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児童生徒の全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）を分析する際の評価基準の1つとして機能することを期待するとともに，理科を教える教員養成のための資料として，2022（令和４）年４月19日に実施された全国学力テストの理科の問題を利用して，教員志望学生の「理科の学力」を示した。また，学生の低正答率問題の解答類型99（出題者側が予想していない誤答や誤答の背景を推察していない誤答）の背景を学生の自己分析結果から整理した。小学校理科の問題を解答した学生（57人）の平均正答数は15.1（中央値15），平均正答率は88.8％，中学校理科の問題を解答した学生（30人）の平均正答数は16.9（中央値17），平均正答率は80.6％であった。学生の低正答率問題の解答状況から，小学校理科，中学校理科の両方とも，評価の観点として「思考・判断・表現」，枠組み（視点）として「分析・解釈」に弱みがあった。

学校を取り巻く諸問題について法的助言等を行うスクールロイヤーの活用促進に際して，報酬体系の制度設計に向けた一つの基礎資料として供するために，2020年４月から2022年３月までの２年間の琉球大学教育学部附属学校でのスクールロイヤーの活動概要を示した。２名の男性弁護士と１名の女性研究者で編成した「現場対応チーム」が，附属中学校には「半常駐」的に，附属小学校には応需の形でそれぞれ関わった。２年間の活動実績から，報酬体系の概算に必要な実態として，１年間で50回程度，１回あたり平均１時間という状況が算定できた。実際の活動を通して，１人の弁護士だけで対応するのではなく，ジェンダーバランスも意識して複数人からなる現場対応チームを編成したことにより，特に多感な思春期のまっただ中にいる生徒への対応，案件の性格によって対応する弁護士を変えられること，スクールパラリーガルをチームに参画させたことで，弁護士の拘束時間や業務量といった負担を一定程度軽減させることができる点でメリットが大きく，「子どもの最善の利益」をめぐって，複合的な視点に立ちながら微妙な価値判断を伴う支援にあたることが可能である。

琉球大学での，①養護教諭を養成する過程での“教諭”との協働を意識した養護教諭の職能形成の在り方，②教職大学院での協働的人間関係・環境が構築できる中核的教員の育成の２点に係る課題意識の解決に資するため，教職大学院での「教師の成長とメンタリング」の授業の一部を「教職実践演習（養護教諭）」の授業と合同で実施し，リアリティーのあるロールプレイングとして保健教育や保健管理に必要な会議（打ち合わせの機会）を行った。教育組織の枠を超えて行ったロールプレイングは，教職未経験者にとって貴重な経験だったと肯定的に受講者から評価された。現職大学院生がロールプレイングに参加することで実際の現場の様子が共有され，「新任養護教諭と初任者教諭と中堅教諭の協働」を志向したロールプレイングにリアリティーが増した点は，教職未経験者にとって有意義だった。教諭，養護教諭，あるいは栄養教諭といった職務イメージの鮮明化と共有や，職員会議の提案資料作成および模擬職員会議等を課題として提示していくことは今後も何らかの形で継続したいものの，今回の合同授業実践では，とりわけ学校環境についての共通理解の不十分さが露呈し，改めて「どこまでリアリティーを求めてシミュレートするのか？」という問題点を浮き彫りにした。履修時期的な問題から養護教諭志望学生がロールプレイングに必要な資料作成にかける時間が十分には確保しにくいことに加えて，養護教諭志望学生の意図が大学院生に十分に伝わらず，「自分の想定通りの議論ができなかった」ため，養護教諭志望学生にとっていささか消化不良なロールプレイングとなったことへの対応が必要である。中核的教員として求められる，後輩（若手）育成と業務遂行（同僚性の形成と協働による教育活動）を両立した会議への参加姿勢について，「教師の成長とメンタリング」科目担当者の現職大学院生に対する指導や支援の在り方として「若手育成の視点でコメントをする」旨の事前指導が必須である。

生徒が科学的に探究するために必要な指導の工夫や授業づくりの考案につなげるために，沖縄島中南部に所在するＡ中学校に2019 年度（平成31・令和元年度）に在籍していた生徒の科学的に探究する能力に関する実態や傾向を把握した。生徒の実態の特徴として，疑問に思った時は仮説を立てようと意識している生徒は多いが，すぐには仮説を思いつけない生徒が多い。また，他者の仮説や考えを理解することの大切さを感じているものの，自分の立てた仮説に自信がない生徒が多く存在していた。生徒の多くは仮説を確かめるための実験方法を提案しているとは強く思っていない。探究の過程のうち「検証計画の立案」について，仮説の根拠，大まかな検証計画，検証した結果の予測を記述しようとする意識は低い。検証計画を立案する際の独立変数の値を設定する能力の多くの生徒の実態として，独立変数の個数設定根拠が不明確で，０に設定した時の実験を考えていないが実現可能な形で設定していた。この結果を踏まえて，「生徒から引き出したい問いが，生徒が解決を目指す疑問の答えと正対するものであること」，「生徒の生活経験を整理すること」，「既習事項，学習のつながりを整理すること」の関係性を簡単に整理することを狙ったワークシートを試作した。, 紀要論文

