Search

O modelo empírico de pesquisa sistema de gestão da informação e inovação na rede de cooperação consorciada intermunicipal, sob a abordagem do método quadripolar proposto neste ensaio teórico, é descrito através da dialética do pensamento sistêmico na construção do modelo conceitual e operacional de pesquisa a partir da dinâmica interativa entre epistemologia , teoria , técnica e morfologia sobre os elementos de projeção que buscam explicar a associação entre os determinantes dos paradigmas de inovação na rede de cooperação consorciada pública intermunicipal e a teleologia do sistema de gestão da informação . Portanto , este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de modelo científico de pesquisa empírica baseada nas abordagens do pensamento sistêmico e do método quadripolar de investigação para explicar o constructo sistema de gestão da informação e inovação em rede de cooperação intermunicipal de consórcios públicos, tendo como objeto as atividades que esses consórcios desempenham no desenvolvimento de políticas governamentais no Brasil The empirical research model information management system and innovation in intercity consortium cooperation network, under the approach of quadrupole method proposed in this theoretical essay , is described through the dialectic of systemic thought in the construction of conceptual and operational model research from the interactive dynamics between epistemology, theory, technique and morphology on the projection elements that try to explain the association between the determinants of innovation paradigms in intercity public consortium cooperation network and the teleology of the information management system .Therefore , this paper aims to present a proposal for a scientific model of empirical research based on the approaches of systems thought and quadrupole method of investigation to explain the construct system of information management and innovation in network of intercity public consortium cooperation, having as object the activities that these consortium play in the development of government policies in Brazil.

The current models of agriculture and development in general are proving to be unsustainable, given their bases in exacerbated waste, exhaustion of natural resources, incorrect disposal of waste that cause serious damage to the environment. Because of this, a change in society's mentality is necessary, shifting from the irresponsible development aimed only at profit, to an attitude of caution with natural resources and detachment from unbridled profit, through environmental sustainability, that is, the perception that man belongs to the environment, not the opposite. Thus, the objective of this paper is to discuss and present the introductory concepts of organic production and the organic market from the local and international perspective. The construction of the article went through secondary data and used renowned authors for the discussions from 4 topics. Being, The concept of organic agriculture; History of agriculture and organic agriculture under the agroecology view; Profile of organic consumers in Brazil; National rules and regulations. It was concluded that Brazil is not among the first 10 countries with the largest organic production area in South America, even though the demand for ecologically friendly products has increased. To this end, it is understood that there is still a long way to go, especially in raising the population's awareness, with a view to improving food safety in general, since nutrition is interconnected with health as the main reason for the acquisition of organic products. Los modelos actuales de agricultura y de desarrollo en general están demostrando ser insostenibles, dado que se basan en el despilfarro agravado, el agotamiento de los recursos naturales y la eliminación errónea de los residuos que causan graves daños al medio ambiente. Por ello, es necesario cambiar la mentalidad de la sociedad, pasando de un desarrollo irresponsable orientado sólo al beneficio, a una actitud de cautela con los recursos naturales y de desprendimiento del beneficio desmedido, a través de la sostenibilidad ambiental, es decir, la percepción de que el hombre pertenece al medio ambiente, y no al contrario. Así, el objetivo de este artículo es discutir y presentar los conceptos introductorios de la producción orgánica y el mercado orgánico desde una perspectiva local e internacional. La construcción del artículo pasó por datos secundarios y utilizó autores de prestigio para las discusiones de 4 temas. Estos fueron: El concepto de agricultura orgánica; La historia de la agricultura y la agricultura orgánica desde una perspectiva agroecológica; El perfil de los consumidores orgánicos en Brasil; Las normas y reglamentos nacionales. Se concluyó que Brasil no se encuentra entre los 10 países con mayor área de producción orgánica en América del Sur, a pesar de que la demanda de productos ecológicamente saludables ha aumentado, por lo que se entiende que todavía hay un largo camino por recorrer, principalmente en términos de concienciación de la población, con el fin de aumentar la seguridad alimentaria en general, dado que la nutrición está interconectada con la salud como la principal razón para la adquisición de productos orgánicos. Os modelos atuais de agricultura e desenvolvimento em geral estão se mostrando insustentáveis, dadas suas bases em desperdício exacerbado, exaustão de recursos naturais, disposição errôneas de resíduos que causam graves danos ao meio ambiente. Devido a isso, faz-se necessária uma mudança de mentalidade na sociedade, passando do desenvolvimento irresponsável e visando somente o lucro, para uma postura de cautela com os recursos naturais e desprendimento do lucro desenfreado, através da sustentabilidade ambiental, isto é, a percepção de que o homem pertence ao meio ambiente, não o oposto. Sendo assim, o objetivo deste artigo é discutir e apresentar os conceitos introdutórios da produção orgânica e do mercado de orgânicos na perspectiva local e internacional. A construção do artigo passou-se pelos dados secundários e usou-se autores de renomes para as discussões a partir de 4 tópicos. Sendo, O conceito da agricultura orgânica; Histórico da agricultura e agricultura orgânica sob o olhar da agroecologia; Perfil dos consumidores de orgânicos no Brasil; Normas e regulamentos nacionais. Conclui-se que o Brasil não se configura nós 10 primeiros países com a maior área de produção orgânica na América do sul, mesmo ter aumentada a procura pelos produtos ecologicamente saudáveis, para tal, entende-se que ainda existem um longo caminho a seguir, principalmente na conscientização da população, visando um aumento na segurança alimentar de forma geral, já que a nutrição esta interconectada com a saúde como principal motivo da aquisição dos orgânicos.

