Search

Le AL : quali risultati?

Cet article souligne l’importance de ce que les auteures appellent « Littératures des migrations et des exils » dans le processus d’élaboration des autobiographies langagières. Les textes autobiographiques ou autofictionnels choisis, produits par des écrivain.e.s ayant fait l’expérience de “déplacements” géographiques, culturels, linguistiques, économiques, sociaux, genrés… sont considérés comme espaces de réflexion et d’ouverture aux trajets plurilingues/pluriculturels et permettent d’interroger les certitudes identitaires. Ils sont aussi déclencheurs et inspirateurs d’écriture pour les élèves tout comme pour les enseignants. Le module de formation de formateurs élaboré dans le cadre du projet européen IRIS est un exemple concret de la mobilisation de ces littératures dans les dispositifs des autobiographies langagières. Literature of migration and exile: spaces for sharing and reflection on the imagery of languages This article highlights the importance of what the authors call “Literature of migration and exile” in the process of elaborating linguistic autobiographies. The chosen autobiographical or auto-fictional texts, produced by writers who have experienced geographical, cultural, linguistic, economic, social, gendered … “displacements”, are considered to be spaces for reflection and openness to plurilingual / pluricultural journeys that allow us to question the certainty of identity. They also trigger and inspirer both student and teacher writing. The trainers’ training module developed as part of the European IRIS project is a concrete example of the mobilization of this literature thanks to linguistic autobiographies. Letterature di migrazione e di esilio: spazi di condivisione e di riflessione sull’immaginario delle lingue Questo articolo sottolinea l’importanza di quelle che gli autori chiamano “letterature della migrazione e dell’esilio” nel processo di elaborazione delle autobiografie linguistiche. I testi autobiografici o ‘autofictional’ scelti, prodotti da scrittori che hanno fatto esperienze di “spostamenti” geografici, culturali, linguistici, economici, sociali, di genere, sono considerati come spazi di riflessione e di apertura ai viaggi plurilinguistici/pluriculturali e permettono di mettere in discussione le certezze identitarie. Sono anche i fattori scatenanti e ispiratori della scrittura, sia per gli studenti che per gli insegnanti. Il modulo di formazione dei formatori sviluppato nell’ambito del progetto europeo IRIS è un esempio concreto della mobilitazione di queste letterature per la scrittura delle autobiografie linguistiche.

In questo articolo le due autrici ricostruiscono il loro itinerario professionale, le influenze che hanno potuto orientare il loro percorso (ricerca in Didattica delle lingue straniere, Scienze dell’Educazione, lavori del Consiglio d’Europa, passione per la letteratura...) il processo che le ha portate ad adottare il dispositivo delle autobiografie linguistiche (AL) nel loro insegnamento della lingua materna, straniera o seconda. Presentano poi la loro concezione delle AL, gli approcci pedagogici che ne facilitano la realizzazione, e analizzano gli effetti del processo di scrittura sulla memoria e sui rapporti con le lingue. Infine esaminano l’impatto dell’analisi riflessiva sia individuale che collettiva su questi scritti autobiografici, capace di trasformare l’insegnamento/apprendimento delle lingue, trasformazione che potrebbe prodursi se gli insegnanti fossero formati al paradigma della consapevolezza e della prassi. Autobiographies langagières : pour une conscientisation des trajets existentiels et professionnels des enseignants Dans cet article, les deux auteures retracent leur parcours professionnel, les influences qui l’ont infléchi (recherches en Didactique des langues étrangères, en Sciences de l’éducation, travaux du Conseil de l’Europe, passion pour la littérature…) et le cheminement qu’elles ont emprunté pour parvenir à adopter le dispositif des autobiographies langagières (AL) dans leur enseignement de langue maternelle, étrangère ou seconde. Elles présentent leur propre conception des AL, les démarches pédagogiques favorisant leur mise en place, puis analysent les effets du processus d’écriture sur la mémoire et les rapports construits aux langues. Elles abordent enfin les impacts des retours réflexifs, à la fois individuels et collectifs, sur ces écrits autobiographiques, susceptibles de transformer l’enseignement/apprentissage des langues, transformation qui pourrait advenir si les professeurs étaient formés au paradigme relevant de la conscientisation et de la praxis. Linguistic autobiographies: reflexive reconstruction of teachers’ existential and professional itineraries In this article, the two authors reconstruct their professional itineraries, the influences that guided their paths (research in Foreign Language Teaching, Educational Sciences, working with the Council of Europe, passion for literature...). The process led them to adopt the device of linguistic autobiographies (AL) in their teaching of mother tongue, foreign or second languages. They then present their conception of ALs, the pedagogical approaches that facilitate their implementation and analyze the effects of the writing process on memory and language relationships. Finally, they examine the impact of both individual and collective reflective analysis on these autobiographical writings, capable of transforming language teaching/learning, a transformation that can occur if teachers are trained according to the paradigm of mindfulness and praxis.

La formazione e le competenze di un insegnante riflessivo

Le AL: come proporle, produrle, analizzarle, valutarle

Il plurilinguismo e la didattica delle lingue e delle culture

INTRODUCTION. AUTOBIOGRAPHIES LANGAGIÈRES: POUR UNE CONSCIENTISATION DES TRAJETS EXISTENTIELS ET PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS