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A escola constitui o local onde os jovens permanecem a maior parte do tempo e estabelecem as primeiras interações e experiências amorosas. Os agentes educativos possuem um papel importante na identificação e sinalização das manifestações de violência no namoro. O presente estudo qualitativo teve como objetivo analisar a perceção de 11 profissionais integrados no sistema de ensino sobre a violência no namoro. Ainda que os entrevistados tenham revelado algum conhecimento e consciencialização para as principais especificidades e dinâmicas abusivas inerentes à violência no namoro (e.g., conceptualização do fenómeno e suas tipologias abusivas, efeitos e impacto deste tipo de abuso íntimo em rapazes e raparigas, origens e motivações do abuso, dificuldades inerentes ao pedido de ajuda), foram detetados nos seus relatos outros indicadores (e.g., legitimação da violência em certas circunstâncias, minimização da violência psicológica) que denunciam a necessidade de providenciar esforços complementares para fazer face aos riscos inerentes ao uso da violência no namoro. As implicações práticas e empíricas futuras deste estudo são também objeto de discussão neste trabalho., Revista Portuguesa de Investigação Educacional, n. 18 (2018): Gestão curricular e inovação escolar

A identidade das crianças é uma construção social, influenciada pelos agentes educativos e culturais e pelos instrumentos da cultura: família, escola, grupo de pares, grupos sociais, tradições, livros, os media, o património (cultural e natural), entre outros. As crianças aprendem papéis de género não só em contextos de aprendizagem formal como escola, mas também em contextos informais, como a família, os vizinhos. Um dos objetivos de desenvolvimento sustentável definido pela Organização das Nações Unidas em 2015 envolve a garantia de uma educação de qualidade inclusiva e equitativa, promovendo aprendizagens ao longo da vida. Para tal, é importante a realização de reflexões críticas e sistemáticas sobre os estudos atuais, de forma a poder melhorar e complementar a literatura existente. Esta investigação teve como objetivo fazer um estudo sobre o estado da arte no que se refere à igualdade de género aos olhos dos agentes educativos (educadores, professores e pais) e das crianças e jovens. Trata-se de uma investigação interpretativa, sustentada por uma revisão sistemática da literatura suportada por artigos e investigações de referência sobre o tema. Recorreu- se à análise de conteúdo como forma de interpretação e cruzamento de dados. Dos resultados obtidos verificamos que, embora vários estudos se refiram à importância da promoção de uma educação igualitária, deparamo-nos com um défice relativamente à visão dos professores, educadores e pais/mães. Salienta-se, por isso, que o tema da igualdade de género ainda é bastante atual e carece de algumas investigações. Children's identity is a social construction, influenced by the behaviours, teachings and personality they encounter in different contexts: family, school, peer group and social context in general. Children learn gender roles not only in contexts of formal learning such as school but also in informal contexts, such as family, neighbours. One of the sustainable development goals defined by the United Nations in 2015 involves ensuring inclusive and equitable quality education, promoting lifelong learning. For this, it is important to carry out critical and systematic reflections on current studies, in order to improve and complement the existing literature. This research aimed to make a study on the state of the art with regard to gender equality in the eyes of educational agents (educators, teachers and parents) and children and young people. This is an interpretative investigation, supported by a systematic review of the literature supported by articles and reference investigations on the topic. Content analysis was used as a way of interpreting and crossing data. From the results obtained, we can see that, although several studies refer to the importance of promoting equal education, we face a deficit regarding the view of teachers, educators and parents. It should be noted, therefore, that the issue of gender equality is still very current and needs further investigation. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O presente trabalho foi elaborado no âmbito do mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico ministrado pelo Instituto Superior de Educação e Ciências, em Lisboa. Tem como finalidade analisar as vivências e a experiências, das crianças, relativamente à transição da Educação Pré-Escolar (EPE) para o 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.ºCEB), integrado num programa de apoio à transição criado pelo agrupamento de escola onde decorreu a investigação. Trata-se de uma fase significativa nas suas vidas, acompanhada de expectativas e emoções que Educadores de Infância, Professores do 1º CEB e famílias devem ter em conta. Na primeira parte do trabalho, damos a conhecer a perspetiva ecológica do desenvolvimento humano, explorando os contextos de vida, as fases de transição e a sua influência no desenvolvimento nas crianças. Descrevemos também práticas de apoio à transição, estrangeiras e nacionais, e realçamos a importância do papel de todos os intervenientes no processo. Para concretizar a finalidade do trabalho, desenhou-se um estudo qualitativo centrado num agrupamento de escolas da cidade de Lisboa. Participaram no estudo 25 crianças da Educação Pré-Escolar e 20 crianças do 1.º ano de escolaridade. Inquiriram-se as suas expectativas no processo de transição e as emoções que o mesmo nelas despertou, com recurso à técnica de alguns cartões que simbolizam sentimentos, a partir do livro Emoções e Sentimentos Ilustrados de Moreira. A recolha de dados incluiu ainda duas entrevistas semidiretivas aos docentes das crianças. Os dados foram tratados por análise de conteúdo. Os resultados sugerem que o programa de articulação ajudou as crianças a sentirem-se mais confiantes e menos receosas com a transição para o 1.º ano, e que a família tem um papel decisivo no sucesso da transição. The presente paper was elaborated within the scope of the master in Pre-School Education and Primary School Teacher by the Higher Institute of Education and Sciences, in Lisbon. Its purpose is to analyze children´s experiences regarding the transition from Pre-School to 1st year of School, based in a program to support the transition created by the group of school where the investigation took place. It is a significant step in their lives, accompanied by expectations and emotions that Kindergarten Teachers, 1st grade Teachers and families must take into account. In the first part of this papper, we introduce the ecological perpective of human development, exploring life contexts, the transition period and their influence on children´s development. We also describe transition support practices, foreign and national, and highliht the importance of the role of all stakeholders in the process. To achieve the purpose of the paper, a qualitative study was designed, centered on a group of schools in the city of Lisbon. 25 children from Pre-School and 20 children from 1st year of school participated in the study. Their expectations in the transition process and the emotions awaken in them were asked using the technique of some cards that symbolize feelings, from the book Emotions and Sentiments Illustrated by Moreira. The data collection also included two semidirective interviews with the children´s teachers. The data were treated by content analysis. The results suggest that the program helped children to feel more confident and less fearful with the transition to the 1st year, and that the family has a decisive role in the sucess of the process.

