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Este capítulo contiene un pormenorizado recuento de las investigaciones llevadas a cabo en Europa desde que se planteó la necesidad de estudiar el tema de la violencia en las escuelas, presentando las diversas estrategias planteadas por los investigadores y sus resultados específicos. Analiza las políticas públicas de los países donde se hicieron las investigaciones y ofrece una valoración de los cambios suscitados, Ce chapitre présente une synthèse des recherches menées en Europe depuis les années 1990 à nos jours. Après une présentation de l'accroissement de l'intérêt pour les problèmes de violence en Europe tant au niveau national que supranational (Union Européenne), l'auteur expose les différents modes d'approche de la violence en milieu scolaire et réalise un état des lieux du climat scolaire en Europe, basé sur les travaux de l'Observatoire International de la Violence à l'Ecole qu'elle a cofondé en 1998 et dirigé jusqu'en 2008. Enfin, une analyse des politiques publiques mises en ouvre en Europe ainsi que des éléments nécessaires à une intervention réussie et efficace tant termes de niveau de sa mise en ouvre qu'en termes de résultats conclut ce travail.

This study is an effort to understand various manifestations of teachers violence against students, which leaves a negative impact on their scope of emotional feelings, academic achivements and social environment for both students and teachers, whom often are affected by the violent respons they receive from their own students. The purpose is also to analyse the unfavourable effects of this type of relationship on the school environment that translates into various forms of conflict, not only between teachers and students, but preceptors and many times includes school administration. In addition, the study seeks to recognize the implications that this problem has on the school and the education system itself, which often feels powerless due to the complexity of this expression of school violence in which it is the teachers and the school itself that are the perpetrators.This work uses methodological tools from the sociology of Pierre Bourdieu in order to obtain a greater approach in the academic field. Hence it mediates the power through which the school authority is exercised on the relationship between teachers and students. Moreover, school violence and bullying are approached from a socio-educational perspective that provides fundamental elements for their understanding and explanation.In order to achieve the objectives set foward, the research uses a qualitative methodology, the Participation Action Research - IAP approach and the Social Education Nuclei -NES model. The participating population was made up of students, teachers, directors and parents of three public schools in the city of Bogotá from three different locations. In-depth interviews were used to work with teachers, students, and school administration. Focus groups were held with parents and 3 NES were conducted with students in 24 work sessions lasting approximately 4 months.In conclusion, the research showed that physical and emotional punishment continue to be part of the practices of teachers and this is shaped by the unequal distribution of the city that determines the positions of students and teachers in the school field. Moreover, it is an ongoing struggle to maintain power and authority in school that demands new practices and forms of relationship that respond to the realities of contemporary society.; Cette étude vise à comprendre les diverses manifestations de la maltraitance des élèves exercée par les enseignants, ce qui a un impact négatif sur l'environnement émotionnel, scolaire et social tant pour les élèves que pour les enseignants eux-mêmes, qui sont souvent affectés par les réponses violentes qu'ils reçoivent de leurs propres élèves. L'objectif est également d'analyser les effets défavorables de ce type de relation sur le climat scolaire, qui se traduit par diverses formes de conflits entre enseignants et élèves, entre collègues et ces derniers avec les parents et la direction scolaire. En outre, l'étude cherche à reconnaître les implications que cette problématique engendre pour l'école et le système éducatif lui-même, qui se sent souvent impuissant en raison de la complexité de cette expression de la violence scolaire dont les victimes sont les enseignants et l'école elle-même.Ce travail utilise les outils méthodologiques qui proviennent de la sociologie de Pierre Bourdieu afin d'obtenir une plus grande approche du domaine scolaire et, par conséquent, des relations entre enseignants et élèves qui sont mesurées par les relations de pouvoir à travers lesquelles l'autorité scolaire est exercée. D'autre part, la violence et les brimades à l'école sont abordées dans une perspective socio-éducative qui fournit des éléments fondamentaux pour leur compréhension et leur explication.Pour atteindre les objectifs fixés, la recherche utilise une méthodologie qualitative, focalisée sur la Participation, l’Action et la Recherche – IAP (Investigación Acción Participación pour ces initiales en espagnol) et le modèle des noyaux d’Education Sociale –NES (Núcleos de Educación Social pour ces initiales en espagnol). La population participante était composée d'élèves, d'enseignants, de directeurs et de parents de trois écoles publiques de la ville de Bogotá dans trois localités. Pour cette recherche des entretiens approfondis ont été utilisés avec les enseignants et les directions scolaires. Des groupes de discussion ont été organisés avec les parents et trois NES ont été menés avec les élèves dans le cadre de 24 séances de travail d'une durée d'environ 4 mois.En tant que bilan, la recherche a montré que les punitions physiques et émotionnelles continuent de faire partie des pratiques des enseignants et qu'elles sont façonnées par la répartition inégale du capital qui détermine les positions des élèves et des enseignants dans le domaine scolaire et, de plus, par une lutte continue pour maintenir le pouvoir et l'autorité dans une école qui exige de nouvelles pratiques et formes de relations qui répondent aux réalités de la société contemporaine.

Se postula en esta investigación que la violencia escolar no existe como un problema social con condiciones objetivas que la instauran como algo característico de contextos escolares anómalos en oposición a situaciones escolares normales. De manera diferente, se propone como premisa que es posible comprender la violencia escolar como la configuración social de un problema público en el campo educativo. En otras palabras, la investigación objetiva un esquema de percepción que visibiliza una particular forma de observar las relaciones sociales que se viven en la escuela. Se redondea el esfuerzo comprensivo argumentando que como expresión de un esquema de percepción oficial sobre un problema público educativo, la violencia escolar, invisibiliza las trayectorias sociales de jóvenes escolarizados donde se descubre que la violencia en la escuela es la manifestación de las profundas desigualdades de las estructuras económicas y sociales que generan, entre otros, preocupantes procesos de envejecimiento social. It is postulated in this investigation that school violence does not exist as a social problem with objective conditions that make this which is characteristic of anomalous school contexts as opposed to normal school situations. In a different manner it is proposed to the premise that it is possible to understand school violence as the social setting of a public problem in the educational field. To complete the comprehensive paper argues that as an expression of a scheme of official public perception of an educational problem, school violence, invisible social trajectories of young school where it is discovered that the violence in the school is the manifestation of the profound inequalities of economic and social structures that generate, among others, troubling processes of social aging ASCUN, COLFUTURO, Embajada de Francia en Colombia

Esta investigación de sociología comprensiva descansa sobre una encuesta de terreno conducida en 22 escuelas secundarias municipales. subvencionadas y particulares. de Santiago de Chile entre 2002 y 2005. El sentido de la violencia constituye su objeto. La violencia es entendida como un fenómeno social situado que se percibe y del cual se tiene una experiencia. La metodología empleada tensiona las dimensiones ¡le rmencuticas objetivas de la violencia en la escuela. Se conclu ye principalmente de esta tesis que existe una violencia propiamente escolar en Chile, que no se reduce a la intrusión y reproducción de violencias sociales en el recinto escolar. Aunque la frecuencia de las victimizaciones en la escuela sea transversal socialmente, la configuración del sentido de la violencia propiamente escolar está ligada a las desigualdades sociales de las experiencias juveniles del mundo de la escuela. A partir de la información recogida. esta desigualdad que consideramos producto de la fuerte se gre gación escolar entre establecimientos. se refleja en los dos núcleos de sentido de la violencia escolar chilena. Para los jóvenes escolarizados en establecimientos desfavorecidos, su violencia en la escuela es antes que todo rebelión contra la percepción de una violencia simbólica que estructura el orden escolar y social. Mientras que los alumnos favorecidos socialmente. para quien la violencia es más la de los pobres que la suya. sitúan la violencia escolar en la modernización express de la sociedad chilena donde reina según ellos la crisis de los valores e instituciones tradicionales, el hiperindividualismo, la competencia excesiva y el riesgo permanente de la violencia gratuita. Que sea sentido para algunos y sin-sentido para otros. la violencia escolar no sólo es un grave problema de seguridad ciudadana. es también un desafio emergente para la calidad y equidad de la educación escolar chilena. Doctor en Ciencias de la Educación TERMINADA PFCHA-Becas 384p. PFCHA-Becas