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The pandemic situation has changed the daily life of higher education, demanding new ways of organizing the teaching work. Immersed in this "new" context of education, the present work aimed to analyze, from the perspective of students of undergraduate courses at federal and state universities in Southern Brazil, the teaching of Didactics in a remote emergency way, taking into consideration both the conditions of students for their participation in pedagogical activities and the specificities of the teaching of Didactics. The quanti-qualitative and empirical research used online questionnaires as an instrument for data collection. Our theoretical and analytical base was situated in the field of Didactics. The results of the research point to the challenges faced by the students, among them: the limited technological resources, the instability of the internet, and the financial difficulty to change this situation. We also observed the emotional impact that affected the way students engaged in teaching and learning activities. On the other hand, the students highlight the potential of teaching Didactics remotely, mentioning the importance of incorporating the use of technologies in their training and in their future pedagogical practices, emphasizing that the remote teaching of Didactics changed the mode of interaction between teachers and students and the mediation of the content. These potentialities call Didactics, as a field of knowledge, to build other ways of teaching and learning, expanding the understanding of the educational and pedagogical use of technologies without incurring in instrumentalization La situación de pandemia ha cambiado la vida cotidiana de la enseñanza superior exigiendo nuevas formas de organizar el trabajo docente. Inmerso en este "nuevo" contexto de la educación, el presente trabajo tuvo como objetivo analizar, desde la perspectiva de los estudiantes de los cursos de pregrado de las universidades federales y estatales del sur de Brasil, la enseñanza de la Didáctica de forma remota de emergencia, teniendo en cuenta tanto las condiciones de los estudiantes para su participación en las actividades pedagógicas, como las especificidades de la enseñanza de la Didáctica. La investigación de enfoque cuanti-cualitativo y empírico utilizó cuestionarios en línea como instrumento de recogida de datos. Nuestra base teórica y analítica se sitúa en el ámbito de la Didáctica. Los resultados de la investigación señalan los desafíos a los que se enfrentan los estudiantes, entre ellos: los limitados recursos tecnológicos, la inestabilidad de Internet y la dificultad financiera para cambiar esta situación. También observamos el impacto emocional que afectó a la forma en que los alumnos se involucraron en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, los alumnos destacan las potencialidades de la enseñanza de la Didáctica a distancia, mencionando la importancia de incorporar el uso de las tecnologías en su formación y en sus futuras prácticas pedagógicas, destacando que la enseñanza a distancia de la Didáctica cambió el modo de interacción entre profesores y alumnos y la mediación de los contenidos. Estas potencialidades convocan a la Didáctica, como campo de conocimiento, a construir otras formas de enseñar y aprender, ampliando la comprensión sobre el uso educativo y pedagógico de las tecnologías sin incurrir en la instrumentalización. A situação pandêmica alterou o cotidiano da educação superior exigindo novas formas de organização do trabalho docente. Imersos nesse “novo” contexto de educação, o presente trabalho objetivou analisar, na perspectiva dos estudantes dos cursos de licenciaturas de universidades federais e estaduais do Sul do Brasil, o ensino de Didática de modo remoto emergencial, levando em consideração tanto as condições dos estudantes para sua participação nas atividades pedagógicas, quanto às especificidades do ensino de Didática. A pesquisa quanti-qualitativa e de abordagem empírica utilizou questionários on-line como instrumento para coleta de dados. Nossa base teórica e analítica situou-se no campo da Didática. Os resultados da pesquisa apontam os desafios enfrentados pelos estudantes, dentre eles: os limitados recursos tecnológicos, a instabilidade da internet e a dificuldade financeira para mudar tal situação. Observamos também o impacto emocional que afetou o modo como os estudantes se envolviam nas atividades de ensino e aprendizagem. Por outro lado, os estudantes destacam as potencialidades do ensino de Didática de modo remoto, mencionando a importância de incorporar o uso das tecnologias nas suas formações e em suas futuras práticas pedagógicas, ressaltando que o ensino remoto da Didática alterou o modo de interação entre professores e estudantes e a mediação do conteúdo. Estas potencialidades convocam a Didática, enquanto campo de conhecimento, a construir outras formas de ensinar e de aprender, ampliando a compreensão sobre o uso educativo e pedagógico das tecnologias sem incorrer na instrumentalização.

