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This experience of Learning-Service (LS) sought to connect the academic training of the students of the Master's Degree in Teacher Training of Secondary Education (PETE) of the specialty of Physical Education with the needs of a vulnerable group, (Minors with judicial measures); and understand the perception of PETE on the effects of the experience. Nine university students (6 men and 3 women) and eleven inmates (7 men and 4 women) participated. To analyze the incidence of the experience, a focus group was developed, the PETE portfolio was analyzed, and an ad hoc scale was subsequently validated (Santos-Pastoret al., 2020). The results indicate that the ApS enables an experiential and reflective environment that positively affects not only the deepening of academic and professional learning, but also personal and social development. As well as the doubts of the PETE about the transfer to his professional field., Esta experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS) buscó conectar la formación académica del alumnado del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria (AM) de la especialidad de Educación Física con las necesidades de un colectivo vulnerado, (Menores con medidas judiciales); y comprender la percepción del AM sobre los efectos de la experiencia. Participaron nueve estudiantes universitarios (6 hombres y 3 mujeres) y once personas internas (7 hombres y 4 mujeres). Para analizar la incidencia de la experiencia, se desarrolló un grupo focal, se analizó el portafolio del AM y se aplicó una escala ad hoc validada con posterioridad (Santos-Pastoret al., 2020). Los resultados señalan que el ApS habilita un entorno experiencial y reflexivo que incide positivamente no solo en la profundización de los aprendizajes académicos y profesionales, sino también en el desarrollo personal y social. Así como las dudas del AM acerca de la transferencia a su campo profesional.

La función de la evaluación formativa es orientar el aprendizaje del alumnado y ofrecer al docente claves para reorientar su enseñanza mientras esta tiene lugar. La orientación del aprendizaje se sustenta en la calidad del feedback recibido y en el uso que se hace de él. Sin embargo, el feedback formativo no suele ser objeto de planificación, y se obvia el seguimiento del uso que hace el alumnado para la autorregulación del aprendizaje. Este trabajo recoge una experiencia innovadora en 7 asignaturas de 3 titulaciones, implicando a 242 estudiantes y 6 docentes. Tiene por objetivos explorar alternativas para la planificación previa y el seguimiento del feedback; aplicar procedimientos para ofrecer feedback que implique a los estudiantes en la autorregulación del aprendizaje; y conocer las percepciones que tienen los estudiantes acerca de la calidad del feedback recibido. Para la valoración de la experiencia se ha empleado un instrumento de planificación y seguimiento del feedback (diario), y un cuestionario dirigido a conocer la percepción del alumnado sobre el feedback recibido. El diario ha permitido la planificación del feedback y su comparación con el aportado. El alumnado señala que en la emisión de feedback ha participado tanto el profesorado como el propio alumnado, que ha recibido feedback después de la entrega del primer borrador y tras la entrega de los trabajos, que éste tuvo que ver prioritariamente con los contenidos de la tarea, y le permitió identificar aspectos a mejorar de la tarea e inferir claves para aplicar en futuras tareas. The function of the assessment is to guide the learning of the students and to offer the teacher keys to reorient their teaching while it takes place. The orientation of learning is based on the quality of the feedback received and on the use made of it. However, the formative feedback is not usually the object of planning, and the follow-up of the use made by the students for the self-regulation of learning is ignored. This paper gathers an innovative experience in 7 subjects of 3 degrees, involving 242 students and 6 teachers. Its objectives are to explore alternatives for prior planning and monitoring of feedback; apply procedures to offer feedback that involves students in the self-regulation of learning; and know the perceptions that students have about the quality of feedback received. For the evaluation of the experience, an instrument for planning and monitoring the feedback (daily) was used, and a questionnaire aimed at understanding the students’ perception of the feedback received. Teacher diaries have allowed the planning of the feedback and its comparison with the one provided. The students pointed out that both the faculty and the students themselves have participated in the broadcast of feedback, which has received feedback after the delivery of the first draft and after the delivery of the work, which had to do primarily with the contents of the task, and allowed them to identify aspects to improve the task and infer keys to apply in future tasks

La implicación del alumnado en una evaluación que aspira a ser formativa se justifica desde un criterio ético, que se compromete con el beneficio formativo para todos los agentes que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde una perspectiva de evaluación formativa el feedback recibido y aportado por el alumnado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un elemento imprescindible. Bajo esta premisa, en este capítulo se presenta la experiencia desarrollada en 7 asignaturas de 4 titulaciones en el contexto del Proyecto de Innovación Implicación del alumnado en la evaluación formativa de competencias transversales y su repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se describen los procedimientos utilizados para comunicar al alumnado el sistema de evaluación de la asignatura, y se identifican las estrategias empleadas para ofrecerle feedback durante el proceso de aprendizaje, que le permita mejorar sus producciones antes de ser calificadas. Para valorar la experiencia se ha diseñado un cuestionario dirigido al alumnado con el objeto de conocer su percepción acerca de diversos aspectos del sistema de evaluación y del tipo de feedback utilizado y un autoinforme semiestructurado sobre los mismos aspectos para el profesorado, cumplimentados ambos al finalizar el período de docencia. Los resultados obtenidos muestran que el feedback ofrecido permitió al alumnado aprender de los errores y aciertos, y mejorar la realización de la tarea. Además, cuando fue acompañado del uso de rúbricas ayudó a comprender las características de la tarea y facilitar su mejora The involvement of students in an assessment that aims to be formative is justified from an ethical criterion, which promotes the educational benefit of all those involved in the process of teaching and learning. From the perspective of formative assessment the feedback received and provided by the students during the process of teaching and learning is a key element. Under this assumption, in this article we present the experience developed in 7 subjects from 4 degrees in the context of the Educational Innovation Project entitled Student involvement in formative assessment of cross-subject competences and its impact on the process of teaching and learning. We describe the procedures used to communicate to students the subject evaluation system, and identify the strategies employed to offer feedback to the students during their learning process, in order that they could improve their productions before they are marked. To evaluate the experience we have designed a questionnaire aimed at students with the purpose to know their perception about several aspects of the evaluation system of the subjects and the kind of feedback employed, and a semi-structured self-report about the same aspects filled by the teachers at the end of the teaching time. Results show that the feedback offered let students to learn from mistakes and successes, and improve the realization of the task. In addition, when it was accompanied by the use of rubrics it helped them to understand the features of the task and to facilitate its improvement

El marco teórico socioconstructivista concede una gran importancia al papel del lenguaje como un poderoso instrumento para la construcción de significados compartidos sobre los contenidos escolares entre profesorado y alumnado. Este trabajo aborda el análisis observacional de las estrategias discursivas empleadas por una maestra en un curso mixto de 19 estudiantes de primero y segundo de Educación Primaria en dos unidades didácticas, una antes y otra después de su participación en un proceso de investigación-acción centrado en el empleo de las estrategias discursivas como recurso metodológico en Educación Física. Para ello se ha utilizado un instrumento de observación ad hoc que combina formato de campo y sistema de categorías, y como instrumento de registro el programa Atlas. ti, 7.1.8. Los datos han sido analizados aplicando la técnica analítica Tpatterns por medio del programa Theme v.6, cuyo algoritmo nos permite desvelar patrones discursivos que subyacen en la conducta verbal de forma no directamente perceptible. Los resultados revelan la aparición recurrente de un patrón comunicativo formado por la combinación de demandas de información (preguntas) con incorporación literal de las aportaciones del alumnado al discurso del profesor, que se mantiene en las dos fases, lo que pone de manifiesto una preocupación por generar momentos de reflexión sobre los contenidos desarrollados, además de hacer partícipe al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pieza clave en la construcción del conocimiento desde una perspectiva socioconstructivista. El resto de estrategias discursivas aparecen en menor medida antes del proceso de investigación- acción, con un aumento importante después de su desarrollo.

El marco teórico socioconstructivista concede una gran importancia al papel del lenguaje como un poderoso instrumento para la construcción de significados compartidos sobre los contenidos escolares entre profesorado y alumnado. Este trabajo aborda el análisis observacional de las estrategias discursivas empleadas por una maestra en un curso mixto de 19 estudiantes de primero y segundo de Educación Primaria en dos unidades didácticas, una antes y otra después de su participación en un proceso de investigación-acción centrado en el empleo de las estrategias discursivas como recurso metodológico en Educación Física. Para ello se ha utilizado un instrumento de observación ad hoc que combina formato de campo y sistema de categorías, y como instrumento de registro el programa Atlas.ti, 7.1.8. Los datos han sido analizados aplicando la técnica analítica T-patterns por medio del programa Theme v.6, cuyo algoritmo nos permite desvelar patrones discursivos que subyacen en la conducta verbal de forma no directamente perceptible. Los resultados revelan la aparición recurrente de un patrón comunicativo formado por la combinación de demandas de información (preguntas) con incorporación literal de las aportaciones del alumnado al discurso del profesor, que se mantiene en las dos fases, lo que pone de manifiesto una preocupación por generar momentos de reflexión sobre los contenidos desarrollados, además de hacer partícipe al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pieza clave en la construcción del conocimiento desde una perspectiva socioconstructivista. El resto de estrategias discursivas aparecen en menor medida antes del proceso de investigación-acción, con un aumento importante después de su desarrollo. The social constructivist theoretical framework attaches great importance to the role of language as a powerful tool for the construction of shared meanings about school content between teachers and students. This paper deals with the analysis of the discursive strategies employed by a physical education teacher of two learning units, one before and one after participation in a process of action research focused on the use of discursive strategies as a resource methodological Physical Education. For it has been applied analytical technique T-patterns through the Theme, which algorithm program allows us to reveal speech patterns. The results reveal the recurrent appearance of a communicative pattern formed by the combination of information requests (questions), with literal incorporation of the contributions of students to teacher discourse. It is hold in two phases, which shows a concern for generate moments of reflection. It is a key element in the construction of knowledge from a social constructivist perspective. The rest of discursive strategies appear less before the action research process, with a significant increase after its development. O referencial teórico construtivista atribui grande importância o papel da linguagem como uma ferramenta poderosa para a construção significados compartilhados sobre o conteúdo escolar entre professores e alunos. Este artigo trata da análise observacional estratégias discursivas empregadas por um professor em um curso misto 19 alunos de primeiro e segundo educação primária em duas unidades didáctica, uma antes e outra após a participação em um processo pesquisa-ação focada no uso de estratégias discursivas como recurso metodológico em Educação Física. Para isso foi utilizada um instrumento de observação ad hoc que combina o formato de campo e sistema de categorias, e como um instrumento de gravação do programa Atlas.ti, 7.1.8. Os dados foram analisados por meio de técnica analítica T-patterns Tema v.6 através do programa, o algoritmo permite padrões discursivos revelam comportamento verbal subjacente, de modo não diretamente perceptível. Os resultados revelam o aparecimento recorrente um padrão de comunicação formado pela combinação das reivindicaes informação (perguntas) com incorporação literal das contribuições de discurso do estudante do professor, que permanece nas duas fases, que Ele destaca a preocupação de gerar momentos de reflexão no conteúdo desenvolvido, e envolver os alunos no processo de ensino-aprendizagem, um elemento-chave na construção conhecimento a partir de uma perspectiva sócio-construtivista. Outras estratégias discursiva parecem menos antes do processo de pesquisa-ação, com um aumento significativo após o seu desenvolvimento.

