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Não recebi financiamento This paper presents an application experience of the methodology called Flipped Classroom in a class of undergraduates in physics at the University of Uberlandia, using a computational mathematical modeling software, the Modellus, in its version 0.4.05, which stands for a simulation capability of varying phenomena, especially those studied in physics teaching. The goal pursued in carrying out the experiment, and this paper, was to demonstrate the practicability of applying the methodology called Flipped Classroom from the development of simple instructional materials and the use of resources available to most physics teachers. The choice of Modellus, as base of the experience, was for its undeniable usefulness as an educational tool for teachers and undergraduate students of Physics and a felt need for dissemination of this software. In this paper we present the description of the materials developed, the way of their development and the instruments used for the implementation of experience and the collect of its results. Because of Modellus employment with undergraduate students, a chapter was dedicated to briefly describing the trajectory of teachers graduation in Physics in Brazil until today and another discussing the importance of mathematical modeling in teaching, as well as a literature review of studies related to modeling and / or Modellus. Experiment results reinforce not only the practicability of the inverted Classroom, but also the need for greater disclosure of Modellus between teachers and undergraduates, which led to the preparation of a written tutorial covering the entire contents of physics used in the experiment. O presente trabalho apresenta uma experiência de aplicação da metodologia denominada Sala de Aula Invertida em uma turma de licenciandos de Física da Universidade Federal de Uberlândia, utilizando um software de modelagem matemática computacional, o Modellus, em sua versão 0.4.05, que se destaca por sua capacidade de simulação de variados fenômenos, em especial os estudados no ensino de Física. O objetivo perseguido na realização da experiência, e na elaboração deste texto, foi demonstrar a viabilidade da aplicação da metodologia denominada Sala de Aula Invertida a partir do desenvolvimento de materiais instrucionais simples e com o emprego de recursos disponíveis à maioria dos professores de Física. A escolha do Modellus como base da experiência se deu por sua inegável utilidade como ferramenta educacional aos professores e licenciandos de Física e por uma sentida necessidade de divulgação desse software. Neste texto se apresentam a descrição dos materiais desenvolvidos, a forma de desenvolvimento deles e os instrumentos utilizados para a aplicação da experiência de coleta de seus resultados. Em virtude do emprego do Modellus com alunos de licenciatura foi elaborado um capítulo descrevendo brevemente a trajetória das licenciaturas de Física no Brasil até os dias atuais e outro discutindo a importância da modelagem matemática no ensino, bem como uma revisão literária de trabalhos relacionados à modelagem e/ou ao Modellus. Os resultados da experiência reforçam não só a viabilidade da Sala de Aula invertida, mas também a necessidade de maior divulgação do Modellus entre professores e licenciandos, o que levou à elaboração de um tutorial em texto cobrindo todo o conteúdo de Física utilizado na experiência.

Emergency Remote Teaching-ERE, a teaching model used by innumerous educational institutions during the pandemic context caused by COVID-19, redefined the role of teachers and students and consequently brought new demands on education professionals. This model has also been adopted by us in a language school in the interior of the state of Paraíba, in which the two activities to be presented in this article were carried out, which aims to identify knowledge processes produced by students in two beginners classes, using tools in remote classes and the teacher’s role in the context discussed in this paper. The discussions are based on the contributions of the Pedagogy of the Multiliteracies conceived by the New London Group (1996), on the knowledge construction processes of Kalantzis and Cope (2005, 2008) as well as on the flipped classroom conception originated with Bergmann and Sams (2016), among others. The results show that the knowledge processes were manifested in different ways in the two activities performed which enabled the identification of traits of students' protagonism. We also found that knowledge can be built and shared anywhere and by different agents. O Ensino Remoto Emergencial-ERE, modelo de ensino utilizado por inúmeras instituições educacionais durante o contexto pandêmico provocado pela COVID-19, redimensionou o papel de professores e alunos e, consequentemente, trouxe novas demandas para os profissionais da educação. Tal modelo também tem sido adotado por nós em uma escola de idiomas do interior do estado da Paraíba, contexto no qual foram realizadas as duas atividades a serem apresentadas neste artigo, que objetiva identificar processos de conhecimento produzidos pelos alunos em duas turmas iniciantes, utilizando ferramentas digitais nas aulas remotas e o papel do professor no contexto aqui tratado. As discussões estão fundamentadas nas contribuições da Pedagogia dos Multiletramentos, concebida pelo Grupo de Nova Londres (1996), nos processos de construção de conhecimento de Kalantzis e Cope (2005, 2008), bem como na concepção de sala de aula invertida, originada com Bergmann e Sams (2016), além de outras. Os resultados mostram que os processos de conhecimento se manifestaram de modos diferentes nas duas atividades realizadas, e estas possibilitaram a identificação de traços de protagonismo dos alunos. Constatamos também que o conhecimento pode ser construído e compartilhado em qualquer lugar e por diversos agentes.