This article aims to analyze the importance of digital literacy in the training of teachers in the teaching-learning process. Therefore, we carried out a bibliographical, exploratory-descriptive research. We observed that the new literacies movement is based on critical pedagogy and philosophical foundations of critical literacy and pedagogical recommendations, inserting new technologies. Therefore, the continuing education of the teacher implies the change of the teacher himself and of the teaching institution in which he works, since it allows the realization of innovative and successful experiences in the educational context. Teachers need to be aware of the discursive genres and digital languages ​​used by students, in order to connect creatively and constructively to the school day-to-day, which is essential. It is concluded that the teacher has a role to play in this reinvention of forms of teaching, learning and innovation. The intelligent use of digital information and communication technologies (DICTs) is not an inherent attribute, but it is linked to the way in which the task in which it will be used is conceived, as a tool in teaching and learning in an effective and satisfactory way, since digital literacy is necessary and short importance. Este artículo tiene como objetivo analizar la importancia de la alfabetización digital en la formación de docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, realizamos una investigación bibliográfica, exploratoria-descriptiva. Observamos que el movimiento de las nuevas alfabetizaciones se basa en la pedagogía crítica y los fundamentos filosóficos de la alfabetización crítica y las recomendaciones pedagógicas, insertando las nuevas tecnologías. Por tanto, la formación continua del docente implica el cambio del propio docente y de la institución docente en la que se desempeña, ya que permite la realización de experiencias innovadoras y exitosas en el contexto educativo. Es necesario que los docentes conozcan los géneros discursivos y los lenguajes digitales que utilizan los alumnos, para conectarse de manera creativa y constructiva con el día a día escolar, lo cual es fundamental. Se concluye que el docente tiene un papel que desempeñar en esta reinvención de formas de enseñanza, aprendizaje e innovación. El uso inteligente de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TICD) no es un atributo inherente, sino que está ligado a la forma en que se concibe la tarea en que se utilizará, como una herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de manera efectiva y satisfactoria. manera, ya que la alfabetización digital es necesaria y de corta importancia. O presente artigo tem como objetivo analisar a importância do letramento digital na formação dos professores no processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, fizemos uma pesquisa bibliográfica, exploratória-descritiva. Observamos que o novo movimento de letramento está baseado na pedagogia crítica e fundamentos filosóficos do letramento crítico e recomendações pedagógicas, inserindo novas tecnologias. Logo, a formação continuada do professor implica a mudança do próprio docente e da instituição de ensino em que atua, visto que possibilita a realização de experiências inovadoras e bem-sucedidas no contexto educacional. Os professores necessitam estar cientes gêneros discursivos e linguagens digitais empregadas pelos alunos, a fim de se conectar de modo criativo e construtiva, ao dia-a-dia escolar, sendo isso imprescindível. Conclui-se que o professor tem um papel a cumprir nessa reinvenção das formas de ensino, aprendizagem e inovação. O uso inteligente das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) não é atributo inerente ao mesmo, mas está vinculada a maneira como é concebido a tarefa na qual ele será utilizado, como ferramenta no ensino e aprendizagem de forma eficaz e satisfatória, uma vez que o letramento digital é necessário e de suma importância.

O dossiê “Educação Linguística na Infância” reúne 8 artigos que abordam diferentes experiências e perspectivas no âmbito do ensino, da aprendizagem e da formação de professoras e professores de línguas para crianças.

Resumo: Este estudo, de natureza qualitativa crítica e interpretativista, apresenta discussões acerca das praxiologias inspiradas nas teorizações dos multiletramentos, desenvolvidas no decorrer do projeto transdisciplinar “We can’t stop playing”. Esse projeto integra a ação de extensão universitária denominada “English for kids: inglês, comunidade e empoderamento social”, cujo foco é a educação linguística (inglês) para crianças de 7 a 12 anos. O material empírico discutido advém de relatos e comentários dos/as participantes (professora, mães e crianças), do planejamento da professora da turma e de imagens e fotos das atividades desenvolvidas no decorrer do projeto. Os resultados sugerem que o desenvolvimento do projeto provocou a construção de sentidos significativos, que impactaram a ótica da professora acerca da educação linguística na infância e a relação das crianças com a comunidade por meio das linguagens, ressignificando os sentidos do brincar. Palavras-chave: Educação linguística na infância. Transdisciplinaridade. Complexidade. Formação de professores/as. Multiletramentos. Abstract: This critical enquire interpretive qualitative research presents discussions about praxiologies inspired in multiliteracy theories, developed throughout the transdisciplinary project “We can’t stop playing”. This project integrates a university extension activity entitled “English for Kids: English, community and social empowerment”, which its main focus is linguistic education for children aged 7 to 12. The discussed empirical material comes from participants reports and comments (teacher, parents and children); the teacher’s planning and pictures and images from the tasks developed during the project. The results suggest that the project fulfillment have caused the construction of significative meanings, that have impacted the teachers view regarding early childhood linguistic education and the children’s relationship with the community through languages, reframing the meanings of play. Keywords: Early childhood linguistic education. Transdisciplinary. Complexity. Teacher education. Multiliteracy.&nbsp

O gênero prova objetiva foi objeto de uma pesquisa que busca analisar a percepção dos alunos do curso de Letras acerca do suporte digital para o gênero prova objetiva, além de verificar se esse suporte interfere na definição e na compreensão desse gênero. A abordagem dada ao tema baseia-se nos estudos da análise de gêneros textuais, especialmente nas contribuições teóricas de Marcuschi (2002; 2008), Bezerra (2007; 2017) e outros. Para realização da pesquisa, foi considerada uma turma do 4º período do curso de Licenciatura em Letras, de uma universidade pública, na disciplina de Diversidade, Cidadania e Direitos. O gênero escolhido foi a prova objetiva, elaborada a partir do conteúdo ministrado no período da pesquisa e o suporte foi uma plataforma digital, denominada Plickers. O córpus foi constituído pelos relatos produzidos pelos alunos depois da realização da prova. Na análise dos relatos, considerou-se a percepção dos alunos quanto ao gênero prova objetiva e a interferência do suporte digital na compreensão do referido gênero. Como resultado deste estudo, compreende-se que a percepção dos alunos quanto ao gênero e a contribuição do suporte digital para este gênero é importante para a aproximação dos alunos aos contextos que exigem conhecimento e habilidade com este gênero, como os relacionados às disciplinas semipresenciais, aos concursos e aos exames de avaliação de curso.Palavras-chave: Gênero textual; Prova objetiva; Suporte; Plickers.

