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In Brazil, the theory of reflective teacher has been the subject of discussion in continuing education courses and in the official documents that guide initial education. However, do teachers actually develop a reflective practice, or does such practice remains only in official guidelines? In order to answer this question, we conducted a research with fifteen teachers from a public school located in the state of São Paulo, Brasil. For this research, we based ourselves on three questions proposed by McKay (2008). These questions were about the planning of pedagogical activities, what they used to evaluate their classes and when they reflected on their practice. The results showed that most of the teachers follow São Paulo state curriculum; and the students’ reactions were the most used parameter for the evaluation of their classes, in which teachers mainly develop the reflection on action. With this research we realized that for this group of teachers, it is important to deepen the reflection on their practices., En Brasil, la teoría del profesor reflexivo ha sido discutida en cursos de formación continua y en los documentos oficiales que orientan la formación inicial. Sin embargo, ¿desarrollan los docentes una práctica reflexiva, o esta práctica está solo en las pautas documentales? Para responder a esta pregunta, realizamos una encuesta con quince profesores de una escuela pública ubicada en el estado de São Paulo, Brasil. Para esta investigación, nos basamos en tres preguntas propuestas por McKay (2008). Estas preguntas fueron sobre la planificación de las actividades pedagógicas, qué utilizaban para evaluar sus clases y en qué momento reflexionaban sobre su práctica. Los resultados mostraron que la mayoría sigue el currículo del estado de São Paulo, y las reacciones de los estudiantes fueron el parámetro más utilizado para la evaluación de las clases impartidas, en las que los docentes desarrollan principalmente la reflexión en acción. Con esta investigación, nos damos cuenta de que para este grupo de profesores es importante profundizar la reflexión sobre sus prácticas., No Brasil, a teoria do professor reflexivo vem sendo alvo de discussão em cursos de formação continuada e nos documentos oficiais orientadores de formação inicial. Entretanto, será que os professores desenvolvem uma prática reflexiva, ou essa prática fica só nas orientações documentais? Com o objetivo de responder a esse questionamento, realizamos uma pesquisa com quinze professores de uma escola pública localizada no estado de São Paulo, Brasil. Para essa pesquisa, baseamo-nos em três questões propostas por McKay (2008). Essas questões versaram sobre o planejamento das atividades pedagógicas, em que se baseavam para avaliar as suas aulas e em que momento refletiam sobre sua prática. Os resultados evidenciaram que a maioria segue o currículo do estado de São Paulo, e as reações dos alunos foram o parâmetro mais utilizado para a avaliação das aulas ministradas, nas quais os professores desenvolvem principalmente a reflexão na ação. Com essa pesquisa percebemos que para esse grupo de professores, torna-se importante um aprofundamento da reflexão sobre as suas práticas.

Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Doutor em Educação na área de especialização Psicologia e Educação apresentada no ISPA – Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida no ano de 2021. Submitted by Paulo Pinhão Nunes (pnunes@ispa.pt) on 2022-01-20T17:26:20Z No. of bitstreams: 1 TES CAND S1.pdf: 5510309 bytes, checksum: 8362c6caecfe8316a57c42f860c7f95c (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-20T17:26:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES CAND S1.pdf: 5510309 bytes, checksum: 8362c6caecfe8316a57c42f860c7f95c (MD5) Previous issue date: 2022-01-18

Made available in DSpace on 2022-04-28T16:55:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2021-07-30. Added 1 bitstream(s) on 2022-04-28T17:11:00Z : No. of bitstreams: 1 S1516-73132021000100225.pdf: 194642 bytes, checksum: 8c4406b6970c70cc87b02ed239b8dfb2 (MD5) Este artigo tem como objetivo evidenciar as percepções dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre a utilização do material do projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais - EMAI - quanto à autonomia docente no planejamento, execução e avaliação do plano de ensino de matemática e sua execução em aula. Trata-se de uma investigação qualitativa, realizada por meio de pesquisa de campo e entrevistas semiestruturadas. Como resultado foi possível evidenciar que os docentes têm uma percepção limitada de autonomia e da interferência dela na construção da identidade docente condicionada à execução do trabalho, obedecendo a uma racionalização no cumprimento das regras e técnicas, sem a devida reflexão. Eles afirmaram gostar do material, mas ter dificuldades e insegurança em trabalhar com a matemática e atribuem isso às lacunas advindas da falta de suporte teórico, metodológico e prático. Tais apontamentos indicam a necessidade de repensar a formação docente de professores com esse tipo de atuação. This article aims to show the perceptions of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school about the use of the Mathematics Education in the Early Years- EMAI - project material, regarding teacher autonomy in the planning, execution and evaluation of the mathematics teaching plan and its execution in class. This is a qualitative investigation, carried out through field research and semi-structured interviews. As a result, it was possible to show that the teachers have a limited perception of autonomy and its interference in the construction of the teaching identity conditioned to the execution of the work, obeying a rationalization in the fulfillment of the rules and techniques, without due reflection. Teachers said they like the material but experience difficulties and insecurity working with mathematics, and attribute that to the gaps arising from the lack of theoretical, methodological and practical support. Such notes indicate the need to rethink teacher training for teachers with this type of performance. Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências Universidade de São Paulo, Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências

