Search

The purpose of the study is to analyse the names with which racism is designated in Mexico; as well as the relationship of its lexicon with phenomena such as ethnicism, discrimination and classism. The theoretical framework is built from research on current racism (Castellano, 2000; Gall, 2014, 2004), lexicological (Atunes, 2012; Lara, 2006) and discursive studies (Hall, 1992). To achieve the objective, we work with a corpus of opinion texts composed of 109 comments written anonymously in response to four trigger texts asking whether or not racism exists in Mexico and a mediating text that promoted the participation of readers of a Mexican Online newspaper. The data are studied in two phases: first, through a content analysis (Bardin, 2002) we work on the lexical level of the texts by identifying the topics and organizing them by semantic categories; second, they are analysed quantitatively using the AntConc.exe application (Anthony, 2022). The results show the denominations regarding racism, their most frequent semantic associations and the intersectionality that can be observed in everyday life., El propósito del estudio es analizar los nombres con los que se designa al racismo en México; así como la relación de su léxico con fenómenos como el etnicismo, la discriminación y el clasismo. El marco teórico se construye a partir de investigaciones sobre el racismo actual (Castellano, 2000; Gall, 2014, 2004), estudios lexicológicos (Atunes, 2012; Lara, 2006) y discursivos (Hall, 1992). Para lograr el objetivo se trabaja con un corpus de textos de opinión integrado por 109 comentarios escritos de manera anónima en respuesta a cuatro textos disparadores en los que se preguntaba si el racismo existe o no en México y un texto mediador que promovía la participación de los lectores de un periódico mexicano Online. Los datos se estudian en dos fases: inicialmente, mediante un análisis de contenido (Bardin, 2002) se trabaja en el nivel léxico de los textos identificando los temas y organizándose por categorías semánticas; segundo, los textos se analizan cuantitativamente mediante la aplicación AntConc.exe (Anthony, 2022). Los resultados muestran las denominaciones respecto al racismo, sus asociaciones semánticas más frecuentes y la interseccionalidad que puede ser observada en la cotidianeidad., O objetivo do estudo é analisar os nomes usados para designar o racismo no México, bem como a relação de seu léxico com fenômenos como o etnicismo, a discriminação e o classismo. A estrutura teórica é baseada em pesquisas sobre o racismo atual (Castellano, 2000; Gall, 2014, 2004), estudos lexicológicos (Atunes, 2012; Lara, 2006) e estudos discursivos (Hall, 1992). Para alcançar o objetivo, trabalhamos com um corpo de textos de opinião composto de 109 comentários escritos anonimamente em resposta a quatro textos desencadeantes que perguntam se existe ou não racismo no México e um texto mediador que promove a participação dos leitores de um jornal mexicano on-line. Os dados são estudados em duas fases: primeiro, através de uma análise de conteúdo (Bardin, 2002) trabalhamos no nível léxico dos textos identificando os temas e organizando-os por categorias semânticas; segundo, eles são analisados quantitativamente usando o aplicativo AntConc.exe (Anthony, 2022). Os resultados mostram as denominações relativas ao racismo, suas associações semânticas mais frequentes e a interseccionalidade que pode ser observada na vida cotidiana.

This article presents a synthesis of the state of the art of the main cognitive investigations, in relation to journalistic texts focused on metaphorical emissions in the field of national and international soccer. With the purpose of determining and contrasting those already advanced areas with those that are yet to be elucidated, as tools that allow delimiting and identifying key variables in the theoretical perspective of a new line of linguistic research in the Peruvian soccer environment., En este artículo se presenta una síntesis del estado de la cuestión de las principales investigaciones cognitivas, en relación con textos periodísticos enfocados en las emisiones metafóricas en el campo del fútbol nacional e internacional. Esta revisión se presenta con la finalidad de determinar y contrastar aquellas áreas ya avanzadas de aquellas que aún están por dilucidar, como herramientas que permitan delimitar e identificar variables claves en la perspectiva teórica de una nueva línea de investigación lingüística en el entorno del fútbol peruano.

Resumen: Este artículo es un estudio descriptivo que tiene como objetivo analizar e identificar los campos léxicos que utilizan los integrantes de la Tuna de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Para recabar la información fundamental de la investigación, se hicieron entrevistas a 10 tunos seleccionados. Para ello, se empleó un cuestionario con el que se pudo recolectar el léxico y clasificarlo semánticamente, según el empleo de los campos léxicos de los tunos de la UNMSM. Los resultados de la investigación demostraron que el léxico de la Tuna de la UNMSM presenta 116 términos que se encuentran organizados en 8 subcampos: características de los integrantes, eventos en la tuna, formas de apardillar, géneros musicales, instrumentos musicales, jerarquía, otros términos cotidianos y vestimenta. Abstract: This is a descriptive study that aims to analyze and identify the lexical fields used by the members of the Tuna of the Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). For collecting the fundamental information of the research, interviews were conducted with 10 selected tunos [members of the Tuna]. A questionnaire was used to collect the lexicon and classify it semantically, according to the use of the lexical fields of the tunos of the UNMSM. The results of the research showed that the lexicon of the Tuna of the UNMSM presents 116 terms that are organized in 8 subfields: characteristics of the members, events in the tuna, forms of “apardillar” [actions new members of the tuna have to do or learn on their training as tunos], musical genres, musical instruments, hierarchy, other daily terms, and clothing. Résumé: Cet article est une étude descriptive visant à analyser et identifier les champs lexicaux utilisés par les membres de la Tuna de l’université Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Afin de recueillir les informations fondamentales pour la recherche, des entretiens ont été menés avec 10 membres de la tuna. A cette fin, un questionnaire a été utilisé pour recueillir le lexique et le classer sémantiquement, selon l’emploi des champs lexicaux des membres de la tuna de l’UNMSM. Les résultats de la recherche ont montré que le lexique de la Tuna de l’UNMSM présente 116 termes, organisés en 8 sous-domaines (caractéristiques des membres, événements dans la tuna, bizutage, genres musicaux, instruments de musique, hiérarchie, autres termes quotidiens et vêtements).