En este libro se recoge un conjunto de experiencias de innovación educativa desarrolladas en la ULL en el curso 2011-12. Se abordan distintos ámbitos y ramas del conocimiento, y ocupan temáticas variadas que han sido desarrolladas con rigor, y con un claro potencial para su extrapolación a efectos de la mejora educativa en el ámbito universitario. Esta publicación constituye una primera edición de una serie que irá recogiendo las experiencias de innovación educativa de la ULL. Este es un paso relevante para su impulso en nuestra institución, como lo es el de su vinculación con la investigación educativa, para potenciar su publicación en las revistas científicas en este ámbito cada vez más pujante y relevante para las universidades. Sobre todo representan el deseo y el compromiso del profesorado de la ULL para la mejora del proceso educativo mediante la investigación, la evaluación y la reflexión compartida de nuestras prácticas y planteamientos docentes.

A la vista de los expuestos en la Introducción, es evidente la necesidad de someter a estos enfermos graves a una Nutrición Parenteral total por vía venosa; hasta tanto no sea posible utilizar la vía fisiológica normal de alimentación del ser humano; el aparato digestivo. Estos enfermos por el alto catabolismo proteico que padecen, debido a la enfermedad causal, agotan rápidamente su reserva calórica-proteica, evolucionando hacia una desnutrición grave que va a intervenir de forma decisiva en la mortalidad y también en la evolución cronológica de la enfermedad que llevó a estos enfermos a dicha situación. La Nutrición Parenteral, consta de unos nutrientes básicos; Proteínas, Hidratos de Carbono y Grasas. Cuando hablamos de aporte calórico nos referimos exclusivamente a las calorías no proteicas, ósea los hidratos de carbono y las grasas y que en nuestro estudio va a ser constante en ambos grupos. A la hora de elegir el aporte proteico, se nos abre un abanico de posibilidades. Hasta hace poco tiempo se aportaban soluciones de nitrógeno con un porcentaje de aminoácidos ramificados que oscilaba entre el 10 y 22% y que s eles conoce como convencionales. Ahora se piensa, en aportar mayor cantidad de aminoácidos ramificados para intentar mejorar el estado nutritivo de estos enfermos que se encuentran en una situación de descalabro metabólico total. Los aminoácidos de cadena ramificada son los de mayor controversia en la actualidad, dado que se les reconoce en el plano teórico unas ventajas que pueden ser notables en los enfermos graves con excreción de nitrógeno y con un derrumbamiento muscular rápidamente progresivo. Por todo ello, es nuestra intención, llevar a cabo un estudio clínico del comportamiento evolutivo de diferentes parámetros indicativos del estado nutricional de pacientes sépticos e hipercatabólicos que serán sometidos a dos tipo diferentes de Nutrición Parenteral. La parte central de este trabajo, será el empleo de soluciones intravenosas con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada como aporte proteico y objetivar si se produce una renutrición somática y visceral, teniendo en cuenta las teóricas propiedades del aumento de la síntesis proteica y disminución del catabolismo proteico que tienen estos aminoácidos en este tipo de enfermos. Para ello serán estudiados unos parámetros antropométricos (perímetro branquial, área muscular del brazo, área grasa del brazo); con todos ellos valoramos la masa muscular y la grasa de depósito subcutánea (desnutrición calórica o creatina/talla, que nos sirve como medida indirecta de la masa muscular y por tanto de la desnutrición proteica, basado en la excreción de creatinina, metabolito de la creatina, cuya cuantía depende de la masa muscular exclusivamente y de la 3-Metilhistidina uniraria, que nos informa del grado de catabolismo proteico muscular como metabolito final de las proteínas actina y miosina. Luego estudiaremos también un grupo de proteínas que no pueden ser medidas de manera directa, sino que lo hacemos a través de las proteínas plasmáticas (albúmina, transferrina, prealbúmina y retino), teniendo cada una de ellas un turnover (recambio) diferente, de ahí la especificidad de cada una de ellas. Se trata de una serie de proteínas circulantes que son expresión de la reserva proteica visceral. Mediante la excreción de urea en la orina de 24 horas, medimos el balance nitrogenado que constituye un índice dinámico eficaz del estado metabólico que permite saber si el organismo está ganando o perdiendo proteínas. Con el colesterol, triglicéridos y test de función hepática, valoramos los efectos complicativos de la nutrición parenteral y la posible intolerancia a uno u otro nutriente aportado, así como la evolución de las cifras en relación con la mejoría o no de su estado nutricional. Hacemos también un recuento de linfocitos totales que estará especialmente disminuido en la depleción de proteínas viscerales. Dado que la malnutrición, se asocia con un aumento de la energía al test cutáneo, una adecuada repleción nutritiva, corregiría dichas alteraciones, por lo que las pruebas de sensibilidad cutáneas retardada (PSCR) son un dato valioso a la hora de determinar la eficacia o no de una solución nutritiva con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada. Junto a todo esto, estudiaremos, los aminoácidos del plasma, cuantificando a través del aminograma plasmático, la evolución de los diferentes aminoácidos y por tanto el comportamiento de cada uno de ellos en relación con el tipo de Nutrición Parenteral aportado y en consecuencia si se produce o no una mejoría del modelo plasmático de aminoácidos en los enfermos alimentados con aminoácidos de cadena ramificada. En estas situaciones de sepsis grave, el organismo tiene parentorias necesidades de energía que no se satisfacen adecuadamente al existir una alteración en el metabolismo intermediario de los substratos energéticos (hidratos de carbono, grasa), abriéndose por tanto, nuevas rutas de obtención de energía (neoglucogenesis), utilizándose para ello las proteínas y los aminoácidos corporales y en concreto el importante reservorio muscular de estos últimos. Hay por tanto un aumento en el consumo periférico de aminoácidos ramificados, lo que unido a sus teóricas propiedades anticatabólicas (sirven como substrato energético, participan en la neoglucogenesis, regulan la síntesis proteica y disminuyen la degradación), hacen de las soluciones con alta proporción de aminoácidos ramificados, cuando menos una clara esperanza para la regulación de los trastornos metabólicos y la mejora del estado nutritivo de los enfermos sépticos. En definitiva, se trata, por tanto de intentar objetivar a través de la mayor cantidad de datos válidos posibles, el comportamiento de una solución nutritiva parenteral con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada en relación con la evolución del estado nutritivo de enfermos sépticos que no pueden alimentarse por vía fisiológica normal. CONCLUSIONES: En el presente trabajo, hemos estudiado de forma prospectiva a 80 pacientes en estado crítico hipercatabólico secundario a proceso séptico grave de origen abdominal que requerían aporte nutritivo por vía parenteral, ante la imposibilidad de utilizar la vía fisiológica normal de alimentación. Los pacientes fueron divididos en dos grupos similares, empleando dos tipos de soluciones nutritivas diferentes. A unos se les administró una solución con un 22,5% de AAR y a otros con 45% de AAR, permaneciendo invariable el aporte energético empleado. A la vista de los resultados obtenidos y comentados en el texto, podemos extraer las siguientes conclusiones: 1.