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La presente investigación se estructura en torno a dos estudios desarrollados de forma secuencial y que tienen como referente la comunicación verbal infantil a través del discurso narrativo y la descripción, la explicación y la comprensión de los mecanismos y las estrategias comunicativas verbales y no verbales empleados en una situación de interacción maestra/alumnos, así como la comprensión textual al reproducir de nuevo la historia y contestar a las preguntas. Los principales objetivos que definimos para el primer estudio de naturaleza comparativa e interpretativa son: comparar la complejidad y la riqueza de la estructuración del discurso narrativo de dos grupos de niños, de 6/7 años y de 9/10 años. En el segundo estudio, que consideramos de naturaleza prácticamente experimental, propusimos verificar el impacto del uso de las interacciones y las estrategias discursivas en los resultados de los alumnos, en situaciones con mediación y sin mediación, a través del discurso narrativo que empleó la maestra en dos grupos de niños: un grupo de referencia y un grupo experimental, cuya media de edades se sitúa en los 8,9 años. Se concluyó que la destreza narrativa está asociada a la edad y que algunos niños aún no han adquirido dicha destreza al principio de la escolarización. Se verificó, además, que el uso de estrategias comunicativas en situaciones de mediación/interacción maestra/alumnos en la tarea del cuento narrativo eleva la competencia de la reproducción y contribuye a la memoria para contestar a las preguntas, como se constató en los resultados obtenidos en el grupo experimental., This research is organised around two studies performed in sequence, and refers to children's verbal communication through narrative discourse and description, explanation and understanding of the mechanisms and verbal and non-verbal communication strategies used in a teacher/pupils interaction setting, as well as text comprehension through retelling stories and answering questions. We defined as the main goal for the first study, which was comparative and interpretative: a comparison of the complexity and wealth of structure in the narrative discourse of two groups of children aged 6/7 and 9/10. For the second study, which we consider to be quasi-experimental, we proposed checking the impact of using discourse interaction and strategies on the pupils' results in mediated and unmediated settings through the narrative discourse used by the teacher with two groups of children: One control group and one experimental group, in which the average age was 8.9. It was concluded that narrative ability is linked to age and that some children still have not acquired that skill when they start school. It was also found that using communication strategies in teacher/pupil mediation/interaction settings in the task of narrative storytelling increases the ability to retell and helps memory in order to answer questions, as was seen in the results obtained in the experimental group., Esta investigação organiza-se em torno de dois estudos desenvueltos sequencialmente, tendo como referente a comunicação verbal infantil através do discurso narrativo e a descrição, explicação e compreensão dos mecanismos e estratégias comunicativas verbais e não verbais utilizadas numa situação de interacção, professora /alunos bem como a compreensão textual através do reconto de história e resposta a questões. Definimos como principais objectivos para o primeiro estudo de natureza comparativa e interpretativa: comparar a complexidade e riqueza da estruturação do discurso narrativo de dois grupos de crianças de 6/7anos e 9/10 anos de idade. No segundo estudo, que consideramos de natureza quase experimental, propusemo-nos verificar o impacto da utilização das interacções e estratégias discursivas nos resultados dos alunos, em situação mediada e não mediada, através do discurso narrativo utilizado pela professora em dois grupos de crianças: Um grupo de controlo e um experimental, cuja média de idades se situa nos 8.9 anos. Concluiu-se que a competência narrativa está associada à idade e que algunas crianças ainda não têm adquirida tal competência na entrada da escolaridade. Verificouse também que a utilização de estratégias comunicacionais em situação de mediação/ interação, professora/alunos na tarefa de conto narrativo eleva a competência do recontar e ajuda na memória para resposta a questões, como se constatou através dos resultados obtidos no grupo experimental, confirmando-se assim as hipóteses definidas para os dois estudos.

Intonation is a crucial element of pronunciation. Limitations in interpreting and producing intonation hinder oral communication. Intonation has been traditionally neglected in teaching materjals, teaching methodology and daily practice in the foreign language classroom. Being that it is not possible to achieve communicative competence without a sufficient command of intonation, we understand, it is essential to include it in the foreign language curriculum. In the final epigraphs, we include some practical suggestions and activities to teach this suprasegmental phenomenon. La entonación es un componente clave de la pronunciación. Las deficiencias en la percepción y producción de la entonación entorpecen la comunicación oral. No obstante, la entonación ha quedado tradicionalmente desatendida en los materiales didácticos, en la metodología y en la práctica diaria en el aula de lengua extranjera. Dado que no es posible alcanzar una buena competencia comunicativa sin un dominio suficiente de la entonación, entendemos que es esencial incluir ésta en el currículo de lengua extranjera. En los últimos epígrafes aportamos algunas sugerencias prácticas y actividades para la enseñanza de este fenómeno suprasegmental.