This article is a lexical and semantic study of the words of Nahuatl origin registered in the Diccionario de la lengua española (DLE). The methodology used is contrastive, since the lexical items present in the DLE with Nahuatl etymology are analyzed, with a Nicaraguan mark. The general objective is to note the treatment of words of Nahuatl origin in the DLE, with special attention to their spelling and meaning. Among the main findings, it was found that, in the lexical articles of indigenous words from the language studied, the full gloss of the etymology is omitted and the etymological spelling of the original language is not adequately represented, as in the case of achiote, camanance, champa2, chiche, colocho, guacal, huipil. On the other hand, some words do not appear with the diatopic mark of Nicaragua, although they should have it: cenzontle 'bird', chilamate 'tree', chiltepe 'tree', chinamo 'house' and chingaste 'grain residue’., El presente artículo es un estudio léxico y semántico de las voces de origen náhuatl registradas en el Diccionario de la lengua española (DLE). La metodología utilizada es contrastiva, debido a que se analizan los artículos léxicos presentes en el DLE con etimología náhuatl, con marca de Nicaragua. El objetivo general es advertir el tratamiento de las palabras de procedencia náhuatl en el DLE, con especial reparo en su ortografía y significado. Entre los principales hallazgos, se encontró que, en los artículos léxicos de indigenismos procedentes de la lengua estudiada, se omite la glosa cabal del étimo y no se representa adecuadamente la grafía etimológica de la lengua originaria, como en los de achiote, camanance, champa2, chiche, colocho, guacal, huipil. Por otro lado, algunas palabras no aparecen con la marca diatópica de Nicaragua, a pesar de que deberían tenerla: cenzontle 'ave', chilamate 'árbol', chiltepe 'árbol', chinamo 'casa' y chingaste ‘residuos de granos’., Este artigo é um estudo lexical e semântico das palavras de origem Nahuatl registadas no Diccionario de la lengua española (DLE). A metodologia utilizada é contrastiva, uma vez que os artigos lexicais presentes no DLE com a etimologia Nahuatl são analisados, com uma marca nicaraguense. O objectivo geral é de notar o tratamento das palavras de origem Nahuatl no DLE, com especial atenção à sua ortografia e significado. Entre as principais descobertas, verificou-se que, nos artigos lexicais das palavras indígenas da língua estudada, é omitido todo o brilho da etimologia e a ortografia etimológica da língua original não é adequadamente representada, como no caso do achiote, camanance, champa2, chiche, colocho, guacal, huipil. Por outro lado, algumas palavras não aparecem com a marca diatópica da Nicarágua, embora devam tê-la: cenzontle 'pássaro', chilamate 'árvore', chiltepe 'árvore', chinamo 'casa' e chingaste 'resíduo de grãos'.

Resumen El presente artículo es un estudio léxico y semántico de las voces de origen náhuatl registradas en el Diccionario de la lengua española (DLE). La metodología utilizada es contrastiva, debido a que se analizan los artículos léxicos presentes en el DLE con etimología náhuatl, con marca de Nicaragua. El objetivo general es advertir el tratamiento de las palabras de procedencia náhuatl en el DLE, con especial reparo en su ortografía y significado. Entre los principales hallazgos, se encontró que, en los artículos léxicos de indigenismos procedentes de la lengua estudiada, se omite la glosa cabal del étimo y no se representa adecuadamente la grafía etimológica de la lengua originaria, como en los de achiote, camanance, champa2, chiche, colocho, guacal, huipil. Por otro lado, algunas palabras no aparecen con la marca diatópica de Nicaragua, a pesar de que deberían tenerla: cenzontle ‘ave’, chilamate ‘árbol’, chiltepe ‘árbol’, chinamo ‘casa’ y chingaste ‘residuos de granos’. Abstract This article is a lexical and semantic study of the words of Nahuatl origin registered in the Diccionario de la lengua española (DLE). The methodology used is contrastive, since the lexical items present in the DLE with Nahuatl etymology are analyzed, with a Nicaraguan mark. The general objective is to note the treatment of words of Nahuatl origin in the DLE, with special attention to their spelling and meaning. Among the main findings, it was found that, in the lexical articles of indigenous words from the language studied, the full gloss of the etymology is omitted and the etymological spelling of the original language is not adequately represented, as in the case of achiote, camanance, champa2, chiche, colocho, guacal, huipil. On the other hand, some words do not appear with the diatopic mark of Nicaragua, although they should have it: cenzontle ‘bird’, chilamate ‘tree’, chiltepe ‘tree’, chinamo ‘house’ and chingaste ‘grain residue’. Resumo Este artigo é um estudo lexical e semântico das palavras de origem Nahuatl registadas no Diccionario de la lengua española (DLE). A metodologia utilizada é contrastiva, uma vez que os artigos lexicais presentes no DLE com a etimologia Nahuatl são analisados, com uma marca nicaraguense. O objectivo geral é de notar o tratamento das palavras de origem Nahuatl no DLE, com especial atenção à sua ortografia e significado. Entre as principais descobertas, verificou-se que, nos artigos lexicais das palavras indígenas da língua estudada, é omitido todo o brilho da etimologia e a ortografia etimológica da língua original não é adequadamente representada, como no caso do achiote, camanance, champa2, chiche, colocho, guacal, huipil. Por outro lado, algumas palavras não aparecem com a marca diatópica da Nicarágua, embora devam tê-la: cenzontle ‘pássaro’, chilamate ‘árvore’, chiltepe ‘árvore’, chinamo ‘casa’ e chingaste ‘resíduo de grãos’.

