Search

International audience

Nous proposons dans cette communication d’aborder la question de la cohérence dans des productions écrites d’élèves d’école et collège. La cohérence est envisagée comme une propriété de la représentation de discours que se construit celui qui interprète le texte tout au long de sa lecture, se situant ainsi du côté du processus cognitif de réception des textes (Charolles 1995). Le corpus analysé est issu du corpus RESOLCO constitué de textes d’élèves d’école primaire et de collège produits selon une même consigne d’écriture, une tâche-problème demandant aux élèves la production d’un texte narratif impliquant la résolution d’anaphores de divers types (Garcia-Debanc et Bonnemaison, 2014 ; Garcia-Debanc et al, 2017). Nous y avons sélectionné trois niveaux correspondant aux fins des cycles 2, 3 et 4 – CE2, 6ème et 3ème – afin d’observer d’éventuels paliers d’évolution. Ce corpus a été annoté dans le cadre du projet Ecalm avec l’objectif d’analyser la cohérence discursive à la réception de textes de scripteurs dont la compétence rédactionnelle est encore en cours d’acquisition, à partir de l’identification de relations de discours entre segments.Nous présenterons dans un premier temps notre méthodologie d’annotation puis nos exploiterons les annotations produites pour évaluer la cohérence des textes, prolongeant ainsi les deux publications réalisées au cours du projet Ecalm (Bras et al. 2021 b, Bras et Vieu sous presse).Méthodologie d’annotation de la cohérence dans les textes d’élèvesNous procédons d’abord à une segmentation en Unités de Discours Elémentaires (UDE). La méthode de segmentation définie dans des projets antérieurs pour des textes d’experts comme ANNODIS (Muller at al. 2012, Asher et al. 2017) a été largement modifiée pour tenir compte de la fiabilité moindre des critères ponctuationnels et syntaxiques dans les textes d’élèves, au bénéfice des critères sémantico-référentiels.L’annotation en Relations de Cohérence ou Relations de Discours (RD) consiste ensuite à relier les UDE entre elles par des RD. Le jeu de relations choisi est proche de celui de la Segmented Discourse Representation Theory (Asher et Lascarides 2003). La SDRT définit de façon formelle ce qu’est une représentation de discours cohérente et offre une méthode opératoire de construction de représentations du discours articulées par Relation de Discours. La construction de la représentation se fait de façon récursive, UDE après UDE, et consiste principalement à déterminer le point d’attachement de l’UDE courante, ainsi que la RD réalisant cet attachement.La SDRT a été mise ici à l’épreuve pour la première fois sur des textes d’apprenants. Il s’agissait pour nous d’évaluer la possibilité pour cette théorie de rendre compte de textes d’apprenants, dont la compétence rédactionnelle est en cours d’acquisition. En l’état actuel de la théorie, le processus de construction des SDRS s’arrête à la première impossibilité d’attachement d’une UDE à la représentation en cours de construction. Ce blocage du processus équivaut à évaluer le texte comme étant incohérent du point de vue du récepteur. Dans le processus d’annotation mis au point dans le projet Ecalm, nous continuons la construction au- delà des blocages pour tenter de mesurer le degré d’incohérence, ce qui a imposé une extension de la théorie, pour pouvoir