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This paper aims to discuss the proposal for professional training of the National Common Core for the Initial Training of Basic Education Teachers (known in Brazil as BNC-Formação). Therefore, this is a study of a qualitative nature, based on a theoretically grounded discussion. The text makes a critical analysis of this proposal, as well as places a strain on the competences that guide it. In Brazil, after the 2016 Coup, the educational field has undergone profound changes, thus emerging an attempt to deconstruct the symbolic value of the teacher in society. Educational institutions and teachers started to suffer persecution, there are occurrences of a series of measures that restrict the right to public education and the precariousness of the teacher’s work, in addition to the neglect of the Basic Education financing (Fundeb), disinvestment in strategies to achieve the goals of the National Education Plan and the approval of the National Curriculum Common Core (known as BNCC).In the same perspective, there was the imposing revocation of the Resolution CNE/ CP no. 2/2015 and the approval of the Resolution CNE/CP no. 2/2019, which defines the Initial Teacher Training for Basic Education and institutes the BNC-Formação. This study points out that, in order to comply with the alignment of the BNCC for Basic Education and BNC-Formação, the solid theoretical training in the field of fundamentals of education is minimized and the contents of Basic Education are maximized, thus giving importance to a technical and instrumental vision of teaching. Este artículo tiene como objetivo discutir la propuesta de formación profesional de la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Primaria (BNC-Formación). Para ello, se parte de un estudio de carácter cualitativo, a partir de una discusión fundamentada teóricamente. El texto hace un análisis crítico de esta propuesta, así como tensiona las competencias que la orientan. En Brasil, después del Golpe del 2016, el campo educativo ha experimentado profundos cambios, emergiendo así, un intento de desconstrucción de la valoración simbólica del profesor ante la sociedad. Las instituciones formativas y los profesores comenzaron a sufrir persecuciones, hay ocurrencias de una serie de medidas que restringen el derecho a la educación pública y de precariedad del trabajo del profesor, además del descuido del financiamiento de la Educación Primaria (Fundeb), de la desinversión en estrategias para lograr las metas del Plan Nacional de Educación y la aprobación de la Base Nacional Curricular Común (BNCC). En la misma línea, se produjo la revocación impositiva de la Resolución CNE / CP No. 2/2015 y la aprobación del CNE / CP No. 2/2019, que define la Formación Inicial de Profesores para la Educación Primaria e instituye la BNC-Formación. Este estudio señala que, para cumplir con la alineación de la BNCC de Educación Primaria y de la BNC-Formación, se minimiza la formación teórica sólida en el campo de los fundamentos de la educación y se maximizan los contenidos de la Educación Primaria, dando así importancia a la visión técnica e instrumental de la enseñanza. Este artigo tem como objetivo discutir a proposta de formação profi ssional da Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Para tanto, parte-se de um estudo de natureza qualitativa, a partir de uma discussão fundamentada teoricamente. O texto faz uma análise crítica dessa proposta, bem como tensiona as competências que a balizam. No Brasil, após o Golpe de 2016, o campo educacional tem sofrido profundas mudanças, emergindo, assim, uma tentativa de desconstrução da valorização simbólica do professor perante a sociedade. As instituições formativas e os professores passaram a sofrer perseguições, há ocorrências de uma série de medidas que restringem o direito à educação pública e de precariedade do trabalho do professor, além do descaso com o financiamento da Educação Básica (o Fundeb), do desinvestimento em estratégias para alcançar as metas do Plano Nacional de Educação e a aprovação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Na mesma esteira, ocorreu a revogação impositiva da Resolução CNE/CP No 2/2015 e a aprovação da Resolução CNE/CP No 2/2019, que define a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a BNC-Formação. Este estudo aponta que, para cumprir com o alinhamento da BNCC da Educação Básica e da BNC-Formação, se minimiza a sólida formação teórica no campo dos fundamentos da educação e se maximizam os conteúdos da Educação Básica, dando, assim, importância a uma visão técnica e instrumental do ensino.