Thus, in this work, we aim to identify and analyze the challenges at the beginning of the teaching career in early childhood education of teachers in a town in the west of Santa Catarina. We had as collaborators six teachers with until five years of teaching experience who were interviewed. The study adopted a qualitative approach and the data were worked through the content analysis. We identified that the beginning of a teaching career in early childhood education was marked by different challenges, by different orders such as, for example, insecurity, the unknown, large classes, the lack of teaching materials, responsibility for learning, and planning of practices. The identified challenges were classified into common challenges to teachers independent of their career stages, common challenges to beginning teachers, and specific challenges of beginning teachers in early childhood education. Among the latter are the knowledge of the specifics of the children’s age groups, the establishment of the school routine with the children, the recognition and relationship with parents, and the identity transition from teaching assistant to the teacher. So that the strategies to overcome these challenges are not based only on the beginning teachers themselves and on their teaching experiences, we suggest that, among others, early childhood education institutions and their professionals welcome and support them, providing opportunities for dialogue, listening attentively and sharing practices and experiences. Tomamos a singularidade e a complexidade da docência na educação infantil como nosso foco de estudo. Junto a isto somamos nosso interesse sobre as especificidades e desafios de professoras iniciantes na educação infantil. Assim, neste trabalho, objetivamos identificar e analisar os desafios do início da carreira docente na educação infantil de professoras de um município do oeste de Santa Catarina. Tivemos como colaboradoras seis professoras com até cinco anos de experiência docente que foram entrevistadas. O estudo adotou abordagem qualitativa e os dados foram trabalhados pela análise de conteúdo. Identificamos que o início da carreira de professora na educação infantil foi marcado por distintos desafios, de diferentes ordens como, por exemplo, a insegurança, o desconhecido, as turmas grandes, a falta de materiais pedagógicos, a responsabilidade pelas aprendizagens e o planejamento das práticas. Os desafios identificados foram classificados em: desafios comuns aos professores independentes de suas fases na carreira, desafios comuns aos professores iniciantes e desafios específicos de professoras iniciantes na educação infantil. Entre estes últimos estão o conhecimento das especificidades das faixas etárias das crianças, o estabelecimento da rotina escolar com os infantes, o reconhecimento e o relacionamento com os pais e a transição identitária de auxiliar de ensino para professora. Para que as estratégias de superação destes desafios não fiquem pautadas apenas nas próprias professoras iniciantes e em suas experiências docentes, sugerimos que, entre outros, as instituições de educação infantil e seus profissionais acolham-nas e apoiam-nas, oportunizando espaços de diálogos, escuta atenta e compartilhamento de práticas e de vivências.

The aim of this study was to understand the young condition of teachers in the beginning phase of university teaching. We consider beginners to be teachers with up to 3 years of experience and young to those up to 32 years old, who sequentially completed undergraduate, masters and doctoral degrees and then joined teaching. In the qualitative research, we collected the data through interviews with 6 young beginning teachers linked to the Federal University of Pelotas and observations of undergraduate classes of these teachers. The data, worked through content analysis, were interpreted from theories about teacher education and initiation to teaching. For teachers, youthfulness is not a factor of standardization or causality in the ways of being, acting or relating to students. However, this condition produces in the teacher both motivating experiences and limitations that are lived in parallel, while building their teaching identities. El objetivo de este estudio fue comprender la condición joven de los docentes al comienzo de la enseñanza universitaria. Consideramos que los principiantes son maestros con hasta 3 años de experiencia y jóvenes son aquellos con hasta 32 años, que completaron secuencialmente licenciaturas, maestrías y doctorados y luego ascendieron a la profesión docente. En la investigación cualitativa, recopilamos los datos a través de entrevistas con 6 maestros principiantes jóvenes vinculados a la Universidad Federal de Pelotas y de observaciones de las clases de grado de estos maestros. Los datos, trabajados a través del análisis de contenido, fueron interpretados a partir de teorías sobre la formación docente y la iniciación a la enseñanza. Para los maestros, la juventud no es un factor de estandarización o causalidad en las formas de ser, actuar o relacionarse con los estudiantes. Sin embargo, esta condición produce en el maestro experiencias motivadoras y limitaciones que se viven en paralelo, mientras construye sus identidades de enseñanza. O objetivo deste estudo foi compreender a condição jovem dos professores em fase de iniciação à docência universitária. Consideramos iniciante os professores com até 3 anos de experiência e jovem aqueles com até 32 anos, que realizaram, sequencialmente, graduação, mestrado e doutorado e, em seguida, ingressaram na docência. Na pesquisa, de abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de entrevistas com 6 jovens professores iniciantes vinculados à Universidade Federal de Pelotas e por observações de aulas de graduação desses docentes. Os dados, trabalhados através da análise de conteúdo, foram interpretados a partir de teorias sobre a formação docente e a iniciação à docência. Para os professores, a condição jovem não é um fator de padronização ou de causalidade nas formas de ser, de atuar ou de se relacionar com os alunos. Porém, essa condição produz no professor vivências tanto motivadoras quanto limitações que são vividas em paralelos, enquanto constroem suas identidades docentes.

