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Este libro ofrece una aproximación caleidoscópica y plural a los múltiples modos de integrar la literatura en la enseñanza y aprendizaje del español L2 desde los estudios literarios y culturales. Así, de la mano de trece especialistas de instituciones nacionales e internacionales, se ofrecen diez capítulos en los que las teorías literarias, la literatura comparada, la historia de la literatura y los estudios culturales se conciben como atalayas privilegiadas desde las que contemplar la literatura como recurso y contenido en el largo y complejo proceso de adquisición y dominio de una segunda lengua. A modo de broche, un último capítulo se encargará de abordar la delicada tarea de valoración y selección de esos materiales literarios que pueden ser explotados aprovechando la riqueza de perspectivas que proporcionan los estudios literarios y culturales. 2020-21

[ES] Los autores analizan el lugar de la lectura, en especial, la lectura literaria en nuestros días y reflexionan en torno a su necesidad en la lectura crítica del mundo, la aproximación al otro y la denuncia de prejuicios en torno a la diversidad naturalizados como válidos. En este sentido, apuntan las posibilidades de la lectura literaria en el ejercicio comprometido de la ciudadanía y el compromiso social. Asimismo, exploran la relación entre hábitos lectores y canon de los futuros profesionales de la educación como estrategia clave en la formación de lectores. Por último, defienden la intersección entre educación lectolitearia y social en los diferentes niveles educativos. [EN] Authors analyse the place of reading, especially literary reading, in our times and reflect on its necessity for the critical reading of the world, proximity to the other and denunciation of prejudices regarding diversity naturalised as valid. In this respect, they point out the possibilities of literary reading for the committed exercise of citizenship and social commitment. They also explore the relationship between reading habits and the canon of future education professionals as a key strategy in reader training. Finally, they advocate the intersection of literary reading education and social education at different educational stages.

Las narrativas digitales constituyen una herramienta pedagógica de gran utilidad para el docente tanto por el interés que suscitan en el alumnado, como por sus posibilidades para la adquisición y desarrollo de distintas competencias. En el ámbito de didáctica de la lengua y la literatura suponen una propuesta metodológica renovadora de planteamientos tradicionales centrados en la memorización de autores, obras y movimientos y del texto en papel como único soporte de lectura. Por este motivo, nuestro trabajo se centra en el estudio de las posibilidades del book tráiler para la educación lectora y literaria en educación infantil y primaria a partir de una experiencia de investigación e innovación llevada a cabo con futuros maestros de la Universidad de Valencia., Digital narratives become a useful pedagogical resource for teachers because these narratives catch students attention and fit their interests, and allow the acquisition and development of diverse skills and competences. In language and literature pedagogy, digital narratives imply a methodological proposal which renews traditional approaches focused on the memorization of authors’ biographies, masterworks, literary movements, and paper as the only possible medium for reading. For this reason, our work is focused on the study of the possibilities of book-trailers for literary and reading education in Kindergarten and K12 education, through the experience of research and innovation conducted with future teachers at the University of Valencia.

La obra incluye aportaciones que combinan nuevas metodologías docentes aplicadas a la enseñanza de lenguas y sus literaturas con el uso de la tecnología. Los autores combinan el conocimiento de teorías sobre la enseñanza con propuestas que han llevado a cabo en el aula, presentando los resultados de sus experiencias. Este hecho hace que la obra incorpore conocimientos teóricos y prácticos que sirven de modelo a otros docentes, de manera que resulta de interés para profesores de lenguas de educación primaria y secundaria así como para docentes universitarios, ya que las variadas aportaciones incluidas abordan distintas metodologías y formas de utilizar la tecnología.

