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Diseñar una estrategia pedagógica que aporte a la prevención de conductas disruptivas y promueva las conductas proactivas en estudiantes de primero y segundo de primaria del colegio León de Greiff IED ubicado en Ciudad Bolívar, Bogotá D.C. Esta investigación surge desde el departamento de orientación escolar en el colegio León de Greiff. A donde los docentes remiten estudiantes de los grados primero y segundo de primaria. Quienes conforman el grupo focal para la propuesta, se encuentran en edades entre 7 a 9 años y pertenecen a estratos socioeconómicos 1 y 2, provenientes de hogares con madres cabeza de familia, y que en su mayoría han vivenciado violencia Intrafamiliar. Con base en las remisiones, se encuentran comportamientos de los niños tipificados como “conductas disruptivas”, lo que moviliza a la orientación escolar a cuestionarse ¿De qué forma se puede contribuir a prevenir dichas conductas en estos niños? Y se plantea el objetivo de diseñar una estrategia pedagógica como producto de creación en la investigación: una cartilla. Este material, se alimenta con los resultados de análisis de documentos, las remisiones, encuestas a padres y docentes, y de la cartilla “Don Buen trato” desarrollada por los estudiantes. Donde se identifican temáticas para ser reforzadas, como: la comunicación, la emocionalidad, la motivación, los acuerdos y las estrategias pedagógicas. Encaminados hacia los adultos, para que éstos brinden una mirada más compasiva hacia los niños y niñas, de tal forma que contribuyan a prevenir las conductas disruptivas y se promuevan conductas proactivas en pro del bienestar integral, personal y grupal. Los datos revelan la tendencia de mirar a los niños con el esquema del adulto, y sobredimensionar sus actitudes, y no evaluar bajo iguales parámetros situaciones semejantes vivenciadas entre adultos. This research arises from the orientation department at the León de Greiff School in district 19 in the city of Bogotá. By paying attention to students from first and second grades of elementary school, referred to us by teachers. The focus point of this proposal are children between ages 7 and 9 who belong to socioeconomic stratums 1 and 2 from households with mothers head of the family, and most of them have experienced intrafamily violence. Based on the referrals, there are behaviours on the children, typified as “disruptive behaviours”, which makes the orientation department to question how can it contribute to prevent disruptive behaviours in first and second graders? Therefore, the investigation arises with objective of creating and designing a pedagogical strategy for the prevention of those disruptive behaviours and furthermore the promotion of proactive behaviours in first and second graders of the institution. In this way, through the analysis of documents, referrals, surveys to parents and teachers, and the “Don Buen Trato” booklet developed by the students, the themes that must be reinforced in this regard are identified, as mention: communication, emotions, motivation, agreements and the pedagogical strategies, as input in the manual, aimed at adults, with a more compassionate look towards children, in favor of their integral well-being. The data reveals the tendency to look at children with the adult standard, and overestimate their attitudes, and not evaluate similar situations experienced among adults under the same parameters.

Resumo.Os laços afectivos entre as crianças e os pais são considerados bastante relevantes para o desenvolvimento do comportamento pró-social e antissocial. Apesar das mudanças sociais, a família tem sido considerada como um factor decisivo no desenvolvimento de comportamentos disruptivos. A investigação tem procurado compreender se a qualidade da vinculação estabelecida com as figuras de vinculação está ou não associada a futuros comportamentos disruptivos das crianças. Este artigo assenta na revisão da literatura, cujo objectivo consiste sintetizar alguns dos estudos realizados, para a compreensão e explicação da relação entre a vinculação e os problemas de comportamento da criança.Palavras-chave: vinculação; comportamento antissocial.Abstract.The parent-child attachment is considered highly relevant to the development of prosocial and antisocial behavior. Even though the social changes, the family has been considered as a decisive factor in the development of disruptive behaviors. Research has sought to understand if the quality of the attachment established with the attachment figures (usually the parents) is or isn’t associated with future disruptive behaviour disorders in children. This article is a literature review, whose main purpose is to synthesize some of the studies, to understanding and explaining the relationship between attachment and behavior disorders in children.Keywords: attachment; antisocial behavior.