Neste estudo são desenvolvidos os conceitos de docência universitária, professor universitário e formação docente com base em autores como Pimenta e Anastasiou (2002), Zabalza (2004), Rios (2011), Cunha (2010a, 2010d) e Nóvoa (2009, 2011). O objetivo do trabalho é discutir teoricamente e refletir sobre a docência e, mais especificamente, sobre quem é o professor universitário e como ocorre a sua formação. As teorias e análises apresentadas mostram algumas contradições subjacentes ao professor universitário no tocante a sua identidade profissional, “preparação” para a docência e conhecimentos profissionais.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2021-06-18T18:15:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Nadiane_Feldkercher.pdf: 1569418 bytes, checksum: 3202046e9c79ee7bef1e71143c4faaa9 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-06-18T22:51:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Nadiane_Feldkercher.pdf: 1569418 bytes, checksum: 3202046e9c79ee7bef1e71143c4faaa9 (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-18T22:51:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Nadiane_Feldkercher.pdf: 1569418 bytes, checksum: 3202046e9c79ee7bef1e71143c4faaa9 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho de pesquisa buscou investigar, analisar e estudar teoricamente os jovens professores universitários iniciantes na tentativa de compreender quem são, como se fazem docentes e o que fazem em aula na relação com os alunos. A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como contexto a Universidade Federal de Pelotas. A coleta de dados foi feita através de observações de aulas, de questionários com alunos e de entrevistas com seis jovens professores. Esses professores tinham até 32 anos de idade, possuíam até 2 anos e 7 meses de experiência docente, não possuíam formação pedagógica e eram recém-doutores que, após cursar, sequencialmente seus estudos de graduação e pós-graduação, ingressaram na docência superior. Os dados, trabalhados através da análise de conteúdo, foram interpretados e discutidos a partir de teorias sobre o ensino superior, a docência universitária e a iniciação à docência, tendo como principais referências Cunha (1988, 1991, 2010b), Feixas (2002), Flores (2009), Marcelo García (1999, 2009a, 2009b), Mayor Ruiz (2007, 2009b), Pimenta e Anastasiou (2002) e Zabalza (2004). As categorias de análise e discussões foram: a transição de estudante a professor, a condição jovem dos professores, os alunos de graduação, as vivências estudantis dos professores, as relações interpessoais entre professor e alunos, a aprendizagem da docência e as aulas desenvolvidas pelos professores. O estudo permite afirmar que os jovens professores universitários iniciantes, na transição de estudantes a professores, se fazem docentes através das descobertas e desafios de suas práticas, do resgate de suas experiências estudantis, da relação que estabelecem em aula com seus alunos, de modelos e antimodelos de professores, das inseguranças e motivações para ensinar. Assim, eles vivem experiências intensas, mas mantêm um equilíbrio pessoal e profissional. This research aimed to investigate, analyze and study theoretically young beginning university professors. The objective was to understand who they are, how they become teachers, and how they interact with their students in class. As a quantitative research, it happened at the Federal University of Pelotas. The data were collected through class observation, questionnaire for students, and interviews with six young beginning professors. The professors, aged 32 or less, had at most 2 years and 7 months of teaching experience, and had not taken a teaching course. They were recent doctors that started their university teaching career after finishing graduation and post-graduation courses. The data analyzed were interpreted and discussed based on the theories about higher education, university teaching, and teaching initiation. The main references used were Cunha (1988, 1991, 2010b), Feixas (2002), Flores (2009), Marcelo García (1999, 2009a, 2009b), Mayor Ruiz (2007, 2009b), Pimenta and Anastasiou (2002) and Zabalza (2004). The categories of analysis and discussion were: the transition from student to professor; the fact that the professors were young; the graduation students; professors’ experiences as students; professorstudent relationship; the process of learning how to teach and the lessons developed by those professors. Based on this study, it is possible to affirm that young beginning university professors become teachers through the discoveries and challenges they face while teaching, the recollection of student experiences, the relationship they establish with their students, the positive and negative examples of teachers, the insecurities and motivations to teach. Thus, they have intense experiences, but keep the personal and professional balance.