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Resume La creativite prend une place de plus en plus importante dans notre societe et il est donc important de l’evaluer afin d’encourager son developpement, et ceci, des le plus jeune âge. La creativite est la capacite a generer des productions originales et adaptees dans leur contexte. Cet article presente le concept de haut potentiel creatif qui se distingue de celui de haut potentiel intellectuel. Nous presentons ensuite la batterie d’Evaluation du Potentiel Creatif (EPoC) qui permet d’evaluer le potentiel creatif dans deux types de pensee (divergente-exploratoire vs convergente-integrative), et ceci dans plusieurs champs d’application (verbal-litteraire vs graphique-artistique). Les normes de cette batterie ont ete developpees aupres d’enfants scolarises en ecole elementaire et de nouvelles normes sont en cours de developpement pour les eleves de college (pour les domaines d’application verbal-litteraire, graphique-artistique et social). L’interet de cette batterie pour les psychologues et psychiatres est discute dans le contexte du bilan psychologique et le suivi therapeutique.

Binet considerait l’imagination comme un construit d’une complexite analogue a l’intelligence. Il s’y est interesse d’une part au travers d’entretiens portant notamment sur le domaine litteraire et d’autre part en proposant les premiers items de creativite dans ses etudes sur l’intelligence de l’enfant. Par la suite, la creativite a ete oubliee pendant de longues annees, mais aujourd’hui ce concept connait un nouvel essor et devient crucial dans nos societes modernes qui requierent de nouvelles idees pour resoudre des problemes et se renouveler. Nous examinerons dans un premier temps les principaux outils permettant d’evaluer le potentiel creatif des enfants, depuis l’apport de Binet, en passant par les travaux de Guilford. Dans un second temps, nous centrerons notre expose sur l’EPoC (Evaluation du Potentiel Creatif, Lubart, Besancon & Barbot, 2011), un nouvel outil dont l’objectif est d’evaluer les processus mis en œuvre dans la creativite en vue d’un diagnostic ou pour determiner un profil creatif afin d’orienter le developpement de la creativite de maniere appropriee. Nous discuterons des interets de cet outil, et plus largement, de l’evaluation du potentiel creatif, qui constitue un enjeu decisif pour la recherche et qui devrait occuper une place de plus en plus importante dans le cadre du bilan psychologique, comme pressenti par Binet, il y a plus d’un siecle.

International audience; Depuis les années 1990, la New Economy (Leadbeater, 2000) a pris de l'ampleur. Fondée sur la communication, les services et la stimulation de la créativité, elle érige les industries culturelles, rebaptisées créatives, en nouveaux modèles à suivre (Reckwitz, 2017). Culture, création, information sont les mots-clés de ce modèle contemporain de production, et le travailleur créatif, décontracté et libre en est sa figure emblématique (Boltanski & Chiapello

[eBook]; International audience

International audience; Le carnet de voyage est utilisé dans le cadre d'une pédagogie transversale dans le 1er et le 2nd degrés pour inciter à l'expression et à la créativité selon les processus créatifs mis en oeuvre. A partir de la douzaine de projets menés sur Bordeaux dans des établissements scolaires de niveau collège et lycée, il s'agit d' appréhender la diversité des mises en oeuvre de réalisations d'un carnet de voyage - reportage dans le cadre d'une pédagogie créative transdisciplinaire. A partir d'une sélection de carnets de voyage réalisés par des élèves et primés par le concours scolaire national Prix Ecole-Collège- Lycée du carnet de voyage (par le CRDP d'Auvergne - ministère de l'éducation nationale - depuis quatorze ans), nous analysons les apports cognitifs de cet outil et nous évaluerons quelle créativité peut susciter cette production chez l'élève. Cette capacité transversale de la créativité permettrait de concevoir et mettre en œuvre une didactique transdisciplinaire. Les stages nationaux de formation des enseignants en arts et culture (SCEREN - Ministère de l'éducation nationale), intitulés "Enseigner le carnet de voyage" que j'organise depuis 2004, apportent quelques pistes pour une pédagogie transversale de la créativité.

Based on the trilogy of mind model, which emphasizes the role of cognition, emotions and personality in human behaviour, a comparative study explored the implication of these components in intellectual giftedness. Gifted children in 6th grade (n = 68) were compared to non-gifted 6th graders (n = 62, same scholar level) as well non-gifted 5th graders (n = 46, same mean age). First, cognitive measures showed the implication of working memory and cognitive inhibition in intellectual giftedness. However, no particular differences between gifted and non-gifted children were found on divergent thinking indices. Second, emotional intelligence measures indicate that gifted children have higher emotional regulation capacities than their non-gifted peers. Moreover, they tend to exhibit an emotional profile of affective traits that is closer to the profile of non-gifted 6th graders than to the profile of 5th graders. Third, in the conative area, we used measures of anxiety, perfectionism and personality traits. Results show equivalent anxiety levels between the three experimental groups. However, gifted children tend to show more perfectionism than non-gifted 6th graders. They also exhibit personality characteristics on introversion, openness and emotional stability. Finally, we observed that identification of intellectual giftedness based on cognitive, emotional and conative factors may be more precise compared to reliance on a single psychological dimension. Implications for research on giftedness are discussed.; Nous proposons une approche multivariée basée sur le modèle de la trilogie de l’esprit pour mener une étude comparative auprès d’enfants d’âge scolaire (68 enfants à haut potentiel intellectuel de 6ème, 62 enfants tout-venant de 6ème et 46 enfants tout-venant en CM2) impliquant trois dimensions psychologiques : la cognition, les émotions et la personnalité. Il s’agit de déterminer à quel point l’échantillon d’enfants à haut potentiel (EHPI) se distingue d’enfants tout-venant de même niveau scolaire d’une part, et de même moyenne d’âge, d’autre part. Dans une première partie d’analyse statistique des données, nous avons exploré plusieurs aspects du fonctionnement cognitif des EHPI. Les résultats indiquent l’implication de la mémoire de travail et de l’inhibition cognitive dans l’expression du haut potentiel intellectuel. Par ailleurs, les EHPI ne se distinguent pas particulièrement sur l’activité de pensée divergente. Dans la deuxième partie de l’analyse, nous avons cherché à rendre compte des différences susceptibles de caractériser les EHPI sur le plan émotionnel. Nous avons notamment pris en compte la capacité des sujets à réguler des informations de nature émotionnelle, et l’intensité avec laquelle ils vivent leurs émotions. Contrairement à nos attentes, les analyses statistiques effectuées indiquent que les EHPI ne semblent pas se distinguer clairement sur ces variables.Dans une troisième partie de l’analyse, nous avons eu recours à des mesures d’anxiété, de perfectionnisme et de certains traits de personnalité (ouverture, conscience, introversion, extraversion, stabilité émotionnelle et névrosisme). Les résultats montrent que les niveaux d’anxiété sont équivalents entre les trois groupes. En revanche les EHPI obtiennent des scores de perfectionnisme plus importants que leurs pairs de même niveau scolaire. Ils semblent également se distinguer dans leurs réponses sur l’inventaire de personnalité, avec une forte tendance à choisir d’avantage d’adjectifs pour se décrire. Ce comportement peut être associé à des interprétations impliquant l’expressivité. Enfin, dans une quatrième partie de l’analyse, nous avons observé que l’utilisation combinée d’outils psychométriques appréhendant des composantes psychologiques dans les trois domaines étudiés serait susceptible d’augmenter la précision dans l’identification des EHPI, par rapport à la simple évaluation des capacités cognitives.