This paper sought to understand how the curricula of the Pedagogy courses of public institutions in the state of Paraná, Brazil, are organized. For that, a survey was made of the contributions that the Pedagogical Projects of the courses bring to the education of pedagogues in these institutions. Firstly, it is brought up a look at the organization of the work of the pedagogue in Paraná, considering different periods and also the moments by which the education of these professionals passed. Next, the courses of Pedagogy are presented in public HEIs of the state from the analysis of the Pedagogical Projects available on the institutions’ websites. The results indicate that there are different curricular matrices and different theoretical foundations, in order to promote the education of pedagogues in the state with a plurality of conceptions. It is considered, therefore, that the initial education of the pedagogue in Paraná foresees an arduous work with the foundations of education and with the teaching practices in the initial grades of Early Childhood Education and Elementary Education.

This article presents the results of a survey carried out with 84 beginning teachers working in Basic Education and Higher Education, from 15 Brazilian states. The study aimed to unveil the experiences of teachers at the beginning of their careers in the current context of Emergency Remote Education (ERE), due to Covid-19. To obtain the data, a questionnaire made available via Google Forms on social network was used. For data analysis, Content Analysis was used (Bardin, 2016). The research reveals that the long hours of work in precarious conditions have generated intense emotional exhaustion, leading to a process of exhaustion and emotional illness., Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada con 84 docentes principiantes que trabajan en la educación básica y la educación superior, de 15 estados brasileños. El estudio tuvo como objetivo dar a conocer las experiencias de los docentes al inicio de sus carreras en el contexto actual de la Educación Remota de Emergencia, (ERE), debido a Covid-19. Para la obtención de los datos se utilizó un cuestionario disponible a través de Google Forms en la red social. Para el análisis de datos se utilizó el Análisis de Contenido (Bardin, 2016). La investigación revela que las largas jornadas de trabajo en condiciones precarias han generado un intenso agotamiento emocional, conduciendo a un proceso de agotamiento y enfermedad emocional., Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com 84 professores iniciantes, atuantes na Educação Básica e no Ensino Superior de 15 estados brasileiros. O estudo teve por objetivo discutir sobre as experiências dos professores/as em início de carreira no atual contexto do Ensino Remoto Emergencial, devido à covid-19. Para a obtenção dos dados, utilizou-se um questionário disponibilizado via Google Forms em rede social. Para a análise de dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). A pesquisa revela que as extensas horas de trabalho em condições precarizadas têm gerado intenso desgaste emocional, acarretando um processo de exaustão e adoecimento emocional.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-09-13T17:23:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Flávia Martinez.pdf: 3777625 bytes, checksum: 1a8496961647fabd36d8207e9560cf82 (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-13T17:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Flávia Martinez.pdf: 3777625 bytes, checksum: 1a8496961647fabd36d8207e9560cf82 (MD5) Previous issue date: 2019-07-29 A construção da identidade docente é constantemente colocada à prova por diferentes representações, as quais, pressionando-nos, constroem-se processualmente a partir das experiências dos mundos vividos pelos professores. Ao considerar que a identidade é complexa, e que o início da carreira possui singularidades, a presente pesquisa teve como questão de investigação: como se dá a construção da identidade docente dos professores iniciantes de Ciências e Biologia, egressos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UENP - campus de Jacarezinho? Essa questão foi desdobrada nos seguintes objetivos: com relação ao geral, desvelar o processo da construção da identidade docente dos professores iniciantes de Ciências e Biologia, egressos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, da UENP. Tal propósito, por sua vez, reverberou nos seguintes objetivos específicos: (i) verificar o movimento constitutivo do ser professor dos professores iniciantes, evidenciando sua identidade docente; e (ii) apreender a relação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas com a identidade docente dos professores iniciantes. Os estudos sobre a