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Lo scopo di questa ricerca è duplice: da un lato, con l’utilizzo di un metodo narrativo, si è voluto indagare la visione che un gruppo di partecipanti di 389 adolescenti, che frequentano le scuole secondarie superiori, hanno del loro futuro e quanto ritengono che la scuola e il rapporto con gli insegnanti siano utili per prepararsi ad affrontare il compito di sviluppo dell’inserimento sociale e lavorativo che li attende. Dall’altro, si vuole riflettere sui contenuti emersi spontaneamente dalle narrazioni e su come utilizzarli nella relazione educativa con gli adolescenti.Vengono presentati e discussi i dati quantitativi relativi alle categorie emerse dall’analisi delle narrazioni effettuata con l’ausilio del software Nvivo 8.0, centrando l’attenzione in modo specifico sulle due ampie categorie “Scuola” e “Insegnanti”, che rappresentano rispettivamente il 47% e il 40.8% rispetto alle altre categorie rilevate, e che vengono illustrate mediante i frammenti più significativi estratti dalle narrazioni.

Negli anni 1921-1923 a Mosca, sulla scia delle profonde trasformazioni politiche e sociali innescate dalla Rivoluzione di ottobre si colloca un esperimento educativo originale, promosso da Vera Schmidt, una pedagogista formata alle idee psicoanalitiche, che si proponeva di cercare nuove vie educative per la prima infanzia sulla base delle recenti conquiste e conoscenze fornite dalla teoria psicoanalitica di S. Freud. Obiettivo di questo contributo è di fornire un breve excursus storico relativo alla diffusione della psicoanalisi in Unione sovietica e alla fondazione dell'asilo sperimentale di Mosca, di ricordare le figure delle due studiose Vera Schmidt e Sabina Spielrein che hanno animato l'iniziativa, il cui lavoro scientifico è rimasto in ombra rispetto a quello dei loro più famosi colleghi S. Freud e di C.G. Jung; infine si intende rendere conto dei principi educativi che esse cercarono di mettere in pratica nell'asilo sperimentale di Mosca.

«Epistemic» Children and «Socio-Affective» Children: What are the Links between These Theoretical Spheres of Research? In most currently available textbooks of developmental psychology, the chapters dealing with cognitive development, affective development and social development are presented separately, even if these aspects are strongly interconnected in child development and should not be considered as separate issues. Despite this, not many studies have attempted to establish connections between the study of cognitive, affective and social development. This contribution aims to frame, within a historical perspective, the attempts made in psychological literature to highlight the links between Jean Piaget’s genetic epistemology, psychoanalysis and John Bowlby’s theory of attachment. Significant attempts in this regard were made by Jean Piaget himself, who already in 1920 published two articles on psychoanalysis and its relations with child development, while from the early 1950s John Bowlby started investigating these issues, opening up to the empirical evidence provided by Piaget’s studies. It therefore appears of great interest to go into the empirical facts and theoretical positions discussed by these two famous scholars in the field of child development.