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This paper presents the results of a study that aimed to determine which components of self-regulated learning are associated the Academic Achievement of students of online courses at the University Center of the South of the University of Guadalajara in Mexico. The approach was quantitative with a cross-sectional design. The sample was representative with a 95% confidence level and 5% error, it was made up of 306 undergraduate students who took at least one online course. A questionnaire composed of 70 items was applied and had a Cronbach's Alpha of .90. Descriptive statistics, correlations, and ordinal regression were used for data analysis. The main results show that there is an association between Academic Achievement with the motivational components: Task Value, Self-efficacy for Learning, and Anxiety in Online courses, as well as with the behavioral component: Effort Regulation. Este artigo apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi determinar quais componentes da aprendizagem autorregulada estão associados ao desempenho acadêmico de alunos de cursos online do Centro Universitário sul da Universidade de Guadalajara, no México. A abordagem foi quantitativa com desenho transversal. A amostra foi representativa com nível de confiança de 95% e erro de 5%, composta por 306 alunos de graduação que realizaram pelo menos um curso online. Um questionário composto por 70 itens foi aplicado e teve um Alfa de Cronbach de 0,90. Estatística descritiva, correlações e regressão ordinal foram utilizadas para a análise dos dados. Os principais resultados mostram que existe associação entre o Desempenho acadêmico com os componentes motivacionais: Valor da tarefa, Autoeficácia para aprendizagem e Ansiedade em cursos online, bem como com o componente comportamental: Regulação do esforço. En este trabajo se presentan los resultados de un estudio cuyo objetivo fue determinar qué componentes del Aprendizaje autorregulado están asociados con los Logros académicos de los estudiantes de cursos en línea del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en México. El enfoque fue cuantitativo con un diseño trasversal. La muestra fue representativa con el 95 % de nivel de confianza y el 5 % de error, la integraron 306 estudiantes de licenciatura que tomaban al menos un curso en línea. Se aplicó un cuestionario compuesto por 70 ítems que tuvo una Alfa de Cronbach de .90. Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva, las correlaciones y la regresión ordinal. Los principales resultados muestran que existe una asociación entre los Logros académicos con los componentes motivacionales: Valor de la tarea, Autoeficacia para el aprendizaje y la Ansiedad en cursos en Línea, así como con el componente conductual: Regulación del esfuerzo.

A raíz de la declaración de la pandemia mundial debida a la COVID-19, las universidades de todo el mundo tuvieron que adaptar sus clases a la modalidad en línea durante largos períodos o alternar esta modalidad con la presencialidad. La escasa planificación con la que se pudo afrontar este cambio pudo tener consecuencias sobre la enseñanza. Este estudio se ha dirigido a conocer la percepción del alumnado universitario sobre las clases en línea durante este período de pandemia y a analizar algunas variables asociadas al grado de aceptación de estas clases. Para ello se ha encuestado a 266 estudiantes pertenecientes a 20 titulaciones distintas y a 14 universidades españolas. Se elaboró un cuestionario a partir de estudios previos para recoger información sobre la experiencia que los estudiantes tenían con la modalidad en línea, ventajas e inconvenientes respecto a la presencial y el grado de satisfacción. Los resultados señalan que más de la mitad de los estudiantes encuestados prefiere la formación presencial, aunque perciban algunas ventajas de la modalidad en línea. Los estudiantes también percibieron como más eficaz la formación presencial para conseguir los objetivos de aprendizaje. La satisfacción con la enseñanza en línea se relacionó con la mayor interacción con los compañeros, la mayor implicación del estudiante en la formación y la mejor percepción del rol desempeñado por el docente. As a result of the declaration of the global pandemic due to COVID-19, universities around the world had to adapt their classes to the online mode for long periods or alternate this mode with face-to-face. The lack of planning related to this change could have consequences on teaching. This study aimed to know the perception of university students about online classes during this pandemic period and to analyze some variables associated with the degree of acceptance of these classes. To do this, 266 students belonging to 20 different degrees and 14 Spanish universities have been surveyed. A questionnaire was developed based on previous studies to collect information on the experience of the students with the online modality, the comparison between the online and face-to-face modality in terms of advantages and disadvantages, and satisfaction with the online modality. The results indicate that more than half of the students surveyed prefer face-to-face training, although they perceive some advantages associated with online training. Students also perceived face-to-face training as more effective in achieving learning objectives. Satisfaction with online teaching was related to greater interaction with peers, greater student involvement in training, and better perception of the role the teacher.

Estar durante toda la vida trabajando y pasar a no tener ninguna obligación laboral es uno de los momentos en los que más riesgo se corre de padecer una depresión, tal y como ha avisado la psicóloga y profesora de la Univertitat Oberta de Catalunya (UOC), Montserrat Lacalle. Hemos identificado que las plataformas de cursos en línea no contemplan en su grupo generador de contenido a personas pensionadas o adultos mayores. Es por ello que consideramos este segmento puede seguir siendo parte activa de la sociedad compartiendo sus conocimientos y experiencias, ayudándoles asimismo a disminuir el riesgo de depresión post jubilación. Las personas pensionadas se encuentran propensas a sufrir depresión post jubilación debido a la carencia de oficios que les permita ocupar su tiempo en actividades productivas y satisfactorias contribuyendo a su calidad de vida. Es por ello que consideramos que sus conocimientos pueden ser aprovechados y difundidos como un gran aporte al crecimiento de la sociedad, la falta de plataformas de generación de contenido dirigidas por esta parte de la población nos muestra una oportunidad para la implementación de esta en el mercado. Nuestra población objetivo estará concentrado en las personas pensionadas o próximas a pensionarse con más de 3 SMMLV, según la información obtenida de datos abiertos del gobierno de Colombia con corte al 1 de diciembre de 2020, correspondiente a “Pensionados Colpensiones por rango salarial” Spending your whole life working and having no work obligation is one of the times in which there is the greatest risk of suffering from depression, as the psychologist and professor at the Univertitat Oberta de Catalunya (UOC) has warned, Montserrat Lacalle. We have identified that online course platforms do not include pensioners or older adults in their content generating group. That is why we consider this segment can continue to be an active part of society by sharing their knowledge and experiences, also helping them to reduce the risk of post-retirement depression. Retired people are prone to post-retirement depression due to the lack of jobs that allow them to occupy their time in productive and satisfactory activities, contributing to their quality of life. That is why we consider that their knowledge can be used and disseminated as a great contribution to the growth of society, the lack of content generation platforms directed by this part of the population shows us an opportunity to implement it in the market . Our target population will be concentrated in people retired or close to retirement with more than 3 SMMLV, according to the information obtained from open data from the Colombian government with cut-off as of December 1, 2020, corresponding to "Pensioners Colpensions by salary range" Magíster en Innovación Maestría