Resumo: Este artigo tem como objetivo evidenciar as percepções dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre a utilização do material do projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais - EMAI - quanto à autonomia docente no planejamento, execução e avaliação do plano de ensino de matemática e sua execução em aula. Trata-se de uma investigação qualitativa, realizada por meio de pesquisa de campo e entrevistas semiestruturadas. Como resultado foi possível evidenciar que os docentes têm uma percepção limitada de autonomia e da interferência dela na construção da identidade docente condicionada à execução do trabalho, obedecendo a uma racionalização no cumprimento das regras e técnicas, sem a devida reflexão. Eles afirmaram gostar do material, mas ter dificuldades e insegurança em trabalhar com a matemática e atribuem isso às lacunas advindas da falta de suporte teórico, metodológico e prático. Tais apontamentos indicam a necessidade de repensar a formação docente de professores com esse tipo de atuação. Abstract: This article aims to show the perceptions of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school about the use of the Mathematics Education in the Early Years- EMAI - project material, regarding teacher autonomy in the planning, execution and evaluation of the mathematics teaching plan and its execution in class. This is a qualitative investigation, carried out through field research and semi-structured interviews. As a result, it was possible to show that the teachers have a limited perception of autonomy and its interference in the construction of the teaching identity conditioned to the execution of the work, obeying a rationalization in the fulfillment of the rules and techniques, without due reflection. Teachers said they like the material but experience difficulties and insecurity working with mathematics, and attribute that to the gaps arising from the lack of theoretical, methodological and practical support. Such notes indicate the need to rethink teacher training for teachers with this type of performance.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The present research aimed at answering the following problem: what are the challenges encountered in the construction and implementation of a training process, based on the Freire-CTS articulation, developed with educators from the initial years of elementary education at a municipal public school in Caçapava do Sul / RS? In the search for theoretical and methodological subsidies, a qualitative research was carried out, of the type of case study that, in the first moment, was based on the following instruments: bibliographic research, events in the area of education in sciences / physics teaching . This first moment culminated in the elaboration of a proposal of organized formation according to the Three Pedagogical Moments. In the second moment, the formative process was implemented in the partner school and was analyzed according to the stages of the Discursive Textual Analysis. In order to construct the corpus of analysis, the researchers' field diaries were used, a reflection on the formative process written by a collaborating researcher, transcription of the audios of the training meetings and semi-structured interviews with the educators at the end of the first stage of the formative process. The data of the corpus were unitized and later categorized resulting in three emergent categories: (i) relationship maintaining teacher autonomy; (ii) understandings about the theoretical elements discussed and the role of learners; (iii) the study of reality and its challenges. It was understood that educators have little autonomy over the organization of the curriculum, as well as "reductionist" preconceptions about Freirean educational thinking, about the reality of their students and about their role in the teaching-learning process. Finally, the lack of involvement of the educators at the time of the Study of Reality may have compromised the alignment of the theme with the perspective of the generating theme. Besides the challenges, it was possible to perceive the educators' views on the relationship between teaching and reality and on aspects related to TC, which reinforce the need for permanent training processes. Diferentes pesquisas sinalizam problemas presentes no ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental e apontam para a necessidade de ações na formação dos educadores. Dessa forma, a presente pesquisa objetivou responder o seguinte problema: quais os desafios encontrados na construção e implementação de um processo formativo, balizado na articulação Freire-CTS, desenvolvido com educadoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública municipal de Caçapava do Sul/RS? Na busca por subsídios teóricos e metodológicos, realizou-se uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso que, no primeiro momento balizou-se nos seguintes instrumentos: pesquisa, de