Relatório da Prática Profissional Supervisionada II apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-02-22T10:22:25Z No. of bitstreams: 1 Relatório_JoanaGoncalves_2018002.pdf: 1805773 bytes, checksum: 4bc537c671a8b5798e29b6fdc177d0af (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-22T10:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório_JoanaGoncalves_2018002.pdf: 1805773 bytes, checksum: 4bc537c671a8b5798e29b6fdc177d0af (MD5) Previous issue date: 2020-06-23 N/A

Submitted by Ana Costa (apcosta@porto.ucp.pt) on 2021-04-15T16:50:44Z No. of bitstreams: 1 Diogo Manuel Passos Resende.pdf: 546078 bytes, checksum: 58354105b3e21fa532b3300298feba2d (MD5) Approved for entry into archive by Maria Helena Ribeiro (helena.ribeiro@lisboa.ucp.pt) on 2021-04-19T10:37:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diogo Manuel Passos Resende.pdf: 546078 bytes, checksum: 58354105b3e21fa532b3300298feba2d (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-19T10:37:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diogo Manuel Passos Resende.pdf: 546078 bytes, checksum: 58354105b3e21fa532b3300298feba2d (MD5) Previous issue date: 2020-07-14

O constructo social da identidade de género tem vindo a ser alterado ao longo, sobretudo dos séculos XX e XXI, verificando-se, ainda, um enraizamento cultural, que leva à existência de desigualdades instituídas entre homens e mulheres. Neste sentido, é importante intervir nas diversas esferas da sociedade, tendo em vista a igualdade de oportunidades entre homens e mulheres seja a nível social, político, económico, laboral, pessoal e familiar. Muitos dos valores que se incorporam na forma de estar em sociedade são transmitidos desde a infância por vários agentes educativos, sejam eles pais, educadores de infância e professores, ou outros, pelo que é necessário que estes tenham um conhecimento informado, livre de preconceitos e de estereótipos. Esta investigação teve como principal objetivo analisar a visão dos(as) educadores(as) de infância sobre esta temática, procurando analisar o que entendem por igualdade de género, como a vivenciam no seu quotidiano e nas suas práticas educativas. Trata-se de uma investigação interpretativa, sustentada numa revisão da literatura e que usa o questionário como técnica de recolha de dados, desenvolvido numa plataforma online e observando as normas éticas de respeito, confidencialidade, anonimato e consentimento informado dos inquiridos. Foi realizado um pré-teste do instrumento como forma de validar a sua fiabilidade. A análise quantitativa (dados sociodemográficos) e qualitativa (questões abertas e escala de Likert) foi realizada recorrendo à estatística descritiva e à análise interpretativa das respostas obtidas. Os dados que emergem da revisão da literatura salientam que os agentes educativos têm uma visão pouco reflexiva sobre o discurso que utilizam com as crianças, continuando a veicular estereótipos relativos às funções e papéis de homens e mulheres na sociedade e das crianças do sexo feminino e masculino. Os dados dos questionários revelam que ainda existem pessoas (ainda que possam não ser a maioria) com crenças estereotipadas em relação ao género e outras que não tem opinião formada sobre o tema. The social construct of gender identity has been changed throughout the 20th and 21st centuries, that is also cultural rooting, which leads to the existence of inequalities established between men and women. In this sense, it is important to mediate in the various spheres of society, with a view to equal opportunities between men and women, whether at the social, political, economic, labour, personal and family level. Many of the values that are incorporated in the way of being in society are transmitted since childhood by several educational agents, parents, teachers, or others. These social agents must have an informed knowledge, free of prejudices and stereotypes. This research aimed to analyze the view of kindergarten teachers on this issue, seeking to analyze what they understand by gender equality, how they experience it in their daily lives and in their educational practices. This is an interpretative research, based on a literature review and using the questionnaire as a data collection technique, developed on an online platform and observing the ethical standards of respect, confidentiality, anonymity and informed consent of respondents. A pre-test of the instrument was performed as a way to validate its reliability. Quantitative (sociodemographic) and qualitative (open questions and Likert scale) analysis was performed using descriptive statistics and interpretative analysis of the responses obtained. The data that emerge from the literature review highlight that educational agents have a little reflective view of the discourse they use with children, continuing to convey stereotypes related to the roles of men and women in society and of female and male children. The data from the questionnaires reveal that there are still people (although they may not be the majority) with stereotyped beliefs about gender and others who do not have a formed opinion on the subject. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A presente dissertação foi realizada no âmbito do Mestrado de Educação e Sociedade e desenvolveu-se no ano letivo de 2018/2019, num Agrupamento de Escolas que abraçou o Projeto Piloto de Inovação Pedagógica. Pretendeu-se estudar os procedimentos e práticas que o agrupamento levou a cabo para a implementação do Projeto Piloto de Inovação Pedagógica. Este estudo foi desenvolvido com base nos seguintes objetivos a cumprir: identificar as estruturas que permitem assegurar a implementação do PPIP na escola; identificar o processo desenvolvido para a concretização de opções curriculares e os instrumentos utilizados; conhecer em que domínios se desenvolve a autonomia curricular; compreender o envolvimento dos agentes educativos no desenvolvimento da inovação pedagógica e curricular. Para tal elegeu-se o método de estudo de caso, uma vez que o foco da nossa atenção são fenómenos contemporâneos do contexto do dia-a-dia. Esta investigação empírica aborda as questões “como” e “porquê” para que se consiga apreender uma visão holística dos fenómenos, repleta de significados, socorrendo-se de múltiplas fontes de evidência com dados que devem convergir para fins de triangulação como forma de validação. Assim, o nosso estudo visa compreender o desenrolar do processo em que ocorre determinado fenómeno do que simplesmente o seu resultado, trazendo à situação de pesquisa uma construção da realidade onde interagem as construções, interpretações e significados atribuídos aos fenómenos por parte de outras pessoas (Merriam, 1998: apud Yazan, 2015:138). Privilegiou-se, então, neste estudo, uma abordagem direta dos agentes educativos, nos seus contextos escolares e profissionais quotidianos, a partir de uma multiplicidade de fontes que vão desde a análise de documentos, observação direta, entrevistas individuais e focais. Os resultados do estudo são reveladores do sucesso no desenvolvimento e implementação do projeto ao criar e implementar soluções alternativas que levam à qualidade das aprendizagens de todos os alunos, evidenciando a importância das estratégias utilizadas pelos diversos agentes educativos. The present dissertation was conducted under the context of the Masters in Education and Society / Educação e Sociedade and unfurled during the academic year 2018/2019, at an Agrupamento de Escolas. It was intended so to study the procedures and practices the group carried out in order to implement the Pedagogical Innovation Pilot Projec / Projeto Piloto de Inovação Pedagógica (PPIP). The present study was developed based on the following objectives to be met: to identify the structures that allow implementing the PPIP at the school; to identify the process developed for the implementation of curricular options and the instruments used; to know in which areas does the curricular autonomy develops; to understand the involvement of educational agents in the development of pedagogical and curricular innovation process; In order to do so the method of case study was elected, for the focus of our attention are the contemporary phenomena of the day-to-day context. This empirical research addresses the issues "how" and "why" in order to seize a holistic view of the phenomena, filled with meanings, helping itself to multiple sources of evidence with data that must converge for triangulation purposes has a form of validation. Thus, our study aims to understand the unfolding of the process in which a certain phenomena occurs, than simply its result, bringing to the research situation a construction of reality where an interaction occurs between framings, interpretations and meanings, attributed to phenomena by other people (Merriam, 1998: apud Yazan, 2015:138). Therefore, the following study favoured a direct approach of educational agents at their school contexts and daily professionals, from a multiplicity of sources ranging from document analysis, direct observation , observation, interviews individual and focal ones. The results of the study are revealing of the success in developing and implementing the project by creating and implementing alternate solutions that lead to the learnings quality of all the students, highlighting the importance of the strategies used by the various educational agents.