In face of the constant social changes brought by technology, the educational sector is in need of innovation. As much as the Digital Information and Communication Technologies (DICT) dictate these changes, they are not present in education in a significant manner. The Active Methodologies, especially if combined with the DICT, have the potential of transforming teaching and learning. Facing this scenario, this paper presents a systematic literature review about the Flipped Classroom Methodology (FCM) focusing on K-12 education, as well as a model proposal for the use of DICT as a supporting tool for the FCM. The results show that the research about FCM is not sufficiently explored in practice. En vista de los constantes cambios sociales provocados por las tecnologías, la educación necesita innovaciones. Las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC), por mucho que permeen tales transformaciones, aún no están insertadas de manera significativa en la escuela. Las Metodologías Activas, especialmente cuando se asocian con las TDIC, tienen el potencial de transformar la forma de enseñar y, sobre todo, de aprender. Ante este escenario, este trabajo presenta una Revisión Sistemática de la Literatura sobre la Metodología del Aula Invertida (MAI) con un enfoque en la educación básica, así como una propuesta modelo para el uso de TDIC en apoyo de MSAI. Los resultados mostraron que la producción sobre MSAI en educación básica está poco explorada en la práctica. Ante as constantes transformações sociais trazidas pelas tecnologias, a educação necessita de inovações. As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), por mais que permeiem tais transformações, ainda não estão inseridas de modo significativo na escola. As Metodologias Ativas, sobretudo se associadas às TDIC, têm o potencial de transformar a maneira de ensinar e, sobretudo, de aprender. Diante deste cenário, este trabalho apresentou uma Revisão Sistemática da Literatura sobre a Metodologia Sala de Aula Invertida (MSAI) com foco na educação básica, bem como uma proposta de modelo para uso de TDIC como suporte à MSAI. Os resultados apontaram que a produção sobre MSAI na educação básica é pouco explorada na prática.

Indexado en Scopus O método da sala de aula invertida está começando a redefinir o paradigma da sala de aula. Ele combina o paradigma indutivo com o dedutivo; como tal, é uma metodologia híbrida indutiva/dedutiva emergente. As vantagens da utilização desta metodologia incluem facilidades para a aplicação de um processo cognitivo superior no qual os alunos assumem a responsabilidade pela sua aprendizagem, entre outros. O objetivo deste artigo é caracterizar a sala de aula invertida como um método educacional inovador, buscando compreender sua natureza, benefícios, limitações e abrangência no ensino superior e sua contribuição para a quebra de paradigmas tradicionais. Ele examina os desafios enfrentados por educadores que ensinam as novas gerações que usam a tecnologia intensamente para se comunicarem diariamente, bem como os desafios para os alunos. Com o objetivo de explorar as mudanças em relação à educação tradicional e linear diante de alternativas educacionais mais eficientes, este estudo envolveu uma revisão da literatura a fim de estabelecer o estado da arte do fenômeno em estudo. Entre as descobertas, é importante notar que os alunos em salas de aula invertidas tendem a obter resultados de aprendizagem significativamente melhores do que os alunos em salas de aula tradicionais e a se sentir igualmente satisfeitos com o ambiente de aprendizagem. The flipped classroom method is beginning to redefine the classroom paradigm. It combines the deductive and the inductive paradigms and, as such, it is an emerging hybrid inductive/ deductive methodology. The advantages of using such methodology include facilities for the application of a higher cognitive process in which students take up greater responsibility for their learning, among others. The goal of this paper is to characterize the flipped classroom as an innovative educational method and to understand its nature, benefits, limitations and reach in higher education, and its contribution to the breakup of traditional paradigms. It examines the challenges faced by educators who teach the new generations that make intensive use of technology to communicate daily, as well as those faced by the students. It explores the paradigm shift in relation to traditional and linear education, seeking more efficient education alternatives. The study involved a review of the literature, aiming to establish the state of the art of the phenomenon under study. Among the findings, it is important to highlight that students in flipped classrooms tend to achieve learning results that are significantly better than those of students in traditional classrooms, and to feel equally satisfied with the learning environment. info:eu-repo/semantics/publishedVersion Revisión por pares