Este congreso se enmarca dentro de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (SEDLL), que es una entidad sin ánimo de lucro, de la que forman parte investigadores de todos los niveles educativos y profesionales preocupados por la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, literaturas y de sus recursos expresivos, verbales, no verbales y audiovisuales. La organización de este congreso es una oportunidad para la colaboración entre las dos universidades, la Universitat Politècnica de València y la Universitat de València, así como los Departamentos de Lingüística Aplicada y de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Los objetivos de este congreso son, por un lado, fomentar las actividades y proyectos conjuntos, interactuar con los miembros de los grupos de investigación involucrados y ofrecer la oportunidad de conocer SEDLL a los diferentes colectivos relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura de Valencia. Por otra parte, el poder reunir un colectivo numeroso que debata aspectos relacionados con la docencia creemos que es una buena oportunidad para incentivar el interés y la investigación con temas relacionados a la Sociedad y al congreso.

Los autores investigan en torno a la relación entre cómic, interculturalidad y educación literaria y ofrecen un panorama representativo de la aparición de la interculturalidad en la historieta contemporánea. En este sentido, los investigadores apuntan la existencia de un fenómeno relativamente reciente: el uso por parte de diferentes instituciones del cómic como estrategia pedagógica de primer orden. En relación con esta tendencia, nos ofrecen un corpus representativo de títulos que analizan de forma crítica en el seno de los parámetros de la didáctica de la literatura contemporánea. The authors investigate about the relationship between comic, interculturality and literary education and they provide a representative picture of the emergence of multiculturalism in contemporary cartoon. In this sense, the researchers suggest the existence of a recent phenomenon: the use of comics as a top pedagogical strategy by different institutions. According to this trend, they offer us a representative corpus of titles that they are analyzed critically within the parameters of didactics contemporary literature.

Este volumen recoge diversos trabajos que abordan el estudio de la influencia del contexto en los discursos desde diversas perspectivas (sociolingüística, biolingüística, lingüística clínica, etc.) y en diferentes ámbitos comunicativos (conversación afásica, comunicación publicitaria, comunicación virtual, etc.) This book includes several works where the incidence of context into discourse is analyzed from diferent points of view (sociolinguistics, biolinguistics, clinical linguistics, …) and in diferents communicative frames (aphasic conversation, advertising communication, cybernetic communication, …)

Ponencias presentadas al Primer Congreso de de Teoría y Técnica de los medios audiovisuales. Universitat Jaume I, Castellón 13 y 15 de octubre de 2004.

En esta tesis doctoral se recorren los campos teóricos de la didáctica de la literatura y los game studies para ver cómo la interactividad ha modificado el concepto de lectura y lector competente en la actualidad. Desde esa perspectiva se realiza una reflexión sobre qué obras trabajan este nuevo enfoque y la manera en la que el discurso videolúdico puede reforzar este punto. Se presenta un modelo de análisis híbrido a partir de las propuestas de O.Pérez y J.Planells junto a una puesta en práctica de este esquema. Para finalizar la investigación se muestran dos propuestas didácticas, una para el cuarto curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y otra para el grado en Maestra en Educación infantil. En ellas se plantea el trabajo del lenguaje videolúdico junto al de tipologías textuales ya analizadas.