Submitted by soniac@ufp.pt (soniac@ufp.pt) on 2020-02-22T12:38:16Z No. of bitstreams: 1 2019. Análise do meio escolar na perspetiva dos agentes educativos_ características, dinâmicas e condutas.pdf: 376099 bytes, checksum: 68433b961d3f47c81c38ae343adb6551 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2020-02-24T09:05:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2019. Análise do meio escolar na perspetiva dos agentes educativos_ características, dinâmicas e condutas.pdf: 376099 bytes, checksum: 68433b961d3f47c81c38ae343adb6551 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-24T09:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019. Análise do meio escolar na perspetiva dos agentes educativos_ características, dinâmicas e condutas.pdf: 376099 bytes, checksum: 68433b961d3f47c81c38ae343adb6551 (MD5) Previous issue date: 2019-12 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Nos últimos anos tem ganho terreno a noção de escola inclusiva, em que o princípio é o tratamento igual de todos os alunos, tendo em mente uma escola inclusiva, um lugar onde todas as crianças têm as mesmas oportunidades e os mesmos direitos. Este estudo surge de uma preocupação pessoal e profissional relativa à inclusão de crianças com Síndrome de Down numa sala de Educação Pré-Escolar. Esta problemática da inclusão de alunos com estas patologias coloca às escolas e aos diferentes agentes educativos um desafio constante, pois estas crianças exigem condições específicas e estratégias para que a sua integração/ inclusão ocorra de forma plena. Pretende-se assim com este estudo compreender de que forma os diferentes agentes educativos (educadores de infância, terapeutas e pais) que lidam ou lidaram com crianças com Síndrome de Down percecionam a inclusão das mesmas numa sala de Educação Pré-Escolar.

A diabetes tipo 1 é uma das doenças crónicas mais comuns na infância. A permanência na escola compreende um período alargado do dia da criança, pelo que os agentes educativos assumem um importante papel no reconhecimento de situações adversas e consequente atuação em eventos relacionados com a condição de saúde destas crianças. Este relatório de estágio serve para apresentar o projeto “A Criança, a Diabetes e a Escola – Capacitação dos professores e profissionais não docentes”, que teve como objetivo promover a capacitação destes profissionais na intervenção à criança/jovem com diabetes mellitus tipo 1 no contexto escolar. Foi realizado através da metodologia do planeamento em saúde, tendo sido realizadas sessões de educação para a saúde. Estas capacitaram os participantes com conhecimentos e confiança, tornando-os mais competentes para tomar decisões sobre aspetos relacionados com a gestão da doença, no contexto escolar.

Mestrado em Enfermagem, Área de especialização: Enfermagem Comunitária e de Saúde Pública A diabetes tipo 1 é uma das doenças crónicas mais comuns na infância. A permanência na escola compreende um período alargado do dia da criança, pelo que os agentes educativos assumem um importante papel no reconhecimento de situações adversas e consequente atuação em eventos relacionados com a condição de saúde destas crianças. Este relatório de estágio serve para apresentar o projeto “A Criança, a Diabetes e a Escola – Capacitação dos professores e profissionais não docentes”, que teve como objetivo promover a capacitação destes profissionais na intervenção à criança/jovem com diabetes mellitus tipo 1 no contexto escolar. Foi realizado através da metodologia do planeamento em saúde, tendo sido realizadas sessões de educação para a saúde. Estas capacitaram os participantes com conhecimentos e confiança, tornando-os mais competentes para tomar decisões sobre aspetos relacionados com a gestão da doença, no contexto escolar. Type 1 diabetes is one of the most common chronic diseases in childhood. The permanence in the school comprehends an extended period of the day of the child, reason why the educational agents assume an important role in the recognition of adverse situations and consequent action in events related to the health condition of these children. This internship report serves to present the project "Children, Diabetes and School - Teacher Training and Non-Teaching Professionals", which aimed to promote the training of these professionals in the intervention of the child / youth with type 1 diabetes mellitus in the context school. It was carried out through the methodology of health planning, and health education sessions were held. These trained the participants with knowledge and confidence, making them more competent to make decisions on aspects related to the management of the disease, in the school context.

Submitted by António Freitas (amsf@uma.pt) on 2019-02-15T10:03:51Z No. of bitstreams: 1 MestradoBrunaJardim.pdf: 5554714 bytes, checksum: 8976aba037db5fe3ef779f09aabe28ee (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-15T10:03:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MestradoBrunaJardim.pdf: 5554714 bytes, checksum: 8976aba037db5fe3ef779f09aabe28ee (MD5) Previous issue date: 2018-09-12

