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Due to the corona pandemic and also to the new competence-oriented catalogue of learning objectives in medicine and the master plan for medical studies 2020, the development of digital and practical teaching concepts has experienced a great increase in importance.As a result of this development, it was an important task to establish this combination and incorporate it into the curricular teaching process.The "Toolkit dermatology" was established, which was sent to a total of more than 650 students at German university dermatology clinics. Using educational films, the students were able to practice their skills. In a further development, the toolkit was combined with classroom lectures and the students were asked to evaluate the toolkit online.The vast majority of students (95-100%) clearly stated that the toolkit helped them to develop their practical skills. Some of them were in fact motivated to complete a clinical traineeship/practical tertial year in dermatology (21-88%). The combination of toolkit and subsequent classroom teaching was also rated very positively (82.2%), as this hybrid mode of teaching provided a better understanding.Digital teaching formats as part of the concept of blended learning, i.e. the combination of virtual and analogue teaching formats, are becoming increasingly more important. Solutions for the disadvantages, such as the lack of real interaction and suitable examination formats, still remain to be found; however, the toolkit project demonstrates that hands-on and digital teaching can lead to high student motivation as well as a high educational standard.HINTERGRUND: Im Rahmen der Corona-Pandemie, aber auch durch den neuen kompetenzenorientierten Lernzielkatalog Medizin und den Masterplan Medizinstudium 2020 hat die Entwicklung digitaler und praktischer Lehrkonzepte einen großen Bedeutungszuwachs erfahren.Im Zuge dieser Entwicklungen stellte sich die Aufgabe, diese Kombination zu etablieren und in den curricularen Lehrablauf zu integrieren.Es folgte die Erstellung des „Toolkits Dermatologie“, das an insgesamt mehr als 650 Studierende an deutschen universitären Hautkliniken verschickt wurde. Anhand von Lehrfilmen konnten die Studierenden ihre praktischen Fertigkeiten trainieren. Im weiteren Verlauf wurde das Toolkit in Kombination zu Präsenzveranstaltungen eingesetzt, und die Studierenden konnten das Toolkit online evaluieren.Die überwiegende Mehrheit (95–100 %) der Studierenden gab an, dass das Toolkit ihnen beim Ausbau ihrer praktischen Fertigkeiten geholfen habe. Bei einigen konnte sogar die Motivation für eine Famulatur/PJ(praktisches Jahr)-Tertial in der Dermatologie geweckt werden (21–88 %). Die Verbindung von Toolkit und anschließender Präsenzveranstaltung wurde ebenfalls sehr positiv bewertet (82,2 %), da diese hybride Form der Lehrvermittlung zu einem besseren Verständnis geführt habe.Digitale Lehrformate im Rahmen des Konzeptes „Blended Learning“, also der Kombination von virtuellen und analogen Lehrformaten, gewinnen immer mehr an Bedeutung. Für die Nachteile wie das Fehlen von realer Interaktion und geeigneter Prüfungsformate müssen in Zukunft noch Lösungen gefunden werden. Allerdings zeigt das Toolkit-Projekt, dass eine praktische und digitale Lehre zugleich zu einer hohen Studierendenmotivation und einem hohen Ausbildungsstandard führen kann.

Interprofessional Training for Discharge Planning: Effects of Self-Efficacy in Nursing and Medical Students

Near-Peers First, Physician Tutors Last. Interim Report of a Mixed-Methods Study Exploring Optimal Timing in Undergraduate Ultrasound Teaching

Emergency Ultrasound Training for and with Medical Students

The development of technological innovations has not only changed social life and the healthcare system, but also affects medical education. The aim of this pilot study was to evaluate whether students, when observing a microsurgical procedure of the temporal bone, gain an additional understanding of the anatomical structures and surgical site when visualization is used that provides identical views for the surgeon and viewer in 3D.During regular attendance tutorials, students were randomly assigned to three different groups: control group, 2D group, or 3D group. Evaluation questionnaires and intraoperative student annotation of the surgical view were used to assess the subjective didactic value of different visualization formats and resultant learning experiences for the students.A total of 47 students were included in the investigations during conventional attendance tutorials. The majority indicated a high added value of the 3D visualization in terms of method (70%) and vividness (80%) compared to the 2D group and self-study; 69% of the students fully agreed with the statement that 2D and 3D visualization increases learning motivation and is a very good way to improve recognition of anatomical topography and structures.New interactive visualization options in teaching promote learning efficiency and motivation among students. Especially 3D visualization and intraoperative annotation of the surgical view by the student is a useful didactic tool and increases the quality of clinical teaching. It supports the perception of anatomical topography and enables more focused surgical training.HINTERGRUND: Durch die Entwicklung technologischer Innovationen haben sich nicht nur das gesellschaftliche Leben und das Gesundheitssystem verändert, sondern auch die Anforderungen an die Lehre. Ziel dieser Pilotstudie war es zu evaluieren, ob Studierende bei der Observation eines mikrochirurgischen Eingriffs am Schläfenbein mit Annotation chirurgischer Landmarken ein zusätzliches Verständnis anatomischer Strukturen erlangen, wenn eine Visualisierung verwendet wird, die für Chirurg und Betrachter gleiche 3‑D-Ansichten bietet.Während regulärer Anwesenheitspraktika wurden Studierende drei Gruppen randomisiert zugewiesen: Kontroll‑, 2‑D‑ oder 3‑D-Gruppe. Mithilfe von Evaluationsbögen/intraoperativer Annotation chirurgischer Landmarken des Operationssitus erfolgte die Beurteilung des subjektiv didaktischen Werts verschiedener Visualisierungsformate und daraus resultierender Lernerfahrungen.47 Studierende konnten in die Studie einbezogen werden. Die Mehrheit der Studierenden gab einen sehr hohen Mehrwert der 3‑D-Visualisierung bezüglich der Methode (70 %) und der Anschaulichkeit (80 %) im Vergleich zur 2‑D‑ und Kontrollgruppe an. 69 % der Studierenden stimmten der Aussage voll und ganz zu, dass die 2‑D- und 3‑D-Visualisierung die Lernmotivation erhöht und sehr gut geeignet ist, Topographie/und Strukturen besser zu erkennen.Die Verwendung interaktiver Visualisierungsmöglichkeiten in der Lehre unterstützt die Lerneffizienz und ‑motivation der Studierenden. Besonders die 3‑D-Visualisierung und die intraoperative Annotation des Operationssitus ist ein nützliches Werkzeug in der Lehre und erhöht die Qualität dieser. Sie unterstützt die Wahrnehmung der anatomischen Topographie und ermöglicht eine gezieltere chirurgische Ausbildung.