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nadiane_Feldkercher_Dissertacao.pdf: 1739853 bytes, checksum: 612f173ad20d8c68629b04c559b30d65 (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 The supervised training is an obligatory curriculum element in initial teacher education courses that aims above all, the development of teaching and the approach to the teaching profession, with education professionals and their diverse practices. The training also requires educational relations or job orientation and also between trainee teacher and mentor teacher. The idealizations and legal guidance that has been designed on teacher education training are usually based on the actual courses, and the training of distance education courses lie still in the dark. Thus, this study aimed to investigate how training are developed in graduate courses in mathematics distance and presence courses in the Federal University of Pelotas (Pelotas University) from the perspective of faculty advisers, coordinators and trainee students from centers, and to investigate how is the orientation of these training and what are the similarities and differences between the training of these two courses. This is a qualitative study that used interviews as an instrument of data collection with the faculty advisers training, trainee and center coordinators tied to Courses in Mathematics Classroom and Distance courses from UFPel. Among the key findings it includes: the training of the curriculum organization is identical in the two courses, the trainees distance are more advised than the presence trainees as the guidance and monitoring of the training, there is a greater number of professionals involved in the orientation and training evaluation of the distance course, the trainees perceive the training as a time to put into practice the theories studied, the training contributes to the professional training in associating themselves with their future field of action and, verified the existence of numerous issues that limit the development of training in two courses, for example, commuting to school, disagreements between the calendars of the University and school training field, among others. It is noteworthy there are more similarities than differences in the development of supervised probation between math courses and distance co urses from UFPel. O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório nos cursos de formação inicial de professores que objetiva, principalmente, o desenvolvimento da docência e a aproximação com a profissão docente, com profissionais da educação e suas diversas práticas. O estágio pressupõe ainda relações pedagógicas ou um trabalho de orientação entre estagiário e professor orientador e também entre estagiário e professor titular da escola básica. As idealizações e orientações legais que se tem acerca do estágio na formação de professores normalmente são pensadas tendo como base os cursos presenciais, sendo que os estágios de cursos a distância situam-se ainda na obscuridade. Dessa forma, objetivou-se nesse trabalho investigar como se desenvolvem os estágios nos cursos de licenciatura em matemática a distância e presencial da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), na perspectiva de professores orientadores, coordenadoras de pólo e alunos estagiários, bem como investigar como ocorre a orientação desses estágios e quais as convergências e divergências entre os estágios dos dois cursos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que utilizou a entrevista como instrumento de coleta de dados junto a professores orientadores de estágio, estagiários e coordenadoras de pólo vinculados aos Cursos de Licenciatura em Matemática Presencial e a Distância da UFPel. Dentre os principais resultados destacam-se: a organização curricular dos estágios nos dois cursos é idêntica; os estagiários do curso a distância são mais assessorados do que os do presencial quanto a orientação e acompanhamento do estágio; existe um maior número de profissionais envolvidos na orientação e avaliação do estágio do curso a distância; os estagiários concebem o estágio como momento de colocar em prática as teorias estudadas; o estágio está contribuindo para que os profissionais em formação aproximem-se do seu futuro campo de atuação e; verificou-se a existência de inúmeras questões que limitam o desenvolvimento do estágios nos dois cursos, como, por exemplo, locomoção até a escola, desacordo entre os calendários da universidade e das escolas campo de estágio, entre outros. Ressalta-se então que existem mais convergências do que divergências no desenvolvimento do estágio curricular supervisionado entre os cursos de matemática presencial e a distância da UFPel.