Digital, El trabajo de investigación titulado estrategia didáctica mediada por TIC, para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado y la competencia tecnológica docente en la institución educativa Luis María Jiménez en Aguazul; traza como objetivo de la investigación el fortalecer la comprensión del texto haciendo empleo de herramientas digitales como elemento motivador para los educandos. La investigación se define en un diseño descriptivo con enfoque cuantitativo y como instrumento de recolección de datos se elabora una lista de chequeo que involucra las variables comprensión lectora e intervención en Tic, herramienta que será útil para el trabajo de campo. Los resultados obtenidos evidencian una leve diferencia entre el desempeño de los estudiantes en habilidades de comprensión lectura antes y el después del proceso de investigación, demostrando que la virtualización del aula despierta la motivación y desarrolla las habilidades de los estudiantes en comprensión lectora a partir del aprendizaje del significado de las palabras, pronunciación y la relación lenguaje – comunicación en los estudiantes. Estadísticamente, se establece la presencia del supuesto de normalidad, indicando que se debe aplicar la prueba paramétrica denominada prueba T de student. La investigación concluye que las herramientas digitales ayudan a que el educando aprenda de manera lúdica a través de un aprendizaje significativo; asimismo, la ejecución del plan metodológico permitió desarrollar competencias tecnológicas docentes., The research work entitled Didactic Strategy Mediated by ICT, for the Strengthening of Reading Comprehension in Fifth Grade Students and the Technological Competence of Teachers in the educational institution Luis María Jiménez in Aguazul; traces as an objective the strengthening of reading comprehension using digital tiols as a motivating element for students. The research is developed through a descriptive design with a quantitative approach. The instrument to collect data is a checklist that involves the variables of reading comprehension and the ICT intervention, this tool is useful for the field work. The results show a slight difference between the students’ performance, on reading comprehension skills, before and after the research process, demonstrating that the virtualization of the classroom awakens motivation and develops students' reading comprehension skills by learning the meaning of words, pronunciation and the relationship between language and communication in students. Statistically, the presence of the normality assumption is established, indicating that the parametric test called Student's T-test should be applied. The research concludes that digital tools help the student to learn in a playful way through meaningful learning; similarly, the execution of the methodological plan allowed the development of technological teaching competences, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del proyecto…………………………………………………………. 24 1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………….. 24 1.1.1 Descripción de la situación problema………………………………………. 25 1.1.2 Identificación del problema…………………………………………………..38 1.1.3 Pregunta del problema………………………………………………………..40 1.2 Justificación………………………………………………………………………... 40 1.3 Objetivos………………………………………………………….…………………42 1.3.1 Objetivo General…………………………………………………………….. 42 1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………..……………. 42 Capítulo 2. Bases teóricas…………………………………………………………………..…. 43 2.1 Aportes al estado del arte………………………………………………….………...43 2.1.1 Antecedentes internacionales competencias docentes………………………..43 2.1.2 Antecedentes internacionales comprensión lectora y uso de TIC…….……...44 2.1.3 Antecedentes nacionales competencias tecnológicas docentes........................45 2.1.4 Antecedentes nacionales comprensión lectora y uso de TIC…………………45 2.1.5 Antecedentes regionales competencias tecnológicas docentes………….........47 2.1.6 Antecedentes regionales comprensión lectora y uso de TIC…………………48 2.2 Marco teórico………………………………………………………………………. 50 2.2.1 Diseño de intervención TIC…………………………………………..………50 2.2.1.1 Enfoque constructivista………………………………………………51 2.2.1.1.1 Competencias tecnológicas docentes……………………… 53 2.2.2 Comprensión lectora………………………………………………………...58 2.2.2.1 Proceso lector…….…………………………………………..……… 59 2.2.2.1.1 Características del proceso lector…………………………...60 2.3 Marco conceptual ……………………………..…………………………………… 63 2.4 Marco tecnológico…………………………………………………......................... 65 2.4.1 Características de las TIC…………………………………………………… 65 2.4.2 ¿Cómo integrar la tecnología en el aula?....................................................... 66 Capítulo 3. Diseño metodológico………………………………………………………….…. 69 3.1 Tipo de investigación…………………………………………………………..… 70 3.2 Alcance …………………………………………………………………………… 70 3.2.1 Delimitación temporal……………………………………………………. 73 3.2.2 Delimitación espacial………………………………………………………. 73 3.2.3 Delimitación temática……………………………………………………… 74 3.3 Hipótesis………………………………………………………………………….. 76 3.4 Variables o categorías…………………………………………………………….. 77 3.5 Operacionalziación de variables o descripción de categorías ……………………. 