[ES] El número de alumnos en la oferta formativa de docencia online impartida por el ITA ha crecido considerablemente en los últimos años. La autoevaluación y el seguimiento minucioso de los tutores durante el aprendizaje del estudiante son aspectos claves para lograr que adquieran las competencias mínimas requeridas para superar las materias. Con el crecimiento del número de alumnos, el seguimiento personalizado y detallado de los tutores es cada vez más complejo, teniendo que adaptar y modificar las estrategias de seguimiento con el aumento de alumnos. El pasado curso, se desarrolló una herramienta que permite semiautomatizar el seguimiento de los alumnos a partir de los datos extraídos de la Plataforma Cursosagua en la que se desarrollan cada uno de los cursos. Con esta herramienta, los tutores detectan fácilmente las deficiencias y fortalezas de los alumnos. La herramienta muestra advertencias sobre las tareas realizadas, las notas en las evaluaciones, y el tiempo de dedicación, automatizando el envío de mensajes al estudiante en función de las advertencias anteriores. Esto permite que el alumno perciba un seguimiento constante y personalizado, y a su vez facilita la tarea de los tutores, comprobando que con esta estrategia se puede realizar un seguimiento más continuo y personalizado., [EN] The amount of online courses offered by ITA has grown significantly in recent years. As a consecuence, the number of students has rosen accordingly. In order to ensure that students adquire the skills required to pass the subjects, self-assessment and a careful supervision by tutors throughout the student's learning process are key aspects. With the growth of the number of students, it is becoming more complex to realise a personalized and detailed follow-up of the students. For this reason, the strategies had to be adapted. Last year, a tool was developed to allow a semi-automated monitorization of students from the Cursosagua online learning platform, where the courses take place. With this tool, tutors can easily detect students' deficiencies and strengths. The tool shows warnings about the tasks performed, the grades obtained, and the time spent in the course. According to these warnings, students receive personalized and automatic messages concerning their performance. This allows the student to perceive a constant and personalized follow-up. This tool makes it easier for tutors to monitor student learning, proving that with this strategy a more continuous and personalized monitoring can be done.

Las guías docentes son de obligado cumplimiento para la evaluación de los programas, como un recurso importante para informar a los estudiantes universitarios. Sin embargo, la realidad es otra, en la práctica no suelen leerlas. La investigación analiza un proyecto que convierte la guías docentes en recursos más interactivos y atractivos mediante videoguías y anotaciones de vídeo con etiquetado social. Con diseño mixto de investigación preguntamos: a. conocimiento sobre las guías, b. Valoración de las videoguías, y c. satisfacción sobre las anotaciones de vídeo. Una muestra con 132 estudiantes de diferentes cursos y grados de educación de dos universidades españolas. Encontramos un alto nº de estudiantes que no leen las guías docentes o con poco detalle (91,7%), valorando muy positivamente el formato de videoguías como la metodología de anotaciones de vídeo a pesar de no tener experiencias previas (90,4%), The teaching guides are mandatory for the evaluation of the programs, as an important resource to inform university students. however, the reality is different, in practice they are not usually read. The research analyzes a project that converts teaching guides into more interactive and attractive resources through video guides and video annotations with social tagging. With a mixed research design we asked: a. knowledge about the guides, b. assessment of the video guides, and c. satisfaction with the video annotations. A sample of 132 students from different courses and degrees of education from two Spanish universities. We found a high number of students who do not read the teaching guides or with little detail (91.7%), valuing very positively the format of videoguides as the methodology of video annotations despite not having previous experience (90.4%)

[ES] Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) permiten utilizar en el ámbito educativo espacios digitales que poseen metodologías innovadoras y creativas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas del conocimiento. De otro lado, las altas tasas de deserción y repetición en las asignaturas del área de matemáticas en los primeros semestres académicos de la educación superior evidencian, entre otras posibles causas, el bache formativo en los presaberes matemáticos de los estudiantes de nuevo ingreso. El objetivo de este estudio es implementar una prueba piloto del uso de la plataforma online Khan Academy en estudiantes de nuevo ingreso de una Institución de Educación Superior (IES) colombiana con el fin de fomentar estrategias de mejora que favorezcan los objetivos académicos de los estudiantes en el área de matemáticas. Se concluye que es posible ofrecer a los estudiantes de nuevo ingreso un entrenamiento virtual en el que pueden reforzar los presaberes matemáticos del bachillerato mediante el uso de Khan Academy, contando con el apoyo activo de los docentes., [EN] Information and Communication Technologies (ICTs) in the educational context allow using digital spaces using innovative and creative methodologies in order to reinforce students’ learning in different knowledge areas. Additionally, high dropout and repetition rates in mathematical college courses in the first semesters highlight, among other possible reasons, the freshmen’s gap in the mathematics prerequisites. The goal of the present study is to implement a pilot experience by using Khan Academy with freshmen in a Higher Education Institution in Colombia, with the aim of establishing strategies to improve academic performance of freshmen in mathematics. Conclusions show that it is possible to offer to the freshmen a virtual training to reinforce their mathematical prerequisites by using Khan Academy, and by assuming the active support of the teaching staff

La enseñanza online, vinculada a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al ámbito educativo, han supuesto una revolución para los procesos formativos. En este sentido, los small private online courses (SPOC) se convierten en un recurso con el que poder diseñar acciones formativas para el profesorado. Este estudio, mediante un análisis pedagógico y bibliométrico, pretende conocer las características de los SPOC como recurso formativo y la evolución de su producción científica en las bases de datos Scopus y Web of Science. Los resultados reflejan un aumento significativo de la producción científica en los últimos años, destacando el interés creado en las instituciones universitarias y en las áreas de ciencias de la computación y ciencias sociales. Entre los motivos pedagógicos, encontramos la amplia oferta académica, la personalización del proceso formativo o la mejora de la competencia digital al formarse mediante SPOC. En definitiva, el crecimiento de los SPOC está relacionado con las ventajas que aportan sus características didácticas en un contexto educativo en el que las tecnologías juegan un papel clave, por lo que se convierte en un recurso de interés para la formación de los docentes., E-­‐learning, linked to the incorporation of information and communication technologies in education, has been a revolution for training processes. In this sense, the small private online courses (SPOC) become a resource with which to design training actions for teachers. This study, through a pedagogical and bibliometric analysis, aims to know the characteristics of SPOCs as a training resource and the evolution of its scientific production in the Scopus and Web of Science databases. The results reflect a significant increase in scientific production in recent years, highlighting the interest created in university institutions and in the areas of computer science and social sciences. Among the pedagogical reasons, we find the wide academic offer, the personalization of the training process or the improvement of the digital competence when being formed through SPOC. In short, the growth of SPOCs is related to the advantages that their didactic characteristics bring in an educational context in which technologies play a key role, so it becomes a resource of interest for teacher training.

[ES] El presente Trabajo Final de Máster busca desarrollar un modelo de negocio para una nueva red social, la cual funciona como una biblioteca virtual de conocimiento compartido donde cualquier usuario puede aprender y enseñar a la vez, intercambiando para ello tiempo y dinero. Es personalizable y se pueden encontrar temas de diversa índole como matemáticas, ciencias, idiomas, etc. Se pretende crear la comunidad de aprendizaje más grande de la red, dónde se entreguen clases, tutoriales y conferencias de forma interactiva, y al alcance de todos. La metodología utilizada se basa en el desarrollo de los 9 módulos de un modelo Canvas para la creación de modelos de negocio. Para ello, se tienen en consideración, las variables externas propias del macroentorno (análisis PEST) y microentorno (5 fuerzas de Porter) donde se encontrará la empresa. Además, se realiza una investigación comercial por medio de la aplicación de una encuesta, donde se obtienen las preferencias de los clientes y la fuerza de los competidores. Con ello, es posible definir una propuesta de valor diferenciada de la competencia y requerida por los clientes, para así plantear el Canvas inicial de la empresa, proponer un plan de Marketing y Ventas que aseguren su éxito comercial y, finalmente, obtener la viabilidad financiera del proyecto por medio de un plan Económico-Financiero., [EN] The present Final Master's Project seeks to develop a business model for a new social network, which works as a virtual shared knowledge library where any user can learn and teach at the same time, exchanging time and money for it. It is customizable, and you can find topics of various kinds such as mathematics, science, languages, etc. The aim is to create the largest learning community in the network, where classes, tutorials and conferences are delivered interactively, and accessible to everyone. The methodology used is based on the development of the 9 modules of a Canvas model for the creation of business models. To do this, we consider the external variables of the macroenvironment (PEST analysis) and microenvironment (5 Porter forces) where the company will be located. In addition, a commercial investigation is carried out through the application of a survey, where the preferences of the clients and the strength of the competitors are obtained. With this, it is possible to define a proposal of value differentiated from the competition and required by the clients, in order to propose the initial Canvas of the company, propose a Marketing and Sales plan that ensures its commercial success and, finally, obtain financial viability of the project through an Economic-Financial plan.