profissão foram construídos com base em Gauthier (1998) e Imbernón (2011); sobre o professor iniciante em Marcelo Garcia (1999); o conceito de identidade em Dubar (2005) e Ciampa (1986); e a representação em Bourdieu (1983, 1994, 2004). A metodologia adotada optou pela abordagem qualitativa, fundamentando suas bases teórico-metodológicas na história de vida (MEIHY; HOLANDA, 2017). A coleta de dados foi realizada a partir das entrevistas narrativas (JOVCHELOVICH, 2002) com três (3) professores egressos do curso de Ciências e Biologia. As narrativas passaram pelo processo de transcrição, textualização e transcriação. Para a análise dos dados foi utilizado o modelo proposto por Santos (2005), o qual propõe que na narrativa dos professores identificam-se os elementos: tema, episódio, referência, motivo e trama – todos esses referindo-se à organização da narrativa. Os resultados da pesquisa apontam que a identidade docente se constitui a partir das experiências significativas e da representação que a profissão tem para o sujeito. Em uma perspectiva de biografia coletiva. As narrativas dos professores foram construídas a partir de um campo de referência, levando-se em conta as relações estabelecidas nesses campos, especialmente pela família (cultura social de origem) e pelas experiências escolares, a partir das práticas dos professores. A formação inicial contribui, em certa medida, para a construção de imagens sociais positivas e negativas sobre a docência, mas as práticas dos professores iniciantes ainda são fundamentadas pelas experiências adquiridas enquanto alunos e os professores experientes demonstram resistência ao aceitar o professor iniciantes. Por fim, este, conforme se constatou, exerce um trabalho em condições precárias e solitariamente no início da carreira docente. The construction of the professional identity is constantly put to the test by different social representations, which, by pressing us, build us in a processual way, parting from the experiences of the worlds lived by teachers. Considering that identity is complex, and that the beginning of a career has singularities, this research had as its investigative questioning: how do new coming Science and Biology teachers, who have egressed from the Biological Sciences graduation course (teaching degree) at Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP- campus of Jacarezinho), construct their identity as teachers? This question was dismembered in the following objectives: in relation to the broader objective, to reveal the process of building teaching identities taken by new coming teachers of Science and Biology, all of whom had previously studied Biological Sciences at UENP. This objective, by turn, reverberated in th e following specific goals: (i) to verify the constitutive movement of being a professor in new coming teachers, highlighting their teacher Identity and (ii) to comprehend the relation between the teaching degree in Biological Sciences and the teacher Identity of new coming teachers. The studies about profession were built upon Gauthier (1998) and Imbernón (2011); about the beginning teacher, upon Marcelo Garcia (1999); about the concept of identity, upon Dubar (2005) and Ciampa (1986);; and about representation, upon Bourdieu (1983, 1994, 2004). The adopted methodology focused on the qualitative approach, founding its methodological and theoretical bases on life histories (MEIHY; HOLANDA, 2017). Data collection was accomplished by narrative interviews (JOVCHELOVICH, 2002) with three (3) teachers who had studied Biological Sciences. The narratives passed through the processes of transcript, textualization and transcreation. To analyze the data obtained, we used the model proposed by Santos (2005), who proposes that a narrative told by teachers we can identify the following elements: theme, episode, reference, motif and plot – all of these referring to narrative organization. The results of this research show us that teaching identity is constituted by significant experiences and by the representation that the profession has to the individual. In a perspective of collective biography, the teachers’ narratives were built upon a scope of references, taking into account the relationships established in these fields, especially by family (social culture of origin) and by schooling experienced from the teachers’ practices. The initial formation contributes, in a sense, to build positive and negative social images about teaching, but the practices of new coming teachers are still much founded on experiences acquired when they were students, and experienced teachers show resistance to accept the new coming teacher. In conclusion, as we have verified, the new coming teacher works in precarious conditions and solitarily in the beginning of his/her career.