cunho bibliográfico, em eventos da área de educação em ciências/ensino de física. Essa etapa culminou na elaboração de uma proposta de formação organizada conforme os Três Momentos Pedagógicos. O processo formativo foi implementado em uma escola pública municipal de Caçapava do Sul/RS e analisado segundo as etapas da Análise Textual Discursiva. Para construção do corpus de análise foram utilizados os diários de campo da pesquisadora e de uma pesquisadora colaboradora, membro do GEPECiD, transcrição de áudios dos encontros de formação e de entrevistas semiestruturadas realizadas com as educadoras ao final da primeira etapa do processo formativo. Os dados do corpus foram unitarizados e posteriormente categorizados resultando em três categorias emergentes: (i) relação mantenedora x autonomia docente; (ii) compreensões sobre os elementos teóricos discutidos e o papel dos educandos; (iii) o estudo da realidade e seus desafios. Compreendeu-se que as educadoras possuem pouca autonomia sobre a organização do currículo, assim como preconcepções "reducionistas" sobre o pensamento educacional freireano, sobre a realidade de seus educandos e sobre o papel destes no processo de ensino-aprendizagem. Por fim, o pouco envolvimento das educadoras no momento do Estudo da Realidade pode ter comprometido o alinhamento do tema com a perspectiva de tema gerador. Além dos desafios, foi possível perceber ampliações dos olhares das educadoras sobre a relação entre ensino e a realidade e sobre aspectos relacionados a CT, que reforçam a necessidade de processos formativos permanentes.

Apresenta-se Dissertação de Mestrado, no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e saúde, da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) a qual teve como objetivo reconhecer e interpretar o que os professores e pesquisadores enunciam acerca do Currículo de Química na Educação Básica, em termos de concepções, discursos e práticas. A pesquisa, caracterizada como Estudo de Caso, abrangeu professores do Ensino Médio Brasileiro, com vínculo na rede pública estadual no município de Rio Grande – RS, bem como, professores da Educação Média de Bogotá, capital da Colômbia. Para a produção de dados, com os docentes de ambos os países, foi utilizado uma entrevista semiestruturada cujos dados construídos foram analisados através da Análise Textual Discursiva – ATD. Nos resultados iniciais deste estudo, por meio de revisão de literatura em âmbito nacional, percebeu-se que os pesquisadores brasileiros têm buscado compreender mais sobre o “currículo”, porém, poucos desses estudos buscam reconhecer concepções docentes acerca desse artefato. Nesse sentido, neste Estudo de caso, os professores riograndinos entendem que o currículo é um documento, ao mesmo tempo em que o concebem como um artefato mediador quando contempla metodologias diferenciadas visando abordar os conceitos científicos em sala de aula, por exemplo, utilizando-se da contextualização. Igualmente os professores colombianos, trazem consigo concepções de que o currículo deve pautar-se pela contextualização, mas que possa preparar o estudante para o mercado de trabalho. Enfim, muitas das concepções e práticas, enunciadas entre brasileiros e colombianos se aproximam a exemplo das categorias: currículo inovador e contextualizado e, as categorias, currículo tecnicista e propedêutico. Portanto, currículo como um artefato cultural, social e híbrido é local e globalmente situado e para que evolua se espera protagonismo na sua construção e desenvolvimento, para que assim, desencadeie melhores resultados em todo o processo de ensino e aprendizagem. A Master's Dissertation is presented in the Graduate Program in Education in Sciences: Chemistry of Life and Health, of the Federal University of Rio Grande (FURG in Portuguese), in order to recognize and interpret what teachers and researchers they state about the Chemistry Curriculum in Basic Education, in terms of conceptions, discourses and practices. The research, characterized as a Case Study, included teachers of the Brazilian High School, with links in the state public network in the city of Rio Grande - RS, as well as teachers of the Middle Education in Bogota, capital of Colombia. For the production of data, with the teachers of both countries, a semi-structured interview was used whose data were analyzed through the Discourse Textual Analysis - ATD in Portuguese. In the initial results of this study, through national literature review, it was noticed that Brazilian researchers have sought to understand more about the "curriculum", but few of these studies seek to recognize teaching conceptions about this artifact. In this sense, in this case study, the teachers of Rio Grande understand that the curriculum is a document, at the same time that they conceive it as a mediating artifact when it contemplates differentiated methodologies aiming to approach the scientific concepts in the classroom, for example, using of contextualization. Similarly, Colombian teachers bring with them conceptions that the curriculum should be contextualized, but that can prepare the student for the job market. Finally, many of the conceptions and practices enunciated between Brazilians and Colombians approach the example of the categories: innovative and contextualized curriculum and the categories, technical and propedeutic curriculum. Therefore, curriculum as a cultural, social and hybrid artifact is locally and globally situated and in order to evolve it is expected to play a leading role in its construction and development, so that it can trigger better results throughout the teaching and learning process.