RESUMO Este trabalho destaca o papel das metáforas no processo de objetivação de representações sociais, considerando-as noções-chave para a compreensão das teorias do senso comum. Hoje, com o surgimento contínuo de novos objetos sociais, as metáforas facilitam e economizam o tempo e o esforço cognitivo da pragmática comunicativa. A articulação proposta exemplifica-se a partir de pesquisa anterior, que utilizou a metodologia do Modelo da Estratégia Argumentativa (MEA) para a análise do discurso sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA. Essa metodologia busca não só a estrutura do discurso, quer dizer os tipos de argumentos e sua força argumentativa, mas principalmente as intenções dos oradores, quando argumentam buscando persuadir um auditório específico. Os resultados evidenciaram metáforas usadas por diferentes grupos de agentes sociais, p. e, juiz como bombeiro, para organizar e justificar posturas e práxis relacionadas ao objeto ECA. RESUMEN Este trabajo destaca el papel de las metáforas en el proceso de objetivación de representaciones sociales, considerándolas nociones básicas para la comprensión de las teorías del sentido común. Hoy en día, con el continuo surgimiento de nuevos objetivos sociales, las metáforas facilitan y economizan el tiempo y el esfuerzo cognitivo de la practica comunicativa. La articulación propuesta se ejemplifica a partir de la pesquisa anterior que utilizó la metodología del Modelo de Estrategia Argumentativa (MEA) para el análisis del discurso sobre el Estatuto de los Niños (Crianças) y Adolescentes - ECA. Esa metodología busca no solo la estructura del discurso, o sea los tipos de argumentos y su fuerza argumentativa, sino principalmente las intenciones de los oradores, cuando argumentan buscando persuadir a un auditorio específico. Los resultados ponen en evidencia las metáforas utilizadas por diferentes grupos de agentes sociales, por ejemplo, juez por bombero, para organizar y justificar actitudes y praxis ABSTRACT This paper highlights the role of metaphors within the process of objectification of social representations, taking in account the key notions for understanding the folk theories. Nowadays, the continuous birth of new social objects the metaphors facilitate and economize time and cognitive effort of communicative pragmatics. Previous research utilized the Model of Strategy Argumentative (MSA) as a methodological way to analyze the discourse about the Child and Adolescent Law (CAL). This methodology seeks not only the structure of discourse, the types and strength of arguments, but also and mainly the speaker intention while arguing trying to persuade a specific auditory. Findings showed that different groups of social agents used metaphors like judge as fireman, to organize, orient and justify their posture and praxis related to the object CAL.

A escola constitui-se como um meio privilegiado para a prevenção de problemas de desenvolvimento devido à importância que esta tem no processo de socialização das crianças e jovens. Como tal, para que seja possível perceber quais as práticas educativas que melhor se adaptam aos problemas vivenciados atualmente torna-se necessário avaliar sistematicamente a escola. Para que tal seja possível foi efetuado um estudo exploratório, com recurso ao método do inquérito por questionário, com uma amostra de 52 participantes, sendo estes agentes educativos, com idades compreendidas entre os 40 e os 64 anos (M=52.62; DP=6.04). Os entrevistados revelaram possuir uma perceção razoável no que concerne quer ao espaço físico escolar quer ao seu funcionamento. Apesar disto, os participantes descreveram a participação dos encarregados de educação como sendo fraca. Os agentes educativos identificaram ainda a existência de vários problemas de comportamento por parte dos alunos bem como um agravamento do mesmo nos últimos cinco anos. Como tal os participantes identificaram a necessidade da criação de uma equipa, constituída por profissionais de diferentes áreas, capazes de identificarem e intervirem nos diversos fatores de risco e nas múltiplas problemáticas encontradas nas escolas. Assim, é possível deduzir que é necessária a criação de planos de ação que contemplem as diferentes necessidades que cada escola possui com o objetivo de melhorar o funcionamento escolar e, consequentemente, os resultados escolares dos seus alunos. The school constitutes a privileged means to prevent development problems due to the importance it has in the process of socializing children and young people. As such, in order to understand what educational practices best fit the problems currently experienced, it is necessary to systematically evaluate the school. For this to be possible, an exploratory study was carried out using the questionnaire survey method, with a sample of 52 participants, being these educational agents, aged between 40 and 64 years (mean age 52.62). The interviewees revealed a reasonable perception regarding both the physical space and the functioning of the school. Despite this, the participants described the involvement of parents as being weak. The educational agents also identified the existence of several behavioural problems of the students as well as an escalation of the same in the last five years. As such, participants identified the need to create a team of professionals from different areas capable of identifying and intervening in the various risk factors and in the multiple problems encountered in schools. Thus, it is possible to deduce that it is necessary to create action plans that take into account the different needs that each school has, in order to improve the school functioning and, consequently, the school results of its students.