A pesar de los esfuerzos realizados, aún existe una alarmante diferencia entre la competencia digital que tienen los profesores y la que deberían tener para desarrollar la competencia digital en sus alumnos. De especial preocupación es la carencia de formación del profesorado en uso seguro y responsable de las TIC. Los cursos en línea con formato MOOC reúnen todas las condiciones necesarias para ofrecer una posible solución a la ineludible y apremiante necesidad de formación inicial y continua del profesorado en esta área de la competencia digital. Sin embargo, no existe actualmente evidencia en la literatura sobre la efectividad de estos cursos para tal cometido. Este estudio examina la efectividad instruccional de los cursos con formato MOOC para la formación del profesorado en el uso seguro y responsable de las TIC mediante el análisis de tres cursos oficiales diferentes. Estos se analizaron empleando tres instrumentos diferentes: un cuestionario para medir la percepción de los participantes, pretests y pos-tests para medir los conocimientos adquiridos y el instrumento LORI (Learning Object Review Instrument) para medir la calidad de recursos educativos digitales creados por los participantes. Los resultados sugieren que los cursos en línea con formato MOOC constituyen una forma efectiva de formar al profesorado en el uso seguro y responsable de las TIC, y que estos cursos pueden ayudar al desarrollo de la competencia digital en el área de creación de contenidos Despite the efforts made, there is still an alarming difference between the digital competence that teachers have and the one they should have in order to develop their students’ digital competence. The lack of teacher training in safe and responsible use of ICT is a special cause for concern. Online courses in MOOC format meet all the required conditions to offer a possible solution to the unavoidable and urgent need for initial and in-service teacher training in this area of digital competence. However, there is currently no evidence in the literature on the effectiveness of these courses for this purpose. This study examines the instructional effectiveness of courses in MOOC format for teacher training in the safe and responsible use of ICT by analysing three different official courses. The courses were analysed using three different methods: a questionnaire to measure participants’ perceptions, pre-tests and post-tests to measure the knowledge acquired, and LORI (Learning Object Review Instrument) to measure the quality of digital educational resources created by the participants. The results suggest that online courses in MOOC format are an effective way to train teachers in the safe and responsible use of ICT, and that these courses can enable the development of digital competence in the area of content creation

A pesar de los esfuerzos realizados, aún existe una alarmante diferencia entre la competencia digital que tienen los profesores y la que deberían tener para desarrollar la competencia digital en sus alumnos. De especial preocupación es la carencia de formación del profesorado en uso seguro y responsable de las TIC. Los cursos en línea con formato MOOC reúnen todas las condiciones necesarias para ofrecer una posible solución a la ineludible y apremiante necesidad de formación inicial y continua del profesorado en esta área de la competencia digital. Sin embargo, no existe actualmente evidencia en la literatura sobre la efectividad de estos cursos para tal cometido. Este estudio examina la efectividad instruccional de los cursos con formato MOOC para la formación del profesorado en el uso seguro y responsable de las TIC mediante el análisis de tres cursos oficiales diferentes. Estos se analizaron empleando tres instrumentos diferentes: un cuestionario para medir la percepción de los participantes, pretests y pos-tests para medir los conocimientos adquiridos y el instrumento LORI (Learning Object Review Instrument) para medir la calidad de recursos educativos digitales creados por los participantes. Los resultados sugieren que los cursos en línea con formato MOOC constituyen una forma efectiva de formar al profesorado en el uso seguro y responsable de las TIC, y que estos cursos pueden ayudar al desarrollo de la competencia digital en el área de creación de contenidos, Despite the efforts made, there is still an alarming difference between the digital competence that teachers have and the one they should have in order to develop their students’ digital competence. The lack of teacher training in safe and responsible use of ICT is a special cause for concern. Online courses in MOOC format meet all the required conditions to offer a possible solution to the unavoidable and urgent need for initial and in-service teacher training in this area of digital competence. However, there is currently no evidence in the literature on the effectiveness of these courses for this purpose. This study examines the instructional effectiveness of courses in MOOC format for teacher training in the safe and responsible use of ICT by analysing three different official courses. The courses were analysed using three different methods: a questionnaire to measure participants’ perceptions, pre-tests and post-tests to measure the knowledge acquired, and LORI (Learning Object Review Instrument) to measure the quality of digital educational resources created by the participants. The results suggest that online courses in MOOC format are an effective way to train teachers in the safe and responsible use of ICT, and that these courses can enable the development of digital competence in the area of content creation

RESUMEN Con el masivo crecimiento del e-learning en las instituciones de educación superior, se ha incrementado la demanda de implementar cursos online en entornos virtuales de aprendizaje (EVAs). Los encargados de agregar los recursos de aprendizaje en estos entornos son los docentes, sin embargo, ellos no poseen una práctica adecuada para diseñar cursos online, lo cual provoca que los estudiantes no se acoplen a estos entornos poco atractivos y poco usables. Para mitigar este problema, en este artículo se proponen patrones de diseño para la creación de cursos online en un EVA, articulando con un enfoque pedagógico usado en la educación virtual. Este estudio plantea una metodología para la creación de patrones de diseño e-learning y como resultado se obtiene un catálogo de diez patrones. Además, se presenta un modelo de curso online para que guíe a los docentes en la creación de nuevos cursos. Para determinar la validez de los patrones propuestos fueron realizados dos procesos de evaluación; el primero para medir la capacidad de diseñar cursos on-line con los docentes y el segundo para medir la usabilidad del curso con los estudiantes; estos últimos, consideraron el entorno virtual más atractivo y con mayor usabilidad. ABSTRACT With the massive growth of the e-learning in higher education institutions, the demand for implementing online courses in Virtual Learning Environment (VLE) has increased. The responsible ones for adding the learning resources are the teachers, however, they do not have a good practice to design online courses. As a consequence, the students do not adapt in these unattractive and little usable environments. To mitigate this problem, this article proposes the creation of design patterns for the creation of online courses in a VLE, but articulating at the same time with a pedagogical methodology used in virtual education. This study proposes a methodology for creating e-learning design patterns. As a result, a catalogue of ten design patterns is created. Additionally, an online course model to guide teachers in the creation of new courses is proposed. To assess the validity of the proposed patterns, two evaluation processes were carried out; the first one to measure ability to design online courses with the teachers and the second one to measure the usability of the online courses with the students. They consider the virtual environment more attractive and more usability.

