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The number of allophone children who have not previously enrolled in school, and arrive in France after the age of 8, is small, but their schooling is a challenge: how to teach them to read, write, count, master the French language, so that they can integrate the normal curriculum with French-speaking students? The time of arrival at school is crucial: are they willing or afraid to go to school?Several elements are at stake at the beginning of the learning process of these students and especially during the first weeks: representations, affectivity, the personal history of each student and the role of the French language.Based on the case of two schoolchildren attending a specific school, staying in an emergency accommodation center, data was collected during interviews with the children and people close to them: parents, teachers, social workers. Class observations, during an audio-visual workshop, backed this information up.After their analysis, it appears that the representations were built on information transmitted by people close to the children and emotionally linked to them. Their feelings develop from this affectivity, which is a key element in their discovery of school. Their emotions vary depending on the quality of their interpersonal relationships, especially with their peers. On the other hand, the beginning of their learning process is part of their personal history, without breaking the moment when they feel that they belong in the class and can lead to resilience. In a class intended for allophone students, mastering the French language does not necessarily speed up learning during the first weeks.; Les enfants allophones non scolarisés antérieurement, qui arrivent en France après l’âge de 8 ans, sont peu nombreux mais leur prise en charge scolaire constitue un défi : comment leur apprendre à lire, écrire, compter, maitriser le français, pour qu’ils puissent rejoindre un cursus ordinaire avec les élèves francophones ? Le moment de l’arrivée à l’école est crucial : ont-ils envie, peur d’aller à l’école ?L’entrée dans les apprentissages de ces élèves met en jeu plusieurs éléments durant les premières semaines : les représentations, l’affectivité, l’histoire personnelle de chaque élève et le rôle de la langue française au début des apprentissages.En nous basant sur le cas de deux écoliers scolarisés dans une école spécifique, incluse dans un centre d’hébergement d’urgence, des données ont été recueillies lors d’entretiens avec les enfants et leur entourage : parents, professeurs, travailleurs sociaux. Des observations de classe, pendant un atelier audio-visuel, ont étayé ce recueil.Après leur analyse, il apparait que les représentations se sont construites sur des informations transmises par des personnes proches, affectivement liées à eux. Leurs ressentis se développent à partir de cette affectivité, élément central dans leur découverte de l’univers scolaire. Les émotions qui les traversent varient selon la qualité de leurs relations interpersonnelles, surtout avec leurs pairs. D’autre part, l’entrée dans les apprentissages s’inscrit dans leur histoire personnelle, sans rupture du moment où ils trouvent leur place en classe et peut accompagner une part de résilience. Dans le cadre d’une classe destinée aux élèves allophones, la maitrise de la langue française n’accélère pas obligatoirement les apprentissages au cours des premières semaines.

Cet article présente la collection patrimoniale de l’Institut universitaire en santé mentale de Montréal, ainsi qu’une interrogation sur son avenir et sur les défis attenants à la conservation de ce type de fonds d’archives., Few institutions have kept the vast majority of their records. It is the enviable position of l’IUSMM. The article describes the collection, the challenges of preserving and sharing with limited budget within a legal context protecting confidentiality.