- El aminograma plasmático del enfermos séptico, se modifica con el empleo de aminoácidos ramificados, obteniendo una notable disminución de los aminoácidos aromáticos (fenilalanina, tirosina y triptófano) y de los sulfurados (metionina) un incremento de los ramificados (valina, leucina e isoleucina) fundamentalmente valina y leucina. 2.- En enfermos sépticos e hipercatabólcios, el empleo de soluciones con alta proporción de aminoácidos ramificados, es beneficioso durante la fase de mayor catabolismo proteico, es decir, cuando la excreción de nitrógeno está aumentada ante la persistencia del cuadro séptico. 3.- El cociente AAR/AAA, alcanza cifras equiparables a las del cociente de Fischer a los 7 días, es decir, cuando el insulto catabólico es importante, incrementándose posteriormente de forma excesiva, lo que puede acarrear efectos perjudiciales. 4.-El balance de nitrógeno y por tanto la disminución de la proteólisis muscular mejoran de forma notable y significativa en la fase de mayor agresión con el aporte de aminoácidos de cadena ramificada. 5.- El índice de stress, o sea el índice catabólico que expresa el equilibrio que se produce entre el aporte y la excreción de nitrógeno, alcanza cifras consideradas leves o moderadas durante la primera semana del cuadro séptico tras el empleo de aminoácidos de cadena ramificada. 6.- Entre los efectos perjudiciales del empleo de aminoácidos ramificados a largo plazo, encontramos un incremento de la disfunción hepática, expresada sobre todo por un aumento de la fosfatasa alcalina. 7.- La excreción urinaria de 3-metilhistidina como expresión del catabolismo proteico muscular, disminuye con mayor énfasis tras el empleo de soluciones con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada. 8.- El índice de cretinina/talla, como medida indirecta de la masa muscular, no se muestra como parámetro a tener en cuenta en el enfermo séptico grave por la influencia del mayor o menor grado de insuficiencia renal que presentan estos pacientes y por la dificultad en establecer los valores normales de excreción. 9.- Los parámetros antropométricos, no se han revelado como datos específicos a tener en cuenta para valorar la renutrición del paciente séptico porque se ven influenciados por la tendencia a retención de líquidos de estos enfermos y por el escaso tiempo que transcurre entre una y otra medición. 10.- El retinol es la proteína visceral de mayor sensibilidad como parámetro nutricional, expresión de la síntesis proteica en situaciones agudas, incrementándose notoriamente tras el empleo de aminoácidos de cadena ramificada. 11.- La prealbúmina se comporta como un buen parámetro de renutrición, pudiendo ser utilizada como marcador de síntesis proteica en pacientes que reciben infusiones exógenas de albúmina, alcanzando un incremento mayor con el empleo de aminoácidos de cadena ramificada. 12.- La albúmina se incremente de forma evolutiva en el tiempo en ambos grupos de pacientes, sin alcanzar diferencia valorable; se ve influenciada por el estado de hidratación del enfermo séptico y por el aporte exógeno. 13.- La transferrina, se muestra como parámetro de difícil valoración en nuestro medio por escasa sensibilidad, ya que se obtienen cifras basales bajas para las consideradas normales, experimentado oscilaciones importantes a lo largo de la evolución. 14.- La respuesta inmune del paciente séptico, expresada como reactividad a los test cutáneos, se manifiesta como dato a tener en cuenta, alcanzado mayor positividad en el grupo alimentado con aminoácidos ramificados. 15.- Los linfocitos, mostraron una cifras muy dispersas con importantes desviaciones y por tanto no valorables y carentes de especificidad. 16.- La lisina y treonina, incrementan su concentración en plasma en ambos grupos de forma similar, sin que se vean influenciadas por el empleo de aminoácidos ramificados. 17.- Las concentraciones plasmáticas de leucina y valina, alcanzan cifras bastantes elevadas a los quince días, cuando se emplean soluciones con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada, de ahí que el efecto beneficioso de estos aminoácidos ocurra fundamentalmente en las situaciones en que las demandas de aminoácidos ramificadas están incrementadas por el hipercatabolismo proteico. 18.- Los aminoácidos considerados no esenciales, experimentan oscilaciones en sus concentraciones plasmáticas, así, la alanina, arginina, glutámico, serina y glutamina, se incrementan de forma muy similar tanto si se aporta o no alta proporción de aminoácidos ramificados. La histidina, alcanza escasas variaciones, permaneciendo con cifras prácticamente iguales a las basales. La glicina se incrementa de forma importante en el grupo que recibió una proporción de 22,5% de aminoácidos ramificados, lo cual es un dato a tener en cuenta por la facilidad para producir hiperamoniemia que presentan las altas concentraciones de glicina plasmática. A la vista de estos datos se debe disminuir la proporción de glicina y glutámico como aminoácidos envasadores a favor de arginina y alanina. 19.- Los enfermos tratados con soluciones que contenían una proporción de 22,5% de aminoácidos ramificados y que partían de un buen estado nutricional, experimentan una mejoría global de sus parámetros nutricionales y del perfil plasmático de los aminoácidos, alcanzando con mayor facilidad el estado de renutrición somática y visceral que cuando su estado basal era de malnutrición calórico-proteica. 20.- Los enfermos alimentados con alta proporción de aminoácidos ramificados (45%), obtienen también una mejor evolución de sus parámetros de valoración nutricional y del aminograma plasmático, cuando tienen un buen estado nutricional previo; esto indica que la evolución de los parámetros nutricionales guarda relación con el estado nutricional previo, tanto en un grupo como en otro. 21.- Cuando el estado hipercatabólico desaparece por la mejoría del cuadro séptico, las necesidades de aminoácidos ramificados disminuyen, por lo que el empleo de soluciones con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada no es tan necesario, siendo aconsejable equilibrar los aminoácidos esenciales de las soluciones nutritivas. Concluimos, como resumen final, que las soluciones enriquecidas con alta proporción de aminoácidos de cadena ramificada, son aconsejables para su empleo en el enfermo séptico en la fase de catabolismo proteico aumentado, donde las necesidades de aminoácidos ramificados están incrementadas, obteniendo un equilibrio de nitrógeno, una disminución del catabolismo proteico muscular, una más rápida recuperación de la proteína muscular y visceral y un modelo plasmático de aminoácidos acorde con la situación metabólica existente.

