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Le viol de la femme du prefet Prefectopa senoranpa viulayusqanmantaIl y avait la femme d’un prefet. Son epoux etait parti au loin, au village d’Esquina. Alors des jeunes hommes dirent : Kasqa prefectopa senoran. Hinaspas karuta wiraquchanqa rin Iskinachatas riki. Hinaspas chhayna maqt’akunas.— Je te parie que je peux me la faire, cette dame. — Akisma chay senorata nuqa usaruyman –nispa nisqa.— Mais comment tu pourrais te la faire cette dame, toi qui n’es qu’un Indien ? Hinaspas: — Imaynat...

Storytelling follows an exclusive narrative process. In order to understand its mechanisms, we have immersed ourselves into oral narration through practice, observation and experimentation. Thanks to a corpus of study collected on the Island of Tenerife, in the Canary Islands, we have analyzeddiverse narrative performances. This work has enabled us to identify different steps in narration, such as the “meeting pact”, the “introduction pact” and the “separation pact”. These pacts are worked between the narrator and his-her auditors, and their study have led us to articulate a moving definition of storytelling, conceiving it as a social event in which the interalimentation of the narrative relationship consists of a sine qua non condition for the narrative success.; El relato oral sigue su propio proceso narrativo. Con la intención de comprender ese proceso, nos adentramos en la oralidad narrativa practicándola, observándola y experimentándola. Gracias a un corpus de estudio recolectado en la isla de Tenerife, Canarias, hemos analizado diversasperformances narrativas. Aquel trabajo permitió la identificación de diferentes etapas en la narración : el pacto de reunión, el pacto de introducción y el pacto de separación. Esos pactos se establecen entre el narrador y los auditores. El estudio de los pactos nos llevó a una definición movible del relato oral que lo entiende como un evento social en el que la interalimentación de la relación narrativa es una condición sine qua non del éxito narrativo.; Le récit oral suit un processus narratif qui lui est propre. Dans le but d’en comprendre les rouages, nous nous sommes immergée dans l’oralité narrative en la pratiquant, en l’observant et en l’expérimentant. Grâce à un corpus d’étude collecté sur l’île de Tenerife, aux Canaries, nous avonsanalysé diverses performances narratives. Ce travail a permis d’identifier différentes étapes dans la narration, à savoir, le pacte de réunion, le pacte d’introduction et le pacte de séparation. Ces pactes se nouent entre le narrateur et ses auditeurs et leur étude nous a conduit à énoncer une définitionmouvante du récit oral le concevant comme un événement social dans lequel l’interalimentation au sein de la relation narrative est une condition sine qua non du succès narratif.

Cet article (1) décrit les énoncés complexes du coréen et du français dans l’optique de la typologie universelle des types de lien propositionnel de Foley &Van Valin (1984) ; (2) examine, dans une perspective typologique et fonctionnelle, le développement des énoncés complexes dans les récits produits à partir de l’histoire Frog Where are you ? (Mayer, 1969). On a analysé les productions de 30 enfants bilingues de 5 à 10 ans à deux stades de leur acquisition bilingue consécutive (de Houwer, 1995) : un stade précoce (GA) pendant lequel le coréen est la langue forte (LF), et un stade ultérieur (GB) où la LF est le français. Les résultats des analyses montrent que l’augmentation des constructions multipropositionnelles et leur développement s’effectuent, dans les deux langues, au niveau de la diversité des types de lien (au sens de la « complexité syntaxico-sémantique » de Van Valin, (1993). Mais seuls les récits en coréen (notamment ceux des enfants bilingues du GA ayant le coréen comme LF) tendent à montrer une augmentation du nombre de propositions. Cet effet est probablement dû à la spécificité typologique de la langue coréenne dont sérialisation permet une granularité fine (Noyau, 1997), dont un plus grand nombre de propositions à l’intérieur de l’unité prédicative (condensation forte). On observe, au fur et à mesure de l’acquisition de ces constructions prédicative. Nous pouvons interpréter les résultats de notre analyse dans le sens de Slobin (1991,1996) : dans l’acquisition bilingue de deux langues typologiquement très différentes, la langue forte influence la façon dont les enfants portent leur attention aux procès qu’ils doivent verbaliser. Ainsi, suivant en cela la spécificité coréenne, les enfants dont cette langue est la langue forte exploitent davantage la manière dont l’action se déroule et les possibilités de découpage plus fin de procès en micro-evénements. This article (1) describes the complex sentence constructions of French and Korean in terms of Foley & Van Valin’s (1984) taxonomy of clause linkage; (2) examines, from a typological and functional perspective, the development of complex sentences in the oral narrative discourse (elicited from the picture book Frog where are you?) of 30 French-Korean bilingual children from 5 to 10 years of age at two different stages of consecutive (or successive) bilingualism (De Houwer 1995) : an early stage (GA) where Korean is the dominant language, and a later stage (GB) where the dominant language is French. The results of the analysis show that the increase in multipropositional constructions, and their development, can be seen in the both languages by the diversity of the types of junction attested (according to the syntactic-semanti c complexity criterion of Van Valin, 1984). However, only the Korean productions, in particular the narratives of the bilingual children having Korean as the dominant language, show an increase in the number of propositions. This effect is probably due t the specifics of Korean : this language’s verbal serialisation constructions allow for fine granularity (Noyau 1997), resulting in a high number of propositions within the complex predicate (higher condensation). As these serialisation constructions are acquired, so the overall number of propositions increases. We can interpret our results in the sense of Slobin (1991, 1996), in the case of bilingual acquisition of two typologically very different languages, the dominant language influences the way children pay attention to the events to be formulated. Thus, following the specificities of Korean, the Korean-dominant bilingual children tend more to express the manner of action, and to segment events into micro-events.

Bu çalışmada, video kayıtlarından oluşan örnekçe üzerinden, sözcelemsel, tonlama, biçim dizimsel boyutlarda gerçekleştirilen çözümlemeler yoluyla, Fransızca sözlü söylemin yapılanma biçimi, sözcelem kuramları çerçevesinde sunulup, söylem çözümlemelerinin, Fransızcanın yabancı dil olarak öğretilmesindeki yeri ve önemi gösterilmeye çalışılmıştır. Öncelikle, öncü kuramcıların teorileri belirli kavramların ışığı altında açıklandıktan sonra, bu teorilerin, sözlü söylem becerilerinin geliştirilmesinde dilbilimciler ve konuyla ilgili eğitimciler tarafından esas alınması, ve sözlü söylem becerilerine ve dolayısıyla iletişim yeteneğinin gelişmesine katkısı olduğu gerçeğinden yola çıkılarak, iletişimsel ve etkileşimsel yaklaşım çerçevesinde, söylem çözümlemesinin, Fransızcanın yabancı dil olarak öğretiminde yer alması gerektiği sonucuna varılmıştır. Üzerinde çalışmanın yapılmış olduğu video kayıtları ekte ayrıca sunulmuştur. This study tries to show, by presenting the structuring style of the verbal French pronunciation within the framework of the utterance theories, the place and importance of the analysis of pronunciation in teaching French as a foreign language through an analysis which is realized in syntactic, intonative and pragmatic dimensions by using samples from video records. After first explaining the theories of pioneer theoreticians under the light of certain concepts, we will take these theories as base in the development of verbal pronunciation skills and because of the fact that analysis of the pronunciation contributes to the development of verbal pronunciation skills and thus to the development of communication skills in teaching French as a foreign language, we will conclude that linguists and other academicians related to this issue should take it into account in foreign language teaching within the framework of communicational and interactional approach. The video recordings of the study are also presented in the appendix. 173