes. Among the characteristics likely to influence the latter, attitudes towards the pupil are well documented: behavioural difficulties are perceived more negatively. Little is known however about the effect of the personal and contextual characteristics of the teacher. This study portrays the attitudes of 2276 preschool/primary and secondary school teachers towards the integration of students with behavioural difficulties and examines the role of their characteristics. Descriptive analyses and hierarchical linear regression indicate distinctions between the dimensions of attitudes, the frequency of participation in an intervention plan and the training received. Results are discussed in light of the conditions needed to be implemented in order to support teachers and students., En un contexto donde la integración de los alumnos con dificultades específicas en las clases regulares es privilegiada, los estudios sugieren que su implementación por parte de los maestros está asociada, entre otras, a sus actitudes. Entre las características que podrían influir sobre estas actitudes, aquéllas orientadas hacia el alumno están bien documentadas: los problemas de comportamiento se perciben más negativamente. Poco se sabe, sin embargo, sobre el efecto de las características personales y contextuales del maestro. Este estudio ilustra las actitudes de 2276 maestros de preescolar/primaria y de secundaria con respecto a la integración en clase regular de alumnos con problemas de comportamiento, examinando además el papel de sus características. Los análisis descriptivos y la regresión lineal jerárquica indican distinciones entre las dimensiones de las actitudes, la frecuencia de participación en un plan de intervención y la formación recibida. Discutimos los resultados a la luz de las condiciones a implementar para apoyar a docentes y a alumnos.

Le but de cette étude consistait à explorer l’effet d’une intervention combinant le modelage et le facilitateur procédural sur une stratégie cognitive et la performance lors de l’apprentissage par la lecture d’adolescents en difficulté d’apprentissage. Onze élèves ont vécu le modelage de l’organisateur graphique, dont cinq ont pu bénéficier de l’ajout d’un facilitateur procédural. L’analyse des données obtenues par questionnaire lors du prétest et de deux post-tests, par l’observation des traces et par l’entrevue montre que le recours à l’organisateur graphique et la performance se sont améliorés pour l’ensemble des élèves à la suite du modelage. Par ailleurs, le sous-groupe choisi au hasard pour utiliser un facilitateur procédural a davantage amélioré sa performance que celui qui n’y avait pas accès., The study aimed at exploring the effect of an intervention combining observational learning and the use of a process facilitator on cognitive strategy and performance during reading-to-learn sessions by teenagers with learning disabilities. Eleven students experienced observational learning with a graphic organizer, of which five were given access to a process facilitator. The data obtained through a questionnaire during the pre-test and two post-tests, trace observation and an interview showed that most students improved their use of the graphic organizer and their performance level after experiencing the observational learning process. Moreover, the randomly chosen sub-group with access to a process facilitator performed better that the sub-group without access., El propósito de este estudio consistía en explorar el efecto de una intervención combinando el modelaje y el facilitador procedimental en una estrategia cognitiva y en el rendimiento durante el aprendizaje por la lectura en adolescentes con dificultad de aprendizaje. Once alumnos experimentaron el modelaje del organizador gráfico, dentro de los cuales cinco pudieron beneficiar de la adición de un facilitador procedimental. El análisis de los datos obtenidos por cuestionario durante el pre-test y dos pos-tests, por la observación de los rasgos y por entrevista muestra que la utilización del organizador gráfico así como el rendimiento mejoraron para la totalidad de los alumnos después del modelaje. Por otro lado, el subgrupo elegido al azar para utilizar un facilitador procedimental mejoró más su rendimiento que el subgrupo que nos tenía acceso a él.