78 3.6 Población y muestra………………………………………………………………. 80 3.6.1 Muestra poblacional……………………………………………………...... 82 3.7 Procedimiento……………………………………………………………………… 82 3.8 Instrumentos de recolección de información……………………………………… 83 3.9 Técnicas de análisis de datos……………………………………………………….. 84 3.9.1 Herramientas estadísticas………………………………………..................... 85 Capitulo 4. consideraciones éticas…………………………………………………………….. 87 Capítulo 5. Diagnóstico………………………………………………………………...…..… 89 5.1 Diagnóstico de la situación……………………………………………………...... 89 5.2 Diagnóstico docente en competencias básicas TIC………………………………. 92 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ……………………………...……..... 96 6.1 Justificación…………………………….……………………………………….... 97 6.2 contextualización.......…………………………………………………………….. 99 6.3 Evaluación del aprendizaje…………………………………………………… ... 101 6.4 Fases de la propuesta………………………………………………………...… 103 6.4.1 Fase de planeación……………………………………………………… 103 6.4.2 Fase de implementación………………………………………………… 103 6.4.3 Fase de evaluación……………………………………………………… 104 6.4.4 Fase de evaluación final………………………………………………… 104 6.5 Metodología…………………………………………………………………… .. 104 6.5.1 Unidades de aprendizaje………………………………………………… 104 6.6 Componente tecnológico………………………………………………………... 106 6.7 Implementación……………………………………………………………….… 113 6.7.1 Unidad de inducción……………………………………………………. 117 6.7.2 Primera unidad de aprendizaje………………………………………… 119 6.7.3 Segunda unidad de aprendizaje………………………………................ 123 6.7.4 Tercera unidad de aprendizaje………………………………………… 129 6.7.5 Cuarta unidad de aprendizaje………………………………………….. 132 6.7.6 Quinta unidad de aprendizaje………………………………………….. 132 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos…………………………………….………… 141 7.1 Descripción de resultados………………………………………………………. 141 7.1.1 Análisis en la primera temporalidad -pre test-…………………………. 143 7.1.1.1 Primera subdimensión: características de la lectura……………. 143 7.1.1.2 Segunda sub dimensión: reconocimiento de palabras………….. 145 7.1.1.3 Tercera sub dimensión: palabras desconocidas………………… 147 7.1.1.4 Cuarta sub dimensión: hábito lector……………………………. 148 7.1.1.5 Quinta sub dimensión: extracción de la información……………150 7.2 Análisis en la segunda temporalidad -pos test-…………………………………152 7.2.1 Primera sub dimensión: características de la lectura…………………….152 7.2.2 Segunda sub dimensión: reconocimiento de palabras……………………154 7.2.3 Tercera sub dimensión: palabras desconocidas………………………….155 7.2.4 Cuarta sub dimensión: hábito lector……………………………………..156 7.2.5 Quinta sub dimensión: extracción de la información……………………158 7.3 Análisis estadístico……………………………………………………………..159 7.3.1 Prueba de normalidad……………………………………………………159 7.3.2 Prueba de hipótesis………………………………………………………161 7.3.3 Contrastación de hipótesis específicas…………………………………. 162 7.4 Diagnóstico docente……………………………………………………………163 Capítulo 8. Conclusiones…………………………………………………………………… 167 Capítulo 9. Limitaciones …………………………………………………………………... 169 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros…………………………………170 Referencias ………………………………………………………………………………….172 Apéndices……………………………………………………………………………………191

Digital, El trabajo de investigación titulado estrategia didáctica mediada por TIC, para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado y la competencia tecnológica docente en la institución educativa Luis María Jiménez en Aguazul; traza como objetivo de la investigación el fortalecer la comprensión del texto haciendo empleo de herramientas digitales como elemento motivador para los educandos. La investigación se define en un diseño descriptivo con enfoque cuantitativo y como instrumento de recolección de datos se elabora una lista de chequeo que involucra las variables comprensión lectora e intervención en Tic, herramienta que será útil para el trabajo de campo. Los resultados obtenidos evidencian una leve diferencia entre el desempeño de los estudiantes en habilidades de comprensión lectura antes y el después del proceso de investigación, demostrando que la virtualización del aula despierta la motivación y desarrolla las habilidades de los estudiantes en comprensión lectora a partir del aprendizaje del significado de las palabras, pronunciación y la relación lenguaje – comunicación en los estudiantes. Estadísticamente, se establece la presencia del supuesto de normalidad, indicando que se debe aplicar la prueba paramétrica denominada prueba T de student. La investigación concluye que las herramientas digitales ayudan a que el educando aprenda de manera lúdica a través de un aprendizaje significativo; asimismo, la ejecución del plan metodológico permitió desarrollar competencias tecnológicas docentes., Title of the Project: Didactic strategy mediated by ict, for the strengthening of reading comprehension in fifth grade students and the technological competence of teachers Authors: Soraida Alfonso López and Liceyi Yanet Barajas Vera Keywords: reading comprehension, digital tools, lexicon, pronunciation, text, inferences The research work entitled Didactic Strategy Mediated by ICT, for the Strengthening of Reading Comprehension in Fifth Grade Students and the