Submitted by Marilene Donadel (marilene.donadel@unioeste.br) on 2017-09-28T20:16:38Z No. of bitstreams: 1 Jussara_C_C_Friedrich_2017.pdf: 2490952 bytes, checksum: b514f94e0cb058f511bb4a2167bd8821 (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-28T20:16:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jussara_C_C_Friedrich_2017.pdf: 2490952 bytes, checksum: b514f94e0cb058f511bb4a2167bd8821 (MD5) Previous issue date: 2017-03-02 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Strawberry is a non-climacteric pseudofruit and has a short shelf life after harvest. Among the factors responsible for the loss of quality of strawberries are high metabolic activity and high susceptibility to microbial attack. Therefore, studies with edible coverings or coverings are being one of the most appropriate alternatives to assist in the post harvest conservation of fruits, especially non-climacteric ones such as strawberry. These coatings have excellent barrier properties, mainly to the transport of gases and water vapor, among other factors that contribute to the maintenance of fruit quality. Therefore, the objective of this work was to evaluate the effect of edible films produced from gelatine, native starch, sorbitol and Tetradenia riparia extract (antimicrobial agent) in the post harvest harvesting of strawberries (Fragaria ananassa). The films were analyzed for thickness, solubility, opacity, colorimetry, TVA (water vapor transmission) and mechanical analysis. The films that received the addition of Tetradenia riparia extract became thicker with lower solubility and opacity, and greater luminosity. These data corroborated the mechanical analysis, in which the films with extract were more elastic, in addition, it was necessary to apply a greater force to break, that is, more resistant. Regarding the fruits, the analyzes were performed on alternate days, during 10 days of storage, under temperature and humidity of refrigerator with temperature of 8ºC at 10ºC and relative humidity of approximately 75%, being evaluated the loss of mass, microbiological analysis, analysis Antioxidant, calorimetry, vitamin C contents, total soluble solids (TSS), titratable total acidity (TTA) and the relationship between both SST / ATT. The loss of mass increased with the prolongation of the storage, that is to say, when adding the extract of Tetradenia riparia both in medium and in high inhibition the losses of mass of the fruits were superior to 10% in the 4th day of storage, for the two treatments mentioned above. As for the contents of total soluble solids and titratable total acidity the contents increased with the increase of the storage period, this fact may be related to the respiratory process and consumption of organic acids. Regarding the vitamin C content, only the treatments that did not receive the addition of extract continued to increase the contents at the end of the experiment. This proves the importance of using biofilm as a protective agent, it is also observed that these fruits that the coloration decreases, leaving the less looking less shiny. Microbiological analysis showed that the most effective treatment was the high inhibition of starch film (FAAI), that is, 500 μg / ml of Tetradenia riparia extract was enough to decrease the number of colony forming units at the end of experiment. For the antioxidant activity it was observed that the most efficient treatments were those with the addition of T. riparia extract to the films that is, when adding 500μg / ml or 1000μg / ml, they presented a decrease of the antioxidant activity, indicating that the Extract may reduce metabolic activity and delay fruit senescence. O morango é um pseudofruto não climatérico e que tem uma curta vida útil após a colheita. Entre os fatores responsáveis pela perda de qualidade dos morangos estão alta atividade metabólica e alta susceptibilidade ao ataque microbiano. Diante disso, estudos com revestimentos ou coberturas comestíveis estão sendo uma das alternativas mais apropriada para auxiliar na conservação pós colheita de frutas principalmente as não climatéricas como é o caso do morango. Estes recobrimentos podem possuir excelentes propriedades de barreira, principalmente ao transporte de gases e vapor de água, entre outros fatores que contribuem para manutenção da qualidade do fruto. Desta forma, o objetivo deste trabalho foi avaliar o efeito de filmes comestíveis produzidos a partir de gelatina, amido nativo, sorbitol e extrato de Tetradenia riparia (agente antimicrobiano) na conservação de morangos em pós- colheita. Os filmes foram analisados em relação à espessura, solubilidade, opacidadade, colorimetria, TVA (transmissao de vapor de agua) e análise mecânica. Em relação aos frutos, as análises foram realizadas em dias alternados, durante 10 dias de armazenamento, sob refrigeracão com temperatura de 8ºC á 10ºC e umidade relativa de aproximadamente 75%, sendo avaliados a perda de massa, análise microbiológica, análise antioxidante, calorimetria, vitamina C, sólidos solúveis totais (SST), acidez total titulável (ATT) SST/ATT. Os filmes que receberam a adição do extrato de Tetradenia riparia tornaram-se mais espessos com menor solubilidade e opacidade, e maior luminosidade. Estes dados corroboraram a análise mecânica, em que, os filmes com extrato mostraram-se mais elásticos, além disso, foi necessário aplicar uma força maior para que se rompesse, ou seja, mais resistentes. A perda de massa aumentou com o prolongamento do armazenamento, ou seja, ao adicionar o extrato de T. riparia tanto em média quanto em alta concentracao as perdas de massa dos frutos foram superiores a 10% no 4º dia de armazenamento, para os dois tratamentos citados acima. Quanto aos teores de sólidos solúveis totais e acidez total titulável os teores aumentaram com o aumento do período de armazenamento. Em relação ao teor de vitamina C, apenas os tratamentos que não receberam a adição de extrato continuaram a aumentar os teores ao final do experimento. Isto comprova a importância da utilização de biofilme como agente de proteção, também observa-se que estes frutos que a coloração diminui, deixando os menos com aspecto menos brilhante. A análise microbiologica mostrou que o tratamento mais eficaz, foi o filme de amido com alta concentracao de extrato (FAAI), ou seja, 500µg/ml de extrato de T. riparia foi o suficiente para diminuir o número de unidades formadoras de colônias ao final do experimento. Para a atividade antioxidante observou-se que os tratamentos mais eficientes foram aqueles com a adição de extrato de T. riparia aos filmes, ou seja ao adicionar 500µg/ml ou 1000µg/ml, os mesmos apresentaram uma diminuição da atividade antioxidante, indicando que o extrato pode reduzir a atividade metabólica e retardar a senescência dos frutos.

Esta pesquisa contempla questões relevantes que permeiam o universo da formação de professores de línguas, sob o viés dos multiletramentos. Teorias que contemplam o universo social referenciado nas várias práticas sociais linguísticas dialogam com a relação entre tecnologia e formação docente na graduação, em especial o de curso de Letras, refletindo a necessidade de ressignificação das práticas de linguagem na formação docente, em meio aos processos de pós-modernidade e ao avanço tecnológico. Entendendo que a contemporaneidade engloba aspectos importantes relacionados às experiências de vida dos sujeitos em sociedade, considero as tecnologias digitais como algo presente no modo de vida das pessoas e, por isso, se fazem importantes no cenário da formação de professores de línguas. Deste cenário, emergem novas formas de linguagem, novas formas de leitura e escrita, novos ângulos para se enxergar o/no mundo. Assim, esta pesquisa tem como tema os multiletramentos na formação de professores de línguas, posto que uma das minhas inquietações tem sido pensar em como formar os professores de línguas para o contexto atual no qual se expande a linguagem em ambientes virtuais, considerando os elementos interculturais que nos constituem (CANCLINI, 2013) e vislumbrando uma educação linguística (MATTOS, 2018; DUBOC, 2018). Partindo deste problema, meu objetivo com esta pesquisa é investigar e analisar as percepções dos professores de línguas em formação sobre as práticas de multiletramentos a partir das experiências oportunizadas durante o curso de Letras. Essa discussão foi embasada por estudos de Rojo (2012), Jordão (2007), Monte Mór (2010; 2019), Street (2012; 2014), Barton e Lee(2015), Freitas (2019), Menezes de Souza (2011), entre outros. Para isso, desenvolvi uma pesquisa de abordagem qualitativa interpretativista, com as(os) alunas(os) do curso de Letras de uma universidade pública do interior de Goiás. Ao final da pesquisa, apresento o meu olhar sobre a percepção das(os) professoras(es) em formação acerca das tecnologias como novas formas de linguagem, emergentes dos vários grupos em que compartilhamos nossos saberes, como forma de motivar e embasar novos estudos, novas práticas e novas políticas para educação linguística nestes tempos.4PALAVRAS-CHAVE: Multiletramentos. Formação de Professoras(es) de línguas. This research contemplates relevant approaches that permeate the universe of teacher training for language teachers under the bias of multiliteracies and the perspective of linguistic education, theories that contemplate the social universe referenced in the various linguistic social practices, dialogues with the relationship between technology and training teacher in the graduation of a language course reflecting the need for modernization and reframing to improve the linguistic process amid the processes of modernity and technological advancement. Understanding that contemporaneity encompasses important aspects related to the subjects' life experiences in society, I consider digital technologies as something present in people's way of life and, therefore, it is important in the scenario of teacher education. From this scenario, new forms of language emerge, new forms of reading and writing, new angles to see / in the world. Thus, this research, from the perspective of language education (MATTOS, 2018; DUBOC, 2018), has as its theme the multiliteracies in teacher training, since one of my concerns has been thinking about how to train language teachers for the context current in which the language expands in virtual environments, considering mainly the intercultural elements that constitute us (CANCLINI, 2013). Based on this problem, the objective of the research is to investigate and analyze the perceptions of language teachers about the practices of multiliteracies during the initial training. This discussion was based on studies by Rojo (2012), Jordão (2007), Monte Mór (2007; 2010; 2019), Street (2012; 2014), Barton and Lee (2015), Freitas (2019), Menezes de Souza (2011), among others. For this, developed a research with a qualitative interpretative approach, with the students of the UEG course of Letters, in Inhumas, Goiás. At the end of the research, I present my view on the perception of teachers in formation about the technologies as new forms of language, emerging from the various groups that share our knowledge, as a way to motivate and support new studies, practices and policies for language education in these times.