During the SARS-CoV-2 pandemic, higher education worldwide had to switch to digital formats. The purpose of this study was to evaluate CoRad-19, a digital teaching tool created by the German Radiological Society for medical students during the COVID-19 pandemic.A total of 13 German-speaking universities implemented CoRad-19 in their curriculum and partially or completely replaced their classes with the online courses. Previous experience and contact with radiology and the participants' opinions regarding the medium of e-learning were surveyed using a custom questionnaire. The subjective level of knowledge regarding the individual modules was also surveyed before and after participation to measure learning effects. The data of 994 medical students from the participating sites were analyzed and compared intraindividually using the Friedman test.From 4/1/2020-10/1/2020, 451 complete data sets from a total of 994 surveys were included. E-learning was rated "very useful" both before and after course participation (4 [IQR 3-4], p = 0.527, r = 0.16). E-learning as a method was also rated as a "very good" medium both before and after participation (4 [IQR 3-4], p = 0.414, r = 0.17). After participation, participants rated radiology as particularly suitable for digital teaching (before: 3 [IQR 3-4] vs. after 4 [IQR 3-4], p = 0.005, r = 0.6). Significant learning gains were measurable in all course modules (p ≤ 0.009). Post-hoc analysis showed interest in radiology to increase significantly after course participation (p = 0.02).In the representative survey, significant learning effects were observed in all course modules. In addition, it should be particularly emphasized that the students' interest in radiology was increased by course participation. Thus, the German Radiological Society provided significant support to German-speaking medical faculties with respect to maintaining excellent education using CoRad-19.· Co-Rad-19 course participation results in measurable subjective learning effects and increases student interest in radiology..· Brendlin AS, Molwitz I, Oechtering TH et al. CoRad-19 - Modular Digital Teaching during the SARS-CoV-2 Pandemic. Fortschr Röntgenstr 2022; 194: 644 - 651.ZIEL: Während der SARS-CoV-2-Pandemie musste die Hochschullehre weltweit auf digitale Formate umstellen. In dieser Studie sollte CoRad-19, ein im Rahmen der COVID-19-Pandemie erstelltes digitales Lehrangebot der Deutschen Röntgengesellschaft (DRG) für Medizinstudierende, evaluiert werden.Insgesamt 13 deutschsprachige Hochschulstandorte haben CoRad-19 in ihr Curriculum implementiert sowie ihre Lehrangebote teilweise oder sogar vollständig durch die Online-Kurse ersetzt. Mithilfe eines eigens entworfenen Fragebogens wurden Vorerfahrungen in und bisherige Kontakte zur Radiologie erfragt sowie die Meinung der Teilnehmenden gegenüber dem Medium E-Learning erhoben. Als Maßstab für den Lernerfolg wurde der subjektive Kenntnisstand bezüglich der einzelnen Module jeweils vor und nach der Teilnahme erhoben. Die Angaben 994 Medizinstudierender aus den beteiligten Standorten wurden analysiert und mittels Friedman-Test intraindividuell verglichen.Vom 01.04.2020–01.10.2020 wurden aus insgesamt 994 Erhebungen 451 vollständige Datensätze inkludiert. E-Learning wurde sowohl vor als auch nach der Teilnahme an den Kursen als „sehr sinnvoll“ eingeschätzt (4 [IQR 3–4], p = 0,527, r = 0,16). Auch E-Learning als Methode wurde sowohl vor als auch nach der Teilnahme als „sehr gutes“ Medium bewertet (4 [IQR 3–4], p = 0,414, r = 0,17). Nach Teilnahme an den Kursen schätzten die Teilnehmenden die Radiologie als besonders geeignet für digitale Lehre ein (vorher: 3 [IQR 3–4] vs. nachher 4 [IQR 3–4], p = 0,005, r = 0,6). In allen Kursmodulen waren signifikante Lernerfolge messbar (p ≤ 0,009). Eine Post-hoc-Analyse zeigte, dass das Interesse an der Radiologie nach Teilnahme an den Kursen signifikant zunahm (p = 0,02).In der repräsentativen Umfrage wurden signifikante Lerneffekte in allen Kursmodulen beobachtet. Zudem ist besonders hervorzuheben, dass das Interesse der Studierenden an der Radiologie durch die Kursteilnahme gesteigert werden konnte. Die DRG konnte den deutschsprachigen medizinischen Fakultäten durch CoRad-19 also wichtige Unterstützung bei der Aufrechterhaltung exzellenter Lehre bieten.· Die Kursteilnahme an CoRad-19 führt zu messbaren subjektiven Lerneffekten und steigert das Interesse Studierender an der Radiologie..· Brendlin AS, Molwitz I, Oechtering TH et al. CoRad-19 – Modular Digital Teaching during the SARS-CoV-2 Pandemic. Fortschr Röntgenstr 2022; 194: 644 – 651.