Technological Competence of Teachers in the educational institution Luis María Jiménez in Aguazul; traces as an objective the strengthening of reading comprehension using digital tiols as a motivating element for students. The research is developed through a descriptive design with a quantitative approach. The instrument to collect data is a checklist that involves the variables of reading comprehension and the ICT intervention, this tool is useful for the field work. The results show a slight difference between the students’ performance, on reading comprehension skills, before and after the research process, demonstrating that the virtualization of the classroom awakens motivation and develops students' reading comprehension skills by learning the meaning of words, pronunciation and the relationship between language and communication in students. Statistically, the presence of the normality assumption is established, indicating that the parametric test called Student's T-test should be applied. The research concludes that digital tools help the student to learn in a playful way through meaningful learning; similarly, the execution of the methodological plan allowed the development of technological teaching competences., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del proyecto…………………………………………………………. 24 1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………….. 24 1.1.1 Descripción de la situación problema………………………………………. 25 1.1.2 Identificación del problema…………………………………………………..38 1.1.3 Pregunta del problema………………………………………………………..40 1.2 Justificación………………………………………………………………………... 40 1.3 Objetivos………………………………………………………….…………………42 1.3.1 Objetivo General…………………………………………………………….. 42 1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………..……………. 42 Capítulo 2. Bases teóricas…………………………………………………………………..…. 43 2.1 Aportes al estado del arte………………………………………………….………...43 2.1.1 Antecedentes internacionales competencias docentes………………………..43 2.1.2 Antecedentes internacionales comprensión lectora y uso de TIC…….……...44 2.1.3 Antecedentes nacionales competencias tecnológicas docentes........................45 2.1.4 Antecedentes nacionales comprensión lectora y uso de TIC…………………45 2.1.5 Antecedentes regionales competencias tecnológicas docentes………….........47 2.1.6 Antecedentes regionales comprensión lectora y uso de TIC…………………48 2.2 Marco teórico………………………………………………………………………. 50 2.2.1 Diseño de intervención TIC…………………………………………..………50 2.2.1.1 Enfoque constructivista………………………………………………51 2.2.1.1.1 Competencias tecnológicas docentes……………………… 53 Las TIC en comprensión lectora y la competencia tecnológica docente 9 2.2.2 Comprensión lectora………………………………………………………...58 2.2.2.1 Proceso lector…….…………………………………………..……… 59 2.2.2.1.1 Características del proceso lector…………………………...60 2.3 Marco conceptual ……………………………..…………………………………… 63 2.4 Marco tecnológico…………………………………………………......................... 65 2.4.1 Características de las TIC…………………………………………………… 65 2.4.2 ¿Cómo integrar la tecnología en el aula?....................................................... 66 Capítulo 3. Diseño metodológico………………………………………………………….…. 69 3.1 Tipo de investigación…………………………………………………………..… 70 3.2 Alcance …………………………………………………………………………… 70 3.2.1 Delimitación temporal……………………………………………………. 73 3.2.2 Delimitación espacial………………………………………………………. 73 3.2.3 Delimitación temática……………………………………………………… 74 3.3 Hipótesis………………………………………………………………………….. 76 3.4 Variables o categorías…………………………………………………………….. 77 3.5 Operacionalziación de variables o descripción de categorías ……………………. 78 3.6 Población y muestra………………………………………………………………. 80 3.6.1 Muestra poblacional……………………………………………………...... 82 3.7 Procedimiento……………………………………………………………………… 82 3.8 Instrumentos de recolección de información……………………………………… 83 3.9 Técnicas de análisis de datos……………………………………………………….. 84 3.9.1 Herramientas estadísticas………………………………………..................... 85 Capitulo 4. consideraciones éticas…………………………………………………………….. 87 Las TIC en comprensión lectora y la competencia tecnológica docente 10 Capítulo 5. Diagnóstico………………………………………………………………...…..… 89 5.1 Diagnóstico de la situación……………………………………………………...... 89 5.2 Diagnóstico docente en competencias básicas TIC………………………………. 92 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ……………………………...……..... 96 6.1 Justificación…………………………….……………………………………….... 97 6.2 contextualización.......…………………………………………………………….. 99 6.3 Evaluación del aprendizaje…………………………………………………… ... 101 6.4 Fases de la propuesta………………………………………………………...… 103 6.4.1 Fase de planeación……………………………………………………… 103 6.4.2 Fase de implementación………………………………………………… 103 6.4.3 Fase de evaluación……………………………………………………… 104 6.4.4 Fase de evaluación final………………………………………………… 104 6.5 Metodología…………………………………………………………………… .. 104 6.5.1 Unidades de aprendizaje………………………………………………… 104 6.6 Componente tecnológico………………………………………………………... 106 6.7 Implementación……………………………………………………………….… 113 6.7.1 Unidad de inducción……………………………………………………. 117 6.7.2 Primera unidad de aprendizaje………………………………………… 119 6.7.3 Segunda unidad de aprendizaje………………………………................ 