A proposta deste estudo é refletir a respeito das percepções de pensamento crítico por parte de um grupo de professoras em formação universitária em Pedagogia, de um centro universitário privado na cidade de Goiânia-GO. Essa proposta partiu da compreensão que tenho, como formador de professores/as de Língua Portuguesa no ensino superior, que tais aulas não sejam momentos para transmissão de conteúdos gramaticais, nas quais a figura e atuação dos/as professores/as prevaleçam sobre os/as alunos/as como os/as detentores/as do saber (FREIRE, 1987). Compreendo, também, que a formação crítica de docentes não deva ser voltada apenas para a atuação no ensino superior e/ou na educação básica, mas também para os primeiros anos do ensino fundamental. Para que isso aconteça, percebo ser necessário que os/as acadêmicos/as de Pedagogia estejam familiarizados/as com conceitos centrais da Linguística Aplicada Crítica e que tais conceitos façam parte da formação destes/as profissionais que também são professores/as de língua. Quanto às perspectivas críticas de educação linguística, tomo por referência as contribuições de Pennycook (2004; 2006), Monte Mor (2015, 2019), Jordão (2013, 2016), Moita Lopes (2006; 2013), dentre outros autores, e quanto à Pedagogia, me pauto em Freire (1987, 1996). Esta pesquisa, conforme Silvestre (2017), trata-se de uma pesquisa-formação, realizada durante os meses de março a junho de 2020, por meio de aulas remotas, utilizando a plataforma Blackboard, disponibilizada pela instituição de ensino superior para a realização de atividades on-line durante a pandemia da Covid-19. O material empírico é constituído por interações realizadas pelas participantes durante as aulas remotas, tais como: aulas remotas gravadas em vídeo e em áudio, questionários, além de notas de campo do pesquisador. Como objetivo geral, o estudo visa discutir uma experiência de formação de professores/as para o ensino crítico de LP, no curso de Pedagogia, com a proposta de responder as seguintes questões: Como as participantes, na condição de professoras universitárias em formação, compreendem o ensino crítico de língua portuguesa? Quais são as concepções das participantes sobre ser crítico? Na percepção das participantes, é possível ensinar língua portuguesa em uma perspectiva crítica nos anos iniciais do ensino fundamental? A partir dessas questões, desenvolvo reflexões acerca das concepções de criticidade e também discuto a respeito do ensino crítico de LP nos primeiros anos do ensino fundamental. Os resultados indicam uma ampliação da percepção de crítico das participantes e a compreensão a respeito de se inserir nas aulas de LP momentos para reflexões, por meio de problematizações. El propósito de este estudio es hacer reflexiones sobre los conceptos de pensamiento crítico por parte de un grupo de profesoras en formación universitaria en Pedagogía, de un centro universitario privado de la ciudad de Goiânia-GO. Esta propuesta surgió de la comprensión que tengo, como docente de profesores de lengua portuguesa en la educación superior, que estas clases no son momentos de transmisión de contenidos gramaticales, en las cuales la figura y el desempeño de los docentes prevalecen sobre las/los estudiantes como poseedores/as del conocimiento (FREIRE, 1987). Comprendo, también, que la formación crítica de docentes no debe estar direccionada solo al desempeño en la educación superior y/o la educación básica, sino también a los primeros años de la educación primaria. Para que esto ocurra, me doy cuenta de que es necesario que los/las académicos/as de Pedagogía estén familiarizados/as con los conceptos centrales de la Lingüística Aplicada Crítica y que estos conceptos hagan parte de la formación de estos/as profesionales que también son profesores/as de lengua. En cuanto a las perspectivas críticas de la educación lingüística, tomo como referencia los aportes de Pennycook (2004; 2006), Monte Mor (2015, 2019), Jordão (2013, 2016), Moita Lopes (2006; 2013), entre otros autores, y cuánto a la Pedagogía, me utilizo de Freire (1987, 1996). Esta investigación, según Silvestre (2017), es una pesquisa-formación, realizada durante los meses de marzo a junio de 2020, a través de clases a distancia, utilizando la plataforma Blackboard, puesta a disposición a alumnos/as y maestros/as por la institución de educación superior para la realización de actividades online durante la pandemia de Covid-19 en el año de 2020. El material empírico consta de interacciones realizadas por las participantes durante las clases remotas, tales como: clases online grabadas en video y audio, cuestionarios, además de las notas de campo del investigador. Como objetivo general, el estudio visa discutir una experiencia de formación docente para la enseñanza crítica de LP, en el curso de Pedagogía, con la intención de dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo las participantes, en condición de docentes universitarias en formación, comprenden la enseñanza crítica de lengua portuguesa? ¿Cuáles son las opiniones de las participantes sobre ser crítico? En la percepción de las participantes, ¿es posible enseñar portugués desde una perspectiva crítica en los primeros años de la escuela primaria? Con base en estas preguntas, hago reflexiones sobre los conceptos de criticidad y también discuto la enseñanza crítica de LP en los primeros años de la escuela primaria. Los análisis indican una ampliación de la percepción del concepto de crítico por las participantes de la pesquisa y una comprensión con respecto a la inserción en las clases de LP de espacios para reflexiones por medio de las problematizaciones.