全国学力・学習状況調査で測定可能な学力の向上に留まらない児童の学びを促す理科授業が実践できる教員養成の在り方の検討材料の量的充実や，この調査で測定可能な児童の学力を分析する際の視点を広げることに資するために，2018（平成 30）年に実施されたこの調査で出題された小学校理科の問題を教員志望学生に解答させた。2018 年度前学期に琉球大学で開講された「教職入門（１組）」の受講学生 51 人の平均正答数は 14.1（中央値 14.0），平均正答率は 88.1％だった。学生の正答率が平均−標準偏差（＝ 75.8％）を下回った低正答率問題は，児童の無解答率が高かった上位３問（大問１（３），大問４（３），大問４（４））だった。今回の結果から，①琉球大学が提供する小学校教員養成のための教育課程や理科に関する科目内容検討に際して，学生の入学時点における属性に対応する形で検討する必要性がないこと，②低正答率問題における学生の誤答の背景と児童の誤答の背景には同一の問題が存在すること，③ペーパーテスト形式の調査であるがゆえに解答状況の分析には限界があり，教師教育の視点から児童の学びを適性に評価することを学ぶ機会の提供の必要性が示唆された。, 紀要論文

本稿の目的は，琉球大学大学院教育学研究科専門職学位課程高度教職実践専攻（いわゆる「教職大学院」）の授業科目「教師の成長とメンタリング」で現職大学院生が作成したレポートを基にした学校現場で理想となるメンタリングの検討と，この授業自体の省察である。授業実践として， 5つの事例報告の共通点から理想のメンタリングを検討した。その結果，組織としてメンタリングに取り組むことと先輩や同僚によるメンタリングが理想の形として提示された。また，受講者による授業評価結果から，事例報告と対応検討を演習教材に位置づけた授業は，学校現場に即した課題の扱いは艮かったものの，その課題の難易度や担当教員からの学修過程の介入への強度が検討課題であると総括された。, 紀要論文

中学生によりよい理科の学習環境を提供するために，2018(平成 30) 年に実施された全国学カ・学習状況調壺の中学校理科の問題を，琉球大学に在籍している中学校理科教員志望学生に解答させた。解答した46名の学生の平均正答数は 24.0(中央値 24.0),平均正答率は 89.0%だった。中学生の設問別正答状況と比較した結果，設問別正答率には差はあるものの，中学校理科教員志望の学生が誤答しやすい設問は，中学生も誤答しやすく正答率が低い設問で，相対的に難しい問題だったといえる。解答した学生の結果の正答率が平均ー標準偏差(=76.9%) を下回った設問（低正答率問題）は，4問だった。低正答率問題の解答状況から，多肢選択式の設問ですら「どこをどう間違ったのかを他人がわかるように上手に表現できない」ことがあり，それへの配慮が学生に必要であることが分かった。学生の誤答・無解答の理由の分析レポートから，解答類型99に分類された誤答にはケアレスミスから無解答を避けるための誤答まで様々な背景があった。解答類型 99に分類される誤答や無解答の場合，その背景によって異なる指導が求められる。特に沖縄県の生徒の理科の学力向上に資する取り組みを行う際には，「解答類型 99の具体とその背景」の分析が重要である。それに加えて出題意図が伝わるような問題文だったかどうかや作問の際にひねりすぎたのではないかという点の考察も必要である。, 紀要論文

第35回宇宙構造・材料シンポジウム（2019年12月2日. 宇宙航空研究開発機構宇宙科学研究所 (JAXA)(ISAS)), 相模原市, 神奈川県, 35th Symposium on Aerospace Structure and Materials (December 2, 2019. Institute of Space and Astronautical Science, Japan Aerospace Exploration Agency (JAXA)(ISAS)), Sagamihara, Kanagawa Japan, 資料番号: SA6000146030, レポート番号: B-10

2017年（平成29年）に告示された新しい学習指導要領を踏まえた教育課程が，小学校及び特別支援学校小学部では2020年度（平成32年度）から，中学校及び特別支援学校中学部では2021年度（平成33年度）から完全実施される。2019年度（平成31年度）以降に大学に入学した教員免許取得希望者は，「教育の基礎的理解に関する科目」として「特別の支援を必要とする幼児，児童及び生徒に関する理解」に関する科目を１単位以上修得する。そこで本研究では，この新しい学習指導要領を踏まえた小学校，中学校，特別支援学校の教育課程や新しい教職課程を意識して，琉球大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（「教職大学院」）での特別支援学校教諭養成教育の教材資料作成として，学校教育法，学校教育法施行令，学校教育法施行規則及び教育職員免許法で規定されている特別支援教育に関する事項を，「特別支援教育」という言葉が指し示す範囲，障害の種類・程度と特別支援学校，特別支援学級と通級による指導の違い，教育職員免許法との関係，教育課程編成及び教育社会学的視点という５つの観点から整理した。その上で，「特別支援教育」へと至るこれまでの経緯，今後の方向性，さらには教育だけにとどまらず社会全体における障害をめぐる制度的状況について可能な範囲で配慮するために「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」や「沖縄県障害のある人もない人も共に暮らしやすい社会づくり条例」を学校教育関係者が理解する必要性について指摘した。, 紀要論文

3Dプリンターでポリ乳酸樹脂を加工したりアルミニウムの板から削り出したりして装具を自作し，ウェアブルカメラを透視天球儀の内部に取り付ける改造を施した。このウェアブルカメラをスマートフォンやタブレットPC とWi-Fi 接続することで，地球外からの視点（天球儀を外側から見た状態）とあわせて地球上にいる自分からの視点（天球儀の内側から見た状態）で天球上の星や星座の動きが確認できる。中学校理科教員志望学生は，「天体の運動の様子をこの2 つの視点で同時に確認できる」や「天体の見かけの動きの説明に役立つ」と改造した天球儀を評価した。また，ICT を活用した教育の視点からプロジェクターで天球儀内部からの映像を投影することで，1 台しかなくても全員で天球儀内部の様子が確認できることも評価した。, We produced some braces by processing polylactic acid resin using a 3D printer or by cutting them from an aluminum sheet. After we modified them to install a wearable camera inside a transparent celestial globe， we connected them to a smartphone or tablet PC via Wi-Fi. This celestial globe teaching tool is useful to evaluate the apparent movement of stars and constellations on the“ celestial sphere” from a viewpoint outside of the earth (state of viewing the celestial globe from the outside) and from the viewpoint of a person on the Earth surface (the state of viewing from the inside of the celestial globe).Undergraduates who wish to be science teachers evaluated the celestial globe as useful for the following reasons: (1) One can ascertain the state of celestial movement simultaneously from two viewpoints. (2) The celestial globe helps to explain the apparent motion of the celestial body. (3) By projecting images from inside the celestial globe， a user can find the inside of the celestial globe， even if only one globe exists， for education using information and communications technologies., 紀要論文

琉球大学の教職大学院に，特別支援学校教諭専修免許取得用科目「特別支援教育の教育課程・授業特論演習」を開設する際の教材資料を想定し，特別支援教育の教育課程及び障害特性の理解と指羽・支援に役立つ授業論に関連して，①特別支援学校．特別支援学級と通級による指羽についての教育課程と学級編制．②個別の教育支援計画，個別の指羽計画と個人情報保護，③教育実践上の留意事項と教員及び幼児・児童• 生徒集団の文化という教育社会学的視点の3点について，学修者である教職志望者及び現職教員に意識させる事項を具体的方法とあわせて学修内容として整理した。①として．指羽要録を教材にしながら，障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るための教育課程が編制されるため，各教科の目標及び内容についての差が存在し，その指羽について障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を十分考慮するとともに，障害の状況に応じた配慮が求められていること．及び学級編制基準との関係性の理解が挙げられる。②として．「個別の教育支援計画」，「個別の指導計画」の具体的な様式や記入例，活用事例を示したり，実際に作成させたりしながら，その意味の違いを理解し，個人情報の保護という視点から学修を深めることが挙げられる。③として，「診断名（障害名）に囚われすぎないこと」と「作成した計画を指導に生かす」ことに留意し，文化的側面についても意識的に配慮し，適宜対応を図る姿勢が求められることが挙げられる。, 紀要論文

本研究では，パラオハイスクールの理科授業で用いられていたワークシートなど入手可能な資料や現地調査の結果をIntended Education（意図された教育），Implemented Education（適用された教育），Achieved Education（獲得された教育）へ整理し，パラオ共和国での理科教育の実態の一片を把握した。その結果，パラオ共和国内に教員養成課程をもつ高等教育機関がなく，初等中等教育を担う人材に求められる資質・能力に明確な基準がないことに加えて教育全体の目標や理科の単位数はあるが，理科で何をどのように児童生徒へ学ばせるのかということまでは定められていなかったことがIntended Educationとして整理された。高等教育を経ていない教員も多く存在し，質の高い教員の採用体制が未構築であることと，Lesson Plan（教育内容）は，各授業担当教員が決定し，教科書やワークシートは英語版を用いており，テストも英語で出題・解答されていたことがImplemented Education に挙げられた。また，各種テストの結果から児童生徒の学力が高くはないと判断されていることがAchieved Education として整理された。一方，学力測定に用いられているテストの内容と教育課程，指導内容・方法や児童生徒の英語の語学力との関係を明らかにすることや，より多くのパラオ共和国における理科教育実践を観察する必要性があることが課題として示唆された。

琉球大学医学部保健学科における養護教諭養成カリキュラム改善の資料の１つとするため，平成26〜28年度の「教職実践演習（養護教諭）」の履修者12名が「まだ足りていないところ」と自己評価した点を整理し，教職に対する意識や自己課題を確認した。「まだ足りていないところ」として，「学校現場での経験」や「一人で保健室経営をする自信」，「他の教職員や保護者との関わり」，「学校現場で即応的に対応するための専門的知識」，「個々の子どもにあった方法や対応」や「表出していない子どもの情報をつかむ」が指摘された。救急処置のように知識や基本的技術は習得していても実際に現場で対応できるかどうかという部分での不安は見られたものの，特定の知識や技術が「不足している」という解答は見られなかった。一方，「満たしている・できている」こととして，「子どもの側に立つ姿勢」，「子どもへの情報提供」，「問題に向き合う姿勢」に関する記述が見られた。教職に就く者として場数を踏むことと常に自省することの大切さを養護教諭養成に関する講義の中でくり返し強調してきたことで，学びつづける姿勢が身に付いていることを確認できた。「養護実習以外の学校現場体験を，養護教諭となるための専門科目群の学びとどのように融合させて提供するのか」ということの具体化や，「身に付けた専門的知識を場面に応じて教育職員として協同（協働）しながら適切に用いていく能力育成を志向した場面設定」が今後の養護教諭養成カリキュラムの改善に向けて示唆された。, 紀要論文

Factors causing diversity of operation forecast tracks for Typhoon Yagi 2013 are examined in forecast experiments using ECMWF OpenIFS. The models at three different horizontal resolutions were run from the initial conditions at 12 UTC 9 June prepared from the ECMWF analysis. The finest resolution model predicts northeastward migration and intensity closest to the operational ECMWF forecast, while the coarser models show erroneous westward bias and underdevelopment. Our experimental results suggest that the difference in the track may be attributable to the representation of the trough along the Baiu frontal zone through the change in the steering flow.