Este artículo presenta un estudio exploratorio inicial sobre el alumnado que cursó el MOOC titulado “Creación y retoque de imágenes con software libre”. Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) se han popularizado en pocos años y cada vez son más las personas que los utilizan como medio de aprendizaje para su desarrollo personal y profesional. Su aparición ha venido acompañada de críticas debido a sus propias características, pero hay escasos estudios que preguntan a los estudiantes. A través de un método descriptivo se diseñó un cuestionario para recabar datos sobre las variables personales asociadas al alumnado del MOOC, sus motivaciones y el grado de satisfacción que manifestaron al término del proceso formativo. Los resultados obtenidos permitieron definir el perfil del alumno tipo, que es un hombre con estudios universitarios, de entre 26 y 45 años. Reside en España y trabaja por cuenta ajena. Ha realizado antes actividades formativas online y no es la primera vez que realiza un MOOC. El estudio concluyó que la motivación del alumnado para realizar el MOOC es la necesidad de mejorar su currículum y adquirir nuevos conocimientos. Motivación que se cumplió a tenor de los elevados niveles de satisfacción que manifestaron., This article presents an initial exploratory study about the students who attended the MOOC entitled “Creation and retouching of images with free software”. Massive and Open Online Courses (MOOC) have become popular in a few years and more and more people are using them as a means of learning for their personal and professional development. Their appearance has been accompanied by criticism due to their own characteristics, but there are few studies that ask students. Through a descriptive method a questionnaire was designed to collect data on the personal variables associated with the MOOC students, their motivations and the degree of satisfaction they showed at the end of the training process. The results obtained allowed to define the profile of the type student, who is a man with university studies, between 26 and 45 years. He lives in Spain and is employee. He has previously conducted online training activities and is not the first time he makes a MOOC. The study concluded that the motivation of the students to carry out the MOOC is the need to improve their curriculum and acquire new knowledge. Motivation was fulfilled in view of the high levels of satisfaction they expressed.

Los MOOC (Massive Open Online Courses) han incursionado en la academia a un ritmo vertiginoso ofreciendo cursos formativos bien diseñados y orientados para la educación superior. Son un cúmulo de información en masa, que requieren de un análisis estadístico para conocer la forma de como permean al mundo científico y académico y así valorar su impacto en una red educativa. Este trabajo pretende que reflexionemos sobre la estructura MOOC, es decir su utilización para diseñar e implementar cualquier curso, en este caso MOOC- Cálculo Integral. Usando una metodología descriptiva, presento aquí en este trabajo lo más significativo para estructurar un curso MOOC de Cálculo Integral. Abstract: MOOCs (Massive Open Online Courses) have entered the academy at a breakneck pace offering courses with good designs and targeted for higher education. They are a wealth of information in mass, which require a statistical analysis to know how how pervade the scientific and academic world and thus to assess their impact on an educational network. This paper aims to reflect on the MOOC structure, ie use to design and implement any course, in this case MOOC- Integral Calculus. I use a descriptive methodology presented here in this work the most significant to structure a MOOC course of Integral Calculus.

Los cursos Massive Open On Line Courses (en adelante MOOC) se han considerado en la literatura divulgativa y científica como una revolución con un gran potencial en el mundo educativo y formativo. En este sentido, existe un consenso en la comunidad científica sobre la importancia y popularidad del movimiento, principalmente, por su alcance internacional y la oportunidad de ofrecer una formación de calidad a través de prestigiosas instituciones a cualquier estudiante, lo que hace muy poco parecía estar destinado a las élites.Sin embargo, al mismo tiempo, aparecen discrepancias y cuestionamientos sobre el valor pedagógico y el alcance que tendrá el movimiento en la Educación Superior. Las dudas se centran principalmente en el valor que la comunidad científica otorga al movimiento desde su incidencia en el panorama socio-formativo y que polarizan posturas desde posicionamientos que lo consideran un movimiento destructivo hacia otras que lo tildan de profundamente renovador y creativo. Así pues, el universo de los MOOC es objeto de reflexión didáctica y formativa entre diferentes autores y por instituciones de Educación Superior en el mundo globalizado, pero todavía es necesaria unas dimensiones e implicaciones de la visión evaluadora de los mismos que deben ser valoradas y analizadas desde diferentes puntos de vista. En este artículo se presenta un panorama descriptivo del diseño pedagógico de los cursos MOOC y la posible evaluación de su calidad a través del ajuste de los estándares de la Norma UNE (acrónimo de Una Norma Española) 66181:2012 sobre la Gestión de la Calidad de la Formación Virtual. En esta adaptación de la norma, no se ha tomado la información de los niveles de calidad de acuerdo a un sistema de representación de estrellas acumulativas. Es decir, se introducen indicadores de distintas rúbricas de niveles de calidad sin ser acumulativos, de tal forma que cada estándar de calidad se podría valorar de forma independiente y no tendría que contener la suma de los indicadores de los niveles anteriores. Por tanto, manteniendo los términos de la Norma UNE, se diseña un modelo de valoración de la calidad normativa, tanto cualitativa como cuantitativa, en el diseño de cursos MOOCmanteniendo las dimensiones que abarcan los factores de satisfacción de la formación virtual: empleabilidad, metodología de aprendizaje y accesibilidad., In the scientific and informative literature Massive Open On Line Courseshave been considered as a revolution with great potential in the education and training world. In this sense, this movement has been of interest worldwide due to its great potential to offer a free training, quality and accessible to all users regardless of their country of origin, prior training and without the need to pay for registration. Since early 2010, the arrival of these courses began to be viewed from a more academic perspective when different prestigious universities began their mass activities, among others, Stanford, Harvard, Massachusetts Institute of Technology, the University of Pennsylvania and the Toronto University. It there is agreement in the scientific community about the importance and popularity of this movement, mainly by its international scope and the opportunity to provide a quality education through prestigious institutions, which recently was destined to elite organizations. However, there are discrepancies and questions about the pedagogical value and scope will move in Higher Education. Doubts are mainly focused on the value that the scientific community gives the movement from its impact on the socio-educational field and facing positions from authors who consider a destructive movement toward others define it as refreshing and creative action. In this sense, the universe of Massive Open On Line Courses is the subject of educational and training reflection among different authors and institutions of higher education in the globalized world, but the dimensions and implications of the evaluative view of these courses is necessary since different views. This article provides a descriptive overview of the instructional design of the Massive Open On Line Courses and the possible assessment of their quality is presented through setting standards on UNE 66181:2012 Quality Management of Virtual Training.

El presente documento tiene como propósito explicar los procesos que se llevan a cabo en la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) con respecto al diseño y desarrollo de asignaturas en línea bajo el modelo educativo por competencias. La UAT desde hace varios años ha iniciado un proceso de reforma curricular en sus programas académicos presenciales; para el caso de los programas educativos en línea esto no ha sido la excepción, ya que actualmente se ofertan 2 programas: la Licenciatura en Diseño Gráfico y Animación Digital y la Ingeniería en Energías Renovables, ambos programas diseñados bajo el modelo por competencias. De igual manera, se explica la relación que existe entre el diseño instruccional de las asignaturas en línea, que se realiza por medio del llenado de encuadres o guías instruccionales por parte de los tutores en línea y el armado de las asignaturas en el espacio virtual denominado “Campus en Línea”, que es la plataforma LMS institucional de la UAT soportada por Blackboard Learn This document aims to explain the processes taking place in the University of Tamaulipas (UAT) regarding the design and development of online courses under the new competency-based approach. The UAT for several years had been started a process of curriculum reform in their classroom educational programs. In the case of academic distance learning programs this has not been the exception, as currently two programs are offered: Bachelor’s Degree in Graphic Design and Digital Animation and Renewable Energy Engineering, both programs designed under the skills-based curriculum. Similarly, an explanation is provided regarding the relationship between the instructional design of online courses, which is done by filling in forms or instructional guides by online tutors and the later development of the subjects in the virtual environment called "Campus en Línea", which is the institutional LMS platform supported by Blackboard Learn