Esta investigación se propone profundizar en las relaciones entre la educación literaria, el pensamiento crítico y los procesos de construcción identitaria personal y cultural en la adolescencia y, en consecuencia, contribuir a cubrir el vacío de materiales existente para incidir en dicha construcción y en el desarrollo de la aludida habilidad cognitiva en la etapa de Educación Secundaria. Considerando el carácter narrativo de tales procesos y entendiendo la autonomía en ellos en términos de un pensamiento más consistente en el que sustentar las decisiones que se toman, optamos por un diseño cuasi-experimental y analizamos (utilizando la técnica cualitativa del análisis del contenido y partiendo de un sistema de categorías importado y modificado personalmente) las evidencias de diferentes manifestaciones del pensamiento crítico en los discursos del alumnado de dos grupos experimentales (con cada uno de los cuales ponemos en práctica cinco sesiones de las secuencias didácticas diseñadas tras el trabajo de revisión bibliográfica, reflexión y construcción teórica realizado para contribuir expresamente a los objetivos de la investigación) y dos grupos de control de cuarto de ESO. En cada uno de los casos pasamos un cuestionario pretest-postest en los grupos experimentales y de control antes y después de la intervención en los primeros para valorar los progresos evidenciados o no en las respuestas de los estudiantes. This research aims to explore in greater depth the relationships between literary education, critical thought and personal and cultural identity construction processes during adolescence, and consequently to contribute towardsplugging the gap in terms of materials designed to impact said construction and the development of the aforementionedcognitive ability during the Secondary Education phase.Considering the narrative nature of these processes, and understanding the autonomy within them in terms of a more consistent type of thought on which to sustain the decisions made, we chose a quasi-experimental design and (using the qualitative analysis technique of content analysis and based on a personally-modified andimportedsystem of categories) analysed the evidence from different manifestations of critical thought in the discourses of the pupils in two experimental groups (with each one of which we implement five sessions of the didactic sequences designed after the work of bibliographic review, reflection and theoretical construction carried out to contributespecificallyto the goals of the research) and two control groups from the fourth year of the compulsory secondary education phase (ESO).In each of the cases, we gave a pre-test / post-test questionnaire in the experimental and control groups before and after the intervention on the former in order to evaluate the progress that was or was not revealed in the students’ responses.

El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el concepto de competencia comunicativa intercultural y su desarrollo a través de la educación literaria en el contexto educativo de la formación de profesores de español como lengua extranjera en Brasil. Esta perspectiva ofrece amplias posibilidades didácticas para hacer viable un enfoque intercultural desde el que el alumnado pueda no solo reflexionar de manera crítica sobre la diversidad lingüística y sociocultural, sino también adquirir una relativa conciencia sobre su papel en la formación de competencias ciudadanas en los centros de enseñanza en los que impartirá clases de este idioma. La metodología de esta investigación se basa en la investigación-acción, puesto que se enmarca dentro del propósito de mejorar las prácticas docentes e incentivar una serie de transformaciones en el ámbito de la enseñanza de español como lengua extranjera en la esfera universitaria. Para la elaboración de la propuesta didáctica, ideada para un grupo de alumnos del nivel Intermedio 3 (que corresponde a un nivel B2 del MECR) de la carrera de Letras/Español, nos hemos basado en el modelo de secuencia didáctica (Camps, 1996; Dolz y Schneuwly, 2004). Así, hemos procedido a la selección de un corpus de textos literarios en los que el concepto de interculturalidad (Byram, 1997, 2006; Abdallah- Pretceille, 2005; Dervin, 2010) se manifiesta mediante formas específicas de diálogo entre individuos pertenecientes a diversas culturas. Este corpus está compuesto por un poema de la poeta argentina Ana Becciú y un cuento del autor canario Eugenio Suárez- Galbán. La lectura y el diseño de las actividades de análisis, comprensión, reflexión e interpretación, así como las de reescritura y de producción escrita se han llevado a cabo tomando como hilo conductor el concepto de alteridad (Morgado, 2010; Paterson, 2004), concebida como una dimensión más de la interculturalidad, cuyo conocimiento está condicionado por el desarrollo de la competencia literaria del alumno. Dentro de este contexto se ha prestado especial atención al proceso de estereotipia (Bhabha, 2002; Lebedko, 2014), dado que con frecuencia en el ámbito de la enseñanza formal de la lengua extranjera, las formas de representación de la alteridad se elaboran mediante este constructo social, con lo que ello supone en términos de actitudes de recelo o de rechazo hacia otras comunidades. Por consiguiente, consideramos que el diseño de estas secuencias didácticas puede contribuir al desarrollo de las capacidades interpretativas y discursivas y, por lo tanto, de la competencia comunicativa intercultural del futuro docente de ELE, ya que la interacción con el texto literario en la lengua extranjera, al aportar una serie de esquemas referenciales, permite que el discente reflexione sobre su condición identitaria y se cuestione los diferentes significados o posiciones ideológicas que él mismo mantiene con respecto a la alteridad, de modo que pueda relacionarse con el Otro desde su singularidad y su heterogeneidad. This thesis aims to reflect on the concept of intercultural communicative competence and its development throughout literary education. This reflection will have as its context the Spanish teacher’s education as a foreign language in Brazil. This perspective offers a variety of didactic possibilities for the creation of a viable intercultural approach from which students will benefit. Not only will they have the ability to analyze critically the linguistic and socio-cultural diversity, but they will also acquire a certain amount of consciousness about their role in the development of citizenship competences in the centers where this language will be taught. The methodology used in this investigation is based on action-research with the purpose of improving teaching practices and encouraging a series of changes in the context of Spanish as a foreign language at university level. A didactic proposal was created for a group of students with a B2 level (in the CEFR) of the Spanish Language graduation Course. This proposition is based on the model of didactic sequences (Camps, 1996; Dolz & Schneuwly, 2004). A corpus of literary texts was selected, in which the concept of interculturality (Byram, 1997, 2006; Abdallah-Pretceille, 2005; Dervin, 2010) manifests itself in specific ways in the dialogues between individuals from diverse cultures. This corpus is composed of a poem by the Argentinean Ana Becciú and a story by the Canarian author Eugenio Suárez Galbán. The activities planned include analysis, comprehension, reflection and interpretation, writing and rewriting. The reading and design of these activities have been completed following the concept of Otherness (Morgado, 2010; Paterson, 2004). This concept was conceived as another dimension of interculturality, whose knowledge is conditioned by the development of the literary ability of the student. Within this context, special attention has been given to the process of stereotyping (Bhabha, 2002; Lebedko, 2014). This is due to the fact that within the formal teaching of a foreign language the representation of Otherness is often elaborated through this social construct. A consequence of this is that negative attitudes such as rejection or mistrust are shown towards other communities. As a result, the design of these didactic sequences is considered to contribute to the development of the interpretative and discursive capacities, and therefore, the intercultural communicative competence of the future teachers of Spanish as a foreign language. The interaction with literary texts in a foreign language allows the learner to reflect and to question, as it provides useful referential schemes. The student can reflect on his identitary condition and can question the different meanings they themselves have regarding Otherness, in order to connect with the Other from their singularity and heterogeneity.