Mediating the learning of electrical circuits in the field of Physics teaching is challenging, requiring high abstraction skills from the student and innovative didactics from the teacher. The objective of this paper is to propose a reflexive teaching unit on electrical circuits for high school students, adequate to Brazil’s current national curriculum standards. The proposal is based on the use of the flipped classroom model in the light of Lev Vygotsky’s cognitive development theory, both in the social perspective of students in classroom and in their activities outside the school premises. Different methodological teaching strategies were used in order to foster situations in which students are the protagonists of their own learning, while consciously and consistently exploring their potential. As a result, at the end of the proposed teaching unit, the students are expected to be able to recognize and associate the concepts studied with practical situations of their daily lives. In addition, it is expected that the students would have acquired autonomy in their learning processes and developed social and cognitive skills, as well as would be able to create graphic and mental models on the operation and application of electrical circuits.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras Based on a year of pedagogical experience of internship and bibliographical research, this report aims to approach a subject of the eighth grade, and develop it in to a work of bibliographical synthesis and create a didactic application related with the theme in study. After an analysis of the months as a trainee teacher, this paper will focus on the Protestant Reformation in three steps: first, a historical contextualization about the Western Church at the end of the Middle Ages; secondly, the study of the three main Protestant Churches of the 16th century and, finally, a short analysis on the evolution of the contact between catholics and protestants in the contemporaneity. The objective is to better understand the changes in the relationship between the two main parts of the Western Christianity, what created the churches that we studied and the elements that are equal and those who are not. In the last chapter, this report will approach the use of different types of documents in the classroom, the way they can be adapted didactically, the presentation of the flipped classroom strategy and the application in the classroom of the theme in approach. For this, we created two classes. The main materials, created by us, pretend that the students gain knowledge at home in order to they be able to expose it and be evaluated through it in the classroom. We pretend and we believe that it’s possible to promote and improve the learning, because the theorical knowledge is studied by the students themselves at home. Baseado num ano de experiência pedagógica de estágio e de pesquisa bibliográfica, este relatório pretende abordar um tema do 8º ano de escolaridade, desenvolvê-lo com base num trabalho de síntese bibliográfica e criar uma aplicação didática relacionada com a temática em apreço. Após uma análise dos meses como professor estagiário, o presente trabalho irá focar-se na Reforma Protestante, passando por três etapas: uma contextualização histórica da situação da Igreja Ocidental em fins da Idade Média, o estudo das três principais correntes protestantes do séc. XVI e, por fim, uma breve abordagem sobre a evolução do diálogo ecuménico entre católicos e protestantes na contemporaneidade. Desta forma, o objetivo passa por tornar percetível a mudança na relação entre os dois principais ramos do Cristianismo Ocidental, sem esquecer o que levou à formação das diversas Igrejas abordadas, os elementos que as unem, mas também os que as particularizam. No último capítulo, este relatório irá abordar o uso de diversos tipos de documentação em sala de aula, o modo com pode ser adaptado didaticamente, a apresentação da estratégia flipped classroom e a respetiva aplicação em sala de aula do tema previamente abordado. Para tal, estão preparadas duas aulas. O principal material produzido por nós pretende que os alunos obtenham conhecimento em casa de forma a permitir a sua exposição e avaliação oral em sala de aula. Pretendemos e acreditamos que é possível estimular a autonomia e melhorar a aprendizagem, tendo em conta que os conteúdos teóricos são trabalhados pelos próprios alunos em casa.