En los últimos años han aumentado significativamente las dificultades para impartir clases, debido a lo que se conoce como disrupción en el aula. Prueba de ello son las numerosas publicaciones recientes en torno al tema, así como la frecuencia con la que dicha cuestión aparece en los medios de comunicación. El objetivo principal de esta investigación consiste en validar una escala con el propósito de conocer objetivamente la opinión de los profesionales de la educación sobre las conductas disruptivas en el aula. Teniendo en cuenta literatura previa y utilizando un panel de expertos, se desarrolló una nueva escala de 15 ítems. Se aplicó a una muestra de 346 profesionales, con una media de edad de 43 años. Se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio, un análisis de componentes principales y un análisis de correlaciones entre factores. Dichos análisis han permitido comprobar que la estructura factorial de las escalas converge con los factores previstos y reafirma su peso y nivel de confianza. Todo ello permite concluir que la escala es válida para medir la óptica del profesorado respecto a la cuestión objeto de estudio. Los datos indican un óptimo ajuste de la estructura tridimensional para los ítems de la escala. In recent years difficulties in the field of teaching have increased considerably, due to what it is known as disruptive classroom behaviour. Proof of this can be seen in the fact that this topic is the focus of numerous recent studies and also in the fact that this question appears frequently in the media. The main purpose of this study is to validate a scale in order to know objectively the views of educational professionals about disruptive classroom behaviours. Taking into account previous literature and working with a panel of experts, a new scale of 15 items was developed. The scale was distributed to a sample composed of 346 professionals with an average age of 43. An exploratory factor analysis, a principal components analysis and an analysis of correlations between factors were applied. Such analyses have confirmed that the factorial structure of the scales converges towards the anticipated factors and it reaffirms its weight and confidence level. It can be concluded from this that the scale is valid for measuring the perception of teachers regarding the question being studied. The data indicates an optimum fit of the three-dimensional structure to the items of the scale.

Contiene versión en inglés, This study analyses the role of disruption management strategies and its effects, in interaction with the classroom motivational climate (CMC), on the decrease of disruptive behaviour and on the perception of teaching quality. For this purpose, the Disruption Management Climate Questionnaire (DMCQ) was developed. A total of 827 Secondary-School students formed the sample. To validate the DMCQ, confirmatory factor and regression analyses were realised. Children’s attribution to teacher’s coping strategies of decrease in disruptive behaviour, and of perceived change in satisfaction with teacher’s work as an index of teaching quality, were used as external criteria. Results support hypotheses related to DMCQ structure, and to its role as predictor of the degree of disruption decrease, but not the hypothesis related to satisfaction with teachers’ work, that depends mainly on CMC. These results underlie the importance of acting on DMCQ and CMC components to improve teaching practices, Se analiza el papel de las estrategias de gestión de la disrupción y sus efectos, en interacción con el clima motivacional de clase (CMC), en la disminución de la disrupción y la percepción de la calidad de la enseñanza. Se ha desarrollado el Cuestionario de clima de gestión de la disrupción (DMCQ). Han participado 827 estudiantes de Educación Secundaria. Se realizaron análisis factoriales y de regresión confirmatorios, utilizándose como criterio externo de validez la atribución de los estudiantes al modo de actuar del profesor la disminución de la disrupción y la satisfacción con su trabajo, como indicador de calidad docente. Los resultados apoyan las hipótesis sobre la estructura del DMC y sobre la capacidad de predecir la disminución de la disrupción, pero no sobre la satisfacción con el trabajo del profesor, que depende principalmente del CMC. Muestran la importancia de actuar sobre las variables evaluadas para mejorar la actuación docente, This work was carried out with funding from the Ministry of Economy and Competitiveness (Project EDU2012-37382)

En la presente investigación establecemos el papel que desempeña la técnica de aprendizaje cooperativo denominada “aprendizaje individual asistido por un equipo” en la adaptación escolar de los alumnos. Para ello utilizamos un diseño de grupo de control pretest-postest con grupo de control no equivalente. Para el análisis estadístico de los datos hemos utilizado la Prueba t de diferencia de medias y el análisis de varianza split-plot univariado, utilizando como covariable el cociente intelectual. Los resultados obtenidos confirman las hipótesis planteadas: el aprendizaje cooperativo favorece la adaptación escolar de los alumnos (con el profesorado, con los compañeros, con el trabajo escolar) además de mejorar las relaciones paterno-filiales; constatamos que los efectos del aprendizaje cooperativo son independientes del cociente intelectual de los alumnos. Como conclusión podemos señalar, entre otras, la importancia que estas técnicas tienen para prevenir conductas inadaptadas que son una eterna fuente de conflicto en el aula. In this research we determine the part that the cooperative learning technique called “team assisted individualization” plays in school adaptation. To this end we have used a pretest-posttest control group design with a nonequivalent control group. To analyse the data we have used the t-Test of difference of means and the univaried split-plot analysis of variance. We have used the intelligence quotient as co-variable. The results obtained validate the hypothesis we started from: cooperative learning favours school adaptation (with teachers, mates, school work) and also improves parent-child relationships. We have confirmed the effects of cooperative learning are not related to the students’ intelligence quotient. To conclude we can point out, among other things, the importance of these techniques to prevent disruptive behaviour -endless source of conflict in the classroom.