El presente documento tiene como propósito explicar los procesos que se llevan a cabo en la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) con respecto al diseño y desarrollo de asignaturas en línea bajo el modelo educativo por competencias. La UAT desde hace varios años ha iniciado un proceso de reforma curricular en sus programas académicos presenciales; para el caso de los programas educativos en línea esto no ha sido la excepción, ya que actualmente se ofertan 2 programas: la Licenciatura en Diseño Gráfico y Animación Digital y la Ingeniería en Energías Renovables, ambos programas diseñados bajo el modelo por competencias. De igual manera, se explica la relación que existe entre el diseño instruccional de las asignaturas en línea, que se realiza por medio del llenado de encuadres o guías instruccionales por parte de los tutores en línea y el armado de las asignaturas en el espacio virtual denominado “Campus en Línea”, que es la plataforma LMS institucional de la UAT soportada por Blackboard Learn, This document aims to explain the processes taking place in the University of Tamaulipas (UAT) regarding the design and development of online courses under the new competency-based approach. The UAT for several years had been started a process of curriculum reform in their classroom educational programs. In the case of academic distance learning programs this has not been the exception, as currently two programs are offered: Bachelor’s Degree in Graphic Design and Digital Animation and Renewable Energy Engineering, both programs designed under the skills-based curriculum. Similarly, an explanation is provided regarding the relationship between the instructional design of online courses, which is done by filling in forms or instructional guides by online tutors and the later development of the subjects in the virtual environment called "Campus en Línea", which is the institutional LMS platform supported by Blackboard Learn

En el presente artículo se analizan los factores que influyen en la formación de personas ocupadas impartida a través de teleformación, como resultado de una investigación que tenía como objetivo conocer las variables que hay que tener en cuenta en el diseño instruccional y en la puesta en marcha de las acciones formativas de personas ocupadas llevadas a cabo vía teleformación. El enfoque que se utilizó fue mixto, en concreto, los instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información fueron cuestionario y entrevista. La muestra estaba compuesta por 20 teleformadores de personas ocupadas y por la coordinadora de los teleformadores del Instituto de Formación y Estudios Sociales de Sevilla. Los resultados apuntan que los encuestados perciben que la teleformación puede ser una acción válida para la formación de las personas ocupadas, dependiendo su éxito de prestarle atención a una serie de aspectos que van desde la forma de estructurar los cursos, hasta concebirlos de manera participativa y colaborativa. In this article we analyse the agents that influence in corporate training of employed people given by teletraining, as a result of a research which aim was to know all variables we have to take into account in instructional design and on setting up of the training activities of employed people carried out by teletraining.The focus we used was mixed, in particular, data collection instruments that we used were a questionnaire and an interview. The sample was composed by 20 teletrainers of employed people and by the teletrainer Coordinator of Institute of learning and Social Studies of Seville. The results suggest that teletraining could be an action valid for the training of employed people. Success depends on paying attention to a number of aspects such as how to structure the courses, or to conceive it as a participative and collaborative way.

Information was gathered about learners who were studying on repeat offerings in 2013-14 of six University of Edinburgh MOOCs on the Coursera platform. Two sources of information were used in this study: learner-contributed information about themselves and their study intentions collected in voluntary surveys, and data about learner behaviours, including performance on the courses, collected from the platform software during the MOOC deliveries. Three aspects of learner attributes and behaviours were analysed to investigate: whether learners who took the same MOOC twice performed better the second time; whether learners managed to achieve the goals that they said they had before the course began, in particular, achievement of a Statement of Accomplishment (SoA), and whether learners who did persist in the MOOCs and gained SoAs exhibited different behaviours with respect to their use of the online features of the MOOC platform. Of the small number of MOOC repeating learners, most were drawn from those who had been active in their first round of study, and of those who were not active in their first round, they mainly failed to be active in their second, suggesting structural reasons for their lack of activity. A small number of MOOC repeat learners gained a second SoA. There was a very strong age-dependency in the likelihood of gaining an SoA, and younger learners were much less successful at turning intention to gain an SoA into that outcome. In terms of use of online tools, apart from watching videos, in which learners who did not achieve an SoA were similar to those who did, SoA-learners used the online tools more frequently, in an particular reading and posting to the online forums. The implications for course design and support are discussed.

La evaluación del aprendizaje es una característica central en el diseño pedagógico de cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) (Sandeen, 2013). Aunque el fenómeno MOOC es nuevo, la literatura sobre evaluación electrónica (e-assessment) proporciona una base de conocimiento derivado de la investigación hacia el necesario apoyo del aprendizaje de los participantes. Unida a la evaluación, la satisfacción de los participantes en los MOOC adquiere un protagonismo especial, teniendo en cuenta el interés que suscitan los cursos y las elevadas tasas de abandono que sufren. El objetivo de este artículo es doble, por una parte el análisis de los procesos de evaluación que se desarrollan en 87 cursos de diferentes plataformas de MOOC (internacionales, de universidades españolas y otras) y, por otra, la reflexión sobre esos procesos basada en el estudio de MOOC desarrollados en la Universidad de Granada (España). Se describen los resultados agrupados en: qué se evalúa, quién realiza la evaluación, momento en que se efectúa, instrumentos empleados, tipo de evaluación y carácter de la certificación (participación/acreditación). Se estudia la satisfacción sobre la evaluación de 516 participantes de la primera edición de MOOC ofertados por AbiertaUGR en 2013. La satisfacción de los participantes está relacionada con la interactividad y el aprendizaje percibido se corresponde con una evaluación formativa o evaluación para el aprendizaje. Se aportan propuestas de mejora sobre el diseño pedagógico de la evaluación en futuros MOOC., Assessment is a central characteristic in the design of massive open online courses (MOOCs) (Sandeen, 2013). Although this phenomenon is new, the literature on e-assessment suggests a direction based on a knowledge base derived from research into the support needs of the participants’ learning. Together with assessment, participant satisfaction with MOOCs takes on a special role when we consider the interest of the courses and their high drop-out rate. We have two objectives in this paper; on one hand, we analyze the assessment processes in 87 MOOCs developed on different international platforms (Coursera, Udacity, MiríadaX, EdX, and RedunX) at Spanish universities (AbiertaUGR, UPVX, UniMOOC, UnedComa, and Ehusfera) and others; while on the other hand, we reflect on these processes assisted by the study of the MOOCs developed at the University of Granada (Spain). We describe the results classified according to: what is assessed, who performs the assessment, time at which assessment occurs, instruments employed, type of assessment, and type of the certification (participation/accreditation). We study the satisfaction of 513 participants in courses of the first edition offered by AbiertaUGR in 2013. Participant satisfaction is related to interactivity, and the learning perceived corresponds to a formative assessment or assessment for learning. Suggestions for improvement are given for the pedagogical design of the assessment in future MOOCs.