O presente relatório de mestrado apresenta a prática pedagógica realizada na Escola Básica do 1º ciclo com Pré-Escolar do Galeão e na Escola Básica do 1º Ciclo com Pré-Escolar da Nazaré – Azinhaga, nas valências de 1º Ciclo e de Pré-Escolar, respetivamente. Através do mesmo, é possível observar as aprendizagens efetuadas pelas crianças, bem como, concretizar uma reflexão sobre todo o processo educativo. Para compreender a importância da correlação existente entre a teoria e a práxis foi essencial especificar os pressupostos teóricos e metodológicos que serviram de base a toda a ação executada durante o período de estágio. Deste modo, efetuaram-se registos diários dos comportamentos e das rotinas de forma a responder às necessidades de todas as crianças e alunos. Desenvolveram-se dois projetos de investigação-ação com o intuito de responder a duas grandes questões, elaboradas para sinalizar possíveis aspetos influenciadores das aprendizagens adquiridas pelos educandos. No 1º Ciclo do Ensino Básico, depois de se ter observado que este grupo apresentava a motricidade fina pouco desenvolvida, formulou-se a questão: Como desenvolver a motricidade fina neste grupo de 1º ano? A partir da implementação das estratégias eleitas, notou-se uma evolução da motricidade fina. No âmbito do ensino Pré-Escolar, para que pudesse ser demonstrada a importância dos trabalhos por projeto, em que os autores principais são as crianças, formulou-se a questão: De que forma o trabalho de projeto influenciou as aprendizagens deste grupo de crianças do pré-escolar? Através da execução deste trabalho de projeto observou-se que as crianças ficam mais envolvidas nas tarefas propostas. Durante esta investigação foram efetuados registos diários referentes à observação direta e discutidas ideias com a professora e educadora regentes de cada valência, por forma a proporcionar aprendizagens significativas a todas as crianças, correspondendo sempre da melhor maneira possível às suas necessidades e potencialidades.

Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Atualmente, em educação, assistimos a um discurso de promoção da participação das crianças, da sua autonomia e iniciativa, no entanto continuamos a ditar-lhes normas e regras que queremos ver cumpridas e a tomar decisões por elas, pois consideramo-nos detentores de um saber que as crianças não têm. No sentido de dar o merecido relevo a uma competência que parece desvalorizada, mas que se encontra na base da ação humana, procedeu-se à investigação sobre a iniciativa da criança, a fim de perceber o seu espaço nas valências de Educação Pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, através da perspetiva de profissionais, das famílias das crianças em estudo e da apreciação da realidade. Para isso, utilizaram-se vários instrumentos de recolha de informação, tais como observações e entrevistas aos profissionais (educadora de infância e professora do 1º ciclo do ensino básico); questionários aos pais das crianças de um contexto de Educação Pré-escolar e de um contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico; e observação das crianças desses mesmos contextos. Esta investigação demonstrou que, na prática, a iniciativa da criança acontece com menor incidência do que seria almejável, pois esta é condicionada por circunstâncias contextuais e pela atuação dos três principais agentes educativos que se associam à criança, apesar destes reconhecerem a importância da mesma para o desenvolvimento da criança. Currently, in education, we witness a speech to promote the participation of children, their autonomy and initiative, however we continue to dictate them standards and rules that we want to see fulfilled and to make decisions for them, because we consider ourselves holders of a knowledge that children don’t have. In order to emphasize a skill that seems undervalued, but which is the foundation of human action, we proceeded to the investigation of the child’s initiative, in order to realize its space in Early Childhood Education and Elementary Education, through the perspective of professionals, families of the children in the study and appreciation of reality. To do so, it was used various instruments to collect information, such as observations and interviews with the professionals (childhood educator and elementary teacher); questionnaire surveys to child’s parents in the context of Early Childhood Education and Elementary Education; and observation of children of these same contexts. This research has shown that, in practice, the child’s initiative has minor incidence than would be expected, because this is conditioned by contextual circumstances and the performance of the three main educational agents that are associated with the child, despite these recognize the importance of it to child’s development.