Made available in DSpace on 2018-11-12T17:26:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2017-08-01. Added 1 bitstream(s) on 2021-07-14T17:50:48Z : No. of bitstreams: 1 S0103-636X2017000200739.pdf: 540921 bytes, checksum: 604f1f47266365709303aca77e591b42 (MD5) Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados da primeira experiência realizada utilizando o conceito de sala de aula invertida (ou flipped classroom) na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I, em cursos de Engenharia do ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica). A sala de aula invertida é caracterizada, de acordo com Valente (2014), como uma forma de e-learning, em que os conteúdos e as instruções são estudados de maneira on-line antes da aula presencial, onde se realizam atividades práticas como resolução de problemas e projetos, discussão em grupo, dentre outros. Este trabalho aponta as potencialidades, alguns dos problemas enfrentados e a opinião dos alunos em relação à metodologia. Mostra também que, independente das dificuldades enfrentadas no decorrer da experiência, existe a necessidade de atitudes inovadoras em relação ao ensino de Cálculo nos Cursos Superiores. Abstract This paper aims to present the results of a first-time experiment conducted using the concept of inverted classroom (or flipped classroom) in the discipline of Differential and Integral Calculus I, in Engineering courses at ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica). The flipped classroom is characterized, according to Valente (2014), as a form of e-learning, in which the contents and instructions are studied online way before class time class, where practical activities will be carried out, such as problem solving and projects, group discussion, among others. This study highlights the potential, some of the problems faced, and the opinions of students in the methodology. This also shows that, regardless of the difficulties faced during the experience, there is a need for innovative approaches regarding Calculus teaching in higher education. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Instituto Tecnológico de Aeronáutica Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho

The EduLab model intends to promote a dynamic and motivational teaching and learning process through innovative teaching practices implementation. Besides the diversified technological resources to equip classrooms, to be used in an integrated, pedagogical and innovative way, the EduLab model recommends teacher training and monitoring.This paper aims to characterize technology-mediated teaching strategies that were implemented in the School Grouping of Gafanha da Nazaré (Portugal), one of the ten groups of schools where the EduLab pilot project was implemented during the 2014/2015 school year. In order to achieve this goal, data was collected through lessons registration grids, questionnaire surveys and teachers’ reflective reports. The model implemented has effectively led to a frequent use of resources available in the EduLab project context. The use of these resources mainly relates to the students’ elaboration of work proposals (in digital format), teacher’s exposition and the accomplishment of research activities, one of the strategies advocated by the EduLab model. Although less frequently than individual work, collaborative work was also promoted through the use of technologies. It is also noticeable the implementation of the flipped classroom method in lessons of the several school levels involved. Although teachers identify potential in this innovative teaching strategy, such as the promotion of a more active and responsible learning, they also recognize some obstacles to its implementation, especially in early school levels.&nbsp, El modelo EduLab pretende promover un procedimiento de enseñanza y de aprendizaje dinámico y motivador a través de la implementación de innovadoras prácticas de enseñanza. Además del equipamiento de las aulas con diversos recursos tecnológicos, para ser usados de forma completa, pedagógica e innovadora, el modelo EduLab preconiza la formación y el acompañamiento de los docentes. En este artículo se pretende caracterizar las estrategias de enseñanza medidas por las tecnologías implementadas en el Agrupamiento de Escuelas de Gafanha da Nazaré (Portugal), uno de los diez agrupamientos de escuelas donde fue implementado el proyecto piloto EduLab, en el año lectivo 2014/2015. Con vistas a concretar este objetivo, se recogieron datos a través de fichas de registro de las clases, cuaderno de bitácora de la investigadora, cuestionarios e informes reflexivos de los profesores. Se verifica que la implementación del modelo referido condujo a una frecuente utilización de los medios disponibles en el contexto del proyecto. La utilización de estos medios está mayoritariamente asociada a la resolución de propuestas de trabajo por los alumnos (en formato electrónico), a la exposición por el profesor y a la realización de actividades de búsqueda, una de las estrategias recomendadas en el modelo EduLab. A pesar de hacerlo con menos frecuencia que el trabajo individual, también fue promovido el trabajo colaborativo teniendo como base la utilización de recursos