A finales de la primera década del siglo XXI, el rápido aumento de cursos MOOC dibuja un nuevo panorama educativo planteando nuevos retos a la enseñanza y al aprendizaje debido, fundamentalmente, a sus características de masividad, ubicuidad y gratuidad. En estos cursos se da una confluencia de mediaciones tecnológicas y pedagógicas aún por explorar en todas sus dimensiones. Este trabajo, utilizando un instrumento de indicadores educativos e interactivos en un MOOC (INdiMOOC-EdI) de elaboración propia, se centra en averiguar qué componentes pedagógicos posee la actual oferta de MOOC en lengua hispana, para poder dirimir aquellos elementos dependientes de las plataformas que los soportan. Para ello se realiza una investigación mixta de tipo exploratoria y secuencial que analiza un total de 117 cursos ubicados en 10 plataformas diferentes, utilizando el instrumento creado y validado a tal efecto. Con la información obtenida se lleva a cabo un análisis de contenido en su vertiente cualitativa, mientras que con la cuantitativa se efectúan análisis estadísticos complementados con algoritmos propios de la minería de datos. Los resultados muestran que las diferentes plataformas condicionan los diseños pedagógicos del MOOC en cinco aspectos fundamentales: el aprendizaje, las actividades y tareas, los medios y recursos, la interactividad y la evaluación. Se concluye con una serie de indicadores de tipo descriptivo, formativo e interactivo que pueden orientar la pedagogía de futuros Cursos Online Masivos Abiertos., At the end of the first decade of the 21st century, the rapid growth in the MOOC offering brought about a new educational landscape, posing new challenges to teaching and learning, mainly due to massive participation, ubiquity and free enrollment. These courses embody a confluence of technological and pedagogical mediations yet to be fully explored. This study, applying an instrument of educational and interactive indicators on a MOOC (INdiMOOC-EdI) designed by the authors, seeks to ascertain the pedagogical components of MOOCs delivered in the Spanish language in order to establish which course features are platform dependent. An exploratory sequential mixed methods study was carried out on a total of 117 courses within 10 different platforms via an instrument developed and validated ad hoc. The data obtained is subjected to a content analysis for a qualitative perspective; while a quantitative perspective is obtained through a statistical analysis complemented with classification algorithms typical in data mining. The results suggest that the different platform providers condition the pedagogical design of the MOOC in five key areas: learning, activities and tasks, means and resources, interactivity and assessment. It concludes with a series of descriptive, educational and interactive indicators that can be a pedagogical benchmark for future MOOCs.

Este artículo se enfoca en una revisión tanto de literatura como de experiencias prácticas acerca de los MOOC. Los textos analizados fueron publicados en revistas entre los años 2007 y 2013. Se seleccionaron 268 artículos para este estudio, de los cuales 100 se analizaron en detalle. Los asuntos encontrados en la revisión se utilizaron posteriormente como criterios de análisis de 10 experiencias empíricas sobre MOOC. La literatura estudiada resalta el rápido crecimiento en el interés por comprender los MOOC, sus fundamentos pedagógicos así como la importancia del concepto de lo abierto que se encuentra en ellos. Un nuevo énfasis ha surgido recientemente en la literatura donde los factores institucionales, particularmente aquellos concernientes con la viabilidad financiera, la certificación y la deserción se encuentran resaltados. El análisis de la prácticas actuales muestra que muchos de los temas relevantes expresados en la literatura académica están ausentes no solo de las prácticas relacionadas con las experiencias de aprendizaje basadas en los MOOC sino que se han ignorado como sustento de la implementación de un modelo de enseñanza basada en ellos. Del análisis realizado se concluye que buena parte de la actual oferta de MOOC es tan solo un pálido reflejo de la conceptualización que les dio origen y que se muestra significativa en la literatura. En síntesis, la verdadera esencia del concepto de lo abierto se ha perdido en la práctica., This article focuses on a review of both literature and practical experiences concerning MOOCs. The literature analyzed was published in peer-reviewed journals between 2007 and 2013. 268 items were selected for this study, of which 100 were analyzed in detail. The issues raised by this analysis were used as the criteria for the analysis of 10 current empirical MOOC experiences. The literature study highlighted the rapid growth in interest in understanding MOOCs and seeking to understand the pedagogic frameworks most relevant to their adoption and the importance of the concept of openness embodied within them. More recently a new emphasis has been emerging where institutional factors, particularly those concerned with financial viability, certification and retention have been highlighted. The analysis of current practice showed that many of the concerns in the academic literature were absent from not only the practices embodied in current MOOC-based learning experiences but seem to have been ignored in the conceptual phase of implementing a MOOC-based teaching model. In practice therefore, most of the current MOOC offer is only a pale reflection of the conceptualization that gave them rise and has been shown to be significant in the literature. In particular the true essence encapsulated in the concept described as Openness has been largely lost in practice.

El primer MOOC (Curso Masivo Abierto en Línea) se realiza en 2008 en Canadá. Desde entonces la proliferación de este tipo de iniciativas en diversos lugares del mundo ha suscitado interesantes controversias sobre sus aportaciones y significados en el ámbito del aprendizaje y la formación. Para superar los debates basados en opiniones, intuiciones o experiencias puntuales, es necesario disponer de evidencias que permitan una evaluación sistemática, detallada y contrastada de las posibilidades educativas de los MOOC. Siguiendo la metodología utilizada en un estudio previo en el que se analizan las publicaciones realizadas durante los cinco primeros años, en este artículo se valoran las investigaciones desarrolladas en torno a los MOOC en el bienio 2013-14. Tras un riguroso proceso de revisión de la literatura disponible se identificaron 228 trabajos de investigación en estos dos últimos años. Se presenta así un análisis cuantitativo y cualitativo de estas publicaciones clasificadas en función del año y tipo de publicación y once categorías temáticas propuestas. El estudio permite evidenciar una tendencia ascendente en el volumen de publicaciones y la predilección por artículos de revista y, en menor medida, por presentaciones en congresos. Las temáticas más investigadas han sido las referidas a valorar las estrategias pedagógicas y, especialmente, la motivación e implicación de los estudiantes. El alcance del fenómeno MOOC para la docencia en línea está operando como un revulsivo que interpela tanto a las instituciones (su estructura, su modelo pedagógico, de gestión y de negocio) como a los agentes formadores (sus roles y sus competencias). Para que las respuestas que se deben ir construyendo puedan asentarse en las evidencias que tendrá que aportar la investigación, es necesario consensuar una agenda de los temas y las metodologías de estudio más relevantes. El primer MOOC (Curs Massiu Obert en Línia) es realitza el 2008 a Canadà. Des de llavors la proliferació d'aquest tipus d'iniciatives en diversos llocs del món ha suscitat interessants controvèrsies sobre les seves aportacions i significats en l'àmbit de l'aprenentatge i la formació. Per superar els debats basats en opinions, intuïcions o experiències puntuals, cal disposar d'evidències que permetin una avaluació sistemàtica, detallada i contrastada de les possibilitats educatives dels MOOC. Seguint la metodologia utilitzada en un estudi previ en el qual s'analitzen les publicacions realitzades durant els cinc primers anys, en aquest article es valoren les investigacions desenvolupades al voltant dels MOOC en el bienni 2013-14. Després d'un rigorós procés de revisió de la literatura disponible es van identificar 228 treballs d'investigació en aquests dos últims anys. Es presenta així una anàlisi quantitativa i qualitativa d'aquestes publicacions classificades en funció de l'any i tipus de publicació i onze categories temàtiques proposades. L'estudi permet evidenciar una tendència ascendent en el volum de publicacions i la predilecció per articles de revista i, en menor mesura, per presentacions en congressos. Les temàtiques més investigades han estat les referides a valorar les estratègies pedagògiques i, especialment, la motivació i implicació dels estudiants. L'abast del fenomen MOOC per a la docència en línia està operant com un revulsiu que interpel·la tant a les institucions (la seva estructura, el seu model pedagògic, de gestió i de negoci) com als agents formadors (els seus rols i les seves competències). Perquè les respostes que s'han d'anar construint puguin assentar-se en les evidències que haurà d'aportar la investigació, cal consensuar una agenda dels temes i les metodologies d'estudi més rellevants. The first MOOC (Massive Open Online Course) was launched in 2008 in Canada. Ever since then the proliferation of these kinds of initiatives from all over the world have sparked interesting discussions regarding its benefits and implications in the field of education. In order to work through the debate surrounding MOOCs and their educational possibilities that have been generally based on opinion, intuition or isolated experiences it is necessary to have evidence that allows for a systematic, detailed and contrastive evaluation. Following the methodology used in an earlier investigation that analyzed publications from the first five years, this article looks at studies that focus on MOOCs during the biennium of 2013-2014. Through a rigorous process of revision of the available literature, 228 investigative works from the last two years have been identified. A quantitative and qualitative analysis of these publications is presented. Classification was based on the year of publication, the type of publication and eleven distinct proposed categories. It has been observed that there is a rising tendency in the volume of publications and the predilection of journal articles and, to a lesser extent, presentations at conferences. Pedagogical strategies have been the most covered area as well as learner motivation and implication. The reach/scope of the MOOC phenomenon for online teaching has sparked and challenged both institutions (their structure, pedagogical model, management and business) as well as instructors (their roles and competencies). In order for answers to be able to settle in what the evidence in the investigation has been building, it is necessary to agree on a common set of topics and research methodologies.