A proposta desta dissertação é fomentar uma reflexão quanto aos games no ensino de língua inglesa pelo viés dos multiletramentos. Para tal, discuto a percepção dos professores de língua inglesa em formação inicial e continuada quanto às práticas de linguagem que emergem dos games. Valer-se dos games para refletir sobre as práticas de linguagem fundamenta-se pela multiplicidade de linguagem e de cultura propiciadas pelos jogos digitais. As perspectivas e propostas apresentadas estão pautadas nos estudos sobre multiletramentos (COPE; KALANTIS, 2009; ROJO, 2012; GEE, 2003), que refletem as exigências da sociedade contemporânea a partir de novas modalidades da linguagem e que, por sua vez, articulam o uso das tecnologias digitais à educação linguística (GEE, 2003, 2004; LYNN, 2013; PRENSKY, 2001, 2012; SOUZA, 2011; MONTE MÓR, 2010, 2018). No que diz respeito aos aspectos metodológicos, o trabalho está ancorado na abordagem de natureza qualitativa, considerando as experiências dos sujeitos pesquisador e pesquisado (LARROSA, 2002, 2018) e os estudos da complexidade (MORIN, 2015). Acrescento ainda que diferentes práticas de leituras e interação em língua inglesa podem ser acionadas a partir dos games, estimulando o desenvolvimento social e intercultural. A escolha pelo jogo digital justifica-se por este fazer parte do cotidiano de crianças, adolescentes e adultos e por considerar que articular o uso das tecnologias digitais e as experiências dos estudantes – enquanto jogadores – ao contexto educacional é uma oportunidade de combinar multiletramentos e games, tornando mais significativo o ensino de línguas (GEE, 2003; PRENSKY, 2006). A coleta de informações é realizada por meio de uma ação de extensão com professores de língua inglesa em formação inicial e continuada para propiciar experiência com os jogos digitais como prática de multiletramentos. Como instrumentos de pesquisa foram considerados questionários, relatos, minhas notas e as interações dos participantes no grupo do Whatsapp. Este estudo busca apontar as possibilidades de diálogo entre os multiletramentos e à formação de professores de Língua Inglesa, encorajando-os quanto ao uso crítico de games como práticas de linguagem. The purpose of this project is to encourage reflection on games in English language teaching through the bias of multiliteracies. To this end, we discuss the perception of English language teachers (in education and professional levels) regarding the language practices that emerge from games. Using games to reflect on language practices is based on the multiplicity of language and culture provided by digital games. The perspectives and proposals presented are based on studies on multiliteracies (COPE; KALANTIS, 2009; ROJO, 2012; GEE, 2003), reflecting on new modalities of language emerged by contemporary society, and articulate the use of digital technologies to language education (GEE, 2003, 2004; LYNN, 2013; PRENSKY, 2001, 2012; SOUZA, 2011; MONTE MÓR, 2010, 2018). The research considered a qualitative approach based on the experiences of the researched and researched subjects (LARROSA, 2002, 2018) and the studies of complexity (MORIN, 2015). I also add that different practices of reading and interaction in English can be triggered from games, stimulating social and intercultural development. The choice for the digital game is justified by the fact that it is part of the daily life of children and adolescents and considering that articulating the use of digital technologies and the students' experiences - as players - to the educational context is an opportunity to combine multi-skills and games, making language teaching (GEE, 2003; PRENSKY, 2006). Information gathering is carried out through an extension action with English language teachers in initial and continuing education to provide experience with digital games as a multi-tool practice. It is considered as research instruments: questionnaires, reports, my notes and the interactions of participants in the Whatsapp group. This study aims to point out the possibilities of dialogue between the multiliteracies and English Language teachers in Education, encouraging them reflect on critical use of games as language practices.

As ressignificações críticas dos estudos da língua/gem trouxeram uma nova percepção para as práticas docentes. A abertura para outras vozes, silenciadas pelo sistema colonial/moderno, ampliou as possibilidades de pesquisas, trazendo a crítica e autocrítica como pensamentos basilares para os estudos da língua/gem (MOITA LOPES, 2006, 2013). O diálogo entre os saberes e a transdisciplinaridade (SIGNORINI, 1998; MIGNOLO; WALSH, 2018) entrelaçou dois vieses de pesquisa- formação contemporânea – viés de(s)colonial e crítico – que ocasiona aprendizagens outras de visualização de um mundo mais humano. Diante disso, busco, ao lado das/os agentes da pesquisa, dos pressupostos da Linguística Aplicada Crítica e do pensamento de(s)colonial, advindo das ciências sociais, alternativas para (re)construir sentidos na formação inicial de professoras/es de línguas. Neste estudo, recorro aos posicionamentos daquelas/es que participaram de um grupo de estudos durante a licenciatura, chamado DIVERSO, no intuito de problematizar as dimensões críticas e de(s)coloniais que tais acadêmicas/os apreenderam nesse contexto e os reflexos delas na educação linguística. Para que essas reflexões fossem possíveis, realizei sessões reflexivas individuais e coletivas e um diário de pesquisa. Dessa forma, as interpretações e discussões dos saberes que compõem este estudo se apoiam em princípios da pesquisa qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013), considerando os aspectos da pesquisa-formação (JOSSO, 2004; SILVESTRE, 2017) de viés de(s)colonial e crítico. No que tange à estrutura, as principais reflexões, nesta dissertação, apontam para as dimensões críticas e de(s)coloniais que podem ser suscitadas na formação inicial de professoras/es de línguas. Além disso, problematizo os discursos negativos que envolvem a profissão docente, defendendo que os grupos de estudo, como o DIVERSO, propicia a mudança das concepções de muitas/os acerca da docência. Discuto, assim, que o diálogo das diversas esferas dos espaços formadores reconstrói os sentidos em linguagem sobre a prática docente e promove dimensões importantes para a conjectura atual. Com base nessas problematizações, defendo uma educação linguística crítica e de(s)colonial, que agencia a subversão das colonialidades por meio das práticas pedagógicas e discursivas nos contextos de formação docente. The critical reassignments of language studies have brought a new insight into teaching practices. The openness to other voices, silenced by the colonial/modern system, expanded the possibilities of research, bringing criticism and self-criticism as basic thoughts for language studies (MOITA LOPES, 2006, 2013). The dialogue between knowledge and transdiciplinarity (SIGNORINI, 1998; MIGNOLO; WALSH, 2018) has interwoven two ways of contemporary research-formation - colonial and critical perspectives - that lead to other learning of visualization of a more human world. Thus, I seek, alongside the agents of research, the presuppositions of Critical Applied Linguistics and the thought de(s)colonial, coming from the social sciences, alternatives to (re)construct meanings in students majoring in Portuguese and English languages. In this study, I count on the students’ data, who participated in a study group, called DIVERSO, in order to problematize the critical and de(s)colonial dimensions that these participants have apprehended in this context and the reflexes of them in language education. For these reflections to be possible, I conducted individual and collective reflective sessions and a research diary. Thus, the interpretations and discussions of the knowledge that make up this study are based on principles of qualitative research (DENZIN; LINCOLN, 2013), considering aspects of decolonial and critical research-training (JOSSO, 2004; SILVESTRE, 2017). Regarding the structure, the main reflections, in this paper, points to the critical and de(s)colonial dimensions that can be raised in the pre-service language teachers. In addition, I problematize the negative discourses that involve the teaching profession, arguing that study group, such as DIVERSO, may change conceptions of many pre-service teachers about teaching education. Besides, I argue that the dialogue of the various spheres of the teaching education spaces rebuilds the senses about the teaching practice and promotes important dimensions for the current conjecture. Based on these problematizations, I advocate a critical linguistic and de(s)colonial education, which agencies the subversion of colonialities through pedagogical and discursive practices in language teacher education.