123 6.7.4 Tercera unidad de aprendizaje………………………………………… 129 6.7.5 Cuarta unidad de aprendizaje………………………………………….. 132 6.7.6 Quinta unidad de aprendizaje………………………………………….. 132 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos…………………………………….………… 141 Las TIC en comprensión lectora y la competencia tecnológica docente 11 7.1 Descripción de resultados………………………………………………………. 141 7.1.1 Análisis en la primera temporalidad -pre test-…………………………. 143 7.1.1.1 Primera subdimensión: características de la lectura……………. 143 7.1.1.2 Segunda sub dimensión: reconocimiento de palabras………….. 145 7.1.1.3 Tercera sub dimensión: palabras desconocidas………………… 147 7.1.1.4 Cuarta sub dimensión: hábito lector……………………………. 148 7.1.1.5 Quinta sub dimensión: extracción de la información……………150 7.2 Análisis en la segunda temporalidad -pos test-…………………………………152 7.2.1 Primera sub dimensión: características de la lectura…………………….152 7.2.2 Segunda sub dimensión: reconocimiento de palabras……………………154 7.2.3 Tercera sub dimensión: palabras desconocidas………………………….155 7.2.4 Cuarta sub dimensión: hábito lector……………………………………..156 7.2.5 Quinta sub dimensión: extracción de la información……………………158 7.3 Análisis estadístico……………………………………………………………..159 7.3.1 Prueba de normalidad……………………………………………………159 7.3.2 Prueba de hipótesis………………………………………………………161 7.3.3 Contrastación de hipótesis específicas…………………………………. 162 7.4 Diagnóstico docente……………………………………………………………163 Capítulo 8. Conclusiones…………………………………………………………………… 167 Capítulo 9. Limitaciones …………………………………………………………………... 169 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros…………………………………170 Referencias ………………………………………………………………………………….172 Apéndices……………………………………………………………………………………191

A study of the linguistic reality in southern Peru through its Andean toponomastics, which we make available to specialists. Arequipa Spanish is the result of the Quechua, Aymara and Puquina substrate. With a historicist approach, we will explain the linguistic past, concluding that this variety is not only linked to Quechua as it is heard by the weight of the thesis of primitive Quechuism, but to Aymara or Puquina; we will examine toponyms from the southeastern part of the city that are still present and others that were renominalised. The data were obtained on the basis of fieldwork and archival sources; we chose a sample of major and minor toponyms for analysis, confirming the hypothesis of the presence of Puquina in the area studied, as well as its relationship with other Andean languages, mainly Aymara, which would indicate a degree of bilingualism for the time; we also concluded that the toponymic sample was polyglossic., Un estudio de la realidad lingüística en el sur peruano a través de su toponomástica de impronta andina que ponemos a disposición de los especialistas. El castellano arequipeño es el resultado del sustrato quechua, aimara y puquina. Con un enfoque historicista explicaremos el pasado lingüístico, concluyendo que esta variedad no tiene vinculación quechua solamente como se oye por el peso de la tesis del quechuismo primitivo, sino aimara o puquina; examinaremos topónimos de la parte suroriental de la ciudad presentes aún y otros que fueron renominalizados. Los datos los obtuvimos en base al trabajo de campo y de fuentes archivísticas; escogimos una muestra de toponimia mayor y menor para su análisis; confirmando la hipótesis sobre la presencia puquina en la zona estudiada, además de su relación con otras lenguas andinas mayormente la aimara que indicaría un grado de bilingüismo para la época; concluimos asimismo que la muestra toponomástica resultó poliglósica.

Toda subcultura forma una comunidad lingüística particular en la que, aunque se comparta la lengua con el resto de la sociedad, varía el habla en ciertos aspectos. Es el caso de la comunidad de habla LGTBI, que se hace servir de un léxico peculiar, así como una fraseología característica, unas estructuras gramaticales especiales y, en definitiva, unos recursos pragmáticos muy llamativos que tienen como objetivo mitigar ciertos enunciados, intensificar otros en determinados contextos y construir actos de habla afiliativos que expresen solidaridad social. Por otro lado, cumple una función muy importante en la construcción identitaria de sus usuarios. En este trabajo se propone un análisis pragmalingüístico aproximativo que sirva como introducción a los estudios de lingüística queer dentro del hispanismo. Every subculture forms a particular linguistic community in which, although language is shared with the rest of society, speech varies in certain aspects. This is the case of the LGTBI speaking community, which uses a peculiar lexicon, as well as a characteristic phraseology, special grammatical structures and, in short, very striking pragmatic resources which aim is to mitigate certain statements, intensify some others in certain contexts and build affiliate speech acts to express solidarity. In addition, it plays a very important role in the construction of the identity of the speakers. This paper proposes an approximate pragmalinguistic analysis that serves as an introduction to queer linguistic studies within Hispanicism.