本研究では，平成27年度の実践が受講学生の受講前後段階での自己分析にどのような影響を及ぼしているのか，教員として求められる４つの事項の修得状況をどのように自己評価しているのか，一連の実践後の自己評価と他者評価の結果の差を検証するとともに平成24年度から平成27年度まで一連の実践で得られた学生の変容の経年変化や差異を検証した。あわせてこれまでの授業実践に対する学生の授業評価の結果から沖縄こどもの国と連携した行事企画・運営を教材とした教職実践演習を総括した。平成27年度の実践は，教育実践学専修に所属する７名の受講学生で実施された。これまでの実践よりも受講学生が少ないこともあり，受講学生はそれぞれ１つの企画を独自に担当し，担当した企画に対する全責任を自分１人で担う形で活動した。自己評価・他者評価に特徴が見られた３名はいずれも「協働すること」からそれぞれに\n学びを深めていた。自己評価（事前）が最低の者は，同期や目上の立場の人間から自分の意見を否定されるのを恐れており，そこに課題があると認識していた。自己評価（事前）が最高の者は「仕事をこなす力」が身についたと認識する一方，もっと他人を頼ればより高いものに迫れたと「頼れなかった自分」を反省していた。他者評価（事後）が最高だった者は「頼ること」で高い目標に迫れたと認識していた。どの年度でも沖縄こどもの国と連携した教職実践研究・教職実践演習を履修することを通して，受講学生は教員として必要な能力をおおむね身につけていたと評価しており，概して他者評価の方が自己評価に比べて高い傾向が見られた。また，受講学生が単一専修・コースだけで構成されるよりも，複数の専修・コースで構成された方が，教育効果は高いこと，受講学生が企画・運営の表舞台に立つ機会が多いと責任感や使命感に対する認識に高まりが見られることが示唆された。学生による授業評価の分析結果から，沖縄こどもの国と連携した行事企画・運営を教材とした教職実践研究・教職実践演習は，他内容の教職実践研究・教職実践演習と比較して，受講生の授業評価が全体的に高く，受講学生にとって「良い授業」であったことが伺えた。本研究は，平成29年度に実施される琉球大学教育学部の改組後の教職実践演習の在り方を検討するというカリキュラム・マネジメントのための基礎資料として，その存在意義は大きいと考えられる。, 紀要論文

本研究の目的は，2008年度から2015年度までの授業評価アンケートを用いながら，琉球大学教育学部理科教育講座が提供する「沖縄こどもの国における校外学習を用いた生活科科目」についての実践報告を行い，今後の生活科に関する科目のあり方について議論することであった。受講生324名は，総じて「小学校教諭を目指す大学生にとって沖縄こどもの国での校外学習を取り入れた生活科の教師教育実践は有意義である」と評価していた。また，自由記述の内容分析からは，沖縄こどもの国での体験(たとえば，ヘビが生きたネズミを捕食する様子の観察)を通して，受講生たちはこれらを直接教材にできるかどうかだけではなく，「教師の学びとしての重要性」や「自然との関わりを児童にどのように学ばせるのか」についても考えを巡らせているようで、あった。今後は，小学校第3学年以上で学ぶ理科の授業とのつながりを意識した授業内容や天候に依存しない授業内容を検討する必要がある。, The purpose of this study was (1) to report the educational practices for undergraduates of teaching "Living Environment Studies" with field trip in Okinawa Zoo & Museum, using the class evaluation from 2008 to 2015, and (2) to discuss the direction of this subject in which we could be heading. This subject was designed and offered by the Department of Natural Sciences, Faculty of Education, University of the Ryukyus. In general，324 undergraduates evaluated the subject that it would be useful for university students with the aim of becoming an elementary school teacher. Content analysis of free-description revealed that the field trip experiences in Okinawa Zoo & Museum (e.g., Observation on the feeding time when snake eat living rat) have offered an opportunity for undergraduates to think not only whether these experiences could become the teaching materials or not, but also the importance of learning for teacher themselves and how to let children learn the interaction with the nature. We have to consider the contents of the class for not depending on the weather condition and the connection between contents of "Living Environment Studies" and "Science" which children learn from the 3rd to the 6th grade in the elementary school., 紀要論文