tecnológicos. Se muestra también la implementación de la metodología de flipped classroom en algunas clases de los diversos años de escolaridad incluidos. A pesar de que los docentes reconocen potencialidades en esta estrategia de enseñanza innovadora, como la promoción de una enseñanza más activa y responsable, reconocen, también, algunos obstáculos en su implementación, sobre todo en los primeros años de escolarización., O modelo EduLab pretende promover um processo de ensino e aprendizagem dinâmico e motivador através da implementação de práticas de ensino inovadoras. Para além do apetrechamento das salas de aulas com diversos recursos tecnológicos, a usar de forma integrada, pedagógica e inovadora, o modelo EduLab preconiza a formação e o acompanhamento dos docentes. Neste artigo pretende-se caraterizar as estratégias de ensino mediadas pelas tecnologias implementadas no Agrupamento de Escolas de Gafanha da Nazaré (Portugal), um dos dez agrupamentos de escolas onde foi implementado o projeto piloto EduLabs, no ano letivo 2014/2015. Com vista à concretização deste objetivo, recolheram-se dados através de grelhas de registo de aulas, diário de bordo da investigadora, inquéritos por questionário e relatórios reflexivos dos professores. Verifica-se que a implementação do modelo EduLab conduziu a uma utilização frequente dos recursos disponibilizados no contexto do projeto. A utilização destes recursos está maioritariamente associada à resolução de propostas de trabalho pelos alunos (em suporte digital), à exposição pelo professor e à realização de atividades de pesquisa, uma das estratégias preconizadas no modelo EduLab. Apesar de menos frequente que o trabalho individual, também o trabalho colaborativo foi promovido tendo por base o recurso a tecnologias. Regista-se ainda a implementação da metodologia de flipped classroom em algumas aulas dos vários anos de escolaridade envolvidos. Apesar de os docentes identificarem potencialidades nesta estratégia de ensino inovadora, como a promoção de uma aprendizagem mais ativa e responsável, reconhecem alguns obstáculos à sua implementação, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade.

O modelo EduLab pretende promover um processo de ensino e aprendizagem dinâmico e motivador através da implementação de práticas de ensino inovadoras. Para além do apetrechamento das salas de aulas com diversos recursos tecnológicos, a usar de forma integrada, pedagógica e inovadora, o modelo EduLab preconiza a formação e o acompanhamento dos docentes. Neste artigo pretende-se caraterizar as estratégias de ensino mediadas pelas tecnologias implementadas no Agrupamento de Escolas de Gafanha da Nazaré (Portugal), um dos dez agrupamentos de escolas onde foi implementado o projeto piloto EduLabs, no ano letivo 2014/2015. Com vista à concretização deste objetivo, recolheram-se dados através de grelhas de registo de aulas, diário de bordo da investigadora, inquéritos por questionário e relatórios reflexivos dos professores. Verifica-se que a implementação do modelo EduLab conduziu a uma utilização frequente dos recursos disponibilizados no contexto do projeto. A utilização destes recursos está maioritariamente associada à resolução de propostas de trabalho pelos alunos (em suporte digital), à exposição pelo professor e à realização de atividades de pesquisa, uma das estratégias preconizadas no modelo EduLab. Apesar de menos frequente que o trabalho individual, também o trabalho colaborativo foi promovido tendo por base o recurso a tecnologias. Regista-se ainda a implementação da metodologia de flipped classroom em algumas aulas dos vários anos de escolaridade envolvidos. Apesar de os docentes identificarem potencialidades nesta estratégia de ensino inovadora, como a promoção de uma aprendizagem mais ativa e responsável, reconhecem alguns obstáculos à sua implementação, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade. The EduLab model intends to promote a dynamic and motivational teaching and learning process through innovative teaching practices implementation. Besides the diversified technological resources to equip classrooms, to be used in an integrated, pedagogical and innovative way, the EduLab model recommends teacher training and monitoring. This paper aims to characterize technology-mediated teaching strategies that were implemented in the School Grouping of Gafanha da Nazaré (Portugal), one of the ten groups of schools where the EduLab pilot project was implemented during the 2014/2015 school year. In order to achieve this goal, data was collected through lessons registration grids, questionnaire surveys and teachers’ reflective reports. The model implemented has effectively led to a frequent use of resources available in the EduLab project context. The use of these resources mainly relates to the students’ elaboration of work proposals (in digital format), teacher’s exposition and the accomplishment of research activities, one of the strategies advocated by the EduLab model. Although less frequently than individual work, collaborative work was also promoted through the use of technologies. It is also noticeable the implementation of the flipped classroom method in lessons of the several school levels