notamment typer et quantifier les points d’incohérence. Nous avons défini à cet effet un jeu d’étiquettes pour une dizaine de types de « problèmes de cohérence » et créé le guide d’annotation correspondant.L’annotation en RD a commencé par une phase exploratoire sur 12 textes, suivie d’une phase nominale sur 24 textes. Étant donnée la complexité de la tâche, surtout quand les textes sont incohérents, nous avons procédé par quadruple annotation avec harmonisation collective. Nous avons développé un script Python permettant de générer automatiquement le graphe correspondant à l’annotation, à la fois pour appréhender la structure globale du texte et notamment visualiser son niveau de complexité structurelle, mais aussi pour repérer facilement d’éventuelles coquilles au cours du processus d’annotation même. Le corpus livrable est constitué de 36 textes d’élèves de CE2, 6ème et 3ème, segmentés, doublement annotés (en relations de discours et en problèmes de cohérence) et accompagnés des graphes présentant leur structure de discours. Il permet une analyse de l’évolution de la cohérence dans les textes entre l’école primaire et le collège.Exploitation des annotations de la cohérenceLes annotations obtenues ouvrent la voie à différents types d’explorations. Il est possible par exemple d’étudier l’évolution du jeu de relations impliquées dans l’interprétation des textes aussi bien du point de vue de sa diversité que du changement de proportion de certaines familles de relations par rapport à d’autres. Ainsi on peut mettre en évidence par exemple que le nombre de relations distinctes augmente entre le CE2 et la 3ème ; que les relations majoritaires sont celles du système narratif (Narration, Arrière-Plan, Elaboration, Continuation), sans surprise eu égard à la tâche d’écriture ; et que le nombre de relations causales distinctes augmente, ce qui se traduit par une utilisation plus fréquente de la relation d’Explication en 3ème qu’en CE2 (Bras et al. 2021a). Deux autres pistes pertinentes sont, d’une part, celle de l’analyse de l’évolution de la complexification de la structure de discours construite, ce que l’on peut apprécier par un indicateur prenant en compte la profondeur des graphes obtenus, et, d’autre part, celle de l’analyse de l’évolution du taux de « problèmes de cohérence » par UDE.C’est sur cette dernière piste que nous choisissons de nous focaliser pour cette communication. Les annotations produites permettent de relever trois types d’indicateurs : le nombre de « problèmes de cohérence » annotés, le nombre d’UDE non rattachées à une autre UDE, le nombre d’impossibilités d’inférence d’une relation de discours. Une analyse préliminaire sur 75 % de notre corpus annoté permet d’observer une tendance à la baisse de ces trois types d’indicateurs cumulés en un taux de « points d’incohérence », rapporté à la longueur du texte en nombre d’UDE : 0,56 en CE2 ; 0,19 en 6ème ; 0,17 en 3ème. Nous donnerons les analyses affinées sur l’ensemble du corpus ainsi que plusieurs exemples d’utilisation de ces trois indicateurs sur des textes du corpus annoté.Un prolongement de ce travail prendra la forme d’une confrontation de nos annotations avec des annotations d’enseignants afin d’évaluer la pertinence de notre méthodologie en direction des enseignants en formation continue en collaboration avec Claudine Garcia-Debanc.

Depuis l’article fondateur de Michel Charolles (Charolles, 1978) dans lequel il explicite des règles de cohérence textuelle en s’appuyant sur des textes d’élèves défaillants pour diverses raisons, de nombreux travaux de recherche en didactique du français ont mis en évidence les difficultés des enseignants à identifier de façon précise les problèmes de cohérence et de cohésion textuelle dans des textes d’élèves et à formuler dans les marges des copies des annotations précises et formatrices (Charolles, 1978 ; Halté, 1984 ; Rondelli, 2010 ; Elalouf, 2016 ; Garcia-Debanc, soumis). Rondelli (2010) s’est attachée à l’étude du jugement de cohérence à partir d’une analyse des annotations et des commentaires portés par des enseignants d’école primaire sur 325 textes d’élèves. Elle déduit de ses observations des lignes de force pour la formation des enseignants pour les aider à pratiquer une évaluation moins strictement locale et à prendre en compte des configurations textuelles, avec une gestion de différents niveaux de contraintes textuelles. Cependant, les besoins de formation dans ce domaine restent importants. Garcia-Debanc (soumis) propose, décrit et analyse des scénarios de formation continue d’enseignants permettant de travailler les critères de cohérence et cohésion en appui sur le corpus RESOLCO, qui propose une tâche-problème d’insertion de phrases dans un récit. Cette tâche d’écriture, qui a donné lieu à la constitution d’un corpus d’environ 500 textes d’élèves d’école primaire et de collège dans le cadre du projet E-Calm, impose en effet de résoudre des problèmes de cohérence-cohésion pour la rédaction d’un texte narratif (pour la présentation de la consigne, voir Garcia-Debanc et Bonnemaison, 2014 ; Garcia-Debanc et al, 2017). Les contraintes linguistiques imposent la résolution d’anaphores de différents types : pronoms personnels anaphoriques (il, elle), groupes nominaux comportant un déterminant démonstratif (cette maison, ce grand bruit) ou un article défini à valeur générique (les enfants) et autres éléments imposés, notamment des indications temporelles (depuis longtemps, la nuit). Les enseignants ont à concevoir et à mettre en place des dispositifs d’écriture et de réécriture pour aider les élèves à réussir à intégrer ces éléments dans un texte cohérent et cohésif. Notre contribution se propose de croiser (a) les analyses formelles de la cohérence selon la SDRT (Segmented Discourse Representation Theory, Asher et Lascarides, 2003) d’un échantillon de textes d’élèves du corpus RESOLCO et (b) les jugements de cohérence et cohésion formulés par des enseignants d’école primaire et de collège sur ces mêmes textes. La cohérence est envisagée comme une propriété de la représentation de discours que se construit celui qui interprète le texte tout au long de sa lecture. Elle se situe ainsi du côté du processus cognitif de réception des textes (Charolles 1995). La méthodologie d’annotation en SDRT a été présentée dans deux publications réalisées au cours du projet Ecalm (Bras et al. 2021, Bras et Vieu, sous presse) et une autre communication de ce colloque (Bras, Vieu). L’application de cette méthodologie d’annotation, antérieurement utilisée pour des textes d’expert.e.s dans le projet ANNODIS (Asher et alii, 2017), à des textes d’apprenant.e.s, dont la compétence rédactionnelle est en cours d’acquisition, a nécessité des ajustements de la théorie. L’analyse réalisée au cœur du projet E-Calm a permis de mesurer le degré d’incohérence en typant et en quantifiant les points d’incohérence. A été défini à cet effet un jeu d’étiquettes pour une dizaine de types de « problèmes de cohérence », ce qui a donné lieu à la rédaction du guide d’annotation correspondant. Trois types d’indicateurs ont été définis : le nombre de « problèmes de cohérence » annotés, le nombre d’UDE non rattachées à une autre UDE et le nombre d’impossibilités d’inférence d’une relation de discours. Ils ont été cumulés en un taux de « points d’incohérence ». Pour chacun des textes analysés, un graphe correspondant à l’annotation permet d’appréhender la structure globale du texte et notamment de visualiser son niveau de complexité structurelle et les nœuds d’incohérence. Dans le corpus livrable du projet E-Calm, constitué de 36 textes d’élèves de CE2, 6ème et 3ème, segmentés, doublement annotés (en relations de discours et en problèmes de cohérence) et accompagnés des graphes présentant leur structure de discours, six textes d’élèves de trois niveaux scolaires différents et attestant de points d’incohérence ont été choisis par les annotatrices de la tâche cohérence et soumis à l’évaluation d’enseignants, dans le cadre d’ateliers de formation continue. Les enseignant.e.s avaient à « corriger ces textes comme [ils en ont] l’habitude ». La chercheuse qui proposait la correction de ces textes n’avait pas connaissance des problèmes de cohérence identifiés par les annotatrices de la tâche cohérence. Les productions écrites annotées par les enseignant.e.s ont été collectées. Ces données ont été complétées par des entretiens avec les enseignant.e.s ayant rédigé ces annotations, de manière à leur faire expliciter les fondements de leurs jugements de cohérence. La contribution mettra en regard l’analyse des graphes de ces textes et les annotations et commentaires des enseignants. Cette analyse comparative vise tout d’abord à valider le modèle d’analyse et à l’affiner. Les incohérences visualisées dans les graphes dessinés à l’issue de l’analyse linguistique sont-elles également perçues par les enseignant.e.s confronté.e.s à la lecture de ces mêmes textes ? Quelle est la saillance des différents types d’incohérence dans le jugement porté par les enseignant.e.s ? Nous nous demandons aussi dans quelle mesure ces analyses linguistiques et ces graphes peuvent constituer des contenus de formation permettant aux enseignants d’objectiver leurs intuitions linguistiques et de développer leurs connaissances sur la cohérence et la cohésion textuelle. Enfin, dans un enjeu d’utilisation des corpus de textes d’élèves à des fins de formation, nous nous demandons si l’identification des différents types d’incohérence pourrait aider les formatrices et formateurs d’enseignants à sélectionner des textes d’élèves présentant telle ou telle caractéristique par rapport à la maitrise de la cohérence textuelle, pour pouvoir les exploiter dans des activités de formation.