沖縄こどもの国とともに受講学生が協働して実際に子どもが関わる行事を企画・運営する教職実践演習がその目的を達成するかどうかを検証するため，教員として求められる4つの事項の修得状況を受講学生がどのように自己評価しているのか，一連の実践後の自己評価と他者評価の結果の差を検証した。平成26年度(本研究)の受講学生の自己評価(事後)は，平成24年度や平成25年度に比べて高いという訳ではないが，受講学生自身は，受講前に比べて受講後の方が「自身には教員として必要な能力が身についている」と自己評価しており，その変容の様子は，他者の目にはよりよく映る(他者評価の方が，自己評価に比べて高くなる)ということが示唆された。全体的な評価の変容の特徴と差が見られた3名の学生の結果から，①自らの活動を振り返り「今の自分に足りないもの」を把握し，改善策を提示できるようになったととも，②自己評価の基準が厳しくなったことや当を得ない発言によるコミュニケーション能力の不足や他人任せに見えた活動が評価に影響していると推察できる。, The purpose of this study was to reveal the quantitative and qualitative change of 12 university students who participated in the Practical Seminar for the Teaching profession，which included planning and managing school related special events，named “Dream Festival 2014" (which was held at Okinawa Zoo & Museum). We evaluated whether participants had enough ability and equipment as elementary or secondary school teachers in 4 ways: (1) the changes from pre to post section，(2) the relationships between self-other rating in the post section，(3) differences of scores among 2012，2013，and 2014，and (4) content analysis of free-description. Main findings were as follows: (1) 2014 participants did not evaluate themselves better in the post section than 2012 or 2013 participants, however，(2) Compared with pre section，they had confidence in their ability and equipment as teachers at the post section (e.g.，interpersonal ability，sense of mission and responsibility)，and (3) Some other-rating indices were higher than self-rating indices in the post section. As a result of the qualitative analysis of the 3 participants who had different trends compared with other members of this sample，it could be suggested that the discrepancies between self-and other-rating offered good opportunities for late adolescents to consider th e next step of deeper self-understanding., 紀要論文

「自分はどうみられているか」、他者との違いが不安になる自閉症スペクトラム障害児の学齢期は発達的に重要な時期である。現在、自閉症スペクトラム障害児への支援として社会適応のスキルの獲得を目的とする訓練は多く見られるが、障害の中核とされる「他者との関係性」の発達的課題を基盤とする「私とは何ものか」を問う、「自己同一性の形成」の解明に真正面から取り組む研究や学齢期の心理的安定を支援する方法の研究は極めて少ない。そこで浦崎ら（2011）は学齢期の心理的安定をもたらす「他者との関係性」を基軸とする「関係発達的支援」を行ってきた。そして現在、支援体制の充実と複数の支援事例により「自己同一性の形成」の過程を整理する段階に研究が進んできた。そこ で本研究では「自己同一性の形成」の過程の解明および「関係発達的支援」における学齢期の支援方法やその効果を詳細に検討し、「学齢期の関係発達的支援」の開発を目指した。その開発には多様な実践事例を検証すること、学齢期のみに限定せずに幼児期や青年期も含めた他者との関係性の支援法を検討すること、支援の場における状況や文脈をも視野に入れた関係発達的支援の方法を検討すること等の今後の課題の解決を目指すことが必要となる。 本研究では，平成27年度の実践が受講学生の受講前後段階での自己分析にどのような影響を及ぼしているのか，教員として求められる４つの事項の修得状況をどのように自己評価しているのか，一連の実践後の自己評価と他者評価の結果の差を検証するとともに平成24年度から平成27年度まで一連の実践で得られた学生の変容の経年変化や差異を検証した。 平成27年度の実践は，教育実践学専修に所属する７名の受講学生で実施された。これまでの実践よりも受講学生が少ないこともあり，受講学生はそれぞれ１つの企画を独自に担当し，担当した企画に対する全責任を自分１人で担う形で活動した。自己評価・他者評価に特徴が見られた３名はいずれも「協働すること」からそれぞれに学びを深めていた。自己評価（事前）が最低の者は，同期や目上の立場の人間から自分の意見を否定されるのを恐れており，そこに課題があると認識していた。自己評価（事前）が最高の者は「仕事をこなす力」が身についたと認識する一方，もっと他人を頼ればより高いものに迫れたと「頼れなかった自分」を反省していた。他者評価（事後）が最高だった者は「頼ること」で高い目標に迫れたと認識していた。どの年度でも沖縄こどもの国と連携した教職実践研究・教職実践演習を履修することを通して，受講学生は教員として必要な能力をおおむね身につけていたと評価しており，概して他者評価の方が自己評価に比べて高い傾向が見られた。また，受講学生が単一専修・コースだけで構成されるよりも，複数の専修・コースで構成された方が，教育効果は高いこと，受講学生が企画・運営の表舞台に立つ機会が多いと責任感や使命感に対する認識に高まりが見られることが示唆された。, 本論文は「九州地区国立大学教育系・文系研究論文集」Vol.5, No.1(2017/9）に査読を経て受理された。, 論文

沖縄県の子ども遠の理科の学力向上や理科の教師教育の充実に資する基礎資料として，ある公立小学校の理科授業を「児童がつまずいている場面」や「教師が何度も児童に対して支援していた場面」を見いだす形で分析した。また別な公立中学校では，沖縄県教育委員会の策定した「沖縄型授業づくり－にぬふぁ星メソッド－」の12の指針の中から「探究や思考を促す質問を与えている場面」や「子どもの思考を整理する場面」を見いだす形で「生徒自身の考えを文章として表現する力を養うことを意識的にしかけている」と判断した授業を分析した。小学校における理科教育の課題として「子どもたちの体験不足」，「実験結果から考察を書くことができない」，「学習内容の定着の低さ」，「次学年の学習内容とのつながり」，「算数教育の把握」の5点があった。中学校での授業観察から「生徒自身の考えを文章として表現する力を養うことを意識的にしかけている授業」が，定期試験と同一問題の再テストの結果で他クラスより正答率が高かったり無解答者数が少なかったりしたことに関係があると思われる。, 紀要論文