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FLAVIA WEGRZYN MARTINEZ.pdf: 2205214 bytes, checksum: b3b91755587c9dd6df131a3c8ac799e8 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This study presents an analysis on the pedagogic training offered in the Degree Course on Biological Sciences of the State University of Northern Paraná- UENP, Jacarezinho/PR campus. This study was based on schoolars such as Bourdieu (1989, 2004), Rosso (2007, 2010), Diniz-Pereira (1999, 2006), Nóvoa (1995), Imbernón (2011), Gimeno Sacristán (1999), Gauthier (1998), Shulman (1986), and others. We understand the teachers training field, particularly concerning the degree course on Biological Sciences, as a social field with specific interests and dispute between biological disciplines and pedagogical disciplines. Therefore, our reflections are grounded on the following objective: a) to discuss the articulation of pedagogical disciplines supported by Education and specific disciplines forming the Degree Course in Biological Sciences; b) to understand how the initial pedagogical training provides teachers with sufficient assistance to exercise their profession. The foundation we bring to discussion on the central concepts of praxeology by Pierre Bourdieu, field and habitus, aiming at establishing a dialectical articulation between individuals and social structures. In order to develop the methodological foundation, we applied the qualitative research, in turn, our considerations and theoretical subsidies were grounded on reflections by Richardson (1999) and Triviños (1987). The data collection was carried out using closed questionnaire answered by seven (7) teachers, semi-structured interview with seven (7) teachers and the coordinator of the Biological Sciences Course. We also conducted a document analysis on the Course Pedagogical Project. The orientation on the process of data analysis presented a discussion carried out by the categories concerning the Content analysis (BARDIN, 1977). The research results indicate that the teachers understand the importance of the initial pedagogical training in a degree course nevertheless they believe that such training offered in the course is not sufficient to offer the foundations for teaching functions. They also point out the presence of dichotomy between biological disciplines and pedagogical disciplines as well as a disarticulation between both áreas and their respective teachers. O presente estudo realiza uma análise sobre a formação pedagógica oferecida pelo curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Norte do Paraná- UENP, campus de Jacarezinho/PR. Este trabalho foi construído com base em estudiosos como Bourdieu (1983, 1989, 2004a), Rosso (2007, 2010), Diniz-Pereira (1999, 2006), Nóvoa (1995, 1999), Imbernón (2011), Gimeno Sacristán (1999), Gauthier (1998), Shulman (1986, 1987), entre outros. Compreendemos o campo de formação de professores, em particular o de licenciatura em Ciências Biológicas, como campo social que possui interesses específicos, no qual permeiam relações de disputas entre as disciplinas biológicas e as disciplinas pedagógicas. Assim, apoiamos nossas reflexões acerca dos seguintes objetivos: a) discutir como se encontram articuladas as disciplinas pedagógicas, sustentadas pelo campo da educação com as disciplinas específicas que compõem o currículo do curso de licenciatura em Ciências Biológicas; b) compreender se a formação pedagógica inicial oferece subsídios suficientes ao exercício da docência. Trazemos como fundamento para discussão os conceitos centrais da praxiologia, de Pierre Bourdieu, campo e habitus, visando estabelecer a articulação dialética entre os indivíduos e as estruturas sociais. Para o desenvolvimento da fundamentação metodológica, valemos-nos da pesquisa qualitativa, já nossas considerações e subsídios teóricos se apoiaram nas reflexões de Richardson (1999) e Triviños (1987). A coleta de dados foi realizada a partir de questionário fechado respondido por sete (7) professores, entrevista semiestruturada com sete (7) professores e o Coordenador do curso de Ciências Biológicas. Realizamos também análise documental do Projeto Pedagógico do curso (PPC). Para orientação do processo de análise de dados, a discussão foi realizada pelas categorizações a partir da análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados da pesquisa indicam que os docentes compreendem a importância da formação pedagógica inicial num curso de formação de professores, entretanto, acreditam que na mesma ainda não é suficiente para oferecer subsídios para o exercício da docência. Indicam também a presença de dicotomia entre as disciplinas biológicas e pedagógicas, assim como a desarticulação entre ambas as áreas.