El tipo de evaluación empleada en Educación Física se ha basado en pruebas extraídas del rendimiento motor. El objetivo de este estudio es identificar las concepciones del profesorado de EF y expertos en Ciencias de la salud sobre la utilización de pruebas de valoración de la Condición Física en el contexto educativo. En este estudio participaron 50 docentes, 3 expertos en Ciencias de la Salud y un alumno de Educación Secundaria. Se utilizó un enfoque multi-método combinando una entrevista de preguntas cerradas, un cuestionario ad hoc validado por expertos y una prueba funcional de frecuencia cardíaca. Los resultados del estudio muestran una mayor tendencia a la utilización de las pruebas de valoración de la Condición Física por parte de los profesores y de los tutores del Máster de Formación al Profesorado. Sin embargo, los expertos recomiendan que la realización de este tipo de pruebas lleva implícitos una serie de riesgos para la salud cardiovascular del alumnado. Asimismo, cuestionan la adecuación del contexto educativo para la realización de pruebas de valoración cardiovascular del alumnado, y propone adaptar la infraestructura de los centros, e implementar protocolos previos en un entorno biomédico para la realización segura de las mismas. The type of evaluation used in Physical Education has been based on tests taken from motor efficiency. The study’s objective is to identify ideas of the EF teachers and experts in Health Science about using the physical condition assessment tests in the educational context. In this study, 50 teachers, 3 experts in Health Science and a Secondary Education student participated. A multi-method approach was used combining a closed question interview, an intentioned questionnaire validated by experts, and a functional cardiac frequency test. The results of the study show a greater trend to use the Physical Condition assessment tests by teachers and tutors of the Master's Degree in Teacher Training. However, experts recommend that carrying out this kind of test leads to a series of risks for the students’ cardiovascular health. Additionally, they question the adaptation of the educational context to carry out cardiovascular assessment tests for students, and suggest to adapt the centers’ infrastructure, and implement preliminary protocols in a biomedical environment for their safe performance.

El modelo tradicional de enseñanza centrado en los dominios técnicos se muestra alejado de cómo se practica el deporte en nuestro entorno social, entorpeciendo así actitudes positivas hacia la práctica deportiva. Para dar solución a esta situación, durante las últimas décadas se han propuesto diversos modelos de enseñanza innovadores entre los que se encuentran el Sport Education (SE) y el Teaching Games for Understanding (TGFU), que por sus rasgos caracterizadores fomentan el apoyo a las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB) del alumnado. El siguiente trabajo tiene como principal objetivo valorar el efecto de la aplicación de una situación de aprendizaje (SA) sobre Voleibol de 6 sesiones, basada en una hibridación de los dos modelos anteriormente mencionados, en el apoyo a las NPB. Para ello se ha aplicado la Escala de Medición de las NPB de Vlachopoulos y Michailidou (2006) a 98 estudiantes de 1º de bachillerato antes y después del desarrollo de la SA. Los resultados obtenidos muestran mejoras significativas en las tres dimensiones de las NPB, con especial impacto en el género femenino. Por ello, este modelo híbrido SE-TGFU se presenta como una herramienta útil y eficaz para la acción docente, ya que ofrece apoyo a nuestro alumnado en sus NPB y a su vez crea un contexto de aprendizaje más inclusivo donde tanto chicos como chicas se sienten motivados. Palabras clave: Sport Education, Teaching Games for Understanding, Híbrido. Traditional sport teaching is completely decontextualized and far from the sport reality, making it difficult to create positive attitudes towards sport practice. As a solution, lots of innovative teaching models have been created during the last decades, like the Sport Education (SE) and the Teaching Games For Understanding (TGFU) which seek to provide support for the Basic Psychological Needs (BPN) of students. Taking this into account, the following work has the objective of evaluating the effect of the application of a teaching unit about volleyball, based on a hybridization of the previously mentioned teaching models, on the support to the. For that purpose, the Scale of Measuring the BPN has been implemented to 98 students of baccalaureate before and after the development of a teaching unit. The obtained results show significant improvements on the three aspects of the BPN, especially in girls. Thus, the SE-TGFU hybrid model is presented as a valuable teaching tool, as it offers support to our students in its BPN and it creates at the same time a learning environment where boys and girls can develop their abilities as equals. Palabras clave: Sport Education, Teaching Games for Understanding, Hybrid.