Treball de fi de grau en Traducció i Interpretació. Tutora: Janet Ann Decesaris Ward En este trabajo se investiga la formación de los blends, una estructura lingüística que aparece cada vez más en ámbitos publicitarios, periodísticos y de entretenimiento, ya que capta la atención del público. Luego, se comparan las estrategias de formación inglesas con las españolas para, seguidamente, analizar los ships, unas estructuras lingüísticas muy parecidas que nunca se habían estudiado. La hipótesis consiste en ver si siguen el mismo criterio de formación que los blends. Se han elaborado unas tablas con las características de formación de los blends para clasificar los ejemplos de ships, tanto en inglés como en español, y ver si cumplen las mismas estrategias de formación que los blends o si hay de nuevas y, por último, comparar las similitudes y las diferencias entre ambas lenguas. Una vez hecho esto, se ve que la gran mayoría de ships se forman siguiendo la misma estrategia que la gran mayoría de blends. Así que, los ships son estructuras lingüísticas que forman parte de una de las categorías de los blends. Aunque la mayoría de los ships, en ambas lenguas, se formen con el mismo criterio que los blends, hay estrategias nuevas que son frecuentes. En español no es un recurso lingüístico muy común y es cuesta más encontrar ejemplos. En aquest treball s’investiga la formació dels blends, una estructura lingüística que apareix cada cop més als àmbits publicitaris, periodístics i d’entreteniment, ja que capta l’atenció del públic. Després, es compara les estratègies de formació angleses amb les espanyoles per, seguidament, analitzar els ships, estructures lingüístiques molt semblants que mai s’havien estudiat. La hipòtesi consisteix a veure si segueixen el mateix criteri de formació que els blends. S’han elaborat unes taules amb les característiques de formació dels blends per classificar els exemples de ships, tant en anglès com en espanyol, i veure si compleixen les mateixes estratègies de formació que els blends o si n’hi ha de noves i, per últim, comparar les similituds i les diferències entre les dues llengües. Un cop fet això, es veu que la gran majoria de ships es formen seguint la mateixa estratègia que la gran majoria de blends. Així que, els ships són estructures lingüístiques que formen part d’una de les categories dels blends. Tot i que la gran majoria de ships, en les dues llengües, es formin amb el mateix criteri que els blends, hi ha estratègies noves que són freqüents. En espanyol no és un recurs lingüístic molt comú i costa més trobar-ne exemples. This paper investigates the formation of blends, a linguistic structure that appears increasingly in advertising, journalism and entertainment, as it captures the public's attention. It then compares the English formation estrategies with those in Spanish and goes on to analyse ships, very similar linguistic structures that have never been studied before. The hypothesis is to see if they follow the same formation criteria as blends. Tables have been drawn up with the formation characterists of blends to classify the examples of ships, both in English and Spanish, and to see if they follow the same formation strategies as blends or whether there are new ones, and finally, to compare the similarities and differences between the two languages. Once this has been done, it can be seen that the vast majority of ships are formed following the same strategy as the vast majority of blends. Thus, ships are linguistic structures that form part of one of the categories of blends. Although most ships, in both languages, are formed following the same criteria as blends, there are some new strategies that are frequent. In Spanish it is not a very common linguistic resource and it is more difficult to find examples.

En este trabajo se estudia la distribución sintáctica de los términos griegos φόβος, δέος, αἰδώς y ἄλγος en Homero, Hesíodo, los tres tragediógrafos, Aristófanes, Heródoto, Tucídides y Jenofonte. El objetivo es el de hallar diferencias en su uso que reflejen una evolución de significado desde una concepción más animista y personalizada hasta una concepción como simples abstractos. Se analizan sobre todo los contextos verbales en que aparecen y, más en particular, cuando los términos son utilizados como Sujeto de la oración. Se comprueba que tales conceptos se unen con más frecuencia a verbos de carácter agentivo -aquellos que admiten una interpretación personalizada- en los textos más arcaicos o poéticos, mientras que este tipo de usos son en gran medida ajenos a la historiografía y Aristófanes., This paper studies the syntactic distribution of the Greek terms φόβος, δέος, αἰδώς and ἄλγος in Homer, Hesiod, the three tragedians, Aristophanes, Herodotus, Thucydides and Xenophon. The aim is to find differences in their usage that reflect an evolution of meaning from a more animistic and personalized conceptualization to a conceptualization as simple abstracts. Above all, the verbal contexts in which they appear are analysed and, more particularly, when the terms are used as the Subject of the clause. The conclusion is that such concepts are more frequently linked to verbs of agentive character -those which admit a personalized interpretation- in the most archaic or poetic texts, while this type of usage is largely foreign to historiography and Aristophanes., Dossier: Nuevas tendencias en los estudios homéricos, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Este trabajo supone un primer acercamiento a las colocaciones medievales de carácter intensivo N+adj. Se estudian, en concreto, cuatro grupos de adjetivos semánticamente relacionados cuyo valor intensificador fue el resultado de procesos de metaforización: metaforización del tamaño, metaforización de la fuerza, metaforización de cualidades y metaforización espacial. Aunque los adjetivos con valor intensivo tendían a seleccionar varias clases sintáctico-semánticas y, en consecuencia, predicados distintos dentro de cada una de esas clases, es posible rastrear variaciones importantes entre ellos. La mayoría de los adjetivos que dan lugar a colocaciones expresan intensificación en grado positivo, y su uso está vinculado a su antigüedad y difusión en la lengua, a sus conexiones con adverbios en -mente asociados a ellos o, en menor medida, a su especial extensión en ámbitos temáticos con amplia representación en el corpus; los adjetivos de grado medio y los adjetivos con valor de atenuación apenas han dado lugar a combinaciones relevantes. De hecho, solo uno de los pertenecientes al último grupo (flaco) puede considerarse parte integrante de colocaciones en este periodo. Ce travail présente une première approche des collocations médiévales N+adj à valeur intensive. Plus précisément