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对于生活在德国的华裔和中德混合家庭的子女来说，学好中文不仅是为了传承中华文化，而且对于以后的求学和工作发展都至关重要。这一发展对于汉语教学得主体结构带来了挑战，也对汉语课本身提出了更高的要求。本文基于斯图加特华德中文学校的教学实践，就主体结构中课堂教学一项谈谈我们的认识与大家商榷。 关于汉语是母语还是第二语言这个问题，我们认为汉语对于华人子女来说应当既是母语，也是第二语言。这一认识是基于语言的特点、学习方式、目的语环境和社会文化等因素。它对于兼容母语和第二语言教学，掌握习得规律都是有益的。便于在教学中有的放矢。 根据以上特点，首先要解决的问题就是如何培养和保持学生学习汉语的兴趣，提高他们学习汉语的积极性。为此我们着重以下几个方面： 按照不同年龄段学生的兴趣，认知能力和水平以及学习特点制定教学内容，进度和目标；注意表扬和鼓励学生；发挥小班上课的优势，加大学生的参与份额。抓住每个学生的特点，因村施教；鼓励学生课外讨论、观察和交流，调动学习中文的积极性。 接下来就要在教学内容、进度、目标和教学法上面下功夫，有效地教授和提高言语知识和言语能力。下面举两个例子说明： 汉语拼音：因为学习对象对汉语声、韵、调并不陌生，同时发挥这个年龄段学生整体和形象记忆能力强的长处，直接人都汉字，并有选择地进行汉字书写训练。第二年再介绍拼音，让学生如期掌握语用功能。 汉字：遵循从易到男的原则，注重汉字的构造和扩展，有条件地进行语、文分开。可收到事半功倍的效课。, CHUN - Chinesischunterricht, Bd. 22 (2007): CHUN - Chinesischunterricht