Resumo O trabalho analisa um programa de desenvolvimento profissional docente sob o enfoque da atuação do formador. Investigamos como este desenvolveu três objetivos que, em um diálogo entre dados e literatura, consideramos como transversais para a formação continuada docente: a reflexão sobre a prática, o desenvolvimento da autonomia e a compreensão de uma concepção de ensino. A análise traz trechos dos diálogos no programa de formação em que tais saberes estão sendo trabalhados, de modo a produzir resultados acerca do modus operandi do formador, focalizando suas atitudes, sua sequência de ações e as ênfases que atribui ao processo formativo. Em nossos resultados, caracterizamos habilidades que foram favoráveis para o desenvolvimento dos objetivos da formação e saberes que permitiram o estabelecimento de uma interação produtiva. Dentre as conclusões, apontamos como fundamental o profundo respeito aos participantes do programa de formação, assumindo como pressupostos a competência, o compromisso e a ética daqueles profissionais. Abstract The paper analyses a teacher professional development program focusing the teachers' educator performance. We've investigated how the educator developed three objectives that were transversal in teachers' education: the reflection about practice, the development of autonomy and the comprehension of a teaching-learning conception. The analysis includes extracts of dialogues in the program, in which such knowledge is being worked, so as to produce results that account for the modus operandi of the educator, identifying his attitudes, his sequence of actions and the emphases he attributes in the educative process. In our results, we characterized the abilities that were favorable to the development of the education objectives and knowledge that allowed the establishment of a productive interaction. Amongst our conclusions, we emphasize the profound respect towards the professionals who participated in the program, by taking as premises the competence, commitment and ethics of those professionals.

A pesquisa aborda a autonomia docente no contexto da reforma curricular de cursos de licenciatura. Diante da sensação de falta de autonomia em relação às decisões que envolvem o currículo em uma universidade pública – instituição em que é garantida, pela Constituição Federal, a autonomia didático-científica –, a investigação teve por objetivo geral analisar a autonomia de docentes formadores, vinculados a departamentos-âncoras de cursos presenciais do Centro de Artes e Comunicação CAC/UFPE, em processos de elaboração de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura que passaram por reformulação curricular. Tal intenção se desdobrou em quatro objetivos específicos: identificar norteadores dos processos de elaboração de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura no âmbito da UFPE; analisar elementos do processo de reformulação que evidenciam a autonomia docente; compreender a percepção de docentes formadores acerca dos desdobramentos do processo de reformulação curricular, em termos de formação profissional e de atuação dos docentes formadores; e identificar as concepções de docentes acerca do exercício da autonomia frente ao processo de elaboração de projetos pedagógicos. Como referencial teórico, assumimos a noção de autonomia a partir de Contreras (2012), Freire (1996) e Rios (2008). A concepção de currículo adotada fundamenta-se nas teorias críticas de currículo, com foco nos estudos de Henry Giroux (1981, 1983) e Paulo Freire (1987, 1989). Quanto à abordagem, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que se baseia na análise de conteúdo (BARDIN, 2011), por meio da técnica de análise temática. Utilizamos como instrumento de coleta e construção de dados a pesquisa documental, a observação participativa, a entrevista semiestruturada e conversas informais. O campo de investigação foram três cursos de licenciatura (Artes Visuais, Expressão Gráfica e Letras-Português) vinculados ao CAC/UFPE. Contamos com o depoimento de 05 professores que atuaram como coordenadores dos cursos durante o processo de reforma e mais 06 professores que participaram do processo de elaboração, totalizando 11 entrevistados. As principais categorias teóricas utilizadas foram: autonomia ilusória; autonomia das decisões profissionais e autonomia profissional, posturas delineadas a partir de perfis profissionais de professores (CONTRERAS, 2012). O processo de elaboração dos projetos pedagógicos das licenciaturas se caracterizou pelo conflito de concepções de formação docente, o que envolveu relações de poder constituídas a partir das posturas assumidas nas relações internas dos cursos e entre departamentos da instituição, evidenciadas por meio de vários níveis de exercício e desenvolvimento da autonomia. Apesar da percepção de falta de autonomia, os relatos a respeito das formas de realização do processo de elaboração de projetos pedagógicos evidenciam que os próprios docentes identificam não apenas limites que condicionam a tomada de decisão, mas também encontram possibilidades para a elaboração de currículos que reflitam os propósitos educativos assumidos. Ao vivenciar o processo de reformulação curricular, enquanto alguns docentes revelam uma autonomia profissional, algumas posturas se distanciam das características do perfil de intelectual crítico, ou seja, apesar de gozarem de autonomia, os professores, por vezes, não a exercem de modo a expressar uma profissionalidade, entendida como um conjunto de qualidades da prática profissional docente em função do que requer o trabalho educativo. The present research aims to investigate teaching autonomy in the context of curriculum reform proposals. Facing the perceived lack of autonomy due to curriculum decisions at a public university system - where didactic and scientific autonomy is guaranteed by the Federal Constitution- the main goal was to analyze the autonomy of teachers in the process of proposing changes in the pedagogical projects of undergraduate courses at the Center for Arts and Communication CAC/UFPE, in order to elicit what have gone through for making course curriculum reform happen. Such an intention unfolds into four specific objectives: identifying the guiding line along the drafting process of pedagogical projects of three undergraduate courses offered by the UFPE; analyzing elements of the redesign process which highlighted the teaching autonomy; understanding the perception of trainers teaching about the development of the curriculum reform, in terms of professional training and performance enhancement of teachers on the exercise of autonomy itself; and identifying teachers' sense of autonomy. of As a theoretical framework, we assume the notion of autonomy from Contreras (2012), Freire (1996) and Rios (2008). The design of curriculum adopted is based on the critical theories of curriculum, focusing on studies of Henry Giroux (1981, 1983) and Paulo Freire (1987, 1989). As for the approach, it is a qualitative research that is based on content analysis (BARDIN, 2011), through thematic analysis. We used as a tool for building data collection and document research, participant observation and semi-structured interview. The field of research was three degree courses (Visual Arts, Graphic Expression and Letters-Portuguese) linked to the CAC/UFPE. We have the testimony of 05 teachers who acted as coordinators of the courses during the process of reform and over 06 teachers who participated in the drafting process, a total of 11 respondents. the main theoretical categories used were illusory autonomy; autonomy of professional autonomy and professional decisions, postures delineated from professional teachers profiles (CONTRERAS, 2012). The process of drawing up pedagogical projects of undergraduate education was characterized by the conflict of teacher training conceptions, which involved power relations constituted from the positions taken in the internal relations of the courses and between departments of the institution, evidenced from various levels of exercise and development of autonomy. despite the perceived lack of autonomy, the reports about the embodiments of the preparation of educational projects process show that the teachers themselves identify not only limits that influence decision making, but also are possibilities for the development of curricula that reflect educational purposes undertaken. To experience the process of curricular reform, while some teachers show a professional autonomy, some postures distance themselves from the characteristics of the critical intellectual profile, ie although from enjoying autonomy, teachers sometimes do not exercise it in order to express one professionalism, understood as a set of qualities of the teaching professional practice in terms of what requires educational work.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-16T22:30:40Z No. of bitstreams: 1 JanainaBolson.pdf: 566563 bytes, checksum: 3ffd85e30407b2f15baf9e8c28d44354 (MD5) Made available in DSpace on 2015-07-16T22:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanainaBolson.pdf: 566563 bytes, checksum: 3ffd85e30407b2f15baf9e8c28d44354 (MD5) Previous issue date: 2011-01-12 Nenhuma A dissertação tem como objeto de estudo práticas de desempoderamento docente em curso na escola contemporânea. Baseada nas contribuições teóricas de Contreras, Foucault, Nóvoa, Tardif, Lugli e Vicentini, o estudo teve como objetivos: a) identificar o funcionamento de práticas de desempoderamento docente no cotidiano da escola e investigar como essas práticas são entendidas pelos professores; b) analisar como essas práticas vêm sendo incorporadas ao contexto escolar. A investigação que deu origem a esta dissertação foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa em que foram entrevistados nove professores de escolas públicas em efetiva regência de classe e com tempos diferenciados de docência, através da técnica da entrevista semi-estruturada. As análises foram desenvolvidas ao redor de cinco eixos principais – 1) saberes docentes e competência profissional; 2) reuniões pedagógicas e ação docente; 3) contexto escolar e valorização docente; 