Numa escola de ensino regular devem ser respeitadas as diferenças de cada um, assegurando os mesmos direitos e oportunidades a cada criança individualmente, tendo sempre em conta as suas necessidades e dificuldades. Nas escolas que se querem inclusivas é essencial que exista uma boa cultura de integração e inclusão de crianças com NEE’s e que exista um trabalho colaborativo entre os diferentes atores que compõem a equipa de trabalho, que deve incluir não só os professores, como os terapeutas especializados e também os pais, para que juntos possam partilhar as maiores dificuldades da criança promovendo-lhe assim o maior sucesso possível no seu desenvolvimento global. Este estudo baseou-se num estudo de caso de uma criança com Trissomia 21 integrada numa escola de ensino regular, onde se pretendeu conhecer e compreender a forma como esta criança foi integrada e acompanhada e, de forma particular, conhecer as estratégias dos profissionais e a importância atribuída pelos mesmos ao processo de integração desta criança. Para responder a estes objetivos de pesquisa, foram realizadas quatro entrevistas a atores centrais no processo de integração á criança na escola de ensino regular – à educadora de infância, à terapeuta da fala, à educadora de intervenção precoce e aos encarregados de educação. Por fim, concluiu-se que na integração de crianças com NEE’s, nomeadamente Trissomia 21, o mais importante é o trabalho colaborativo de todos os intervenientes educativos, de maneira a que o ensino-aprendizagem destas crianças seja o mais adequado, tendo sempre em conta as suas dificuldades e necessidades. In a regular teaching institution all diferences should be respected, ensuring equal rights and opportunities to each and individual child, bearing always in mind their specific needs. Schools who want to include children with SEN’s, have to be aware that it is essential to have an environment that promotes integration and inclusion of these children, and there must be a collaborative work between the different parts of the educational team, which should include not only the teachers themselves, but also specialized therapists and the parents, so that all together they can help the child through difficulties and promote the best methods to achieve a sucessful overall development. This study was based on a case study of a child with Trisomy 21 integrated in a regular teaching institution, and the aim was to understand how this child was integrated and monitored and, in particular, to get to identify the strategies used by the teaching professionals and how much they felt it was contributing for the child's integration process. To answer these research goals, four interviews were conducted with some of the ''key players,, in the child's integration process - the kindergarten teacher, the speech therapist, a special intervention teacher and the parents. Finally, it was concluded that the integration of children with SEN, including Trisomy 21, the most important point is the collaborative work of all educational stakeholders, so that the teaching and learning methods of these children are the most appropriate, taking into account their needs.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré- Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Este Relatório de Estágio foi elaborado tendo em vista o cumprimento dos requisitos necessários para terminar o Mestrado em Educação Pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico e decorreu na Escola Superior de Educação de Castelo Branco. Todo o percurso realizado durante a Prática Supervisionada é um processo de descoberta e de enriquecimento para todos os intervenientes. A reflexão constante que visa melhorar e aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem permite e exige a busca incessante de melhores práticas, atividades mais motivadoras, materiais mais apelativos, para assim cativar o interesse dos alunos. É o primeiro contacto com uma turma, sendo assim um momento fulcral ao termos de colocar toda a bagagem teórica efetivamente em prática a fim de nos enriquecermos a nós próprios e aos aprendizes. A presente investigação decorre no âmbito da Prática Supervisionada e tem como principal pressuposto a importância dos estímulos contextuais para a aprendizagem formal da leitura, sendo neste caso no 1ºCiclo do Ensino Básico. Assim, pretende-se perceber quais os estímulos contextuais que mais influenciam a aprendizagem formal da leitura e como é essa influência. A investigação desenvolve-se por base na investigação-ação, tendo como amostra a estudar a turma na qual se desenvolveu toda a Prática Supervisionada. Assim, o primeiro passo incide no conhecimento mais aprofundado das vivências e experiências leitoras a que os alunos tinham acesso e quais os intervenientes nas mesmas. Paralelamente, recorre-se à implementação de atividades para desenvolver o gosto pela leitura no grupo, sendo que estas também pretendiam a interação dos alunos com os estímulos contextuais abordados durante o trabalho em questão. As técnicas e instrumentos de recolha de dados a que se recorre são a entrevista semiestruturada, inquérito por questionário, observação participante, notas de campo, análise documental, construção de vídeos e por último os recursos produzidos no âmbito da leitura. O estudo permite retirar conclusões que confirmam a importância dos estímulos contextuais na aprendizagem formal da leitura. A existência de alguns estímulos durante a aprendizagem da leitura é fundamental e vai ter influências no futuro do aluno. The internship report here taken in to account was drown up with a view to elaborate with the requirements necessary to complete the master’s degree in preschool education and first cycle basic education having this elapsed at the “ Escola Superior de Educação de Casteio Branco”. The journey performed during the supervised practice is a process of discovery and enrichment to all the participants the constant reflection that aims to improve and upgrade the apprenticeship teaching allows and requires constant pursuit of best practices motivating activities and appealing material to capture the students interests being the first time in contact with the class this was a key moment in terms of putting all the theoretical ideas in practice in order to enrich ourselves and the students. The present research takes place in the context of super vised practice and has as a main assumption the importance of contextual stimulations for a formal learning to read being in this case in the first cycle basic education . What is intended with this is to understand which contextual stimulation has more influence on the formal learning to read and how is this influence. This research develops based on research-action, having as population study the class in which it has developed throughout the supervised practice. With this the first step focuses on the detailed knowledge of the reading experiences which the students had access to in parallel, this resorts to implementation of activities to develop the preference of reading in group and interaction of the students with the contextual stimulation developed during this research. The techniques and instruments used for collecting information are: semi- structured interview, question survey, participant observation, field notes, analysis documentary, video constructions and finally the resources produced within the reading scope. The study allows us to draw conclusions that confirm the importance of contextual stimulations in formal learning to read the existence of some stimulations during the learning to read is fundamental and will have influence in the future of the students.