The aim of this study was to identify subjective attitudes of medical students towards alcohol-related disorders (ARD) compared to other mental and somatic disorders. Medical students taking part in an online survey (n = 1875) rated ARD less severe compared to other disorders (p 0.001), had a greater wish for social distance towards those affected (p 0.001), held them more responsible (p 0.001), and chose ARD more often as a disorder with a potential for financial savings in the health care system. Prospective psychiatrists selectively reported an increased desire for social distance and readiness for structural discrimination in terms of ARD but not for mental disorders per se. Since these attitudes might have unfavorable effects on the medical-patient relationship, it is of importance to address this issue already during medicine studies.Ziel war die Erfassung subjektiver Einstellungen von Medizinstudierenden gegenüber alkoholbezogenen Störungen (AS) im direkten Vergleich mit anderen psychischen und somatischen Erkrankungen. Die mithilfe eines Onlinefragebogens befragten Studierenden (n = 1875) bewerteten AS gegenüber anderen Erkrankungen als weniger schwerwiegend (p 0,001), wünschten sich mehr soziale Distanz zu Betroffenen (p 0,001), machten sie stärker für die Erkrankung verantwortlich (p 0,001) und wählten AS am häufigsten als Erkrankung mit Einsparpotenzial in der Versorgung. Auch angehende Psychiater wiesen selektiv bei AS, nicht aber bei psychischen Störungen per se einen starken Wunsch nach sozialer Distanz und eine erhöhte Bereitschaft zur strukturellen Diskriminierung auf. Dies könnte sich im späteren Berufsleben ungünstig auf die Arzt-Patienten-Beziehung auswirken, sodass eine vertiefte Auseinandersetzung mit subjektiven Einstellungen bereits im Studium von hoher Relevanz erscheint.

To make a virtue out of necessity by establishing a digital teaching curriculum in otorhinolaryngology (ORL) during the COVID-19 pandemic, the authors created the concept of a new digital scientific seminar. Digital competence forms the basis for data literacy in medical and scientific education. In this study, the students' evaluation of the seminar focusing on digital and scientific skill acquisition is presented.Included in this prospective monocentric questionnaire study were 265 students. The seminar started with an introduction on the criteria of a good publication, followed by the individual task of understanding the publication on a main ORL topic and writing its abstract. After the seminar, students completed the evaluation questionnaire.Overall, results showed that students rated the seminar well. Free-text comments added that although live teaching was preferred, students found their digital and scientific competence increased through the task of writing a publication abstract on their own.Digital education was not only rated well, but improved the students' subjective scientific competence, satisfied the students' wish for digital transformation, and likewise fulfilled the national goals of competence-based education.HINTERGRUND: Um aus der Not der Umstellung der Lehre in Zeiten der COVID-Pandemie eine Tugend zu machen, entwickelten wir das Konzept eines neuen digitalen Seminars zum wissenschaftlichen Arbeiten. Digitale Kompetenz begründet den kompetenten Umgang mit Daten in medizinischer Lehre und wissenschaftlicher Ausbildung. Diese Studie präsentiert die Ergebnisse der studentischen Lehrevaluation des Seminars mit Fokus auf den Erwerb von digitaler und wissenschaftlicher Kompetenz.In diese prospektive Fragebogen-Studie wurden 265 Studierende eingeschlossen. Das Seminar beinhaltete eine Einführung über die Kriterien guten wissenschaftlichen Arbeitens, gefolgt von einer individuellen Arbeitsphase der Studenten mit Bearbeitung einer wissenschaftlichen Publikation und selbstständigen Erstellung des zugehörigen Abstracts mit abschließender Evaluation.Das Seminar wurde insgesamt gut bewertet. In Freitext-Kommentaren wurde deutlich, dass sich die Studierenden statt digitaler Lehre dennoch Anwesenheitsseminare zum Thema wünschten. Die Studierenden gaben an, dass ihre wissenschaftliche Kompetenz durch das digitale Seminar und das selbständige Verfassen eines Abstracts verbessert wurde.Die digitale Lehre wurde von den Studierenden zwar nicht ausschließlich positiv bewertet, verbesserte jedoch deren subjektive wissenschaftliche Kompetenz und erfüllte deren Wunsch einer digitalen Transformation der Lehre und damit auch die Ziele des neuen Nationalen Kompetenzbasierten Lernzielkatalogs der Medizin.