4) processos avaliativos e docência; 5) autonomia docente – e apontam evidências desse processo de desempoderamento a que se veem submetidos as professoras atuais, além de colocarem em relevo evidências de que as professoras vêm exercendo sua profissão de modo individualizado e pouco cooperativo, o que indica a necessidade de mudanças nas formas de organização desses profissionais. Como contribuições à reflexão no campo da formação de professores são delineadas intenções de resistência por parte dos docentes como coletividade para o resgate da autonomia e do poder docente inerente ao exercício de sua profissão. Finalmente, são apontados alguns desafios a serem enfrentados pelos docentes enquanto coletividade e responsáveis socialmente pelo ensino, como o fato de estabelecerem com a sociedade uma relação de divulgação a respeito do trabalho docente para que assim um movimento de valorização e reconhecimento comece a se instaurar no cotidiano escolar. The dissertation has as object of study teacher disempowerment practices at contemporary schools. Based on theoretical ideas of Contreras, Foucault, Nóvoa, Tardif, Lugli and Vicentini, the study had as goals: a) identify how the teacher disempowerment practices work in the daily school events and investigate how those practices are understood by the teachers; b) analyze how those practices are being incorporated to the school environment. The investigation that originated this dissertation was developed through a qualitative approach, in which nine working teachers from public schools with different teaching times were interviewed through the semi-structured interview technique. The analysis was developed among five main issues – 1) teaching knowledge and professional competence; 2) pedagogical meetings and teacher action; 3) school environment and teacher valuation; 4) evaluative processes and teaching; 5) teacher autonomy – which indicate evidences of that disempowerment process that nowadays teachers are suffering from and show evidences that teachers are working individually and not much cooperatively, what indicates that changes on the way of these professionals organization are needed. As contributions to consider in the teacher training area, intentions of resistance from teachers as a group for the retrieval of autonomy and teacher power inherent to their professional practice have been outlined. Finally, some challenges that need to be faced by the teachers as a group and as social responsible for teaching are pointed, like the need of establishing with the society the disclosure of respect for the teaching job, so then a valuation and acknowledgement movement can be introduced to the daily school environment.

Este artigo apresenta reflexões de uma pesquisa de Mestrado, que investigou a compreensão de educadores de uma escola pública sobre autonomia e em que medida ver-se ou não como autônomo influencia a atuação docente. Tomou-se como aporte teórico-metodológico os pressupostos de Vigotski e da teoria da Educação Libertadora, de Paulo Freire. Como instrumentos, foram utilizados entrevistas semiestruturadas e relatos de cenas das vivências da pesquisadora nas reuniões docentes. Como resultado, constatou-se que, embora alguns professores se mostrem autorregulados, suas práticas não se caracterizam como autônomas, assim como não se percebem como sujeitos capazes de exercer a autonomia, sobretudo em decorrência das condições materiais em que exercem suas atividades. Evidenciou-se, também, que as formas como as relações se empreendem na escola, permeadas por questões burocráticas e disputa de poder, constituem-se empecilho para o desenvolvimento da autonomia e da emancipação de seus atores. This paper presents some reflections first presented in a Master degree research which has investigated the understanding of educators from a public school about autonomy, and whether seeing themselves as an autonomous being or not has influence in teaching performance. The theoretical basis was drawn from theoretic-methodological ideas of Vigotski and Paulo Freire's Liberative Education theory. The instruments used were semi-structured interviews and accounts of scenes from the experiences of the researcher during the faculty meetings. As a result, it was found that although some teachers demonstrate self regulation, their practices are not characterized as autonomous and do not perceive themselves as subjects capable of exercising autonomy, especially because of the material conditions in which they conduct their activities. It was clear, too, that the ways in which relationships are undertake in school, permeated by bureaucratic issues and power struggle, undermine the development of autonomy and emancipation of its main actors.