本研究の目的は、2013年度の教職実践研究・教職実践演習(沖縄こどもの国と連携して実施した「ドリームフェスティバル2013」という行事の企画・運営)を通して、受講生たちが教員として求められる資質・能力を習得しているかどうかを明らかにすることであった。今回の実践を通して、受講生22名は、行事運営能力や対人関係能力、使命感や責任感、子どもや大人さらには社会に対する理解、特別活動としての指導力等を定着し得ていたことが確認できた。, The purpose of this study was to reveal whether participants had enough ability and equipment as elementary or junior high school teachers. 22 participants were engaged in the Practical Seminar for the Teaching Profession, which included planning and managing school-related special events, named "Dream Festival 2013" (which was held with Okinawa Zoo & Museum). As a result, it could be interpreted that they had enough ability to plan and manage events, interpersonal ability, sense of mission, responsibility, deeper comprehension about human being (e.g., children, adults, and society), and leadership of special activity., 紀要論文

紀要論文

宮古地区理科教育研究会からの要請を受け，宮古島市立下地小学校第5学年児童を対象に，採択されている理科検定教科書の授業展開・内容に沿った形で「振り子の運動」単元での示範授業を実施した。授業実践は45分の1単位時間分とし，振り子の性質を見いだす実験を主体として展開した。児童の実態をよく把握できないままの実践であったが，数分の時間延長をしたものの授業は予定していた内容を全て実施できた。児童は緊張していたものの概ね高い満足度を得たと授業実践を評価し参観した宮古島市内の教職員の期待にも概ね応えたものとなった。示範受業後の講話での質疑から学習内容を理解させるために必要な振り子の振幅の条例とその理由について，教壇に立つ側が深く理解していないことがわかった。教材研究を下支えする研究の行為そのものを学ぶ機会とその土台になる基礎知識の習得，研究内容を実践し省察する機会をバランス良く編成した教師教育カリキュラムと教科専門としての学問・諸科学・芸術・技術等の内容を学校教育の教育実践の立場から構成した「教科内容学」な部分からも授業研究できる能力の必要性が示唆された。小学校理科専科≒教務主任という沖縄県の実情を踏まえると今後琉球大学に設置される教職大学院の中でも，とりわけ高度な学校マネジメント能力の育成を主体とする専攻では，理科に関する「教科内容学」的なものや特定個別科学の専門性を養う科目を設定し，教材研究を下支えする研究の行為そのものを学ぶ機会の必修化が求められる。, 紀要論文

琉球大学教育学部が「質の高い小学校教員養成を強化すること」を目指して学生教育組織を改組した結果として誕生した学校教育教員養成課程小学校教育コース教育実践学専修の1期生が大学教育に何を求めているのかについて調査することを通して、教員養成学部の学生が大学教育に何を求めているかについて検討し、「教員として最小限必要な資質能力を確実に身に付けさせる」「学び続ける教員像」に対応した大学のカリキュラム改革の一助となる基礎資料を作成した。学生の声を分析した結果、小学校教員志望の学生は実践や教育実習、学校現場や教員の実際に関わる科目や実践とのつながりが見える授業を求めている傾向が見られた。科目区分ごとにみると共通教育科目では楽しく分かりやすく学習内容を、教職科目では教員として指導する立場になったときのことを考える授業を、教育学部科目では公立小学校や離島を体験したり、他者の体験を聞いたりすることを、専修専門科目では、実際の現場や実践記録など、教育実習に役立つことを学生はそれぞれ求めている傾向が見られた。, 紀要論文

紀要論文

2013年から４年制大学で本格実施される「教職実践演習」に先立ち、沖縄こどもの国と連携しながら「ドリームフェスティパル2012」という行事の企画・運営を主とする、特別活動の運営をモチーフとした試行実践を行った。受講した学生は「対人関係能力」や「協働体制の構築」の重要性を理解し、これらに代表されるこれからの教員として必要な資質能力を修得していたと判断できる。学生にとってこの取り組みそのものは達成感や充実感を味わえるものであり、今回の試行実銭は「教職実践演習」 の一形態として有効であると判断できる。しかし、とりわけ卒業研究との両立に際して負担感があることもわかった。, 紀要論文

平成24年度京都大学防災研究所一般研究集会(24K-08)「週間及び1か月予報における顕著現象の予測可能性」, 京都大学防災研究所連携研究棟大セミナー室, 2012/11/20-22

平成24年度京都大学防災研究所一般研究集会(24K-08)「週間及び1か月予報における顕著現象の予測可能性」, 京都大学防災研究所連携研究棟大セミナー室, 2012/11/20-22

平成24年度京都大学防災研究所一般研究集会(24K-08)「週間及び1か月予報における顕著現象の予測可能性」, 京都大学防災研究所連携研究棟大セミナー室, 2012/11/20-22

平成22年度に引き続き、平成23年度も琉球大学教育学部附属中学校は「体験!琉球大学 －大学の先生方による講義を受けてみよう－」と題した特別講義を、総合的な学習の時間の一環として全学年の生徒を対象に実施した。「中学校で学んでいることが、将来どのように発展し社会や生活と関わるのか、また大学における研究の深さ、面白さを体験させる」という附属中学校側の意図を踏まえて、筆者らはそれぞれの専門性に裏打ちされた特別講義を3つ提供した。そのうちの2つは自然科学(物理学・生物学)の専門的な内容に関する講義であり、残りの1つは教師教育(理科教育学)に関するものである。今回の3つの実践は、「科学や学問の世界への興味、関心を高める」と「総合キャリア教育」という観点で成果が見られ、特に事後アンケートの結果から参加した生徒達の興味を喚起できたと評価できる。しかし、内容が理解できたかどうかという点では、全員が肯定的な評価をしたものから、評価が二分されたものまで様々であった。, 紀要論文