sont étudiés quatre groupes d'adjectifs sémantiquement liés dont la valeur d'intensification était le résultat de processus de métaphorisation : métaphorisation de la grandeur, métaphorisation de la force, métaphorisation des qualités et métaphorisation de l'espace. Bien que les adjectifs à valeur intensive aient tendance à sélectionner plusieurs classes sémantico-syntaxiques et, par conséquent, des prédicats distincts au sein de chacune de ces classes, il est possible de rendre compte de variations importantes entre elles. La plupart des adjectifs qui donnent lieu à des collocations expriment l'intensification à un degré positif, et leur emploi est lié à leur ancienneté et à leur diffusion dans la langue, à leurs rapports avec les adverbes en -mente associés ou, dans une moindre mesure, à leur extension particulière dans certains domaines thématiques spécialement représentés dans le corpus ; les adjectifs à un degré moyen et les adjectifs à valeur d'atténuation n'ont guère donné lieu à des combinaisons spécifiques. En fait, un seul des adjectifs appartenant au dernier groupe (flaco) peut être considéré comme faisant partie intégrante des collocations au cours de cette période. Aquest treball suposa una primera aproximació a les col·locacions medievals de caràcter intensiu N+adj. S'hi estudien, en concret, quatre grups d'adjectius semànticament relacionats el valor intensificador dels quals fou el resultat de processos de metaforització: metaforització de la mida, metaforització de la força, metaforització de qualitats i metaforització espacial. Per bé que els adjectius amb valor intensiu tendien a seleccionar diverses classes sintàctico-semàntiques i, en conseqüència, predicats diferents dins cadascuna d'aquestes classes, és possible rastrejar-hi variacions importants. La majoria dels adjectius que donen lloc a col·locacions expressen intensificació en grau positiu i el seu ús està vinculat a la seva antiguitat i difusió en la llengua, a les seves connexions amb adverbis en -mente que s'hi associen o, en menor mesura, a la seva especial extensió en àmbits temàtics amb àmplia representació en el corpus; els adjectius de grau mitjà i els adjectius amb valor d'atenuació gairebé no han donat lloc a combinacions rellevants. De fet, només un dels pertanyents al darrer grup (flaco) pot considerar-se part integrant de col·locacions en aquest període. This work offers a first approach to medieval collocations with intensive value N+Adj. More specifically, four groups of semantically related adjectives are studied, as their intensive meaning was the result of metaphorization processes: metaphorization of size, metaphorization of strength, metaphorization of qualities and metaphorization of space. Although intensive value adjectives tend to select several semantic-syntactic classes and, therefore, distinct predicates within each of these classes, it is possible to find out significant variations between them. Most of the adjectives which give rise to collocations express intensification in a positive degree, and their use is linked to their spreading through the language in time and space, to their relationship with the adverbs in -mente associated or, to a lesser extent, to their particular spreading in certain thematic areas specially represented in the corpus; adjectives with an average degree and adjectives with an attenuating value hardly gave rise to specific combinations. In fact, only one of the adjectives belonging to the last group (flaco) can be considered as an integral part of the collocations in this period.

Las cantigas gallego-portuguesas son un testimonio fundamental para el conocimiento de los tejidos medievales que se utilizaban en la vestimenta del hombre y la mujer en el siglo XIII y primera mitad del XIV. Aquí se traza un recorrido por los textos donde aparecen mencionados, atendiendo al valor simbólico y referencial que les otorgan los trovadores. Se tiene en cuenta asimismo el valor documental e histórico que ofrecen estas piezas líricas en cuanto a la antigüedad de los tejidos mencionados y a las prendas que se confeccionaban con ellos, y se ofrecen nuevas lecturas de ciertos términos que podrían aludir a tejidos poco documentados en todo el periodo medieval peninsular y que parecen estar mal copiados en los manuscritos. Asimismo, se ofrece un estudio pormenorizado de la cantiga «En este son de negrada», que forma parte del extenso ciclo que dedicó el trovador Lopo Lias a escarnecer a unos caballeros de Lemos con el pretexto de que siempre iban mal vestidos. Es la pieza más singular del ciclo, tanto por su forma estrófica como por su construcción retórica, pero sobre todo presenta un término que no ha podido ser documentado hasta la fecha y que estaría relacionado con un tipo de tejido: «soçeri». Atendiendo al contexto en que se cita, se infiere que podríamos estar ante una mala lectura de los códices, tras la cual se esconde un tejido de origen persa, que aparece documentado en la época con infinidad de variantes léxicas, y que ha sido recogido por Gual Camarena y Corriente bajo la forma «Doxtoni». The Galician-Portuguese cantigas are an important source of knowledge of the medieval fabrics used for men’s and women’s clothing in the 13th century and the first half of the 14th century. This article surveys texts where such fabrics are mentioned and takes into account the symbolic and referential value that the troubadours give the fabrics. These lyric poems have documentary and historical value regarding the age of the mentioned fabrics and the garments that were made from them. Moreover, certain terms that could refer to little-documented fabrics, terms that seem badly copied in the manuscripts, are given new readings. Thus, we offer a more detailed study of the cantiga «En este son de negrada», which is part of the extensive song cycle in which the Galician troubadour Lopo Lias mocks certain knights of Lemos under the pretext that tehey were always badly dressed. The cantiga is the most unique of the cycle, both for its stanza form and its rhetorical construction. It is of special interest here because it presents a term that has not been documented to date: «soçeri». The term seems to refer to a type of fabric. Given the context in which the term is used, it can be inferred that the term might constitute a misreading of the medieval codices, and it refers to a silk fabric of Persian manufacture, which appears documented at the time with a large number of lexical variants, which have been collected by Gual Camarena and Corriente under the headword «Doxtoni». Esta publicación es parte del proyecto El origen de la lírica castellana desde las fuentes gallego-portuguesas, I+D+i PID2019-104393GB-I00, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/.