Colloque international à distance; International audience; Nous proposons dans cette communication d ’aborder la question de l ’acquisition des relations causales à travers l ’analyse de productions écrites d ’élèves d ’école et collège. Il s ’agit d ’élèves francophones dont le français est la langue de scolarisation.

1. Introduction Ce travail a été réalisé avec l’appui de la Région Midi-Pyrénées, en partenariat avec l’ERT 64-GRIDIFE (IUFM Midi-Pyrénées), l’ENFA, le LAAS-CNRS et le lycée Saint-Sernin de Toulouse (2008-2009) : Stratégies didactiques pour la « promotion » des métiers et filières scientifiques en relation avec les pôles de compétitivité de Midi-Pyrénées : cas des nanotechnologies (Rapport de synthèse, 218 p.) En France, le système d’enseignement scientifique reste fortement marqué par des co...

Les modalités de recrutement des enseignants et les systèmes de formations connaissent depuis une dizaine d’années de nombreux bouleversements. Ceux-ci sont liés à des modifications profondes des programmes scolaires, des exigences en termes de diplômes, des structures de formation. Ces contextes de changement conduisent à de nouveaux questionnements sur les complémentarités possibles et souhaitables entre les mondes de l’éducation et de l’enseignement, de la formation, de la recherche. Les chercheurs dans les domaines des didactiques des disciplines se sont toujours impliqués dans ce type de problématique. Pour y répondre, ils proposent dans le cadre de cet ouvrage d’interroger les fondements de la transmission des savoirs, d’analyser les pratiques des enseignants et des formateurs, de construire avec et pour les enseignants et les élèves des dispositifs pouvant répondre aux défis actuels. Cet ouvrage est composé d’un ensemble d’études et de propositions issues de travaux et de réflexions de professeurs, de chercheurs, d’étudiants, d’inspecteurs, de décideurs institutionnels. Il est donc destiné à tout acteur potentiel, professionnel ou expert, des mondes de l’enseignement, de l’éducation et de la recherche.

International audience

Cet article propose une analyse bibliométrique du champ des stratégies au bas de la pyramide (BoP) fondée sur 364 articles citants issus de la plateforme Web of Science fournissant une base de 15 292 références. Différents outils sont mobilisés, pour mettre en évidence la structure du champ BoP d’une part, et pour identifier les tendances du front de recherche d’autre part. Six groupes structurant le champ émergent des analyses, chacun mettant en évidence un courant de recherche, et cinq tendances rythment les recherches actuelles sur le BoP. Ces analyses permettent de proposer quatre perspectives pour le futur du management international., This article provides a bibliometric analysis related to the field of strategies at the bottom of the pyramid (BoP), based on 364 citing articles from the Web of Science platform, which provide a database of 15 292 references. Different tools are used both to highlight the structure of the BoP field and to identify research front trends. Six groups structuring the field emerge from the analyses, each highlighting a research pattern, and five trends punctuate current research on the BoP. These analyses finally make it possible to propose four perspectives for the future of international management., Este artículo propone un análisis bibliométrico del campo de estrategias de la base de la pirámide (BoP) a partir de 364 artículos citados de la plataforma Web of Science, que proporcionan una base de 15.292 referencias. Se utilizan diferentes herramientas para poner de relieve la estructura del campo de la BP, por un lado, y para identificar las tendencias en el frente de la investigación, por otro. De los análisis surgen seis grupos que estructuran el campo, cada uno de los cuales destaca una corriente de investigación movilizada, y cinco tendencias marcan la investigación actual sobre la BoP. Estos análisis permiten finalmente proponer cuatro perspectivas para el futuro de la gestión internacional.

International audience; This paper presents the process of annotating with discourse relations (DRs) student texts from the Résolco corpus (Garcia-Debanc et al. 2017), produced according to the same writing instruction. We first perform a segmentation into Elementary Discourse Units and then link them together with DRs during the annotation process. The set of DRs is similar to that of Segmented Discourse Representation Theory (Asher & Lascarides 2003), which offers an operational method for building representations of coherent texts. This theory is tested here for the first time on learner texts and extended to annotate incoherence.; Cet article présente le processus d'annotation en relations de discours (RD) de textes d'élèves du corpus Résolco (Garcia-Debanc et al. 2017) produits selon une même consigne d'écriture. Nous procédons à une segmentation en Unités de Discours Elémentaires qui sont ensuite reliées entre elles par des RD lors de l'annotation. Le jeu de RD choisi est proche de celui de la Segmented Discourse Representation Theory (Asher & Lascarides 2003) qui offre une méthode opératoire de construction de représentations de discours cohérents. Elle est mise ici à l'épreuve pour la première fois sur des textes d'apprenants et étendue pour l'annotation de l'incohérence.

Conférence en ligne; International audience; Cet article propose une analyse bibliométrique du champ des stratégies au bas de la pyramide (BoP). Différents outils sont mobilisés pour analyser et comprendre la structure du champ et, plus généralement, en identifier les différentes écoles de pensée. 364 articles citant issus de la plateforme Web of Science fournissent une base de 15 292 références. Six groupes structurant le champ émergent de nos analyses, chacun mettant en évidence une spécificité des stratégies BoP. Le mapping de ce réseau de recherches permet d'envisager de nombreuses pistes de recherche et confirme l'intérêt du BoP comme axe de recherche futur du management international.

International audience; From an international point of view, the emergence of Africa questions the location choices in this area. Based on the Uppsala model and the organizational learning theory, the article questions the role of the experience of SMEs located in Africa and the influence of the result of a first location on the decision of a second. The study of a french SME shows that a solid and important experiential base leads companies to pursue and expand its geographical locations. Our results reinforce the relevance of the organizational aspirations model and tend to confirm that initial success limits the development of local knowledge by encouraging decision-makers to simplify the decision-making process.; L’émergence de l’Afrique sur la scène internationale questionne les choix de localisation sur ce territoire. À partir du modèle d’Uppsala et de la théorie de l’apprentissage organisationnel, l’article interroge le rôle de l’expérience de la PME qui se localise en Afrique ainsi que l’influence du résultat d’une première localisation, sur la décision d’une deuxième. L’étude d’une PME française montre qu’une base expérientielle solide et importante conduit à poursuivre et étendre géographiquement les implantations. Nos résultats renforcent la pertinence du modèle des aspirations organisationnelles et tendent à confirmer qu’un succès initial limite le développement de connaissances locales en encourageant les décideurs à simplifier le processus de décision.

International audience

International audience

International audience; Emerging multinationals (EMNEs) are often regarded as firms with an accelerated internationalization, « in reverse » compared to conventional models. Based on the conceptual framework of the Internationalization Process Model, this article analyzes the internationalization paths of 110 EMNEs. It offers a new and complete typology of internationalization paths - prudent, methodical, exploratory, intrepid - which goes beyond the binary distinction between classical and modern approaches. Results make it possible to account for the diversity of the EMNE’s internationalization trajectories. By combining these results with characteristics of the firms, this article identifies specific features linked to the EMNE’s domestic countries and to the effect of the 2000’s context.; Les multinationales émergentes (EMNE) sont souvent considérées comme des firmes à l’internationalisation accélérée, « en sens inverse » des modèles classiques. Dans le cadre conceptuel de la théorie de l’internationalisation incrémentale, cet article analyse les chemins d’internationalisation de 110 EMNE. Il propose une typologie nouvelle et complète des chemins d’internationalisation - prudent, méthodique, explorateur, intrépide - qui dépasse la distinction binaire entre approches classique et moderne. Les résultats rendent compte de la diversité des trajectoires d’internationalisation des EMNE. Un croisement avec certaines caractéristiques des firmes, permet d’identifier des spécificités liées aux pays d’origine des EMNE ainsi qu’à l’effet du contexte des années 2000.

Le traitement cognitif de l'espace par un être vivant se décompose en différentes phases : il perçoit l'espace – ce qui implique certains mécanismes de catégorisation et d'abstraction –, se le représente, conserve en mémoire cette représentation qu'il peut rappeler et utiliser pour conduire des actions adaptées et interagir de façon optimale avec l'environnement. Ce traitement ainsi défini a déjà fait l'objet d'un grand nombre de travaux dans le domaine des sciences de la vie et de la psychologie expérimentale, de l'intelligence artificielle ou encore de la robotique. Pourtant les réalisations des sciences dites « dures » ne laissent pas de poser des questions sur lesquelles les sciences humaines et sociales sont susceptibles d'apporter un éclairage pertinent. D'une part, leur apport est de nature à renouveler la problématique cognitive de l'espace, notamment en mettant en lumière l'incidence des facteurs culturels et sociétaux sur les représentations spatiales ainsi que la complexité des interactions entre la nature de ces représentations et l'utilisation effective de l'espace depuis la conception et la gestion des cartes géographiques, jusqu'à celle de l'habitat urbain. D'autre part, ces mêmes sciences s'avèrent incontournables si l'on veut tenter de répondre aux multiples questions soulevées par la notion d'action en vue de l'étude de ses différents déterminants : le mécanisme et les représentations mis en œuvre dans la prise de décision, la programmation motrice et sa régulation dans la conscience d'agir et l'interprétation de l'action, dans son caractère multidimensionnel et évolutif, dans la dynamique des interactions et de l'action collective, etc. Les contributions ici rassemblées illustrent toutes ces perspectives, démontrant que seule une interdisciplinarité bien conduite peut permettre de répondre aux défis posés par la problématique cognitive de l'agir dans l'espace.

While previous linguistic and psycholinguistic research on space has mainly analyzed spatial relations, the studies reported in this paper focus on how language distinguishes among spatial entities. Descriptive and experimental studies first propose a classification of entities, which accounts for both static and dynamic space, has some cross-linguistic validity, and underlies adults’ cognitive processing. Formal and computational analyses then introduce theoretical elements aiming at modelling these categories, while fulfilling various properties of formal ontologies (generality, parsimony, coherence...). This formal framework accounts, in particular, for functional dependences among entities underlying some part-whole descriptions. Finally, developmental research shows that language-specific properties have a clear impact on how children talk about space. The results suggest some cross-linguistic variability in children’s spatial representations from an early age onwards, bringing into question models in which general cognitive capacities are the only determinants of spatial cognition during the course of development.

International audience

International audience

National audience; Un dispositif d'éducation à la nanomédecine et été conçu suivant une logique inspirée de la didactique des questions socialement vives et mis en place en formation continue des enseignants avec comme visée principale la prise en compte des dimensions éthiques. Dans le cadre de cette expérimentation, les enseignants reçoivent une formation interdisciplinaire sur les aspects scientifiques, techniques et socio-éthiques liés au développement des nanotechnologies puis sont amenés à débattre entre eux autour d'une question relative au séquençage de masse. L'analyse du corpus de débat permet de faire ressortir les points qui retiennent leur attention et l'influence du genre sur le type de raisonnements moraux qu'ils mobilisent dans leur argumentation. De manière plus générale, au-delà de cette expérimentation et de son analyse, nous discutons de l'intérêt de l'éthique du care pour penser des dispositifs didactiques sur des questions complexes de choix technologiques en rapport au vivant.

International audience

International audience

International audience

The invention relates to a device (100) for capturing cellular biomarkers circulating in an animal or human biological flow, characterised in that it can be used in vivo and in that it comprises a filtration means (104, 120) provided for retaining said cellular biomarkers, said filtration means comprising at least one through-opening (121) with dimensions suitable for retaining said cellular biomarkers and being rigidly connected to a support (105, 110), the support taking the form of a hollow part.

cited By 0; National audience

International audience

(Conférencier invité); International audience

International audience

Central nervous system pathologies are often characterized by the loss of cell populations. A promising therapy now being developed consists in using bioactive materials, associating grafted cells to biopolymers which provide a scaffold for the in vitro building of new tissues, to be implanted in vivo. In the present article, the state of the art of this field, at crossroads between microtechnology and neuroscience, is described in detail; thereafter our own approach and results about interactions between adult human neural stem cells and microstructured polymers are summarized and discussed. In a second part, some central nervous system repair strategies, based on cerebral tissue engineering, are presented. We will report the main results of our studies to work out and characterize in vivo a cerebral bioprosthesis.

La conception et la mise en place d’une expérimentation d’enseignement des nanotechnologies dans une classe de terminale scientifique ont associé des enseignants du lycée et des chercheurs en sciences et en sciences humaines. Cette ingénierie d’éducation citoyenne des sciences poursuit trois objectifs : mettre les élèves en place de chercheurs ; faire vivre l’interdisciplinarité entre disciplines scolaires ; discuter les interactions science-société. Cette innovation didactique comprend des cours sur des savoirs liés aux nanotechnologies, une pratique expérimentale en laboratoire et une formation aux débats entre élèves sur une question socialement vive en vue de sensibiliser les lycéens aux questions éthiques. The planning and setting up nanotechnology-teaching experimentation in grade 12 involve high-school teachers and researchers in science and human sciences. These citizenship teaching plans in science class has three objectives : put the students in the researchers’ place ; keep interdisciplinarity going between school subjects ; and understand science-society interactions. This didactic innovation includes teaching knowledge from nanotechnologies, laboratory experimental practice, and training students to debate on topical issues in order to make them aware of ethical issues. Die Konzeption und Umsetzung einer Unterrichtsexperimentierung über Nanotechnologien in einer 12. Klasse verbinden Oberstufenlehrer und Forscher in Wissenschaften und in Geisteswissenschaften. Diese Projektplanung der wissenschaftlichen Bürgeraufklärung verfolgt drei Ziele : die Schüler an die Stelle der Forscher stellen, fachübergreifend arbeiten und die Interaktionen zwischen Wissenschaft und Gesellschaft verstehen. Diese didaktische Neuerung umfasst eine Unterrichtsreihe über Kenntnisse aus den Nanotechnologien, eine experimentelle Tätigkeit im Labor und eine Ausbildung zur Debatte zwischen Schülern über eine sozial akute Frage, um die Schüler mit ethischen Fragen zu sensibilisieren. La concepción y la instalación de un experimento de enseñanza de las nanotecnologías en una clase de 2° de Bachillerato opción ciencias, asocian docentes de instituto e investigadores en ciencias y en ciencias humanas. Esta ingeniería de educación ciudadana de las ciencias tiene tres objetivos : poner a los alumnos en el lugar de los investigadores ; hacer vivir la interdisciplinaridad entre asignaturas escolares ; comprender las interacciones ciencia-sociedad. Esta innovación didáctica se compone de clases sobre saberes procedentes de las nanotecnologías, una práctica experimental en laboratorio y una formación para los debates entre alumnos sobre una cuestión socialmente candente en vista de sensibilizar a los alumnos de instituto sobre cuestiones éticas.

In the 1960s and 1970s, early work on spatial prepositions tried to capture their semantic content by means of geometrical tools and concepts. This practice went on during the following decades -and to this day-, the theoretical framework of "conceptual semantics" developed by Jackendoff being the main representative: differences between spatial prepositions are modelled on the basis of distinct "regions" that these markers introduce when applied to their complement, and in which the target -located entity- is supposed to be situated. Thus addressed, the semantics of spatial PPs is mainly focused on the locating entity or landmark and the location relation is systematically reduced to geometrical inclusion. Opposed to these approaches, other linguistic work (initiated by Vandeloise) showed the importance of "functional" (function of spatial entities) concepts and phenomena in the behaviour of locative markers. In doing so, these studies were accounting for the true "relational" character of many spatial prepositions, the two referents -target and landmark- denoted by their arguments contributing in a decisive way to the construction of meaning. In this paper, we review the history of this opposition and show that a relational approach that combines geometry and function is better suited for grasping the semantics of prepositions and prepositional locutions in all their richness. We put forward several arguments that are based on both empirical evidence from language (here French) and our concern of adequation between formal representations and the phenomena they are supposed to model., Dès les années 1960 et 1970, les premiers travaux sur les prépositions spatiales ont tenté de saisir leur contenu sémantique à travers des outils et notions géométriques. Ce mode opératoire s'est poursuivi dans les décennies qui ont suivi - et jusqu'à nos jours -, le cadre théorique de la " sémantique conceptuelle " mis sur pied par Jackendoff en étant le principal représentant : les différences entre prépositions spatiales y sont traitées sur la base des " régions " distinctes qu'introduisent ces marqueurs appliqués à leur complément et dans lesquelles la cible - entité localisée - est supposée se trouver. Ainsi abordé, le sémantisme des GP spatiaux est essentiellement centré sur l'entité localisatrice ou entité-site et la relation de localisation se voit systématiquement réduite à l'inclusion géométrique. S'opposant à ces approches, d'autres travaux linguistiques (initiés par Vandeloise) ont montré l'importance des concepts et phénomènes " fonctionnels " (fonction des entités spatiales) dans le comportement des marqueurs locatifs. Ce faisant, ces études rendaient compte du caractère véritablement " relationnel " de nombreuses prépositions spatiales, les deux référents - cible et site - désignés par leurs arguments intervenant de façon décisive dans la construction du sens. Dans cette contribution, nous revenons sur l'historique de cette opposition et montrons qu'une approche relationnelle qui combine géométrie et fonction est plus à même de saisir la sémantique des prépositions et locutions prépositionnelles spatiales dans toute leur richesse. Nous avançons pour cela des arguments qui reposent à la fois sur des données empiriques de la langue (ici du français) et sur un souci d'adéquation entre les représentations formelles et les phénomènes qu'elles sont censées modéliser.