沖縄こどもの国内にある科学啓蒙施設ワンダーミュージアムを活用した理科学習について現職教員を対象に意識調査を行った(回答232名)｡その結果､次のことが明らかになった｡(1) ワンダーミュージアム自体を訪れたことがない教員が100名と約半数を占め､190名は学校教育の一環として過去3年間に利用したことがない｡しかし､来館経験者の多数はワンダーミュージアムが学習の場として有効であると認識している｡(2) ワンダーミュージアムが現在行っているワークショッププログラムを1つ以上知っている教員は113名と約半数を占めたが､その認知度はプログラムによって差があった｡さらに実際に活用･体験したことがない教員は158名と2/3を占めた｡しかし､190名が今後授業で活用してみたいプログラムが1つ以上あると回答した｡(3) ワークショッププログラムにかかる児童･生徒の自己負担は可能であるが､最高でも一人あたり500円程度が目安となる｡(4) 出前授業や教員向け講習会などを含めて､ワンダーミュージアムで何ができるのかを学校教育活動と連携した形で情報提供することが求められている｡, 紀要論文

琉球大学教育学部附属中学校が，大学構内に位置しているという環境を活用して，選択教科で「体験！琉球大学 －大学の先生方による講義を受けてみよう－」という授業を開催した。その１つとして，中学校２年生を対象に合成洗剤の残留度を確認する実験を主な実験教材として「きれいさを求めて－すすぎの化学」と題した実践を筆者らが担当した。実践は与えられた時間内で用意した内容を全て終了できた。受講後の生徒からは，内容も分かりやすく興味が持てたという肯定的な評価を得ることができた。, 紀要論文

大学卒業段階で学校教育現場の要望に応える小学校理科授業実践力育成のための教育実践の基礎資料として，日本人学校の専任教員へ「理科に関する素養」，「大学で学びたかったこと」，「理科の教材研究・授業実践で苦労したこと」を主体とした聞き取り調査を実施した。大学卒業段階で求められる理科授業実践力を担保するためには，「大学で学ぶ目的をしっかりと持たせる」ことや，「学校現場や現職教員からの学び」から現代的な課題を学ぶ機会と，「理科の学習を構成する知識・理解や技能等」を授業実践などの具体例を通してなるべくたくさん身につけさせることが重要である。その一方で「明日の授業ですぐ使える」ものだけでなく，身の丈にあった形や子どもの実態，学校をとりまく環境に応じてアレンジできる能力を身につけることも求められる。, 紀要論文

琉球大学教育学部と那覇市教育委員会との協定による連携協力事業の一環として那覇市の小学校で理科出前授業を依頼された。筆者らが講師となり２つの小学校で５，６年生を対象に物理・化学領域に関する実験教室を実施した。児童による事後評価の結果から，児童の期待以上の満足度が得られたと評価できる。しかし，実験そのものが失敗したり，児童の理解力を超えたレベルの内容で行ったり，疑問に十分に応えないなど説明が不十分だったりすることが原因となり不満に感じる児童がいた。また，普段と異なる年齢層と対応する際の筆者らの話術や説明内容・方法には工夫の余地がある。, 紀要論文

琉球大学教育学部附属中学校の最近の課題として「生徒の学習意欲の低下」がある。これを解決する一つの手段として、「能動的自己評価（Active Self-Evaluation, ASE)」を導入し、生徒の「わからなかった事項」、「できないと感じたところ」を毎時間確認する授業を試みた。自己評価を記入する振り返りシートに「授業計画」を記載し、生徒には「授業計画」を読んだ後に目標を立てさせた。振り返りシートに記入された目標や疑問、記入内容に対する反省点を授業の中で取り上げた。振り返りシートの記入内容に対して、明確な振り返りや自己評価ができるようにコメントや助言を記入していった。その結果、66.9％の生徒が「シートにある『授業計画』は目標を立てるのに役立った」と評価し、80.3％の生徒が「コメントはあった方が良い」と回答した。生徒の感想として、｢目標を持ち、達成のために頑張れた」の割合が最も高かった。その他にも「目標を達成できるとうれしい」、「目標を立てる練習になった」など、目標に関連した意見・感想が目立った。しかし、目標を立て、それを表現するということに生徒は苦手意識をもっていた。反対に、どのように学習に対する目標を立て、それを表出させていくのかが附属中学校が抱える課題を解決するための手立てであることを意味している。, 紀要論文