The training of scientific skills and competencies is an essential part of academic medical studies. As part of the MaReCuM model study program at Heidelberg University's Mannheim Medical School, a fifth-year rotation on scientific skills in the field of pain medicine was implemented. This paper describes this competence-oriented rotation as well as the investigation of the educational effect.A total of 114 fifth-year medical students participated in the survey (response rate: 83%). The control group completed the fifth year prior to the implementation of the rotation. The experimental group was required to participate in the rotation and the real healthcare research study "Case management program: low back pain". A survey of both groups was conducted on the first day of the rotation and at the end of the module.The innovative and competency-based learning unit was successfully implemented as part of the MaReCuM model study program and carried out with partners in general practice as well as the Mannheim Institute of Public Health. The participating students accepted the rotation well. There was no measurable effect on the subjective learning success of the rotation in the evaluation.To the authors' knowledge, this educational approach has never been tested before in a German study program. The presented rotation offers an additional option for the training of scientific competencies as part of medical studies. The missing of a measurable effect could be due to the extensive experience of the medical students as well as the limitations on participation in a real healthcare study. An additional learning opportunity could be created by connecting the preexisting lectures to a longitudinal module on scholarly competencies. The implementation of the program also offers a unique opportunity for educational research on the acquisition of scientific competencies in medical students.ZIELSETZUNG: Die Vermittlung von Wissenschaftskompetenzen ist ein unverzichtbares Charakteristikum eines akademischen Medizinstudiums. Im Rahmen des Modellstudiengangs Mannheimer Reformiertes Curriculum für Medizin (MaReCuM) wurde die Lehrveranstaltung Wissenschaftliches Arbeiten im Fach Schmerzmedizin in das 5. Studienjahr implementiert. Die Ziele der Arbeit umfassen die Beschreibung dieser kompetenzorientierten Lehrveranstaltung sowie eine Evaluation der Lerneffekte der Lehrveranstaltung.114 Studierende haben sich an einer Fragebogenerhebung beteiligt. Die historische Kontrollgruppe absolvierte das 5. Studienjahr vor Einführung der Lehrveranstaltung. Die Interventionsgruppe nahm verpflichtend an der Lehrveranstaltung sowie an der realen Versorgungsforschungsstudie Case-Management-Programm Kreuzschmerzteil. In beiden Gruppen erfolgte eine Fragebogenerhebung zu schmerzmedizinischem Vorwissen und Interesse sowie zur Akzeptanz der Lehrveranstaltung und dem subjektiv wahrgenommenen Lernerfolg.Die innovative und kompetenzorientierte Lehrveranstaltung konnte erfolgreich in das Curriculum des Modellstudiengangs implementiert und mit den Partnern in der Allgemeinmedizin und dem Mannheim Institute of Public Health wie geplant durchgeführt werden. Die Lehrveranstaltung wurde von den teilnehmenden Studierenden akzeptiert. In der begleitenden Evaluation hatte die Teilnahme an der Lehrintervention an und für sich keinen messbaren Einfluss auf den subjektiven Lernerfolg.Unseres Wissens nach wurde dieser didaktische Ansatz in der curricularen Lehre bislang noch nicht verfolgt. Die vorgestellte Lehrveranstaltung eröffnet eine weitere Option zur Vermittlung von Wissenschaftskompetenzen im Rahmen des Medizinstudiums. Ein Effekt der Lehrveranstaltung auf den subjektiven Lernerfolg war in der untersuchten Form und am Ende des Moduls nicht messbar. Gründe dafür könnten in den vielfältigen und umfangreichen Vorerfahrungen der Studierenden des Modellstudiengangs MaReCuM sowie in Limitationen bei der Teilnahme an der realen Versorgungsforschungsstudie liegen. Durch die Verknüpfung der Lehrintervention mit anderen Lehrveranstaltungen zu einem longitudinalen Wissenschaftsmodul kann eine zusätzliche Lerngelegenheit im Bereich der Arztrolle des Gelehrten geschaffen werden. Die Implementierung der Lehrveranstaltung bietet darüber hinaus die Gelegenheit für vergleichende Untersuchungen zum Erwerb von Wissenschaftskompetenzen der Studierenden im Fach Humanmedizin.

Teaching Interprofessional Patient Pathways in Medical Education in Switzerland - A Collaboration of Multiple Players

The corona pandemic has had a significant impact on the conditions of university student teaching. Due to the pandemic-related contact restrictions, digital teaching formats were widely used instead of the previous face-to-face teaching. In the summer semester of 2020 students received this well and evaluated it positively in recent publications. In this work, the main focus was on the experiences and assessments of teachers in ophthalmology during the winter semester 2020/2021.By means of two anonymous surveys via online questionnaires, the lecturers in ophthalmology of German university hospitals as well as internal and external lecturers and staff members of the student teaching of the Department of Ophthalmology of the University Medical Center Mainz were asked about their experiences with the implementation of digital teaching.In this context 95% of the teaching staff of ophthalmology departments of university hospitals in Germany stated that they had established digital teaching concepts at the latest since the corona pandemic. Hybrid formats with a proportion of face-to-face teaching were used by 68%. A wide variety of teaching formats were used. Difficulties were also encountered, particularly in interaction with students. Despite predominantly digital teaching, examinations continued to be held in face-to-face settings; only 18% of respondents stated that they had conducted online examinations. In the future, 86% of respondents want to integrate digital formats into their teaching concepts and establish them as a supplement to existing face-to-face teaching.The development of student teaching during the corona pandemic can serve as an opportunity for shaping the future education of medical students in ophthalmology.HINTERGRUND: Die Corona-Pandemie hat einen erheblichen Einfluss auf die Bedingungen der universitären studentischen Lehre. Durch die pandemiebedingten Kontaktbeschränkungen kamen vielerorts digitale Lehrformate anstatt der bisherigen Präsenzlehre zum Einsatz. Diese wurde im Sommersemester 2020 durch die Studierenden in bisher vorliegenden Veröffentlichungen teils schon gut angenommen und positiv evaluiert. In dieser Arbeit wurde das Hauptaugenmerk auf die Erfahrungen und Einschätzungen der Lehrenden in der Augenheilkunde während des Wintersemesters 2020/21 gelegt.Anhand zweier anonymisierter Befragungen mittels Online-Fragebögen wurden zum einen die Lehrbeauftragten der Augenheilkunde der deutschen Universitätskliniken sowie zum anderen interne und externe Dozierende und Mitarbeitende in der studentischen Lehre der Augenklinik der Universitätsmedizin Mainz zu ihren Erfahrungen mit der Implementierung der digitalen Lehre befragt.Hierbei gaben 95 % der Lehrbeauftragten der Augenkliniken der Universitätskliniken in Deutschland an, spätestens seit der Corona-Pandemie digitale Lehrkonzepte etabliert zu haben. Bei 68 % kamen Hybridformate mit anteiliger Präsenzlehre zum Einsatz. Es wurden vielfältige Lehrformate angewendet. Hierbei traten auch Schwierigkeiten, insbesondere in der Interaktion mit den Studierenden sowie durch unzureichende technische Ausstattung der Kliniken, auf. Trotz überwiegend digitaler Lehre wurden weiterhin erprobte Prüfungskonzepte in Präsenzform angewendet, nur 18 % der Befragten gaben an, Online-Prüfungen durchgeführt zu haben. Künftig wollen 86 % der Befragten digitale Formate in ihre Lehrkonzepte integrieren und als Ergänzung der bisherigen Präsenzlehre etablieren.Die Entwicklung der studentischen Lehre während der Corona-Pandemie kann als Chance für die Gestaltung der zukünftigen Ausbildung von Medizinstudierenden in der Augenheilkunde dienen.

