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Introducción: La etapa universitaria es un proceso determinante para consolidar los hábitos de vida, donde los estudiantes se ven obligados a cambiar la mayoría de sus hábitos, que propician una mala alimentación, pobre organización del tiempo y menor actividad física, teniendo repercusiones en la condición y estructura física, lo que puede afectar considerablemente el estado de salud de esta población. Objetivo: El objetivo de este trabajo fue determinar las diferencias en la composición corporal y actividad física en estudiantes universitarios según su año de ingreso. Materiales y métodos: Participaron en el estudio 287 estudiantes de ambos sexos (171 mujeres y 116 hombres), pertenecientes a las facultades de "Filosofía y Educación", "Ingenierías" y "Ciencias", a los cuales se les realizó una evaluación antropométrica para estimar la composición corporal con las ecuaciones de De Rose y Guimaraes y un cuestionario de frecuencia de actividad física. Resultados: Los resultados indican que existen diferencias en el Índice de Masa Corporal y masa grasa entre estudiantes mujeres de 1º y 2º año y entre 1º y 5º año en los hombres. La masa muscular no presenta grandes diferencias entre los grupos, pero si se aprecia cambios negativos entre el Índice de Masa Corporal y masa grasa de estudiantes que recién ingresan versus los estudiantes de último año. Conclusiones: Durante la universidad se vive un periodo crítico que afecta el nivel actividad física y el estado nutricional de los estudiantes y que podría empeorar en estudiantes con más años en la universidad. Introduction: The university stage is a determining process when consolidating people’s habits of life, where students are forced to change most of their habits favoring a poor diet, poor organization of time and less physical activity, which at the same time, has an impact on the condition and physical structure and can significantly affect the health status of this population. Objective: To determine the differences in body composition and physical activity in university students according to their year of admission. Materials and methods: The study involved 287 male and female students (171 women and 116 men) who belonged to the faculties of Philosophy and Education, Engineering and Science, who underwent an anthropometric assessment to estimate body composition with De Rose and Guimaraes equations and a frequency of physical activity questionnaire. Results: The results show that there are differences in Body Mass Index and fat mass among female students of first and second year and between the first and fifth year in men. Muscle mass had no significant differences between groups, but there is negative changes between Body Mass Index and fat mass from students newly admitted versus students in their last year. Conclusions: During the university stage, students face a critical period that affects their physical activity level and nutritional status, which could get worse for students with more years at the university.

Se investigaron 1.482 videos de clases de profesores evaluados como competentes y destacados en los programas de evaluación y acreditación docente en Chile. Los videos se grabaron entre 2005 y 2010 en clases de segundo ciclo básico, en los subsectores de lenguaje y matemáticas. Aplicando la Pauta de Buenas Prácticas Docentes, se seleccionaron 151 videos que presentaban al menos un episodio con 2 o más prácticas destacadas en la pauta. Se realizaron análisis estadísticos descriptivos y correlacionales, análisis multivariados de varianza para evaluar diferencias por sexo y sector de enseñanza y un análisis de medidas repetidas para evaluar diferencias entre momentos de la clase en las variables identificadas. La mayoría de las buenas prácticas identificadas se implementa durante el desarrollo de la clase y busca concitar la participación de los estudiantes. La estrategia de enseñanza más observada es la explicitación de procesos de razonamiento. Estos patrones de enseñanza están vinculados a una concepción de la enseñanza como transmisión y son compatibles con el patrón externalista de enseñanza dominante en Chile. A total of 1,482 videos of lessons performed by teachers, whose performance was assessed as satisfactory and outstanding in the teaching assessment and teacher accreditation programs implemented in Chile, were examined. The videos were recorded between 2005 and 2010, at the middle school level, in language and mathematics lessons. The Good Teaching Practices Scheme was applied and 151 videos presenting at least one episode with 2 or more practices highlighted in the scheme were selected. Descriptive and correlational analyses were performed, along with multivariate analyses of variance, to assess differences by sex and education sector, and a repeated measures analysis between the moments of the lesson in the identified variables. Most of the identified good practices are implemented during the development phase of the lesson and seek to promote student participation. The most frequently used teaching strategy involves making reasoning processes explicit. These teaching practices are linked to a notion of teaching as transmission and are compatible with the externalist pattern of teaching that prevails in Chile.