Profissional e Tecnológicaconstroem sentidos a partir do debate sobre desconstrução de estereótipos de gênero nas aulas de língua inglesa. A partir de uma pesquisa qualitativo-interpretativista (ERICKSON, 1986), tendo como base as teorias dos Letramentos Múltiplos, Multiletramentos e Letramentos Críticos (COPE; KALANTZIS, 2000; KALANTZIS; COPE, 2012; MASNY, 2010; MASNY; COLE, 2009; MASNY; WATERHOUSE, 2011; MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE MÓR, 2008, 2012, 2013; WATERHOUSE, 2011), o estudo em questão ocorreu durante um bimestre, em 2017, com turmas de primeiros anos dos cursos técnicos integrados ao ensino médio (Edificações, Informática e Química) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – IFG.Como fonte de geração de material empírico utilizei questionários online semi-estruturados (via Google Docs), interações de sala de aula (gravadas em áudio), depoimentos individuais (via WhatsApp) e notas de campo.A lente para análise do material empírico gerado durante o Percurso Didático (SABOTA, 2017) no qual ocorreram as atividades propostas foi a rizomatização (DELEUZE; DELEUZE; GUATTARI, 1980; MASNY, 2010; MASNY; COLE, 2009; MASNY; WATERHOUSE, 2011; WATERHOUSE, 2011). Conclui-se, com essa pesquisa, que no contexto da Educação Profissional e Tecnológica, cujo objetivo é a formação omnilateral dos discentes, que as aulas de língua inglesa podem ser espaço de produção de conhecimento na perspectiva dos letramentos críticos/múltiplos, sendo a língua considerada prática social, conforme propõe a BNCC. The aim of this research was to investigate how students inserted in the scenario of Vocational Education make meaning from the debate of deconstruction of gender stereotypes emerging in English classes. From the perspective of a research(ERICKSON, 1986) and having MultipleLiteracies Theory – MLT, Multiliteracies and Critical Literacies (COPE;KALANTZIS, 2000; KALANTZIS; COPE, 2012; MASNY, 2010; MASNY & COLE, 2009; MASNY & WATERHOUSE, 2011; MONTE MÓR, 2008, 2012, 2013; MENEZES DE SOUZA, 2011;WATERHOUSE, 2011) as our theoretical framework, the present study was carried out during a school bimester back in 2017 and involved freshmen students of the technical integrated courses (Buildings, Chemistry, Computing) of the Federal Institute of Education, Science and of Goiás – IFG. Research material derived from the study was problematized through the lens of rhizoanalysis (DELEUZE, amp;GUATTARI, 1980;MASNY, 2010; MASNY & COLE, 2009; MASNY & WATERHOUSE, 2011; WATERHOUSE, 2011). Through this study we concluded that in the Vocational Education scenario, whose aim is students’ omnilateral formation, English classes may be considered as a space for critical knowledge production, according to what proposes critical/multiple literacies, once language is regarded as social praxis, as stated in BNCC.

Este trabalho tem como objetivo realizar um estudo sobre a formação continuadade professores de Língua Inglesa por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Esse programa é coordenado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES e é uma das iniciativas criadas pelo Ministério da Educação para integrar a política nacional de formação de professores em nível superior. Diante disso, o trabalho buscará responder à seguinte pergunta: Em que medida o PIBID favorece ou não a formação continuada de professores de Língua Inglesa de uma cidade do interior do Estado de Goiás? Vale ressaltar que um dos objetivos do programa é possibilitar uma relação entre a teoria e a prática desde a formação inicial até a formação continuada dos professores. Para alcançar os objetivos propostos, o presente trabalho apresenta como geral: Compreender o papel do PIBID na formação continuada dos professores de LI. Este trabalho é um estudo de caso com abordagem qualitativa, tendo como instrumento de pesquisa questionários que buscaram caracterizar o perfil de quatro professoras, duas ligadas à educação básica (professoras supervisoras) e duas, ao ensino superior (professoras coordenadoras), bem como a participação delas no programa a fim de identificar a importância do PIBID para a formação continuada. O trabalho foi fundamentado com base nas considerações de Freire (1987), Kuenzer (1982), Lima (2001), Veiga (1998), Libâneo (2007), Dias (2009), Fávero (1992), Severino (2007), dentre outros. Desse modo, é relevante compreender a importância do PIBID, já que ele possibilita uma relação entre teoria e prática desde a formação inicial dos acadêmicos. Tal relação é importante para auxiliar um conhecimento técnico e prático, além de proporcionar uma formação continuada para os professores envolvidos no processo. This work aims to conduct a study on the continuing education of English - speaking teachers through the Institutional Program of Teaching Initiation - PIBID. This program is coordinated by CAPES - Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel - and is one of the initiatives created by the Ministry of Education to integrate the national policy of teacher training at the higher level. Therefore, the research will seek to answer the following question: To what extent does the PIBID favor or not the continuing education of English Language teachers in a city in the interior of the state of Goiás? As one of the objectives of the program is to enable a relationship between theory and practice from initial training to continuing teacher training. In order to reach the proposed objectives, the present work has as general: To understand the role of PIBID in the continuous formation of ESL teachers. This work is a case study with a qualitative approach, having as a research instrument questionnaires that sought to characterize the profile of four teachers, two linked to basic education (supervisors) and two to highereducation (coordinating teachers), as well as their participation in the program in order to identify the importance of PIBID for continuing education. The work was based on the considerations of Freire (1987), Kuenzer (1982), Lima (2001), Veiga (1998), Libâneo (2007), Dias (2009), Fávero (1992) and Severino (2007). others. In this way, it is relevant to understand the importance of the PIBID program, since it allows a relationship between theory and practice from the initial formation of the academics. Such a relationship is important to support a technical and practical knowledge, as well as to provide continuous training for teachers involved in the process.