En este artículo se presenta y se describe la creación de una plataforma de e-Learning – y de sus contenidos – llamada AprendeBn para el sistema educativo panameño. AprendeBn es de acceso abierto, gratuito y de uso masivo. Se presenta un análisis de la problemática educativa de Panamá a partir de los informes del Ministerio de Educación (MEDUCA). Se hace una evaluación comparativa de las principales plataformas de este tipo y se describen las características más relevantes de cada una. El objetivo es desarrollar una plataforma para Panamá que se enfoca en el estudiante y educador panameño de los niveles de premedia y media. Posteriormente se hace énfasis en que, en el diseño de esta plataforma, se utiliza el formato, las mejores ideas y la experiencia de otras plataformas, pero con factores locales y los objetivos del sistema educativo panameño. Se establece la idea de un recurso tecnológico y social educativo, donde tanto estudiantes como educadores cuenten con contenidos actualizados de los programas oficiales. En este artículo se presenta y se describe la creación de una plataforma de e-Learning – y de sus contenidos – llamada AprendeBn para el sistema educativo panameño. AprendeBn es de acceso abierto, gratuito y de uso masivo. Se presenta un análisis de la problemática educativa de Panamá a partir de los informes del Ministerio de Educación (MEDUCA). Se hace una evaluación comparativa de las principales plataformas de este tipo y se describen las características más relevantes de cada una. El objetivo es desarrollar una plataforma para Panamá que se enfoca en el estudiante y educador panameño de los niveles de premedia y media. Posteriormente se hace énfasis en que, en el diseño de esta plataforma, se utiliza el formato, las mejores ideas y la experiencia de otras plataformas, pero con factores locales y los objetivos del sistema educativo panameño. Se establece la idea de un recurso tecnológico y social educativo, donde tanto estudiantes como educadores cuenten con contenidos actualizados de los programas oficiales.

[SPA] Los MOOC (Massive Open Online Course) son un fenómeno en alza dentro de los cursos de formación en línea. Esta comunicación es fruto del marco teórico realizado como proyecto de Tesis Doctoral sobre la formación a distancia. Donde se realiza una introducción al concepto MOOC y su historia. Se exponen las tendencias MOOC, en referencia a su finalidad y estructura. Además, se explican las características generales comunes a todas las plataformas MOOC. Por otro lado, se analizan las posibilidades de futuro de este tipo de formación. Así pues, en esta comunicación se expone una visión general de los MOOC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. [ENG] The MOOC (Massive Open Online Course) are a growing phenomenon within the online training courses. This communication is the result of the theoretical framework conducted as thesis project on distance learning. Where an introduction to the MOOC concept and history is made. The MOOC trends are discussed in reference to its purpose and structure. Besides the general characteristics common to all platforms MOOC explained. On the other hand the future possibilities of this type of training are discussed. Thus, in this paper an overview of the MOOC is exposed as a tool for teaching and learning.

En este artículo se presenta y se describe la creación de una plataforma de e-Learning – y de sus contenidos – llamada Aprendebn para el sistema educativo panameño. Aprendebn es de acceso abierto, gratuito y de uso masivo. Se presenta un análisis de la problemática educativa de Panamá a partir de los informes del Ministerio de Educación (MEdUCA). Se hace una evaluación comparativa de las principales plataformas de este tipo y se describen las características más rele- vantes de cada una. El objetivo es desarrollar una plataforma para Panamá que se enfoca en el estu- diante y educador panameño de los niveles de premedia y media. Posteriormente se hace énfasis en que, en el diseño de esta plataforma, se utiliza el formato, las mejores ideas y la experiencia de otras plataformas, pero con factores locales y los objetivos del sistema educativo panameño. Se establece la idea de un recurso tecnológico y social educativo, donde tanto estudiantes como educadores cuenten con contenidos actualizados de los programas oficiales, This article presents and creating a platform for e-Learning is described - and its con- tents - called Aprendebn for the Panamanian education system. Aprendebn is open, free and access massive use. An analysis of the educational problems of Panama from the reports of the Ministry of Education (MEdUCA) is presented. A comparative evaluation of the main platforms of this type is made and the most relevant characteristics of each are described. The aim is to develop a platform for Panama that focuses on the student and educator Panamanian levels premedia and a half. Subsequently emphasize that, in the design of this platform, the format, the best ideas and the expe- rience of other platforms, but local factors and objectives of the Panamanian education system is used. The idea of an educational technological and social resource, where both students and edu- cators have with updated content of government programs is established

Los MOOCs (Cursos Online Masivos y Abiertos) son una experiencia de formación online que ha sido presentada como una «revolución» para la Educación Superior y, de hecho, ha tenido una importante influencia en el discurso y la práctica educativa universitaria durante los últimos años. En este artículo se reflexiona acerca de las fortalezas y debilidades de los MOOCs desde la óptica de las Ciencias de la Educación. Los MOOCs han revalorizado la educación online, han mostrado la existencia de una importante demanda de formación superior en todo el mundo y la necesidad de un cambio en las metodologías docentes. Además, han contribuido a re-definir los roles docentes universitarios y a dar al estudiante un papel activo en los procesos de evaluación y colaboración para el aprendizaje. Los MOOCs han flexibilizado la oferta académica, han fomentado su internacionalización y han potenciado la colaboración entre las universidades. Gracias a los MOOCs se han mejorado y desarrollado nuevas herramientas tecnológicas para la formación online. Pero también se identifican una serie de debilidades. Por un lado, uso de metodologías docentes desactualizadas, ausencia de innovación didáctica, estandarización del conocimiento, carencia de atención a las diferencias individuales y falta de conocimientos pedagógicos sobre e-learning. Por otro, desprofesionalización del docente, comunicación unidireccional, adopción parcial del concepto «Educación Abierta», predominio de la economía sobre la educación y altas exigencias en competencias digitales y aprendizaje autorregulado., MOOCs (Massive Open Online Courses) are an online learning experience that has been presented as a "revolution" for Higher Education and, in fact, has had a significant influence on academic discourse and educational practice in recent years. This article reflects on the strengths and weaknesses of MOOCs from the standpoint of Education Sciences. MOOCs have enhanced the online education and have shown the existence of a significant demand for higher education worldwide and the need for a change in teaching methods. They have also helped to re- define roles of university teachers and they have given students an active role in the processes of assessment for learning and collaboration. MOOCs have made more flexible academic offers, have fostered internationalization and have enhanced collaboration between universities. Thanks to MOOCs it has been developed new technological tools for online training. But a number of weaknesses were also identified. On the one hand, use outdated teaching methods, lack of educational innovation, standardization of knowledge, lack of attention to individual differences and lack of pedagogical knowledge about e-learning. Moreover, teachers' deprofessionalization, unidirectional communication, partial adoption of concept «open learning», dominance of the economy on education and high demands on digital skills and self-regulated learning., Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada.