Tesis Univ. Granada. Departamento de Enfermería. Leída del 15 de febrero de 2012

Tesis (Diseñador Industrial) La desertificación consiste en una degradación persistente de los ecosistemas de las tierras secas producida por las variaciones climáticas y la actividad del hombre. Está presente en todos los continentes (salvo en la Antártida) y afecta al medio de vida de millones de personas, entre los que se encuentran buena parte de los pobres que viven en las tierras secas. La Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación (UNCCD) define este proceso como ala degradación de las tierras de zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas resultante de diversos factores, tales como las variaciones climáticas y las actividades humanas». Por su parte, la degradación de las tierras se define como la reducción o pérdida de productividad biológica o económica de las tierras. Las tierras secas, que suponen un 41% de la superficie terrestre del planeta, albergaban en el año 2000 a un tercio de la población humana, es decir, 2.000 millones de personas. Los servicios de los ecosistemas son los beneficios que el hombre obtiene de los ecosistemas; por ejemplo, cosechas, forraje y madera. En las tierras secas, la producción de estos servicios que proporcionan los ecosistemas esta limitada por la escasez de agua. La reducción sustancial y persistente de la oferta de dichos servicios, que esta provocada por la escasez de agua, el uso intensivo de los servicios y el cambio climático, supone una amenaza mucho mayor en las tierras secas que en el resto de sistemas. Las zonas más vulnerables a la desertificación son las tierras secas subsaharianas y centroasiáticas. La desertificación se produce como resultado de un desequilibrio a largo plazo entre la demanda de servicios de los ecosistemas por parte del hombre y lo que los ecosistemas pueden proporcionar. En la actualidad, existe una presión creciente sobre los ecosistemas de las tierras secas en cuanto al suministro de servicios como la alimentación, el forraje, el combustible, los materiales de construcción y el agua, que es necesaria para el hombre, el ganado, el riego y el saneamiento. Este incremento se atribuye a una combinación de factores humanos (como la presión demográfica y el modelo de uso del suelo) y climáticos (como las sequías). Aunque la interacción de dichos factores a escala mundial y regional es compleja, si es posible entenderla en la escala local.

Tesis (Magíster en Psicología Clínica) Más de alguna vez hemos escuchado a través de los medios de comunicación, en el discurso social, la temática sobre las pérdidas y la relación de ésta con el duelo. La preocupación frente a este tema, nos habla que el sujeto transita a lo largo del ciclo de su existencia en un continuo discurrir de vínculos y de pérdidas. Podemos asociar como problemática social innumerables formas de pérdidas, ligadas a múltiples objetos. Algunas de estas pérdidas son establecidas desde el nacimiento. como primera separación, el pasaje de una etapa a otra en el crecimiento. los cambios corporales, las rupturas de pareja, lazos de amistad, la muerte de algún ser querido, las migraciones etc. Y en el que se observa el posicionamiento de diferentes tipos de paradigmas; científicos, religiosos, artísticos, entre otros. En uno de los textos clásicos de la literatura analítica "Duelo y Melancolía" Freud (1917) nos habla sobre esta diversidad: " ... frente a una pérdida. Pérdida de una persona amada, o de una abstracción que haga sus veces, como la patria, la libertad un ideal etc" (p.241 ). La asociación que se establece en torno al duelo y la muerte ha dejado de ser la principal correlación por la que pensamos la pérdida, el paradigma deja de ser necesariamente la muerte del ser querido, a pesar de que sus resonancias son aun audibles en el discurso social. Tal como se ha mencionado, se logra observar que la pérdida implica el alejamiento o separación que no necesariamente se debe a la muerte de este objeto perdido. A partir de estas consideraciones, cabe destacar, la elaboración de las pérdidas 3 en el quehacer clínico, puesto que es uno de los temas que trabajamos constantemente. "Siempre hay algún objeto por el cual estar de duelo, condición de la neurosis como estructura. Uno está permanentemente de duelo porque uno se enfrenta permanentemente a la castración. ¿ Trabajo de duelo?: inscripción de la falta una y otra vez" (Ramos, 2003, p.289). La experiencia analítica pondría en acto la experiencia del duelo, el atravesar un análisis implica para el sujeto hacer la experiencia de la falta propia y la de Otro. De acuerdo a lo anterior, se puede establecer como entrada al problema de investigación, un contraste entre una preocupación y demanda social frente a las formas de pérdidas, estas entendidas desde su diversidad, pero a la vez la particularidad de cada una de ellas, que probablemente demandarían una clínica singular de cada caso. Así. una forma de situarnos seria entonces desde una clínica particular para las pérdidas de la infancia, otra para nuestro cuerpo, para el amor e inclusive una clínica especializada en las pérdidas de la amistad entre otras...

2 páginas, 1 tabla, 7 referencias.-- Trabajo presentado al citado Congreso, celebrado del 6-10 de septiembre 1983, en Valladolid, España.-- El libro consta de 574 páginas.