O momento sócio-econômico-político atual é marcado por crises. Nele, tem-se uma escalada de movimentos e ações que atentam contra a democracia. A título de exemplo, no âmbito político, pode-se citar o impeachment da então presidente Dilma Roussef, deflagrado em decorrência de jogos de poder que tomaram forma nos bastidores, os quais buscavam a mudança no panorama político no Brasil; no âmbito educacional, o que também não deixa de ser político, a recente perseguição da figura de Paulo Freire, ocorrida na Internet, constitui, segundo Walsh (2017), uma demonstração das novas formas pelas quais os agentes de perpetuação da colonialidade estão agindo. De igual modo, na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a situação não é diferente. Durante anos, jovens e adultos têm sofrido pelo descumprimento da legislação, a qual garante, ao seu favor, tanto o direito ao acesso à escolarização, quanto à permanência, respeitadas suas características pessoais. No entanto, a despeito da Constituição Federal (BRASIL, 1988) e da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 trazerem pontos importantes para esse segmento da educação básica, como, por exemplo, a regulamentação da oferta de ensino adequado às necessidades do educando jovem e adulto, essa modalidade tem enfrentado dificuldades que vão desde a ausência de políticas públicas voltadas para a área até as práticas educativas muitas vezes incoerentes com a real necessidade dos alunos. Dito isso, assume-se que a EJA, no Brasil, tem apresentando um status secundário quando a mesma é contrastada com outros segmentos do ensino básico, o que pode evidenciar uma situação de aprofundamento de desigualdades, sendo, assim, caracterizada como um local de perpetuação da colonialidade (ROSA, 2017). A partir dessa visão, tem-se que o objetivo deste estudo é analisar as produções bibliográficas a nível de stricto sensu, presentes no Catálogo de Teses e Dissertações (CTD) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBCT), com o intuito de identificar e mapear essas produções no que diz respeito à data de defesa, ao tipo de trabalho, à produção por região federativa, à metodologia escolhida pelos pesquisadores, bem como quanto ao tema e linha teórica das mesmas, para então analisar os viindícios de (de)colonialidade presentes nestes trabalhos. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica (LIMA; MIOTO, 2007) de caráter qualitativo interpretativo (ERICKSON, 1986; FLICK, 2009), na qual foram analisadas dezessete produções, dentre as quais se encontram quinze dissertações e duas teses. Por meio da análise do material, uma das conclusões à qual se chega é que existem práticas decoloniais nos trabalhos escrutinados, porém ainda há uma predominância marcante de conceitos de língua inglesa que evidenciam resquícios da colonialidade. The current Brazilian socio-economic-political moment is marked by crises. In it, there is an escalation of movements and actions that attempt against democracy. As an example, in the political arena, one can cite the impeachment of the late President Dilma Roussef, triggered by power plays that happened behind the scenes, which sought to change the political landscape in Brazil; in the educational sphere, which is also political, the recent persecution of Paulo Freire on the Internet constitutes, according to Walsh (2017), a demonstration of the new ways in which agents of perpetuation of coloniality are acting. Similarly, in Youth and Adult Education (EJA) the situation is no different. For years, young people and adults have suffered from non-compliance with legislation, which guarantees, in their favor, both the right to schooling, including access and permanence, respecting their personal characteristics. However, in spite of the Federal Constitution (BRASIL, 1988) and the Lei de Diretrizes e Bases (LDB) of 1996, important points should be made for this segment of basic education, such as, educating young and adult, this modality has faced difficulties ranging from the absence of public policies focused on the area to educational practices often inconsistent with the real need of the students. Having said that, it is assumed that the EJA in Brazil has a secondary status when it is contrasted with other segments of basic education, which may show a situation of deepening of inequalities, being, therefore, characterized as a place of perpetuation of the coloniality (ROSA, 2017). Based on this view, the objective of this study is to analyze the bibliographic stricto sensu productions, available in the Catalog of Thesis and Dissertations (CTD) of the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and in the the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBCT), aiming at identifying and mapping these productions with regard to the date of defense, type of work, production by region, to the methodology chosen by the researchers, as well as to the theme and their theoretic choices, to analyze the evidence of (colonial) present in these works. For this, a bibliographic research (LIMA; MIOTO, 2007) was carried out with a qualitative interpretive perspective (ERICKSON, 1986; FLICK, 2009), in which seventeen productions were viiianalyzed, among which fifteen dissertations and two theses were found. Through the analysis of the material, one of the conclusions is that there are decolonial practices in scrutinized works, but there is still a marked predominance of English-language concepts that evidence remnants of coloniality. Fundação de Apoio à pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG

Esse estudo trata de discutir o contexto da pós-graduação Lato Sensu da Universidade Estadual de Goiás (UEG). Nessa perspectiva, a investigação procurou evidenciar como ocorreu a oferta da pós-graduação Lato Sensu da UEG e sua articulação com o desenvolvimento profissional-educacional no estado goiano, no período de 1999 a 2017. O trabalho teve como objetivo central analisar a trajetória e as políticas institucionais da pós- graduação que regem especificamente o Lato Sensu da UEG e a sua relação com a formação continuada de professores sendo, seus objetivos específicos, conhecer a política institucional dos cursos de pós-graduação Lato Sensu da UEG, mapear a trajetória dos cursos de pós- graduação Lato Sensu da UEG e, descobrir a visão dos sujeitos sobre o papel da pós- graduação Lato Sensu se contribui, ou não, com a formação continuada de professores e com o desenvolvimento educacional local. A fim de alcançar os mesmos recorreu-se à pesquisa qualitativa, a partir do estudo de caso, seguindo uma linha descritiva e interpretativa e, fazendo uso da pesquisa documental e de campo. Os participantes da pesquisa foram, a coordenadora dos cursos de pós-graduação Lato Sensu da UEG, a secretária da coordenação- geral do Lato Sensu da UEG, 148 estudantes dos seis câmpus da mesorregião central do estado de Goiás e, a visão de cada um sobre a temática em questão. Os resultados dessa pesquisa mostram que as propostas dos programas de pós-graduação Lato Sensu da UEG buscam priorizar as demandas locais com a finalidade de produzir conhecimento e tecnologia em todas as áreas do saber, concentrando-se na subárea de conhecimento, Educação, direcionada para a formação continuada de professores, com a proposta de articular ensino e pesquisa e articular com o processo educacional local, abordando temas relevantes e atuais de acordo com o contexto do cotidiano escolar. Entretanto, percebe-se que, apesar de a UEG ser um importante lócus de formação de professores, por meio das especializações Lato Sensu, outras áreas de conhecimento precisam ser oferecidas às comunidades locais, para que de fato as demandas de mão de obra especializada no estado goiano sejam supridas, conforme estabelecido nos documentos legais da UEG. This study discusses the context of the Lato Sensu graduate of Goiás State University (UEG). this perspective, the research sought to highlight how the offer of the graduate Lato Sensu UEG and its articulation with the professional-educational development in the state of Goias, in the period from 1999 to 2017. The main objective of the work was to analyze the trajectory and institutional policies of the graduate that specifically govern the Lato Sensu of UEG and its relationship with the continuing training of teachers being, their specific objectives, to know the policy Institution of UEG's Lato Sensu postgraduate courses, map the of UEG's Lato Sensu graduate courses, and discover the vision of the subjects on the role of the Lato Sensu graduate whether it contributes, or not, to the continuing training ofteachers and with local educational development. In order to achieve these, the qualitative research was used, from the case study, following a descriptive and interpretative line and, making use of the documentary and Field research. The participants of the research were, the of the Graduate courses Lato Sensu da UEG, the Secretary of the general coordination of Lato Sensu da UEG, 148 students of the six campus of the central region of the state of Goiás and, the vision of each one on the thematic in Question. The results of this research show that the proposals of UEG's Lato Sensu graduate programs seek to prioritize local demands for the purpose of producing knowledge and technology in all areas of knowledge, concentrating on the subarea of expertise , education, directed towards the continuing training of teachers, with the proposal to articulate teaching and research and articulate with the local educational process, addressing relevant and current topics accordingto the context of the daily school. However, it is understood that, although UEG is animportant locus of teacher training, by means of Lato Sensu specializations, other areas of knowledge need to be offered to local communities, so that in fact the demands of labor Specialized in the state of Goias are supplied, as established in the legal documents of UEG.