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-07-30Bitstream added on 2014-06-13T19:42:10Z : No. of bitstreams: 1 martinezperez_lf_dr_bauru.pdf: 4033729 bytes, checksum: 032d36a0f511776fb913f3e73852d4d1 (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), nas últimas décadas, tem se constituído uma alternativa de renovação curricular para o ensino de ciências em vários países do mundo. Assim, currículos de ciências, projetos escolares e pesquisas didáticas tem adotado, en seus fundamentos, orientações desta perspectiva. No entanto, apresentam-se problemas no desenvolvimento da perspectiva CTSA nas práticas docentes dos professores de ciências em serviço. Neste contexto, esta pesquisa teve como objetivo estudar as contribuições e as dificuldades da abordagem de QSC para a Formação Continuada de Professores de Ciências, através de uma análise de discurso crítica sobre o trabalho realizado com professores de ciências em serviço durante o decorrer da disciplina Ensino de Ciências com enfoque CTSA, a partir de questões sociocientíficas oferecida em um curso de mestrado em docência da química. A pesquisa foi fundamentada na concepção crítica da formação de professores e envolveu uma metodologia qualitativa de corte crítico, na qual, as brechas existentes entre a teoria e a prática são a fonte dos problemas educacionais. Para a discussão dos dados nos embasamos na análise do discurso crítica, porque oferece um dispositivo analítico interessante para estudar o discurso em processos de mudança educacional. A partir das análises realizadas defendemos a tese que a abordagem de QSC na prática docente pode contribuir à Formação Continuada de Professores de Ciências em termos de problematizar a ideologia tecnicista do currículo tradicional de ciências, a partir da linguagem crítica e da linguagem da possibilidade, bem como pode contribuir para fortalecer a autonomia docente encorajando os professores no desenvolvimento de pesquisas sobre sua própria prática. As análises também evidenciam que as interações dialógicas de persuasão... The perspective Science, Technology, Society and Environment (STSE) in recent decades, has become an alternative curriculum renewal for the Teaching of Science in countries around the world. Thus, science curricula, teaching and research school projects have adopted, in its fundamentals, guidelines from this perspective. However, there are problems in the development of perspective in teaching practices of science teachers in service. In this context, this research was to study the contributions and the difficulties of the approach to QSC for Continuing Education of Science Teachers, through a Critical Discourse Analysis on the work with science teachers in-service during the course of a discipline Teaching Science with focus STSE, from social-sicentific issues, offered in a masters course in Teaching of Chemistry. The research was based on the critical perspective of teacher education and qualitative methodology involved a critical cut, in which the gaps between theory and practice are the source of educational problems. For discussion of the data based it on the Critical Discourse Analysis, as it offers an interesting analytical device to study the discourse in processes of educational change. From the analysis carried defend the thesis that the approach of socioscientific issues (SSI) in teaching practice can contribute to the Continuing Education of Science Teachers in terms of questioning the ideology of the traditional curriculum technicalities of Sciences, from the language of criticism and the language of possibility, and can contribute to strengthening the teaching autonomy by encouraging teachers to developed research on their own practice. The analysis also showed that the interactions of persuasion and the dialogic interactions polyphonic represent and important element of discourse production to develop training processes between in-service science teachers and university... (Complete abstract click electronic access below)

This article analyses the possibilities for constructing the professional autonomy of the teachers involved in a special program of continuous teacher training called Programa Pró-Letramento, launched by the Ministry of Education in 2006, as a part of the National Network of Continuous Teacher Training of Basic Education Teachers. The research involved interviews carried out with the three main coordinators of the program in the Duque de Caxias City (Rio de Janeiro State). It was possible to conclude that the program investigated has reproduced the pragmatic model of continuous teacher training. Keywords: Continuous teacher training. Pró-Letramento Program. Teacher autonomy. Neste artigo, são analisadas as possibilidades de construção da autonomia profissional de professores participantes do Programa Pró-Letramento, lançado pelo MEC em 2006, como parte da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação Básica. A pesquisa envolveu a realização de entrevistas com os três principais gestores do Programa no município de Duque de Caxias – RJ. Concluiu-se que é possível identificar, no programa investigado, a permanência de um modelo de formação aplicacionista. Palavras-chave: Formação continuada. Programa Pró-Letramento. Autonomia docente.