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Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP119. Curs: 2019/2020 El presente Trabajo Final de Máster es producto de todos los conocimientos aprendidos a lo largo de este intenso año. Por lo tanto, es una oportunidad excelente para demostrarlo de una forma transversal y completa. De las modalidades ofertadas, este TFM es una programación didáctica. La principal motivación a ello fue la escasa conexión que he visto en el prácticum entre las ciencias y el mundo que nos rodea. Sin duda, es fundamental que el alumnado dote de valor a las ciencias y por ello tienen que ser vistas como algo práctico e importante para ellos. Y, simplemente enseñando las ciencias desde una visión apasionada e intensa, ya se hace mucho camino. La otra motivación es que realizar este trabajo es una oportunidad para asentar las técnicas e instrumentos aprendidos durante todo este curso académico. De la multitud de técnicas, se ha escogido el context-based learning o aprendizaje basado en el contexto para así intentar ubicar las unidades didácticas en un entorno más cercano al alumnado. Para ello, considero fundamental realizar un llamado “proyecto de contextualización” en cada unidad didáctica con el fin de que el alumnado realice alguna actividad en un determinado contexto, con el fin de que le resulte más atractivo, interesante y en última instancia, eficaz.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP129. Curs: 2018/2019 El trabajo final de máster que aquí se describe desarrolla un proyecto de gamificación en el aula y aprendizaje basado en juegos, siguiendo la modalidad de mejora de materiales didácticos. Está orientado al módulo profesional 3031: Ofimática y Archivo de Documentos del título Informática de oficina impartido en F.P. Básica y se elabora para el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad Jaume I. Cabe mencionar, aunque sea superficialmente, que la inspiración de este proyecto se basa en la realización de un proyecto de mejora educativa elaborado durante el prácticum del máster en el I.E.S. Francesc Ribalta. Durante su desarrollo e implementación se descubrieron diferentes aspectos mejorables a los que se pretende dar una nueva visión en este desarrollo. En cuanto a la metodología empleada se ha escogido la gamificación y el aprendizaje basado en juegos. De esta forma se busca captar el interés del alumnado y favorecer actitudes que favorezcan el aprendizaje. La elección viene motivada principalmente por dos puntos: primero distintas acciones formativas que evidencian su utilidad “la revisión de la literatura sugiere que, de hecho, la gamificación funciona, aunque existen algunos puntos a considerar” Hamari J., Koivisto J., Sarsa H. (2014) y en segundo lugar que una acción en este sentido parece necesaria dado que el 43% del profesorado está de acuerdo o muy de acuerdo en que “bastante tiempo se desperdicia en interrupciones” (OECD, 2019) siendo un problema no únicamente en España, sino a nivel global que lejos de mejorar se está convirtiendo en una situación creciente, lo que debe motivarnos a todos para buscar nuevas soluciones.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP119. Curs: 2018/2019 El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de conducta, caracterizado por causar problemas en focalizar y sostener la atención a lo largo del tiempo. Esto supone una barrera para el aprendizaje de los alumnos que padecen este trastorno, ya que les cuesta seguir la explicación del docente y la realización de actividades durante los periodos que duran las clases. Por ello, se hace necesario implantar una metodología que permita adaptarse a las necesidades especiales de este alumnado para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. En este trabajo de fin de máster, que se enmarca dentro de la modalidad 2 de investigación educativa, se han realizado dos estudios de caso en alumnos con TDAH, con el objetivo de aprender más sobre su comportamiento dentro del aula y así poder aplicar una metodología adaptada a cada caso, basada en el control y la gestión del tiempo. Según Walker (1983), “El estudio de casos es el examen de un ejemplo en acción. El estudio de unos incidentes y hechos específicos y la recogida selectiva de información de carácter biográfico, de personalidad, intenciones y valores, permite al que lo realiza, captar y reflejar los elementos de una situación que le dan significado..." (Vázquez Recio & Angulo Rasco, 2003).