Die Zielsetzung dieser Arbeit war es, die Mentalisierungsfähigkeit von Medizinstudierenden der Universität Ulm zu analysieren. Des Weiteren beschäftigte sich die vorliegende Arbeit mit der Frage, ob sich während der Ausbildung der Studierenden eine zeitliche Veränderung der Mentalisierungsfähigkeit feststellen lassen kann, ob die Mentalisierungsfähigkeit von Studierenden während der Ausbildung durch spezielle Lehrmethoden gefördert werden kann und ob Geschlecht oder Alter einen Einfluss auf die Mentalisierungsfähigkeit haben. Die Daten, die hierzu verwendet wurden, stammen aus dem Lehrforschungsprojekt „U2“ des Universitätsklinikums Ulm. Die Studierenden des 5. und 6. Fachsemesters des Wintersemesters 2016/2017 und Sommersemester 2017, die eingewilligt hatten, wurden pseudorandomisiert in eine Interventions- (IG) und eine Kontrollgruppe (KG) eingeteilt. Erstere erhielten während den folgenden halben bis eineinhalb Jahren einen modifizierten Unterricht mit intensivierten Lehreinheiten bezüglich differentieller Anamnese und somatoformer Störungen und absolvierten Übungen mit echten und Schauspielpatienten. Die zweite Gruppe erhielt den Standardunterricht. Den Gruppen wurde zwei Mal im Abstand von einem halben bis eineinhalb Jahren (Messzeitpunkt (MZP) 1 und 2) der Selbstbeurteilungsbogen bezüglich Mentalisierung, der Reflective Functioning Questionaire (RFQ), vorgelegt. Dieser enthielt 54 Items mit einer 7-stufige Likert-Skala. Davon untersuchten 26 Fragen zwei Aspekte der Mentalisierungsfähigkeit, zum einen die Gewissheit (RFQ_C) und zum anderen die Ungewissheit (RFQ_U) über mentale Zustände. Die Auswertung erfolgte mittels Varianzanalyse mit Messwiederholung. Die Analyse der Daten ergab insgesamt keinen signifikanten Unterschied zwischen der KG und IG. Jedoch konnten gruppenübergreifend und die Geschlechter differenzierend signifikante Ergebnisse ermittelt werden. Es zeigte sich, dass bei allen Studierenden die Gewissheit über mentale Zustände vom MZP 1 zum MZP 2 signifikant zunahm. Das gleiche Ergebnis zeigte sich auch bei der isolierten Betrachtung der weiblichen Teilnehmer. Darüber hinaus ergaben sich signifikante Unterschiede zwischen den jüngeren (25-Jährige und Jüngere) und älteren (älter als 25-Jährige) Studierende. Die Gewissheit über ihre mentalen Zustände war bei den Jüngeren zu beiden MZP, unabhängig vom zeitlichen Verlauf, signifikant größer als bei den Älteren. Die Ungewissheit nahm hingegen bei ihnen über die Zeit hinweg ab. Bei den älteren Studierenden war zu beiden MZP die Unsicherheit über die mentalen Zustände isoliert signifikant größer und die Unsicherheit nahm im zeitlichen Verlauf signifikant zu. Der fehlende Unterschied zwischen der Kontroll- und Interventionsgruppe passt zu der Annahme, dass es sich bei der Mentalisierungsfähigkeit um eine eher stabile Persönlichkeitseigenschaft handelt, deren Veränderung eine intensive Intervention bedarf. Die detektierten Unterschiede in Bezug auf die Veränderungen der Mentalisierungsfähigkeit in Abhängigkeit von Geschlecht und Alter in der gesunden, studentischen Stichprobe deuten darauf hin, dass Alter und Geschlecht wesentliche Variablen zu sein scheinen, die bei Interventionen zur Verbesserung der Mentalisierungsfähigkeit mit einbezogen werden sollten