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Petroni.pdf: 893357 bytes, checksum: 3492a6f13a0cd989ae9c94692a2098a3 (MD5) Previous issue date: 2008-12-11 This research investigates about the teacher s autonomy as a fundamental element for the pedagogical practice exercise. Its locus is the school, understood as a complex place, permeated through relationships marked by diversity by its actors and its social practices. The objective is to analyse, by the speeches of teachers, what they understand for autonomy. The method undertaken inserts in the qualitative analysis, and consists in the presentation pieces from speeches taken in the interviews realized with the teachers and the vice-principal, and reports of scenes experienced in the teacher s meetings. Through the content analysis, we established categories as: organization and participation in decisions; authority and responsibility; emancipation and self-regulation; that approaching us from the autonomy reflection, doing us look for the pedagogical practices, for the teacher s feeling, for the elements constituting the context investigated. As a theorical base, we used the Socio-Historical Psychology and its main representative, Vigotski, and the ideas of the Liberative Education, presented by Paulo Freire. In the conclusion, we discussed that some teachers are considered as self-regulated, but not autonomous, even if they are striving for their practice be autonomic. This reflection arises from the fact that there are many aspects that are as impediments to their practice be autonomy like, for example, the bureaucracy that exist in the municipal school, the conducts that exist inside the proper school, such as the lack of a working group, to involve themselves in taking responsibility, to feel themselves as belonging to the context in which it is inserted. Be autonomic doesn t means be alone, act with individuality, but recognize themselves as being singular, conscious, critic, author of his story, which act with responsibility and follow their laws. Although, we can also found practices that show how possible paths to be followed to emerge as the autonomy aspect of teaching practices, like some attitudes taken by the vice principal and teachers, to open itself to the changes, feel the need to discuss, reflect on their actions, to be worried about the education offered to students. At last, we presented how the Psychology could be important in the school, in the way that it can contribute for the comprehension about these interactions, for the subject s development, in this case, for the autonomy development, doing the mediation of meanings and senses attributed by the actors school. A presente pesquisa investiga a autonomia do professor como elemento fundamental para o exerc?cio de sua pr?tica pedag?gica. Seu locus ? a escola, entendida como um complexo espa?o, permeado por rela??es marcadas pela diversidade apresentada por seus atores e por suas pr?ticas sociais. Seu objetivo ? analisar, por meio das falas do professor, o que ele entende por autonomia. O m?todo utilizado insere-se na abordagem qualitativa, e constitui-se da apresenta??o de trechos de falas retirados das entrevistas realizadas com os professores e com a vice-diretora, e relatos de cenas vivenciadas nas reuni?es dos professores. Por meio de an?lise de conte?do, estabelecemos categorias como: organiza??o e participa??o nas decis?es; autoridade e responsabilidade; emancipa??o e auto-regula??o; que nos aproximavam da reflex?o sobre a autonomia, voltando nosso olhar para a pr?tica pedag?gica, para o sentimento dos professores, para os elementos que compunham o contexto investigado. Como base te?rica, utilizamos as concep??es da Psicologia S?cio-Hist?rica e de seu principal representante, Vigotski, e as id?ias da Educa??o Libertadora, apresentadas por Paulo Freire. Na conclus?o, discutimos que, alguns professores se constituem como auto-regulados, mas n?o aut?nomos, mesmo que se esforcem para que sua pr?tica seja aut?noma. Tal reflex?o surge da constata??o de que s?o muitos os empecilhos existentes para o desenvolvimento dessa autonomia, como, por exemplo, a burocracia existente na rede municipal, as condutas existentes dentro da pr?pria escola, a falta de um trabalho em grupo, do professor se implicar, responsabilizar-se, sentir-se como pertencente ao contexto no qual est? inserido. Ser aut?nomo n?o significa ser sozinho, agir com individualidade, mas reconhecer-se como ser singular, consciente, cr?tico, autor de sua hist?ria, que age com responsabilidade e segue suas leis. No entanto, tamb?m encontramos pr?ticas que se mostram como caminhos poss?veis de serem seguidos para que a autonomia emergisse como aspecto das pr?ticas pedag?gicas, como algumas atitudes tomadas por parte da vice-diretora e dos professores, ao abrirem-se para as mudan?as, sentirem a necessidade de discutir, refletir sobre suas a??es, de preocuparem-se com a educa??o oferecida aos alunos. Por fim, apresentamos como a Psicologia seria importante na escola, na medida em que ela pode contribuir para a compreens?o dessas intera??es, para o desenvolvimento do sujeito, nesse caso, para o desenvolvimento da autonomia, fazendo a media??o dos significados e sentidos atribu?dos pelos atores escolares.