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP119. Curs: 2017/2018 Con la intención de seguir por el camino en la introducción de modelos novedosos, a lo largo de este TFM, en la modalidad de Materiales Didácticos, se realiza una propuesta sobre la enseñanza del tema de la energía, basada en la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP129. Curs: 2017/2018. El objetivo de este Trabajo Final de Máster (en adelante TFM) es elaborar un trabajo sobre los contenidos aprendidos durante el máster acerca de la programación didáctica. En concreto, trata de desarrollar una unidad didáctica adecuada al contexto en el que se enmarca, un curso de formación profesional básica (en adelante FPB) de Electricidad y Electrónica, en el que el alumnado se caracteriza por tener un nivel de atracción y de confianza bastante bajo hacia los estudios. El trabajo se ubica en la modalidad 3: Planificación curricular, que incluye la programación de una unidad didáctica del módulo “Equipos eléctricos y electrónicos” del primer curso de FPB de Electricidad y electrónica, que se llevará a la práctica en el último trimestre del curso. En concreto, el bloque “Montaje y desmontaje de equipos”. En primer lugar, se encontrará la parte referida al marco teórico, descripción curricular de los contenidos y la contextualización. A continuación se desarrollará la estructura de la programación, los objetivos propios de la FPB y las competencias, tanto las generales como las propias del título. Por último, se muestra la metodología sugerida y se presentan las actividades propuestas. En conclusión, se puede recalcar que en los cursos de FPB es vital desarrollar las asignaturas con una metodología donde el alumnado se sienta cómodo e involucrado, donde experimente por sí mismo y compruebe los resultados obtenidos y, sobretodo, le encuentre un sentido y una utilidad real a lo que hace, ya que no hay que olvidar que el perfil de estos alumnos es un perfil en el que están muy desencantados con los estudios y, en la mayoría de casos, no ven utilidad ninguna en ellos y no tienen mucha motivación por estos. Así pues, con este tipo de programaciones, se intenta enganchar a los alumnos, evitando que abandonen los estudios sin haber completado ni siquiera un ciclo de educación básica, que les pueda dar ciertas garantías de inclusión en el mercado laboral. Si además de esto, se motiva lo suficiente a los estudiantes para que continúen sus estudios de cualquier manera (aunque de hacerlo, la mayoría lo harán siguiendo con módulos de formación profesional), se habrá conseguido con creces el objetivo de estos niveles de formación.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP129. Curs: 2017/2018 Este trabajo final de máster se ha desarrollado según la modalidad de mejora educativa, consistente en una experiencia de investigación sobre la propia práctica ligada al Pràcticum y siguiendo la metodología de la investigación-acción. En este caso, el área de mejora que se va a tratar, identificada durante el primer período de prácticas realizadas en el IES Francesc Ribalta, es la diferencia de nivel de conocimientos de los alumnos de 1º de bachillerato del turno nocturno en la asignatura de tecnología industrial I, que conlleva a una gran diferencia de ritmos de aprendizaje. El objetivo final era que todo el alumnado alcanzara su nivel máximo de aprendizaje teniendo en cuenta esta diversidad de ritmos de aprendizaje y, tras una búsqueda de bibliografía que me ayudara a justificar mi problema y encontrar propuestas de actuación, planteé el uso de la metodología Flipped Classroom y la introducción de herramientas multimedia, es decir, metodologías y estrategias que permiten invertir el aula, generando un entorno más flexible en el que el alumno es su propio guía en el proceso de aprendizaje. Además, se elaboró una estrategia de aprendizaje diferente a la que los alumnos están acostumbrados, el “Storytelling”, basado en la creación de una historia para conectar con los alumnos a través de un personaje y una trama e ir planteando las diferentes actividades propuestas, consiguiendo así aumentar la motivación y la implicación del alumno. Esta puesta en marcha, concretamente durante el segundo periodo de prácticas en el tema de circuitos eléctricos, fue observada mediante diferentes técnicas y desde diferentes puntos de vista y posteriormente se hizo un análisis de los datos recogidos para encontrar evidencias de cambio sobre las que reflexionar y poder plantear nuevas propuestas de mejora del área identificada, ya que esta metodología de investigación-acción, tal y como se explica posteriormente, se trata de un proceso cíclico continuo. Por último, se puede concluir que esta nueva metodología más dinámica, en la que el alumno participa más en su proceso de aprendizaje, ha sido bien recibida por éstos y el objetivo principal de atender los diferentes ritmos parece que se ha cumplido. Tal y como se muestra al final del proyecto, ha habido un aumento en el seguimiento de las clases y en la realización de las actividades así como de la participación de los alumnos, que muestran un mayor interés en clase, por lo que se deduce que esta mejora educativa a falta de algunos matices y mejoras, ha ido bien encaminada.

Treball de Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP119. Curs acadèmic 2014-2015 Este trabajo final de máster está basado en la metodología investigación-acción realizada durante la estancia en prácticas en el instituto Benigasló de La Vall d’Uixó (Castellón). Está dirigido a una clase de 3º ESO y a la asignatura de Física y Química. Y se implementa a lo largo de una unidad didáctica. En primer lugar, se ha identificado el área de mejora mediante el estudio de una serie de evidencias. Estas evidencias son tanto bibliográficas como obtenidas durante el periodo de prácticas, considerando siempre la opinión del alumno. A la vista de dichas evidencias, se intenta mejorar la participación y la atención del alumnado en clase, constituyendo el objetivo principal del presente proyecto. Para conseguir estos objetivos se elabora un plan de acción mediante el empleo de actividades simples cooperativas. El plan diseñado se corresponde con la realización de bloques de explicaciones teóricas, de una duración máxima de 20 minutos, y tras ésta se desarrolla una actividad simple cooperativa. Tras la implementación del plan de acción y su posterior análisis, podemos concluir que se han alcanzado los objetivos que se planteaban. Ha aumentado la participación y la atención en clase. Sin embargo, dado que la principal característica de la metodología investigación-acción es la mejora continua del proceso enseñanza-aprendizaje, y no algo puntual, este proyecto correspondería con el primer ciclo de mejora. Posteriormente se enumeran una serie de mejoras que se podrían aplicar en el siguiente ciclo.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP119. Curs acadèmic 2014-2015 El sistema educativo actual sufre de una falta de recursos tanto económicos como humanos fehacientes. Dada la falta de apoyo a la educación hemos de ser conscientes de que nosotros, los docentes, somos quienes podemos ayudar a cambiar la situación (Arco Tirado, 2003). Para todo ello, hay que plantearse las posibilidades a las que puede acceder un docente siempre dentro del marco de las leyes educativas y del Reglamento de Régimen Interno del centro donde ejerce. Debido al gran avance de la era tecnológica en los últimos años y al papel de los móviles en nuestras vidas, aparece la necesidad de integrar estos dispositivos en el ámbito de la enseñanza. De esta forma el alumno se sentirá más integrado dentro del sistema educativo, al poder relacionarlo con su estilo de vida. A lo largo del presente trabajo en la modalidad de Materiales Didácticos se proponen diversas experiencias de laboratorio para implementarse en la asignatura de Métodos Científicos de 1º de Bachillerato. A través de la puesta en práctica de estos nuevos materiales se tiene como objetivo principal ayudar al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndoles al mismo tiempo protagonistas de éste, y empleando para ello algunas de las herramientas que sus propios Smartphones incorporan. Tras la puesta en práctica de éstos, se realiza un análisis de los resultados obtenidos a través de diversos cuestionarios completados por los alumnos. Este análisis no es el objetivo principal de este trabajo, sin embargo creemos que es muy útil estudiar su impacto para determinar si favorece su aprendizaje y si produce un aumento en su interés por la materia. Los resultados obtenidos apuntan a que los estudiantes se divirtieron y disfrutaron mediante la realización de las prácticas, aumentando así su interés por realizar cada experiencia. Al mismo tiempo, la mayoría de los alumnos aprendieron los conceptos propuestos y podríamos afirmar que “aprendieron divirtiéndose”. Destaca el hecho de que el 91% de los alumnos considera el teléfono móvil como un complemento positivo en la realización de las prácticas que favorece su aprendizaje al mismo tiempo que les facilita la comprensión de los conceptos más complejos, llegando a ser incluso definida por todos ellos (100%) como: “Una herramienta muy útil para aprender ciencia”.Las conclusiones extraídas recalcan que, aunque esta nueva práctica docente requiere una formación mínima por parte de todo el profesorado, capacidad para controlar los posibles riesgos y aceptación de un cambio de la metodología, fomenta el aprendizaje personalizado, extendido y favorece la interacción y comunicación entre compañeros. De este modo los alumnos podrán disfrutar mientras aprenden obteniendo una mejora notable tanto académica como social. Aumentar el interés del alumno por la materia y favorecer su aprendizaje es posible mediante la introducción de forma responsable del Smartphone en la práctica docente.