La gamificación es una estrategia innovadora que, en los últimos años, ha experimentado un gran crecimiento en su aplicación con propósitos formativos en distintos niveles educativos. El propósito de este TFM ha sido explorar si la aplicación de un entorno gamificado, mediado con TIC desde el enfoque del Aprendizaje Cooperativo, favorece la motivación y el desarrollo de la competencia digital. La propuesta se aplicó en una Situación de Aprendizaje de siete sesiones desarrollada en un centro público, concretamente, en un curso de 1.º de la ESO compuesto por 23 estudiantes. Para la obtención de datos, se aplicaron diferentes técnicas de recogida de información: cuestionario de valoración de la experiencia, cuestionario de apoyo a las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB) y autoinforme estructurado. Los resultados obtenidos muestran que la propuesta gamificada con TIC logra favorecer el apoyo a las NPB, especialmente la autonomía y la relación social. Desde la perspectiva de la docente se ha identificado como principal inconveniente la no implicación al alumnado en la toma de decisiones sobre los criterios de agrupamiento y el contenido a desarrollar. Y como principales ventajas la motivación generada por la gamificación y las alternativas que esta ofrece para el desarrollo de la Competencia Digital. Gamification is an innovative strategy that, in recent years, has experienced great growth in its application for training purposes at different educational levels. The purpose of this TFM has been to explore whether the application of a gamified environment, mediated with ICT from the cooperative learning approach, favors the motivation and development of digital competence. The proposal was applied in a Learning Situation of 7 sessions developed in a public center, specifically, in a course of 1.º of the ESO composed of 23 students. To obtain data, different information collection techniques were applied: experience assessment questionnaire, basic psychological needs support questionnaire (BPN) and structured self-report. The results show that the gamified proposal with ICT manages to favor the support to the BPN, especially the autonomy and the social relationship. From the perspective of the teacher has been identified as the main drawback the non-involvement of students in decision-making on the criteria of grouping and the content to be developed. And as main advantages the motivation generated by gamification and the alternatives it offers for the development of Digital Competence.

La hibridación de dos o más modelos de enseñanza ha surgido como alternativa metodológica en el área de la Educación Física con la intención de superar aquellas carencias que puede presentar el empleo de un solo modelo de enseñanza. El propósito de este estudio fue llevar a cabo una hibridación de dos modelos de enseñanza, concretamente los de Educación Deportiva (ED) y Enseñanza Comprensiva (EC) y comprobar su incidencia en la motivación del alumnado en el desarrollo de una Situación de Aprendizaje sobre Flag Football. En esta experiencia participaron 16 estudiantes de primer curso de bachillerato. Para valorar la experiencia se utilizó un diseño cuasiexperimental antes-después, empleándose como instrumento de recogida de datos la Escala de Medición de la Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) Vlachopoulos y Vichailidou (2006). Los resultados muestran como para las variables de agrupación del test BPNES (Autonomía, Competencia y Relación con los demás) ha habido un incremento de las medias de puntuación obtenidas en cada apartado con respecto a las logradas en el cuestionario previo a la intervención, encontrándose diferencias estadísticamente significativas en ítems relacionados con las variables de agrupación BPNES. Se puede concluir afirmando que la hibridación de los modelos de enseñanza ED-EC puede producir una mejora en la motivación del alumnado. The hybridization of two or more teaching models has emerged to provide a methodological alternative around Physical Education, which allows overcoming those deficiencies that a unique teaching model may present. The purpose of this study is to carry out the hybridization of two teaching models, Sports Teaching (ST) and Comprehensive Teaching (CT), and to prove its impact on the student's motivation in the development of a Learning Situation based on Flag Football. Sixteen first-year Bachillerato students participated in this experience. To assess the experience practice, a quasi-experimental design was used, being the Scale for Measuring Basic Psychological Needs (BPNES), Vlachopoulos and Vichailidou (2006), used as a data collection tool. The results show that for the BPNES grouping variables test (Autonomy, Competence, and Relationship with others) there has been an increase in the mean scores obtained in each section concerning those achieved in the questionnaire before the intervention. Statistically, significant differences were found in items related to the BPNES grouping variables. One can conclude/we might conclude that the hybridization of the ST-CT teaching models can produce an improvement in the motivation of the students after the practice.

Para aumentar la motivación de los alumnos y alumnas en el ámbito educativo se están explorando nuevas alternativas metodológicas. La gamificación es una de las alternativas que está cobrando cada vez más protagonismo en Educación Física. Éste Trabajo Fin de Máster (TFM) recoge el diseño fundamentado de un entorno gamificado para el desarrollo de una situación de aprendizaje sobre Habilidades y Destrezas Básicas, que incentive el apoyo a las necesidades psicológicas básicas. Para valorar su incidencia en el alumnado se propone la aplicación de la versión española de la escala de necesidades psicológicas básicas en Educación Física (Santurio y Rio, 2018), y el seguimiento del proceso de implementación se organiza mediante el empleo de un diario de clase basado en Toscano (1993). El diseño de la propuesta gamificación recogida en el Plan de Intervención se presenta como una alternativa para garantizar el apoyo a las necesidades psicológicas básicas y promover la motivación del alumnado. In order to increase the motivation of students in the educational field, new methodological alternatives are being explored. Gamification is one of the alternatives that is gaining more and more importance in Physical Education. This Master's Thesis includes the design of a gamified environment for the development of a learning situation based on Basic Physical Skills and abilities, which encourages support for basic psychological needs. To assess its incidence in students, the application of the Spanish version of the basic psychological needs scale in physical education is proposed (Santurio and Rio, 2018), and the monitoring of the implementation process is organized through a class diary based on Toscano (1993). The design of this gamification proposal, included in the Intervention Plan, is introduced to guarantee support for basic psychological needs and to increase student motivation.