Existe una gran variedad de películas relacionadas con la enseñanza que tienen diferentes enfoques de la figura del profesor y de la relación que mantiene con los estudiantes. En ocasiones, el profesor es un personaje ejemplar, al que los alumnos admiran y quieren imitar, pero en otros casos su imagen es la contraria. Por eso, este análisis tiene como propósito conocer, mediante una intervención didáctica, de qué forma representa el cine la figura del profesor y la relación profesor- alumno y si esta representación se corresponde con la realidad que perciben los alumnos en las aulas. En la búsqueda de este objetivo general, en primer lugar, se ha establecido el estado de la cuestión, es decir, en qué medida y de qué manera se ha utilizado y se utiliza actualmente el cine en las aulas. Paralelamente, se ha elaborado un documento audiovisual donde se incluyen algunas escenas cinematográficas seleccionadas de las siguientes películas: El club de los poetas muertos, Mentes peligrosas, La lengua de las mariposas, La clase y Bad Teacher. En cada una de ellas se aprecian características, discursos, metodologías y comportamientos distintos del profesor y de los alumnos. Todo ello, con la intención de que los estudiantes de un instituto público reconozcan estas diferencias, y determinen qué representación se corresponde más con su experiencia en clase. En este sentido, el cine sirve como recurso metodológico para analizar, reflexionar y compartir vivencias a través de una discusión en grupo modelada en el aula. Aunque sobre todo, el papel fundamental que tiene el cine en este estudio es servir de herramienta para comparar la figura del profesor y la relación profesor-alumno que se representa en las diferentes escenas de ficción con la realidad social de un aula de Educación Secundaria.