Esta pesquisa tem o objetivo de problematizar aspectos inerentes à dupla habilitação obrigatória no curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás, discutindo quais são suas implicações para a formação dos professores de língua, com vistas aos processos de ensino e aprendizagem das línguas portuguesa e inglesa. O estudo é motivado pela necessidade de se (re)pensar o processo de formação de profissionais professores de língua, problematizando as políticas de formação de professores estabelecidas por documentos legais, considerando as questões curriculares inerentes à cultura de formação docente em cursos de Letras com dupla habilitação. Como embasamento teórico tivemos apoiados em autores como Almeida Filho (2004, 2009, 2010), Celani (2010), Apple (1994), Oliveira (2013, 2014, 2016) Paiva (2003, 2004, 2005), Quadros-Zamboni (2015), entre outros, além de legislações como Lei de Diretrizes e Bases (1996), Diretrizes Curriculares para os Cursos Letras (2001, 2002), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica (2002), e demais políticas e legislações específicas sobre os cursos de Letras em nível nacional, estadual e institucional. Para tal propósito, um estudo de caso, de natureza qualitativa, também apoiado em uma pesquisa documental, foi conduzido com as turmas de formandos de 2017 dos campi da UEG que oferecem o curso de Letras, e especificamente no Câmpus São Miguel do Araguaia. Durante os estudos, percebemos que a modalidade de habilitação dupla promove algumas (in)viabilidades no processo de formação dos professores de língua e que necessitam de reflexões críticas por parte das instâncias responsáveis pela elaboração das políticas de formação, para que esse processo formativo se aperfeiçoe. Não se trata de apologizar o ensino de uma língua em detrimento de outra, mas de investigar com mais profundidade como essa dupla habilitação obrigatória tem refletido na formação do professor para o ensino de língua portuguesa e inglesa, visto que oficialmente ele se torna habilitado para lecionar ambas disciplinas. This study aims to problematize aspects inherent to the dual obligatory habilitation in the degree in Languages of the State University of Goiás, discussing what are their implications for the training of language teachers, with a view to the processes of teaching and learning Portuguese and English languages. The study is motivated by the need to (re) think the process of training professional language teachers, problematizing the policies of teacher training established by legal documents, considering the curricular issues inherent to the culture of teacher training in degree in Languages of dual habilitation. As a theoretical basis we have supported authors such as Almeida Filho (2004, 2009, 2010), Celani (2010), Apple (1994), Oliveira (2013, 2014, 2016) Paiva (2003, 2004, 2005), Quadros-Zamboni ), among others, in addition to legislation such as the Law of Guidelines and Bases (1996), Curriculum Guidelines for Degree in Languages (2001, 2002), National Curricular Guidelines for the training of Basic Education Teachers (2002), and other policies and legislation courses at the national, state and institutional levels. To this end, a qualitative case study, also supported by a documentary study, was conducted with the trainee groups of 2017 from the UEG campuses that offer the degree in Languages, and specifically at São Miguel do Araguaia Campus. During the studies, we noticed that the dual habilitation modality promotes some (in)viabilities in the process of training language teachers and wich require critical reflection on the part of the bodies responsible for the elaboration of training policies, so that this training process to be perfected. It isn’t to apologize the teaching of one language to the detriment of the other, but to investigate in more depth how this obligatory dual capacility has reflected in the training of the teacher for the teaching of Portuguese and English language, since officially he becomes qualified to teach both disciplines.

Este estudo de natureza interpretativista e documental teve por objetivo discutir a formação inicial docente nos cursos de Letras e investigar a concepção formativa subjacente ao currículo para a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) do curso de Letras do Campus São Miguel do Araguaia da Universidade Estadual de Goiás (UEG). Mais especificamente, buscou-se investigar se o curso de Letras da UEG – Campus São Miguel do Araguaia oferece ou não formação para o uso das tecnologias digitais, com base na análise dos currículos formais do curso, como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), os Pareceres do Conselho Nacional de Educação (PCN) e o Projeto Pedagógico do referido campus do ano de 2015. Esta pesquisa foi amparada em autores como Alarcão (2003), Almeida Filho (1998, 2007, 2011), Celani (2001), Leffa (2000), Pimenta (2002) e Schon (1992), que fundamentam a formação reflexiva do professor, como também autores como Kenski (2003, 2012), Paiva (2004, 2005, 2015) e Sabota (2011, 2015), que fundamentam a formação do professor para o uso das TDIC. Ao analisar o Projeto Pedagógico do referido curso, e tendo como base o que apregoam os documentos norteadores para os cursos de Letras, e o uso das TDIC em seus contextos, nota-se, ainda, que existem lacunas a serem observadas quanto ao uso dessas ferramentas em disciplinas contempladas na matriz curricular, sendo que ainda não está claro qual o meio utilizado por este curso para propiciar aos ingressos a referida formação. É importante que haja uma reflexão acerca dessa temática e que estudos mais aprofundados sejam realizados, dando continuidade a essa pesquisa num futuro próximo. This study of interpretative and documentary nature had the objective of discussing the initial teacher education in the courses of Letras and investigate the formative conception underlying the curriculum for the use of Information and Comunication Digital Technologies (ICDT) of the course of Letras of the Campus São Miguel do Araguaia of the State University of Goiás (UEG). More specifically, we sought to investigate whether or not the course of Letras of UEG - Campus São Miguel do Araguaia offers training for the use of digital technologies, based on the analyzes of the formal curricula of the course, according to the Lei de Diretrizes e Bases (LDB), the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) and the Projeto Pedagógico do Curso of that Campus of the year 2015 and how it presents itself. This research was supported by authors such as Alarcão (2003), Almeida Filho (1998, 2007, 2011), Celani (2001), Leffa (2000), Pimenta (2002) and Schon as well as authors such as Kenski (2003, 2012), Paiva (2004, 2005, 2015), Sabota (2011, 2015) that support teacher training for the use of ICDT. When analyzing the Pedagogical Project of this course and based on what it proclaims the guiding documents for the courses of Letras and the use of the TDIC in their contexts, it is also noted that there are gaps to be observed regarding the use of these tools in disciplines contemplated in the Curricular Matrix, and it is not yet clear which means are used by this course to provide admission to the mentioned education. It is important that there is a reflection on this subject and that further study is carried out giving continuity to this research in the near future.