En este trabajo se aborda la viabilidad de realizar una unidad didáctica basada en la propuesta y modificación de juegos motores por parte del alumnado de dos grupos de 2º ESO. Se aporta un marco teórico referente a los juegos motores, se analiza el contexto escolar de la intervención, y se diseñó e implementó una unidad didáctica específica con ese enfoque metodológico. Para promover la participación del alumnado y analizar su intervención se diseñó una plantilla de observación ad hoc tomando como referencia las constantes estructurales y funcionales de los escenarios lúdicos propuestos. Los resultados obtenidos muestran que la implicación del alumnado en la propuesta y modificación de juegos motores es una opción metodológica viable, y genera un alto grado de participación de las alumnas en la dinámica propuesta. ABSTRACT. This project addresses the feasability of carrying out a didactic unit based on the proposal and modification of gross motor games by two groups of students in 2° ESO (second year of secondary school). It's aported a theoretical framework relevant to gross motor games, it's analized the educational context of the activity, and a specifical didactic unit has been designed and carried out with this methodological approach. For promoting students’ participation and analizing their interventions, an ad hoc observation chart has been designed referencing the structural and funtional constants in the proposed games. Results show that implicating students in the proposal and modification of gross motor games is a feasable methodological option and that it generates a high level of female sudents’ participation in the proposed dynamic.

El modelo Teaching Game for Understanding (TGfU) se ha considerado un modelo de enseñanza innovador en el que el alumnado mejora los aspectos decisionales del juego, aumentan las posibilidades de participación, y genera una transferencia positiva en cuanto a conocimientos tácticos a otros deportes pertenecientes a una misma categoría. El presente trabajo se ha centrado en el diseño y fundamentación teórica de una alternativa de aplicación del modelo TGfU en Educación Secundaria que incentive el apoyo a las necesidades psicológicas básicas (NPB). Para valorar la incidencia de su aplicación en el alumnado, se propone la aplicación de la escala de medición de las NPB (Vlachopoulus & Michailidou, 2006) al inicio y al final de la Situación de Aprendizaje. Para la valoración de la enseñanza se presenta un modelo de autoinforme estructurado que el docente cumplimentará con la información recogida en el diario de clase. Para evaluar el aprendizaje se presenta el instrumento de evaluación Game Performance Assessment Instrument (GPAI). La propuesta se ha diseñado como alternativa para favorecer el apoyo a las NPB desde el modelo TGfU, potenciar sus ventajas y reducir sus inconvenientes. The model of Teaching Game for Understanding (TGfU) has been considered an innovating way of teaching in which the students improve the decisional aspects of the game, increase the possibilities of participation, positive transfer in terms of tactical knowledge to other sports belonging to the same category, etc. This work has focused on the design and rationale for an alternative application of the TGfU in Secondary Education that encourages support for Basic Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES) and ensures an adequate level of physical activity. To assess the impact of its application on students, the application of the scale BPNES by Vlachopoulus & Michailidou (2006) is proposed at the beginning and at the end of the Learning Situation. For the assessment of teaching, a structured self-report model is presented to the teacher who will complete the information collected in the class diary. To assess learning, the Game Performance Assessment Instrument (GPAI) is presented. The proposal has been designed as an alternative to favor support for BPN, enhance their advantages and reduce their disadvantages.

Este trabajo se centra en conocer las ventajas e inconvenientes percibidos por el alumnado tras el uso de un modelo de enseñanza deportiva híbrido entre Modelo Comprensivo y Modelo de Educación Deportiva para la iniciación deportiva al ultimate. También, pretende identificar las diferencias entre dicho modelo y los vividos anteriormente por el alumnado, desvelar el grado de satisfacción alcanzado por el alumnado respecto a los rasgos caracterizadores de los modelos combinados, y averiguar si la metodología usada permite el logro de los objetivos específicos del Modelo de Educación Deportiva. En esta experiencia de innovación han participado 24 escolares de entre 15 y 16 años de edad, pertenecientes a una clase de 4º de E.S.O. de un centro concertado ubicado en Arona, Tenerife, España. Los resultados muestran que la metodología híbrida usada favorece el aprendizaje del alumnado al aumentar su grado de motivación,satisfacción, autonomía, esfuerzo, responsabilidad, implicación, y participación, facilitando el desarrollo de fundamentos técnicos y tácticos, conocimientos, actitudes y valores relacionados con el ultimate. Para valorar las percepciones del alumnado, se realizó un grupo focal tras la finalización de la situación de aprendizaje. Abstract. This work focuses on knowing the advantages and disadvantages perceived by the students after the use of a hybrid sports teaching model between the Comprehensive Model and the Sports Education Model for the sport initiation to the ultimate. It also aims to identify the differences between this model and those previously experienced by students, reveal the degree of satisfaction achieved by students with respect to the characteristics of the combined models, and find out if the methodology used allows the achievement of the specific objectives of the model. Sports Education Model. In this experience of innovation, 24 schoolchildren between 15 and 16 years of age, belonging to a 4th class of E.S.O. of a concert center located in Arona, Tenerife, Spain. The results show that the hybrid methodology used favors the learning of the students by increasing their degree of motivation, satisfaction, autonomy, effort, responsibility, involvement, and participation, facilitating the development of technical and tactical foundations, knowledge, attitudes and values related to the ultimate. To assess the perceptions of the students, a focus group was carried out after the completion of the learning.