安価な小型ビデオカメラを｢授業者目線カメラ｣として用いて中堅教員と教育実習生の授業実践を記録した。さらに実践を自己分析してもらう過程を通して，教育実習生や若手教員の授業実践力向上のための支援のあり方について整理した。1. 「授業者目線カメラ」の映像記録から，机間指導時や全体指導時の映像に，子どもたち全員がまんべんなく映っている場合は，授業者が全体に視線を向けていると考えられる。反対に，特定の子どもが多く映っている場合では，その理由を考えることが指導の仕方を見直すきっかけになる。授業者目線カメラは授業者とともに移動するので，子どもたちの表情や作業を近くから捉えることができる。さらに，机間指導中でのノートの映り具合から，机間指導中に授業者がどれだけ子どものノートに目を向けていたかを確認できる。2. 琉球大学教育学部附属小学校教諭と教育実習生の授業実践後の自己分析の結果から，映像記録の活用法には授業者目線カメラと第三者目線カメラの映像を往来して授業を振り返る方法と授業者目線カメラの映像のみで授業を振り返る方法がある。前者では，授業者が見ていなかったものを知ることができ，後者では，授業者自身が見ていたものを再度振り返ることで，より子どもたちの表情や発言に注目するような分析がされていた。附属小教員は，授業者目線カメラを自ら活用して授業を振り返ることができていたが，教育実習生には，自己分析をする際に注目する点などを提示する必要があった。, 紀要論文

沖縄県教育庁八重山教育事務所管内の２つの小学校の変則的な複式学級設置校での授業実践から、変則的な複式学級での教育実践に何が必要かを考察した。(1)２つの小学校とも、教育課程や校内人事を工夫し、授業運営を可能な限り単式化していた。(2)国語の複式授業では、変則的な複式学級特有といえるような特別な工夫は見あたらず、「わたり」や「ずらし」といった複式学級一般で用いられる手法が利用されていた。少人数のため徹底的に個に応じた指導が行われており、「変則的な複式学級だから必要とされる資質・能力」というより、「目の前の子どもに寄り添った指導」ができることが重要である。, 正誤表追加 : 2009年2月10日, 紀要論文

本研究は、本学部教員養成課程の３年生を対象に実施した聞き取り調査をもとに、彼らが教育実習前に学部授業で学んだことで教育実習中に役立ったと感じたことや、実習前に学んでおきたかったことについて分析することによって、学部教員養成教育と教育実習との接続に関する問題点を明らかにし、学部教員養成教育のあり方を再構築するための手がかりを得ようとする試みの一環である。, 紀要論文

長崎大学教育学部で開講された「複式教育論」の講義に琉球大学教育学部の「複式学級授業論」担当者が出張し，沖縄県のへき地・複式教育を概説し，長崎県で実際に行われた複式学級での授業実践を追体験しながらその内容を分析するという２つの取り組みを行った。受講学生の講義内容に対する評価は有意に肯定的であった。とりわけ模擬授業分析については「もっと学びたい」という意見が多かった。, 紀要論文

Current conditions of schools and education in remote islands in Okinawa prefecture were investigated as a part of a study on education in remote islands and areas carried out by the educational faculties of University of the Ryukyus and Nagasaki and Kagoshima Universities. Studies were made especially on the "combined class" , "understanding of children" , "peace education" and "development of e-Learning system" to support the education and to solve educational problems in these areas. Based on these studies, some suggestions and attempts were made regarding the improvement of educations in the remote islands., 紀要論文

沖縄県内の公立の複式学級設置小学校に対して、\n（1）理科教育課程の編成と順序性・系統性が重要な単元での授業実践について\n（2）理科指導の際に、教員が教えにくい、児童が理解しにくいと考えられる内容について\n（3）大学等の教員養成機関に対して、複式学級での授業実践に対応する教員を養成するための要望事項\nの3点を調査した。その結果から\n（1）沖縄県の複式学級での理科は「AB年度方式」が最も多く、順序性・系統性が重要である単元の学習順序が隔年で逆になる児童が存在する\n（2）大半の学校で、逆順で学習しても子どもの学習の定着度が弱くならないと感じている\n（3）教員養成機関へは「複式学級で用いる直接指導、間接指導、ガイド学習などの授業技術・指導法」を教員養成段階で教えておくべきであるという意見が一番多い\nことが判明した。そこで、複式学級の授業実践に必要な、「授業実践技術」、「教育課程編成」、「実際の複式学級での授業参観」の3つを柱とした大学での講義を開設し、実践を試みた。受講学生から講義内容については概ね好意的な評価を得た。しかし、授業参観の結果、受講学生が抱いた新たな疑問を解決する場面が用意されなかったため、本格的な実施に際しては授業参観後の指導も行わなければならないなどの内容や方法に関する課題も明らかになった。, 紀要論文

沖縄県の学校における動物園を活用した理科学習について，琉球大学教育学部附属小学校6年生の児童と理科を主として担当する那覇市の小中学校の教員を対象に意識調査を行った。\nその結果，次のことが明らかになった。\n（1）小中学校の理科教員は，動物園での理科学習が有効だと認識している\n（2）動物園は理科の学習の場として，ほとんど活用されていない\n（3）教育活動では，教員側と動物園側の連携が重要であり，初等中等教育で動物園を活用した学習活動を行うための方法の整備が求められている, It was surveyed opinions to utilize zoo on learning of natural science in elementary and secondary school in Okinawa.\nA result of consciousness investigation about the natural science learning that utilized zoo for science teachers of elementary and junior high schools in Naha, it became clear that it was not utilized zoo almost for a place of learning of natural science. The science teachers were recognized that natural science learning at zoo will be effective for children. The cooperation of the science teachers and the staff in the zoo was necessary for this activity. And it was necessary to establish the teaching method to do this activity, for them at zoo., 紀要論文

(主査) 教授 大野 栄三, 准教授 大竹 政美, 教授 三石 初雄 （帝京大学大学院教職研究科）, 教授 浅川 哲弥 （北海道教育大学旭川校）, 教育学院