Submitted by Guilherme Lemeszenski (guilherme@nead.unesp.br) on 2013-08-22T19:00:38Z No. of bitstreams: 1 S0103-863X2009000200012.pdf: 318376 bytes, checksum: 27e30e6f9516accf4c114f23af7c8a91 (MD5) Made available in DSpace on 2013-08-22T19:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 S0103-863X2009000200012.pdf: 318376 bytes, checksum: 27e30e6f9516accf4c114f23af7c8a91 (MD5) Previous issue date: 2009-08-01 Made available in DSpace on 2013-09-30T19:59:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 S0103-863X2009000200012.pdf: 318376 bytes, checksum: 27e30e6f9516accf4c114f23af7c8a91 (MD5) S0103-863X2009000200012.pdf.txt: 50254 bytes, checksum: eea3b7fae4a2e7b37c8793cd376e0ae6 (MD5) Previous issue date: 2009-08-01 Submitted by Vitor Silverio Rodrigues (vitorsrodrigues@reitoria.unesp.br) on 2014-05-20T13:26:40Z No. of bitstreams: 2 S0103-863X2009000200012.pdf: 318376 bytes, checksum: 27e30e6f9516accf4c114f23af7c8a91 (MD5) S0103-863X2009000200012.pdf.txt: 50254 bytes, checksum: eea3b7fae4a2e7b37c8793cd376e0ae6 (MD5) Made available in DSpace on 2014-05-20T13:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 S0103-863X2009000200012.pdf: 318376 bytes, checksum: 27e30e6f9516accf4c114f23af7c8a91 (MD5) S0103-863X2009000200012.pdf.txt: 50254 bytes, checksum: eea3b7fae4a2e7b37c8793cd376e0ae6 (MD5) Previous issue date: 2009-08-01 O presente artigo discute a relevância de algumas estratégias metodológicas da Análise Aplicada do Comportamento para examinar práticas educativas parentais. Um instrumento e um conceito relacionados à coleta e análise de dados são discutidos sob a ótica teórica e aplicada: relatos verbais e análise funcional comportamental descritiva. Conclui-se que, consideradas as limitações dos relatos, as informações obtidas com essa estratégia e com a análise funcional comportamental descritiva permitem inferir algumas hipóteses sobre os comportamentos de pais e de filhos que podem ser utilizadas em ações que procuram investigar e intervir sobre os comportamentos problema e as habilidades sociais. This study addresses the relevance of some methodological strategies of the Applied Behavior Analysis to examine parental educative practices. An instrument and a concept related to the data collection and analysis are discussed from a theoretical and applied perspective: verbal reports and descriptive functional behavioral analysis. The conclusion, considering the limitations of the reports, is that the information acquired using this strategy in addition to the descriptive functional behavioral analysis permitted the inference of some hypotheses concerning the behavior of parents and children, which can be used in actions aimed to investigate and intervene on behavioral problems and social skills. El estudio analiza la importancia de algunas estrategias metodológicas del Análisis Aplicado de la Conducta en el examen de prácticas educativas de los padres. Un instrumento y un concepto relacionados con recopilación y análisis de los datos se examinan desde la óptica teórica y aplicada: informes verbales y análisis funcional de la conducta descriptiva. Concluimos que, teniendo en cuenta las limitaciones de los relatos, el resultado obtenido con esta estrategia y el análisis funcional de la conducta descriptiva permiten algunas hipótesis sobre la conducta de los padres y los niños que pueden ser utilizados en las acciones que tratan de investigar e intervenir sobre los problemas de comportamiento y las habilidades sociales. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho

This study addresses the relevance of some methodological strategies of the Applied Behavior Analysis to examine parental educative practices. An instrument and a concept related to the data collection and analysis are discussed from a theoretical and applied perspective: verbal reports and descriptive functional behavioral analysis. The conclusion, considering the limitations of the reports, is that the information acquired using this strategy in addition to the descriptive functional behavioral analysis permitted the inference of some hypotheses concerning the behavior of parents and children, which can be used in actions aimed to investigate and intervene on behavioral problems and social skills. O presente artigo discute a relevância de algumas estratégias metodológicas da Análise Aplicada do Comportamento para examinar práticas educativas parentais. Um instrumento e um conceito relacionados à coleta e