In this article we propose a brief discussion on the training of teachers, specifically in the form of distance education. We present in this text, an experience of distance education students of Pedagogy at the Federal University of Santa Maria, the state of Rio Grande do Sul. First characterized the cities and centers participating students for this research, then, discuss the evaluation that the students make their relationship with the tutor presence, with the tutor at a distance, with the teacher and the discipline of the teaching-learning process. It is a qualitative and quantitative approach to research that has as a tool for data collection a questionnaire to students. With this research do not exhaust the discussion on teacher training in distance but reaffirm that distance education is a constant challenge for both educators and for students. Neste artigo nos propomos a uma breve discussão sobre a formação de professores, mais especificamente na modalidade de educação a distância. Apresentamos, neste texto, uma experiência de educação a distância do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria, do estado do Rio Grande do Sul. Primeiramente, caracterizamos as cidades pólos e os alunos participantes desta pesquisa para, posteriormente, discutir a avaliação que os alunos fazem de sua relação com o tutor presencial, com o tutor à distância, com a professora da disciplina, e do seu processo de ensino-aprendizagem. Nossa pesquisa parte de uma abordagem qualitativa e quantitativa que teve como instrumento de coleta de dados um questionário dirigido aos alunos. Com essa pesquisa não esgotamos a discussão sobre a formação de professores a distância, mas reafirmamos que a educação a distância é um constante desafio tanto para educadores quanto para educandos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This work is inserted on the line of research “Formation, Knowledge and Professional Development” from the postgraduate program in Education at Federal University of Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul. Our goal is to comprehend the movements produced in the apprenticeship of teaching amidst the emerging contexts, focusing on initiating teachers that work on the Graduation Course at UFSM. This happens as a result of the Higher Education reshaping itself on the face of social, economical and cultural transformations which amplify and difficult the act of teaching, mainly in the process of teacher’s training. Having that in mind, we search for an answer for the following research problem: “What are the movements produced by initiate educators in the process of learning the teacher’s practice at the university, as well as in the emerging contexts?” With a theoretical-methodological approach, we based this research on the works of Bolzan (2001, 2002, 2009, 2011, 2012, 2017), Isaia e Bolzan (2009), Isaia (2006,2009), Cunha (2004,2007,2009), Morosini (2006, 2009, 2013, 2014, 2016), Tardif (2002, 2011), Imbernón (2009,2011) and other authors whose research conveys with this study. This research has a qualitative methodology, influenced by sociocultural narratives. We have made interviews, based on guiding topics, with the intent to comprehend what the five participating individuals have to say about their personal and professional pathway, the emerging contexts and the learning of/with the teacher’s formation. From what is presented by these narratives, we highlight the categories of Teachers Formation and Training Processes, which, composed by emerging contexts, configure the academic learning process of teachers who are beginners amid the emerging contexts. The elements found on the reoccurrences show that different types of knowledge are merged by the teachers who are beginners and the teacher’s trainers, of which stand out the specific knowledge and experience-related. These educators are mobilized in the face of the demands involving teaching, researching, practical application and managing, that, along with other emerging contexts resulting from the academic expansion, such as digital technology, affirmative actions and internationalization of student diversity affect the educational practices. The emerging contexts become obstacles in the face of academic knowledge enhancing, the profession’s demands and the particularities of the education courses. Therefore, teaching is becoming more complex as society changes surface on the act of teachers formation, in which the movement of pedagogical alternance and teacher’s resilience imply on the process of learning the educators’ education who acts as a “teacher of teachers”. Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Objetivamos compreender os movimentos produzidos na aprendizagem da docência em meio aos contextos emergentes, enfocando nos professores iniciantes que atuam nos cursos de licenciatura da UFSM. Isso pois a Educação Superior vem se reconfigurando frente às transformações sociais, econômicas e culturais que amplificam e complexificam a docência, principalmente nos processos de formação de professores. Para isso, buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: quais são os movimentos produzidos pelos professores iniciantes nos processos de aprender a docência nas licenciaturas, em meio aos contextos emergentes? Como aporte teórico-metodológico, utilizamos Bolzan (2001, 2002, 2009, 2011, 2012, 2017), Isaia e Bolzan (2009), Isaia (2006, 2009), Cunha (2004, 2007, 2009), Morosini (2006, 2013, 2014, 2016), Tardif (2002, 2011), Imbernón (2009, 2011) e entre outros autores que sustentam o estudo. A pesquisa é de caráter qualitativo narrativa sociocultural. Realizamos entrevistas, a partir de tópicos guia, com o intuito de compreender o que os cinco sujeitos participantes têm a dizer sobre a trajetória pessoal e profissional, os contextos emergentes e a aprendizagem para/na docência. A partir das narrativas, evidenciamos as categorias docência e processos formativos que, perpassadas pelos contextos emergentes, configuram a aprendizagem docente dos professores iniciantes. Os elementos encontrados nas recorrências evidenciam que diferentes saberes são acionados pelos professores formadores e iniciantes, dos quais se destacam os saberes específicos e da experiência. Esses são mobilizados frente às demandas de ensino, pesquisa, extensão e gestão que, aliados a outros contextos emergentes oriundos da expansão universitária, como as tecnologias digitais, as ações afirmativas, à internacionalização e a diversidade estudantil, repercutem no modo de atuação docente. Esses contextos emergentes se colocam como desafios frente à dinamização dos conhecimentos universitários, das exigências da profissão e da especificidade dos cursos de formação de professores. Assim, a docência se complexifica na medida em que as transformações da sociedade emergem na aprendizagem docente, na qual os movimentos de alternância pedagógica e resiliência docente implicam no processo de aprender a docência do professor iniciante que atua como formador de formadores.