Submitted by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2015-07-14T07:54:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçaõ Ana Vieira.pdf: 16795626 bytes, checksum: ec88a5499c34e07664c8d04e0bc0a19e (MD5) Approved for entry into archive by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2015-07-14T07:54:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertaçaõ Ana Vieira.pdf: 16795626 bytes, checksum: ec88a5499c34e07664c8d04e0bc0a19e (MD5) Made available in DSpace on 2015-07-14T07:54:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçaõ Ana Vieira.pdf: 16795626 bytes, checksum: ec88a5499c34e07664c8d04e0bc0a19e (MD5) Previous issue date: 2014-09-29

Este relatório final teve por base o trabalho desenvolvido ao longo do estágio da unidade curricular: Prática de Ensino Supervisionada (PES), realizado com um grupo de onze crianças em valência de creche, numa instituição privada de solidariedade social (IPSS), tendo como finalidade a consecução do grau de mestre em educação pré-escolar. Teve como objetivo entender as atividades do dia-a-dia das crianças, com idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses, que são promotoras do desenvolvimento de competências matemáticas e também a importância que os educadores lhes atribuem. De forma a obter estes dados, foi necessário recorrer a uma abordagem qualitativa e interpretativa, que permitiu uma visão mais abrangente das respostas obtidas. Valorizou-se o processo de obtenção de dados, investindo tanto nas opiniões dos educadores a quem se aplicou o estudo, como nos registos efetuados com as crianças observadas e respetivos documentos institucionais que nos permitiram um conhecimento mais lato do grupo de crianças e do contexto pedagógico em que estavam inseridas. A análise de dados evidenciou que os educadores recorrem a um determinado conjunto de atividades para promover a aquisição desses conteúdos, e que uma parte dessas atividades recorre ao uso de materiais pedagógicos em vez das situações pertencentes ao quotidiano da criança. Revelou também uma certa disparidade na escolha das atividades por parte dos educadores: uns selecionaram todas as atividades como promotoras e outros apenas duas atividades. A consciencialização da importância de utilizar as atividades do quotidiano da criança como promotoras do seu próprio desenvolvimento, uma vez que esta aprende fazendo e através das suas vivências, é o cerne deste estudo.

No século XXI, as sociedades caracterizam-se pela complexidade e diversidade. Também as escolas são caracterizadas como espaços/tempos complexos e diversificados (César, 2003, 2009). Desenvolver práticas mais inclusivas é fundamental para a construção de cenários educativos que acolham a diferença como recurso valioso para todos (Ainscow & César, 2006; Armstrong, Armstrong, & Barton, 2000). Estudar as mudanças que a formação de agentes educativos promove nos sentimentos, atitudes e preocupações face à educação inclusiva é, assim, essencial (Loreman, Earle, Sharma, & Forlin, 2007; Sharma, Forlin, Loreman, & Earle, 2006). Este trabalho insere-se num projecto mais vasto, Educação Inclusiva e Processos de Formação, cujo principal objectivo é estudar que sentimentos, atitudes e preocupações apresentam os agentes educativos, antes e após uma formação relacionada com a educação inclusiva. Desenvolvemos este estudo assumindo uma abordagem interpretativa e um design baseado num long panel survey. A sub-amostra deste estudo inclui agentes educativos (N=81), em formação inicial ou pós-graduada, em instituições de ensino superior, da região da Grande Lisboa. Como instrumentos de recolha de dados utilizámos: (1) a recolha documental; e (2) a escala SACIE – Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education, de Loreman, Earle, Sharma, & Forlin (2006), aplicada em dois momentos: no início e no final das unidades curriculares seleccionadas. Os dados revelam um ligeiro aumento do número de sujeitos que indicam atitudes mais inclusivas face aos alunos caracterizados como apresentando necessidades educativas especiais, quando se confrontam os dois momentos da aplicação da escala. Revelam, ainda, um elevado nível de preocupações face à educação inclusiva., Interacções, vol. 6 n.º 14 (2010): Investigação e Prática Profissional: Histórias de Relação como Saber (I).

Tese mestr., Ciências da Educação - Educação de Infância, 2006, Universidade do Algarve Within the problematic of continuity from preschool to primary school, this study is embedded in Brofenbrenner’s ecological theory of human development. It considers the historical and cultural evolution of both preschool and primary school in Portugal, and analyses the convergences in curricula between the two levels of teaching, underlining the importance of the role of the family and the community in the school environment. This theoretical framework poses the main research problem: How do primary teachers, nursery teachers, parents and children involve themselves in the process of transition from preschool to school? Using a qualitative methodology and the interview as the main research tool, the study is divided in two different phases: the first one within the scenario of a charity-owned nursery, and the second developed in the state schools where the children in the study were enrolled. The data collected from interviews to nursery and school teachers, as well as to the children and their mothers, both after finishing preschool and when starting school show the absence of communication between teachers. Though recognizing the importance of working towards continuity, the study concludes that there is no initiative to solve this problem. This situation causes parents’ difficulties to support their children who are not also prepared to face this ecological transition.