involved. Although teachers identify potential in this innovative teaching strategy, such as the promotion of a more active and responsible learning, they also recognize some obstacles to its implementation, especially in early school levels. El modelo EduLab pretende promover un procedimiento de enseñanza y de aprendizaje dinámico y motivador a través de la implementación de innovadoras prácticas de enseñanza. Además del equipamiento de las aulas con diversos recursos tecnológicos, para ser usados de forma completa, pedagógica e innovadora, el modelo EduLab preconiza la formación y el acompañamiento de los docentes. En este artículo se pretende caracterizar las estrategias de enseñanza medidas por las tecnologías implementadas en el Agrupamiento de Escuelas de Gafanha da Nazaré (Portugal), uno de los diez agrupamientos de escuelas donde fue implementado el proyecto piloto EduLab, en el año lectivo 2014/2015. Con vistas a concretar este objetivo, se recogieron datos a través de fichas de registro de las clases, cuaderno de bitácora de la investigadora, cuestionarios e informes reflexivos de los profesores. Se verifica que la implementación del modelo referido condujo a una frecuente utilización de los medios disponibles en el contexto del proyecto. La utilización de estos medios está mayoritariamente asociada a la resolución de propuestas de trabajo por los alumnos (en formato electrónico), a la exposición por el profesor y a la realización de actividades de búsqueda, una de las estrategias recomendadas en el modelo EduLab. A pesar de hacerlo con menos frecuencia que el trabajo individual, también fue promovido el trabajo colaborativo teniendo como base la utilización de recursos tecnológicos. Se muestra también la implementación de la metodología de flipped classroom en algunas clases de los diversos años de escolaridad incluidos. A pesar de que los docentes reconocen potencialidades en esta estrategia de enseñanza innovadora, como la promoción de una enseñanza más activa y responsable, reconocen, también, algunos obstáculos en su implementación, sobre todo en los primeros años de escolarización.

Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia do 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Atualmente o maior objetivo na educação é formar alunos socialmente ativos, sendo da maior importância melhorar o processo de ensino e de aprendizagem. Para tal é necessário repensar as abordagens de ensino correntes em sala de aula, para que as mesmas possam atender às várias necessidades inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem. Este trabalho apresenta a abordagem de ensino Flipped Classroom, como promotora da modificação do ensino tal como hoje se apresenta. Descreve uma experiência de aplicação desta abordagem, as implicações da mesma, e as opiniões dos alunos participantes do 10º e 11º ano do ensino secundário. Esta investigação tem como finalidade conhecer os contributos da abordagem Flipped Classroom para o desempenho dos alunos na resolução de exercícios, descobrir as perceções que estes têm sobre a abordagem em causa, e por fim, perceber se existe alguma relação entre os hábitos dos alunos durante a resolução de exercícios e o seu desempenho. Neste estudo utilizou-se informações provenientes de diversas técnicas e instrumentos de recolha de dados, nomeadamente, observação, análise documental e questionários. Concluiu-se desta investigação que o Flipped Classroom faz com que os alunos se sintam confiantes na aula, mais especificamente na resolução de exercícios, pois estes conseguem fazer uma melhor utilização dos conteúdos temáticos que foram abordados nos vídeos fornecidos. Quanto às suas perceções os alunos afirmam que o Flipped Classroom é uma mais-valia para o processo de aprendizagem, apesar de considerarem negativo o facto de este exigir elevada disponibilidade, trabalho e empenho da sua parte. Currently the biggest goal in education is to train students socially active and improve the process of teaching and learning. This requires rethinking of current approaches on classroom teaching, in order to meet the various needs inherent on the teaching and learning process. This paper presents the Flipped Classroom teaching approach, as teaching modifying promoter, as it stands today. It describes an experience of this approach applications and consequences, including the student participations considerations of the 10th and 11th classroom grades of high school. This research aims to know the contributions of the Flipped Classroom approach to a better students performance, their perceptions on Flipped Classroom approach, and, finally, evaluate if there is any connection between student habits and exercise solving performance. In this study is used information from several techniques and tools of data collection, as observation, document analysis and questionnaires. It was concluded on this research that Flipped Classroom makes students feel confident on classroom, specifically on problem solving, and best use of thematic contents covered on videos. Regarding student perceptions, they assume that Flipped Classroom is positive on their learning process, although the approuch requires high student availability, commitment and work.