Education models in the field of physical education have evolved from a teachercentred perspective to one that focuses on the role of the learner as an active part of the teaching-learning process, promoting their degree of autonomy. The choice of a teaching model is a fundamental variable to improving the student motivation. For this reason and due to the scarce research on the application of new methodologies in the field of vocational training, the purpose of this study is to know the motivation of students in this context through the use of the Sport Education (SE) model. In addition, the aim is to learn about the transfer of this learning model to the professional practice of sports instructors. The study take into account 16 students (2 females and 14 males) from the first year of the training cycle of Higher Technician in Physical and Sports Activities Animation and was developed during 3 sessions of 4 hours each. Several instruments were used to gather t data, using a standardised questionnaire applied to students before and after the intervention, an ad hoc questionnaire completed by students at the end of the experience, a focus group carried out at the end of the innovation and a semi-structured self-report for each session. The data are analysed in relation to the objectives set out in this paper, and students motivation in relation to the use of the SE model is improved, thus their positive assessment of the transfer of the model to the professional activity of sports entertainer. For these reasons, it can be concluded that the application of the SE model in the field of vocational training to increase the motivation of students, is useful for their professional future as sports instructors. Los modelos educativos en el ámbito de la educación física han evolucionado desde una perspectiva centrada en el profesor a otra que se focaliza en el papel del alumnado como parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando su grado de autonomía. La elección del modelo de enseñanza es una variable fundamental para mejorar la motivación del alumnado. Por este motivo y por la escasa investigación acerca de la aplicación de metodologías novedosas en el ámbito de la formación profesional, el propósito de este estudio es conocer la motivación del alumnado en este contexto a través de la utilización del modelo Sport Education (SE). Además se pretende conocer la transferencia de este modelo educativo a la práctica profesional de animador deportivo. La experiencia contó con la participación de 16 alumnos (14) y alumnas (2) de primer curso del ciclo formativo de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y se desarrolló durante 3 sesiones de 4 horas de duración cada una. Para la recogida de datos se utilizaron diversos instrumentos empleando un cuestionario estandarizado aplicado al alumnado antes y después de la intervención, un cuestionario ad hoc cumplimentado al finalizar la experiencia, un grupo focal llevado a cabo al final de la innovación y un autoinforme semiestructurado elaborado por el docente en cada sesión. Los resultados obtenidos muestran mejoras en la motivación del alumnado en relación al uso del modelo SE, así como una valoración positiva de la transferencia del modelo a la actividad profesional de animador deportivo. De la experiencia desarrollada se puede deducir que la aplicación del modelo SE en el ámbito de la formación profesional además de aumentar la motivación del alumnado, tiene utilidad como alternativa metodológica para emplear en su futuro ejercicio profesional.

Este estudio analiza el discurso docente de 4 maestros especialistas en Educación Física desde la perspectiva socioconstructivista. Se ha utilizado un procedimiento metodológico mixto basado en multimétodo (metodología observacional y selectiva mediante cuestionarios), junto a un enfoque mixed methods en el análisis de contenido a partir de una herramienta de observación ad hoc que combina formato de campo y sistema de categorías partiendo de la propuesta teórica de estrategias discursivas de Coll y Onrubia (2001). Mediante tres técnicas analíticas (Análisis secuencial de retardos, T-patterns y Coordenadas polares) se ha examinado una unidad didáctica a cada profesor en tres momentos distintos: antes y después de su participación en un proceso colaborativo de investigación-acción (I-A) (preformación, postformación a corto plazo y postformación a medio plazo), a excepción de un maestro que no participó en el proceso y que actuó de control no equivalente.Los resultados muestran la aparición de un patrón discursivo recurrente en todo el profesorado, formado por la estrategia pregunta-respuesta e incorporación literal de esa aportación del alumnado al discurso del profesor en todas las fases. Antes del proceso I-A, un participante genera, además, un patrón discursivo formado por marco social y específico de referencia. A corto plazo, el patrón recurrente tiende a degradarse en más clústeres de la misma combinación de estrategias. A medio plazo, una participante genera un patrón compuesto de marco específico de referencia y preguntas, en el resto no se aprecian cambios significativos. Se detecta una mayor frecuencia y variedad de estrategias discursivas tras la participación del profesorado en el proceso de I-A. El proceso de I-A se presenta como un mecanismo de formación permanente que posibilita la mejora del discurso docente desde un enfoque socioconstructivista. Social constructivism attaches great importance to the role of language as a powerful tool for building shared meanings about school content between the teacher and the students. The purpose of this study was to examine the effects of a social constructivist-based intervention on the discursive strategies used by four physical education specialists. Discourse analysis techniques were combined with observations of four teachers¿ communication in context, based on the theoretical work of Coll & Onrubia (2001). Each teacher¿s communication was analyzed across four stages: (a) Baseline, (b) Intervention, (c) Post Intervention (1 month), and (d) Follow-up (1 month). During Baseline, the teachers taught using their normal communication patterns for one month. During Intervention, three of the teachers received action research-oriented training to learn social constructivist discursive strategies, then taught eight 15-day units over four months. The fourth teacher served as a control. The Post Intervention stage occurred immediately following the intervention phase and lasted for one month. The Follow-up stage occurred eleven months following the Post Intervention stage and lasted for one month. Three analytical techniques (lag sequential analysis, t-patterns and polar coordinates), in addition to questionnaires administered to the teachers¿ and their students, were used to assess changes in the teachers¿ discursive strategies. Results showed that while all four teachers used similar communication patterns before the intervention, the three teachers who received training demonstrated changes in their discursive strategies during Post Intervention and Follow-up that aligned with social constructivist principles from the training. For the intervention teachers, a recurring communication pattern was observed, characterized by a teacher question, followed by a student response, and concluding with the teachers Programa de Formación del Profesorado Universitario (FPU) en la convocatoria 2010. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte