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El mapa turístico-interpretativo de las lagunas de Ghar El Melh y el delta del Medjerda (Túnez) forma parte de una colección cartográfica de humedales de importancia internacional incluidos en el Convenio de Ramsar impulsada por el Ministerio Español de Agricultura y Pesca, Alimentación, y Medio Ambiente.En el anverso del mapa aparece un mapa que representa los atractivos, equipamientos y actividades recreativas que se pueden llevar a cabo en este espacio natural. Los colores utilizados en el trazado de los itinerarios se corresponde con la paleta adaptada para daltónicos. En el reverso,se presenta información ambiental sobre el humedal a partir de una infografía general en tres dimensiones con destacados correspondientes a cada uno de los hábitats existentes en este humedal costero.

L'introduction d'un exercice de cartographie au baccalauréat fournit l'occasion de réfléchir aux méthodes et aux stratégies pédagogiques qu'il convient de mettre en œuvre afin de préparer efficacement les élèves. C'est surtout l'occasion de rappeler qu'il n'y a pas de géographie sans carte.

Les enfants ont toujours été attirés par les cartes. Au XVIIIe siècle déjà, la production d'atlas spécifiquement destinés à la jeunesse est assez abondante dans certains pays d'Europe occidentale.

La ville tire parti de sa position au centre du seuil du Poitou à partir du VIe siècle et déborde son site naturel au XIXe siècle. La verticale des chrono-chorèmes est celle d’une ville intérieure moyenne, dominant un vaste territoire rural, située dans un double réseau d’agglomérations locales et de capitales voisines. La situation politique et économique et l’ampleur des fonctions religieuses éclairent les écarts avec la frise théorique; l’exercice invite à s’interroger sur le poids de l’héritage médiéval.

La trajectoire en huit épisodes de la ville, proche de la frise théorique, reste en deçà des modèles généraux. Les écarts sont dus à son écrasement contre la montagne Sainte-Victoire, à son étirement vers Marseille et à son statut de colonie antique. Elle se développe le long de la via Aurelia, puis de l’axe Paris/Marseille au XIXe siècle. Le modèle de ville double pour le Moyen Âge disparaît avec son accession au rang de ville d’État en 1471. Dès lors, apparaissent des spécifications socio-économiques, renforcées avec l’arrivée du chemin de fer.

Des oppida aux agglomérations contemporaines, les villes de la Gaule, puis de la France, présentent des similitudes d’évaluation que l’on peut découper en étapes successives. L’enchaînement de ces «épisodes» (terme qui évite les connotations du mot «période»), synthétisés chacun par un chorotype, forme la frise d’un modèle d’évolution urbaine. Cette proposition est, finalement, mise en discussion.

A chrono-chorematic study.-The chrono-chorematic study of Vendome from the sixth to eleventh century has highlighted the trajectory of an urban center that can be regarded as the archetype of average mid-size towns, which were and still are the building blocks of secondary urban networks. Confronting specific models and chorotypes has helped to highlight not only the commonalities, but more especially the differences between these two created models. This enables a better understanding of the object of study., Avertissement Cette étude de cas s'inscrit dans le cadre du dossier thématique « Chrono-chorématique urbaine ». Pour la démarche d'ensemble, voir l'article « E pluribus urbibus una. Modéliser les trajectoires de villes ». Pour le mode d'emploi, voir l'article « Une frise-modèle du temps long urbain ».Résumé.-L'étude chrono-chorématique de Vendôme du VI e au XI e siècle a mis en évidence la trajectoire urbaine d'une ville qui peut être considérée comme l'archétype de ces villes moyennes qui constituaient et constituent encore le réseau urbain secondaire. La confrontation entre modèle spécifique et chorotype a permis de mettre en exergue les points communs et surtout les différences existant entre ces deux modèles obtenus et de mieux comprendre les spécificités de l'objet d'étude.

Presentamos una investigación realizada con relatos de estudiantes sobre el uso del material cartográfico en las clases de Geografía de la escuela secundaria. Para acercarnos a sus voces implementamos siete grupos de discusión con integrantes del último año de tres escuelas medias y del primer año de carreras de Geografía de un Instituto de Formación Docente y de una universidad. La investigación se enmarca en la metodología cualitativainterpretativa en acuerdo con nuestro posicionamiento epistemológico constructivista. El proceso de otorgamiento de sentidos a los decires de los estudiantes nos sugirió tres metáforas: “aridez”, “espejismo” y “oasis”. Con ellas, representarnos lo que “recorrimos” como investigadores en la búsqueda de caracterizar buenas prácticas de enseñanza en Geografía, que promuevan la lectura crítica de mapas a partir de los relatos de alumnos. We introduce in this article the results of a research work in which we retrieve accounts of students about the use of cartographic material in Geography lessons in high school. In order to get closer to their voices, we implemented seven groups of discussion constituted by senior students from three high schools, and students of the first year of a Geography degree course from a teaching training programme of an Institute, and a University. The research is framed within the interpretative-qualitative methodology we support, consentient with our constructivist epistemological positioning. Through the process of giving sense to what students said, we came across with the metaphors: “aridity”, “mirage”, and “oasis”. We would like to represent with them what we “travelled” as researchers in the pursuit of the central objective of our work: the characterization of good teaching practices in Geography which may stimulate a critical reading of maps as from students’ accounts. Nous présentons une recherche réalisée à partir des récits des étudiants sur l’utilisation du matériel cartographique dans les cours de Géographie de l’enseignement secondaire. Afin de nous rapprocher à leurs dires, nous avons mis en oeuvre sept groupes de discussion intégrés par des étudiants de la dernière année de secondaire d’un institut de Formation enseignante et de la première année universitaire de Géographie. La recherche est encadrée dans la méthodologie qualitative-interprétative conformément à notre positionnement épistémologique constructiviste. Le processus à travers lequel on a accordé toute notre attention sur les dires des étudiants, nous a permis de suggérer trois métaphores: “aridité”, “mirage” et “oasis” grâce auxquelles nous avons pu représenter notre parcours comme chercheurs en quête de caractériser de bonnes pratiques d’enseignement en Géographie favorisant la lecture critique de cartes à partir des récits des élèves. 155-172 olossio@fhuc.unl.edu.ar; olossio@hotmail.com lorencianpanigo@hotmail.com semestral

The content of a topographical map may be recorded on computer as a raster GIS. As its medium changes, information also changes : since it is no longer invariable, it can be manipulated ; it becomes flexible, a living entity. Spatial analysis may then rest on area measurements, on cooccurrence frequencies or on proximity..., Le contenu d’une carte topographique peut être enregistré informatiquement sous forme d’un Système d’Information Géographique (SIG) raster. En changeant de support, l’information change de nature : de fixe, elle devient manipulable, adaptable, vivante. L’analyse spatiale peut alors reposer sur des mesures de superficies, des fréquences de co-occurrences, des proximités..., El contenido de un mapa topográfico puede almacenarse informáticamente en un sistema de información geográfica (SIG) raster. Al cambiar de soporte, la información fija cambia radicalmente : se vuelve manipulable, adaptable, viva. Entonces, el análisis puede basarse en medidas de superficies, frecuencias de co-ocurrencias, proximidades…, Charre Joël, billet philippe, Waniez Philippe. Le CO.C.A.O: le commentaire de carte assisté par ordinateur. In: Mappemonde, 1991/4. pp. 27-30.

A survey of the cartographic knowledge at the beginning of the year in a literary classe préparatoire is very deceitful. Geography appears as a rather hackeneyed and bookish exercise. From primary school to the sixth form what is learnt is not always what can be expected., Le constat d’un savoir géographique familier est dressé en tout début d’année dans une classe préparatoire littéraire. Il s’avère qu’il traduit, à la sortie du lycée, à la fois une géographie scolaire et une géographie représentée plutôt stéréotypées. Et, du CM2 en Terminale, les acquis ne sont pas toujours ceux que l’on croit…, A principios de curso en una clase de la preparatoria literaria (antes de entrar en una Grande Ecole) verificamos los conocimientos geográficos habituales. Revelan, a la salida del instituto, una geografía escolar y una geografía de la representación más bien estereotipadas. Y desde el C.M.2 hasta la Terminale, el saber no es siempre el esperado., Leroux Anne. L’après lycée ou les mésaventures cartographiques d’élèves de classe préparatoire. In: Mappemonde, 1990/3. Enseigner les cartes. pp. 2-6.