The COVID-19 pandemic changed medical education: teaching has been mostly converted to online mode. Our aim is to offer a complete high-quality curriculum despite the fact of worldwide cutbacks in education.The department of otorhinolaryngology introduced case-based learning (CBL). CBL is a learning and teaching approach that prepares students for clinical practice through the use of authentic clinical cases and places them in the role of decision maker. CBL combines theory and practice to prepare students as good as possible without intern shadowing. The students were asked to evaluate CBL as a digital format and as a teaching tool for future clinical work and preparation for the ORL exam.The majority of students (90%) rated the CBL as a successful digital format. Most students also strongly agreed or agreed that CBL is a good preparation for their future clinical work (90%) and the ORL exam (80%). 100% of students CBL confirmed, that they learned something new.Following successful introduction of CBL we will implement a new teaching format. The "ORL virtual outpatient Dept." will include information from virtual, anonymized case studies. We choose diagnosis included in the "ORL virtual outpatient Dept." according to the most common ORL disorders encountered by primary care physicians. The "ORL virtual outpatient Dept." can only bridge the absence of practical training, and, in the future, serve as an additional preparation.Im Rahmen der COVID-19-Pandemie wurde die Lehre vollständig online durchgeführt. Trotz des Wegfalls von Praktika ist es unser Ziel, ein komplettes und hochqualitatives Curriculum in der HNO-Lehre anzubieten.Wir führten in der HNO-Uniklinik Freiburg Case-based Learning (CBL) ein. CBL ist ein Lern- und Lehransatz, der Studierende durch die Verwendung authentischer klinischer Fälle auf die klinische Praxis vorbereitet und in die Rolle der Entscheidungsträger*in versetzt. CBL verbindet Theorie und Praxis und erlaubt es uns trotz fehlender Praktika, die Studierenden so gut wie möglich auszubilden. Unsere Studierenden evaluierten das Angebot der CBL in Hinsicht auf die Vorbereitung auf die HNO-Abschlussklausur, auf die Vorbereitung auf die Tätigkeit als Ärztin/Arzt, als Lehrmittel und als digitales Format.Die Mehrheit der Studierenden (90%) gaben an, dass CBL ein adäquates digitales Lehrformat ist. Die meisten Studierenden stimmten zu oder voll und ganz zu, dass CBL eine gute Vorbereitung für ihre zukünftige klinische Tätigkeit als Ärztin/Arzt ist (90%) und eine gute Vorbereitung auf die HNO-Klausur ist (80%). 100% der Studierenden gaben an, dass sie beim CBL etwas gelernt haben.Die Einführung des CBL war erfolgreich und wird als dauerhaftes Lehrmittel in der HNO-Lehre übernommen. CBL soll zu einer virtuellen HNO-Ambulanz weiterentwickelt werden. Die „virtuelle HNO-Ambulanz" soll Lerninhalte durch die Bearbeitung von anonymisierten Patient*innen-Fällen (CBL) vermitteln und das Wegfallen der praktischen Ausbildung im Rahmen der COVID-19-Pandemie überbrücken. Im Anschluss soll die „virtuelle HNO-Ambulanz“ als zusätzliches Lehrangebot etabliert werden.

Blended Learning With Virtual Pediatric Emergency Patients for Medical Students

Computed tomography (CT) anatomy is not an integral part of undergraduate medical training in many countries. Radiology seems to be well suited for new online-based teaching methods.The aim of this study was to evaluate whether e‑learning is appropriate for introducing complex learning contents such as sinus CT anatomy to novices and to assess whether identification of relevant anatomical variants in sinus CT scans by medical students can be improved with a sinus CT checklist.Medical students were asked to assess sinus CT scans for anatomical variants before and after implementation of the CLOSE mnemonic (cribriform plate, lamina papyracea, Onodi cell, sphenoid sinus pneumatization, and [anterior] ethmoidal artery). Sinus CT anatomy and the CLOSE mnemonic were introduced by e‑learning. The rate of correctly identified variants and the results of the individual CLOSE items were recorded. A questionnaire was distributed for subjective evaluation of the usefulness of the checklist and e‑learning.Ten students took part in this pilot study. The rate of correctly identified variants improved significantly, from 33.3 to 61.1%. The analysis of the individual CLOSE items showed a significant improvement for C, S, and E. The subjective evaluation of the CLOSE mnemonic and e‑learning was very positive.E‑learning was able to transfer complex learning contents in previously non-trained medical students and was evaluated as an appropriate introduction to the topics. Structured assessment of paranasal sinus CT scans using the CLOSE criteria can significantly improve the recognition of anatomical variants.HINTERGRUND: Die radiologische Anatomie ist in vielen Ländern kein integraler Bestandteil des Medizinstudiums. Die Radiologie scheint für neue online-basierte Lehrmethoden besonders geeignet.Das Ziel dieser Studie ist es, die Eignung des E‑Learnings zur Einführung komplexer Lerninhalte, wie der CT-Anatomie (radiologische Anatomie in der Computertomographie), zu prüfen und zu prüfen, ob die Identifikation wichtiger anatomischer Normvarianten durch Medizinstudent(inn)en durch eine Computertomographie-Checkliste verbessert werden kann.Medizinstudierende wurden gebeten, Computertomographien (CT) der Nasennebenhöhlen auf anatomische Normvarianten vor und nach der Einführung der CLOSE-Kriterien (cribriform plate = Lamina cribrosa, Lamina papyracea, Onodi-Zelle = Sphenoethmoidale Zelle, sphenoid sinus = Keilbeinhöhle, ethmoidal artery = Arteria ethmoidalis anterior) zu untersuchen. Sowohl die CT-Anatomie als auch die CLOSE-Kriterien wurden mittels E‑Learning vermittelt. Die Rate der korrekt identifizierten Normvarianten und die Ergebnisse für die einzelnen CLOSE-Items wurden ermittelt. Die subjektive Evaluation des Nutzens der Checkliste und des E‑Learnings erfolgte mithilfe eines Fragebogens.Zehn Studierende nahmen an dieser Pilotstudie teil. Die Rate der korrekt identifizierten anatomischen Normvarianten verbesserte sich nach der Einführung der CLOSE-Kriterien signifikant von 33,3 auf 61,1 %. Die Analyse der einzelnen CLOSE-Items zeigte eine signifikante Verbesserung für C, S und E. Die subjektive Evaluation des E‑Learnings und der CT-Checkliste waren sehr positiv.Komplexe Lerninhalte können Medizinstudierenden mittels E‑Learning vermittelt werden, auch wenn bisher kein Vorwissen in diesem Bereich besteht. Das E‑Learning wird als angemessene Methode zur Einführung der Thematik beurteilt. Ein strukturiertes Vorgehen mithilfe der CLOSE-Kriterien kann die Erkennung anatomischer Normvarianten signifikant verbessern.