El objetivo de este artículo es presentar una propuesta de un sistema de gestión del conocimiento que entregue la orientación necesaria para la elaboración de un curso online. La propuesta está integrada por un modelo de capas que permite adquirir y almacenar el conocimiento y por un modelo informático que permite gestionar y transmitir el conocimiento al usuario. Esta propuesta pretende fortalecer la creación de cursos online mejorando la calidad y permitiendo su reutilización en diferentes entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Además responde a las tendencias actuales de la modalidad e-learning en las universidades de Chile, las que han incrementado considerablemente la creación de programas de estudio bajo esta modalidad de enseñanza. The aim of this paper is to present a proposal of a knowledge management system that delivers the necessary guidance for the development of an online course. The proposal consists of a layer model which allows for the acquisition and storage of knowledge and a computer model that allows the management and transferring of knowledge to the user. This proposal aims to strengthen the creation of online courses to improve the quality and allowing their reuse in different virtual teaching and learning environments. It also responds to current trends of e-learning at universities in Chile, which have significantly increased the creation of curricula teaching this modality.

Este estudio analiza las diferencias significativas entre los elementos que presentan las diferentes universidades andaluzas en las asignaturas del proyecto OpenCourseWare (OCW), a través de un tipo de investigación exploratoria y descriptiva, mediante la construcción de una lista de chequeo de materiales para la recogida de datos ubicados en el espacio de Universia (http://ocw.universia.net/es/buscarporuniversidades. php). La codificación de las 285 asignaturas se desarrolló durante los meses de enero a marzo del 2012. Entre los resultados obtenidos destacar que existen tendencias diferentes en las universidades andaluzas así como entre las propias áreas de conocimiento. Por otro lado, se encontraron diferencias significativas respecto a la configuración que presentan las diferentes asignaturas y los elementos que las componen (guía, requisitos técnicos, organización de los contenidos, descarga de materiales, hipertextualidad, etc.). Se plantea la necesidad de: a) favorecer el proyecto por vías institucionales; b) unificar los elementos que estructuran las asignaturas que se ofertan. The purpose of this work was to study the differences between the components that have the subjects of the OpenCourseWare (OCW) of the Andalusian universities through an exploratory and descriptive study, by building a checklist of materials for the collection of spacebased data Universia http://ocw.universia.net/es/buscarporuniversidades. php. The sample was made up of 285 subjects and the coding was develop during the months of January to March 2012. Among the results emphasize that there are different trends in the Andalusian universities as well as between these areas of knowledge. Moreover, significant differences were found between the different subjects and the elements that compose them (guide, technical requirements, content organization, material download sites, hypertext, among others). This raises the need to: a) promote the project through institutional means; b) unify the elements that structure the subjects offered.

Resumen: Este artículo recoge las conclusiones de una investigación centrada en analizar el papel del docente-tutor en un par de experiencias de teleformación desarrolladas en dos instituciones públicas en Astu¬rias (España) durante el curso 2007-2008. La finalidad del trabajo era explorar las diferentes formas de entender la figura de este profesional adoptando un punto de vista diferente pero complementario al de otras investigaciones que han subrayado sus funciones, roles o competencias. La metodología de investigación utilizada ha sido el estudio de casos. Se han seleccionado estos ejemplos mediante un muestreo intencional. El análisis se centra en tres aspectos: a) la concepción de las fases de diseño y desarrollo de la formación como fases integradas o separadas, y con ello, la existencia de uno o va¬rios profesionales; b) la evaluación del alumnado sobre las tareas del docente-tutor, y c) la evaluación de los docentes-tutores y discentes sobre el uso de las herramientas de comunicación y el contenido de las interacciones generadas en el aula virtual. Este triple análisis nos ha permitido concluir que existen diferentes formas de concebir y ejercer la función docente-tutorial en la formación en línea («restringida» y «amplia»). Por otro lado, los resultados de esta investigación apuntan la necesidad de realizar una lectura crítica de las denominadas ventajas de la modalidad virtual frente a la formación presencial. A la luz de los resultados obtenidos en este trabajo se concluye que es necesario un desarrollo de la investigación en e-learning a partir de dilemas pedagógicos (y no exclusivamente técnicos), lo que supondrá tener más presentes las variables sociales, pedagógicas, organizativas y políticas que influyen en la educación virtual. Abstract: This article describes the findings and conclusions drawn from a study analysing the role of the teacher/ tutor in two e-learning experiences undertaken at two public institutions in Asturias, Spain, in the 2007/2008 academic year. The aim of the study was to explore the various ways of understanding the teacher/tutor figure from a different yet complementary perspective to that of other studies in which the figure?s functions, roles and competencies have already been underscored. A case-study methodology was used for this research project. The cases were selected using intentional sampling. The analysis focused on three aspects: a) The conception of training design and implementation phases as either integrated or separate phases, and, consequently, the existence of one or more professionals; b) The students? assessment of the teacher/tutor?s work, and; c) The teacher/tutors? and students? assessment of communication tool use and the content of interaction generated within the virtual classroom. This triple analysis allowed us to conclude that there are several ways of conceiving and carrying out the function of an e-teacher/ tutor (?narrow? or ?broad?). Furthermore, the results of the study suggest that there is a need to perform a critical reading of the so-called advantages of the e-learning approach over the face-to-face approach. The conclusion drawn from the results of this study is that further research needs to be undertaken into the educational ? and not only the technical ? dilemmas of e-learning, which would involve taking greater account of the social, educational, organisational and political variables that have an impact on it

Curso en línea para cálculo elemental incorporando sistemas de manipulación simbólica de acceso libre. (Sandia, Beatriz E.; Forgiarini, Ana y García, José L.) Resumen Este trabajo presenta una propuesta de un curso en línea para Cálculo Elemental estructurado en módulos temáticos incorporando actividades de simulación y experimentación algebraica mediante la utilización de un sistema de manipulación simbólica de acceso libre denominado MuPAD. Cada módulo está estructurado en sesiones o unidades de aprendizaje compuestas de un contenido específico completo con actividades de refuerzo a través de simulaciones y análisis gráfico, y auto-evaluaciones que ayudan a alcanzar un objetivo específico de aprendizaje. An online course for elementary calculus incorporating free access symbolic manipulation systems. (Sandia, Beatriz E.; Forgiarini, Ana y García, José L.) Abstract This work presents an offer of an online course for Elementary Calculus constructed in thematic modules incorporating simulation activities and algebraic experimentation by means of the utilization of a free access symbolic manipulation system named MuPAD. Every module is constructed in learning units consisting on specific complete content with reinforcement activities across simulations and graphical analysis, and auto-evaluations that help to reach a specific objective of learning. VI Jornadas Científico Técnicas - Facultad de Ingeniería. Universidad de Los Andes. Mérida, Venezuela. Octubre de 2007. bsandia@ula.ve Nivel monográfico