análise de dados são discutidos sob a ótica teórica e aplicada: relatos verbais e análise funcional comportamental descritiva. Conclui-se que, consideradas as limitações dos relatos, as informações obtidas com essa estratégia e com a análise funcional comportamental descritiva permitem inferir algumas hipóteses sobre os comportamentos de pais e de filhos que podem ser utilizadas em ações que procuram investigar e intervir sobre os comportamentos problema e as habilidades sociais. El estudio analiza la importancia de algunas estrategias metodológicas del Análisis Aplicado de la Conducta en el examen de prácticas educativas de los padres. Un instrumento y un concepto relacionados con recopilación y análisis de los datos se examinan desde la óptica teórica y aplicada: informes verbales y análisis funcional de la conducta descriptiva. Concluimos que, teniendo en cuenta las limitaciones de los relatos, el resultado obtenido con esta estrategia y el análisis funcional de la conducta descriptiva permiten algunas hipótesis sobre la conducta de los padres y los niños que pueden ser utilizados en las acciones que tratan de investigar e intervenir sobre los problemas de comportamiento y las habilidades sociales.

As principais escolas de psicoterapias profundas na cultura ocidental têm sua origem na psicanálise freudiana. Apesar das divergências mais ou menos importantes nas teorias e práticas, elas partilham todas um princípio essencial, a saber: que a experiência pode ser verbalizada. Em geral, e principalmente nas culturas ocidentais, experimentar algo significa construir em si uma realidade dada, de modo que ela possa ser verbalmente transmitida ao outro. É somente pela comunicação verbal que a realidade experimentada pode ser partilhada com os outros, comunicando, assim, o domínio intersubjetivo comum. Este artigo examina as diferenças consideráveis nas apreensões culturais da experiência e na maneira da realidade se manifestar, retirando conseqüências apara a atividade psicoterapêutica. Las principales escuelas de psicoterapia profunda en la cultura occidental tienen su origen en el psicoanálisis freudiano. A pesar de las divergencias, más o menos importantes en las teorías y prácticas, comparten todas un principio esencial: la experiencia puede ser verbalizada. En general, y principalmente en las culturas occidentales, experimentar algo significa construir en sí una realidad dada, de modo que ella pueda ser verbalmente transmitida al otro. Es sólo por la comunicación verbal que la realidad experimentada puede ser compartida con los otros, comunicando así, el dominio ínter subjetivo común. Este artículo examina las diferencias considerables en las aprehensiones culturales de la experiencia y en la manera de la realidad manifestarse, retirando consecuencias para la actividad psicoterapéutica. Les principales écoles de psychothérapie profonde de la culture occidentale trouvent leur origine dans la psychanalyse freudienne. Malgré les divergences théoriques et pratiques plus ou moins importantes, elles partagent un principe essentiel, à savoir : que l’expérience peut être verbalisée. En général, et principalement dans les cultures occidentales, expérimenter quelque chose signifie construire en soi une réalité donnée, de sorte qu’elle puisse être transmisse à l’autre verbalement. C’est seulement par la communication verbale que la réalité vécue peut être partagée avec les autres, en communiquant ainsi le domaine intersubjectif commun. Cet article examine les différences considérables des appréhensions culturelles de l’expérience et de la manière dont la réalité se manifeste, ayant des conséquences sur l’activité psychothérapeutique. The most important schools of depth psychotherapies in Western culture have their origin in Freudian psychoanalysis. Despite more or less important disagreements as to theory and practice, they all share an essential principle, namely, that experience can be verbalized. In general, and especially in Western cultures, to experience something means to construct a given reality within oneself in such a way that it can be verbally expressed to the other. It is only through verbal communication that experienced reality can be shared with others, thus communicating the common intersubjective domain. This article examines the considerable differences in the cultural apprehension of experience and in the way that reality is manifest, and presents conclusions for psychotherapeutic work.