Objective: Space for personality development as well as for the development of critical, creative and interdisciplinary thinking is rarely found in medical curricula in Germany. To be prepared for the challenges of modern medicine, future physicians need a visionary mindset. The aim of this study is to determine the need for teaching such content among medical students in the context of visionary elective curricula and to examine these with regard to the desired topics and organizational structure. Methods: This is a cross-sectional study with 236 medical students from all semesters of the Ludwig-Maximilians-University Munich. The survey consists of 50 questions and includes single choice, multiple choice, matrix questions, open-ended questions and Likert scales. Responses were examined using descriptive statistics and compared parametrically in sub-aspects. Results: Three-quarters of respondents would like to see curricular content on interdisciplinary interfaces with other disciplines. A suitable framework for this is seen by 87% of the respondents in a visionary elective curriculum. Students would like to see a broad range of specific content such as global health, politics, business, and computer science. The majority of respondents would like to see 1 unit of instruction per week and would participate in an appropriate program. Such an offering would promote creative (53.6%), critical (63.7%), and interdisciplinary thinking (69.0%) and train to become better physicians (87%). Conclusion: Participants in this study are positive toward the introduction of visionary content in medical school. Faculties should build visionary elective curricula according to the graduate profile requirements of the new NKLM 2.0 to make medical education sustainable., Zielsetzung: Platz f��r Pers��nlichkeitsbildung sowie f��r die Entwicklung kritischen, kreativen und interdisziplin��ren Denkens findet sich nur selten in medizinischen Curricula in Deutschland. Um auf die Herausforderungen der modernen Medizin vorbereitet zu sein, brauchen angehende ��rztinnen/��rzte eine vision��re Geisteshaltung. Ziel der Studie ist es, den Bedarf f��r die Vermittlung solcher Inhalte unter Medizinstudierenden im Rahmen von vision��ren Wahlcurricula zu ermitteln und diese hinsichtlich der gew��nschten inhaltlichen und organisatorischen Struktur zu untersuchen. Methodik: Es handelt sich um eine Querschnittstudie mit 236 Medizinstudierenden aus allen Semestern der Ludwig-Maximilians-Universit��t M��nchen. Die Umfrage besteht aus 50 Fragen und beinhaltet Single-Choice, Multiple Choice, Matrixfragen, offene Fragen und Likert-Skalen. Die Antworten wurden mittels deskriptiver Statistik untersucht und in Teilaspekten parametrisch verglichen. Ergebnisse: Dreiviertel der Befragten w��nschen sich curriculare Inhalte zu interdisziplin��ren Schnittstellen mit anderen Fachrichtungen. Ein geeigneter Rahmen daf��r wird von 87% der Befragten in einem vision��ren Wahlcurriculum gesehen. Die Studierenden w��nschen sich ein breites Angebot spezifischer Inhalte wie Global Health, Politik, Wirtschaft und Informatik. Die Mehrheit der Befragten w��nscht sich einen Zeitumfang von 1 Unterrichtseinheit pro Woche und w��rde an einem entsprechenden Programm teilnehmen. Ein solches Angebot w��rde das kreative (53,6%), kritische (63,7%) und interdisziplin��re Denken (69,0%) f��rdern und zu besseren ��rztinnen/��rzten ausbilden (87%). Schlussfolgerung: Die Teilnehmenden dieser Studie sind gegen��ber der Einf��hrung vision��rer Inhalte im Medizinstudium positiv eingestellt. Fakult��ten sollten entsprechend der Anforderungen des Absolventenprofils des neuen NKLM 2.0 vision��re Wahlcurricula aufbauen, um die Ausbildung von ��rztinnen und ��rzten zukunftsf��hig zu machen.

Objectives: To explore medical students’ attitudes towards communication skills and the evolution of these attitudes from their first to fourth academic years. Methods: A cohort of 91 medical students completed the Communication Skills Attitudes Scale (CSAS) at the beginning of their medical studies and at the end of their fourth year after having engaged in a training program in communication skills with experiential characteristics (individual encounters with simulated patients, observations in small groups, feedback, and practice). We analyzed students’ positive and negative global attitudes and their affective, cognitive, and respect dimensions towards learning communication skills. Results: Medical students’ attitudes toward communication skills declined from their first (52.8) to fourth year (49.6) (p=.011). Along with this significant decrease in positive attitudes, a significant increase in negative attitudes toward communication skills was also observed in trained students (32.2 vs. 34.2; p=.023). The decline in students’ attitudes mainly involves a decline in their affective (51.4 vs. 47.3, p=.001) but not cognitive (18.3) attitudes. Female students have more positive attitudes towards communication skills than male students. Conclusions: The decline in students’ attitudes, mainly in the affective dimension, could be related to their accumulated learning experiences during the learning process and particularly their experiential training in communication skills. Nevertheless, the importance students give to communication skills in the cognitive dimension remains unchanged. Students’ gender also seems to influence their attitudes. Further research is needed to assess the role of other factors involved in this decrease in positive and affective attitudes., Ziele: Erforschung der Einstellung von Medizinstudent*innen gegenüber Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung dieser Einstellung zwischen dem ersten und vierten akademischen Jahr. Methoden: Eine Kohorte von 91 Medizinstudent*innen beteiligte sich zu Beginn des Medizinstudiums und zum Ende des vierten Jahres am Communication Skills Attitudes Scale (CSAS)-Test; Letzteres nachdem sie an einem Trainingsprogramm zu erfahrungsbasierten Kommunikationsfähigkeiten teilgenommen hatten (individuelle Begegnungen mit simulierten Patienten, Beobachtungen in Kleingruppen, Feedback und Praxis). Wir analysierten die globalen positiven und negativen Einstellungen der Studierenden sowie deren affektive, kognitive und respekt-bezogene Dimensionen gegenüber dem Erlernen von Kommunikationsfähigkeiten. Ergebnisse: Die Einstellung von Medizinstudent*innen gegenüber Kommunikations-fähigkeiten sank von ihrem ersten (52,8) zum vierten Jahr (49,6) (p=.011). Zusammen mit dieser signifikanten Abnahme einer positiven Einstellung, beobachteten wir einen signifikanten Anstieg einer negativen Einstellung gegenüber Kommunikationsfähigkeiten bei den ausgebildeten Studierenden (32,2 gegenüber 34,2; p=.023). Das Absinken der Einstellung der Studierenden umfasst hauptsächlich eine Abnahme ihrer affektiven (51,4 gegenüber 47,3, p=.001), jedoch nicht ihrer kognitiven (18,3) Einstellung. Weibliche Studierende haben eine positivere Einstellung gegenüber Kommunikationsfähigkeiten als männliche Studierende. Schlussfolgerungen: Das Absinken der Einstellung der Studierenden, hauptsächlich deren affektiver Aspekt, könnte zusammenhängen mit ihren akkumulierten Lernerfahrungen während des Lernprozesses und insbesondere mit ihrem erfahrungsbasierten Training der Kommunikationsfähigkeiten. Trotzdem bleibt die Bedeutung, die Studierende Kommunikationsfähigkeiten in deren kognitiver Dimension beimessen, unverändert hoch. Das Geschlecht der Studierenden scheint ebenfalls einen Einfluss auf ihre Einstellung zu haben. Weitere Forschungen sind nötig, um die Rolle anderer Faktoren zu untersuchen, die an dieser Abnahme positiver und affektiver Einstellungen beteiligt sind.

Aim: Using a comparison of digital teaching in medicine before and after the COVID-19 outbreak, the aim of the study was to examine how ad hoc digitization has changed (1) the design of digital teaching, (2) the attitudes toward and the capabilities of digital teaching and learning and (3) the future importance of individual digital teaching elements. Methods: Students and lecturers from the Medical Faculty of Ulm were asked to voluntarily participate in online surveys during the summer semesters of 2019 and 2020. The data was subsequently analyzed from a longitudinal and cross-sectional view descriptively as well as by using t-tests and Chi2-tests. In addition, using regression analyses, the results were controlled for associations with age, study progress, and media affinity. Results: In the summer semester 2019, 163 students (6.1% response rate) and 56 lecturers (11.5%) participated in the surveys. In the following year, the participation increased to 285 students (10.4%) and 64 lecturers (12.8%). Video-based teaching elements such as videoconferencing and lecture recordings were increasingly used after the COVID-19 outbreak and considered more significant for future teaching. In contrast, virtual reality, augmented reality and 360°-videos, grouped under the term extended reality (XR), are descriptively becoming less important. Most lecturers would like to teach more digitally even after the pandemic but fear a decrease in learning effectiveness and contact with students, who tend to prefer asynchronous learning opportunities. Conclusion: Video-based teaching elements proved to be a low-threshold and time-efficient solution during the lockdown and were also recommended for future use. The XR technology has been put on the back burner for the time being, but in view of the increased digital teaching motivation and capabilities, it can be assumed that lecturers will recognize and use the potential of XR as soon as they have the freedom to design innovative teaching again., Zielsetzung: Mit einem Vergleich zwischen der digitalen Lehre in der Medizin vor und nach dem Ausbruch von Covid-19 soll untersucht werden, wie die ad-hoc Digitalisierung (1) die Gestaltung der digitalen Lehre, (2) die Einstellung und Befähigung zum digitalen Lehren und Lernen, und (3) die zukünftige Bedeutung einzelner digitaler Lehrelemente verändert hat. Methodik: Die Studierenden und Dozierenden der Medizinischen Fakultät Ulm wurden in den Sommersemestern 2019 und 2020 gebeten, freiwillig an Online Umfragen teilzunehmen. Die Daten wurden anschließend im Längs- und Querschnitt deskriptiv sowie anhand von t- und Chi2-Tests analysiert. Zusätzlich wurden die Ergebnisse mit Regressionsanalysen auf Zusammenhänge mit dem Alter, dem Studienfortschritt und der Medienaffinität kontrolliert. Ergebnisse: Im Sommersemester 2019 nahmen 163 Studierende (6.1% Rücklaufquote) und 56 Dozierende (11.5%) an den Umfragen teil. Im Jahr darauf stieg die Teilnahme auf 285 Studierende (10.4%) und 64 Dozierende (12.8%). Videobasierte Lehrelemente wie Videokonferenzen und Vorlesungsaufzeichnungen wurden nach dem Ausbruch von COVID-19 verstärkt eingesetzt und für die zukünftige Lehre bedeutsamer erachtet. Virtual Reality, Augmented Reality und 360°-Videos, die im Begriff Extended Reality (XR) zusammengefasst werden, verlieren dagegen deskriptiv an Bedeutung. Die meisten Dozierenden möchten auch nach der Pandemie digitaler unterrichten, fürchten jedoch Einbußen in der Lernwirksamkeit und im Kontakt zu den Studierenden, die eher asynchrone Lernangebote präferieren. Schlussfolgerung: Videobasierte Lehrelemente haben sich während des Lockdowns als niederschwellige und zeiteffiziente Lösung bewährt und sich auch für einen zukünftigen Einsatz empfohlen. Die XR-Technologie ist augenblicklich in den Hintergrund gerückt, mit Blick auf die gestiegene Motivation und Befähigung für das digitale Lehren ist jedoch anzunehmen, dass die Dozierenden das Potenzial von XR erkennen und nutzen werden, sobald sie wieder Freiräume für die innovative Gestaltung der Lehre haben.