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En este artículo se exponen las investigaciones que se llevaron a cabo con el objetivo de elaborar un recurso didáctico para introducir las fórmulas químicas en la Enseñanza Secundaria, en Francia, fundamentado en la historia de las ciencias. La elaboración se realiza en el marco teórico de «reconstrucción didáctica de secuencias de enseñanza-aprendizaje» y de "análisis de las prácticas docentes". Las investigaciones preliminares que se efectuaron con algunos alumnos y profesores muestran la necesidad de articular los registros referentes a los modelos, a la realidad y al lenguaje con los niveles macroscópico y microscópico para el aprendizaje de los conceptos de transformación y reacción químicas. La primera parte del recurso elaborado se implementa en el aula. La segunda parte es rechazada por dos profesores. Esto conduce a una primera propuesta para la evolución del recurso. This paper presents the research conducted to create a history-of-science-based resource that would introduce students to chemical formulas in secondary education in France. This elaboration is based on theoretical frameworks dealing with educational reconstruction of teaching-learning sequences and on the analysis of teaching practices. Preliminary empirical investigations conducted with students and some teachers show the need to articulate the registers of models, reality and language at the submicroscopic and macroscopic levels for learning the concepts of chemical change and chemical reaction. The first part of the resource is implemented in the classroom. The second part that allows to write the reasons justifying the chemical formulas is rejected by two teachers. This leads to a first proposal of the evolution of the resource.

International audience; Se presentan en este trabajo algunas de las evoluciones particularmente importantes de la investigación en Didáctica de las Matemáticas en el ámbito universitario: la evolución de las perspectivas epistemológicas y cognitivas, el giro sociocultural, la creciente atención prestada a la formación matemática de los estudiantes no especialistas, como a las practicas de enseñanza. Posteriormente se mencionarán más brevemente, antes de concluir, las relaciones entre la investigación y las acciones a desarrollar en el futuro.

This study aims to determine the reference and suitable Mathematical Working Space (MWS, ETM in French) (Kuzniak, 2011) regarding the teaching of triangles in Primary School (approximately 13-years-old students). The research design is observational, non-experimental or ex-post-facto.First, a preliminary analysis of the learning objectives and mathematical tasks suggested in the national curriculum was conducted. The textbooks used by two teachers for designing their lesson plans were analysed. One of them was a Primary Teacher with specialisation and the other a Secondary Teacher. Additionally, focus on the lessons’ development, it was analysed the teachers’ discourses named semiotic, technological, and theoretical based on a codebook, which defined the variables and categories emerging from the MWS. The frequencies of appearance of those variables were quantified. At the same time, the tasks implemented are described considering the suitable MWS’ effective from a qualitative perspective.The results reveal that the MWS of triangles references does not favour mathematical reasoning. Over 110 analysed tasks, 8% demanded trial process, 18% mobilised the half-plane [sem-ref] in which it was asked to observe, describe, and nominate. 61% mobilised the [sem-ins] and the epistemological planes asking to verify theorems. One hundred seventy-three (173) textbook tasks were analysed. 69% mobilised the [sem-ins] and epistemological planes, 24% the [sem-ref] half-plane and 1% corresponded to the trial process. The classrooms evidenced a high appearance of technological discourse, low presence of geometric instruments and the absence of the trial process. Modifying the official documents will improve teaching and learning processes and, in consequence, the international measurements' outcomes., Esta investigación busca determinar el Espacio de Trabajo Matemático de referencia e idóneo (Kuzniak, 2011) sobre la enseñanza de los triángulos en séptimo básico en Chile (13 años). El diseño de investigación es de tipo no experimental o ex post-facto, de carácter observacional.Primero, se realizan análisis preliminares de los objetivos de aprendizaje y las tareas matemáticas propuestas en los programas oficiales. Se analizan los textos escolares que utilizan dos profesoras para el diseño de sus clases, una profesora de primaria con mención, y otra, de secundaria. Adicionalmente, se estudia el desarrollo de sus clases, analizando sus discursos: semiótico, tecnológico y teórico, a partir de un libro de códigos. En él se definen variables y categorías a la luz del ETM, cuantificando sus frecuencias de aparición. Al mismo tiempo, se describen las tareas implementadas según el ETMG idóneo efectivo desde una perspectiva cualitativa.Los resultados muestran que el ETMG de referencia de triángulos no propicia el desarrollo de razonamiento matemático. Sobre 110 tareas analizadas, 8% solicita proceso de prueba, 18 % movilizan el semiplano [sem-ref], en el cual se pide observar, describir y nominar. 61% moviliza los planos [sem-ins] y epistemológico, pidiéndose constatar teoremas.Se analizan 173 tareas de los textos escolares. 69 % movilizan los planos [sem-ins] y epistemológico, 24 % el semiplano [sem-ref] y 1 % corresponde al proceso de prueba.Se evidencia en clases, una alta aparición del discurso tecnológico, baja presencia de instrumentos geométricos y ausencia del proceso de prueba.Modificar los documentos oficiales, mejorará los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y como consecuencia los resultados en mediciones internacionales., Cette investigation cherche à déterminer l’Espace de Travail Mathématique de référence et idoine (Kuzniak, 2011) sur l’enseignement des triangles en septième année de primaire (13 ans). La méthodologie suivie a été de type ex post-facto, non-experimentale-observationale. D’abord, nous avons fait une révision des objectifs et des tâches mathématiques offerts par les programmes officiels. Nous avons fait l’analyse des manuels scolaires que deux professeurs utilisent en vue de planifier leur cours, l’une est institutrice primaire spécialisée en mathématiques et l’autre est enseignant dans un lycée.Ensuite, nous avons étudié les discours des enseignants pendant les cours ordinaires du point de vue sémiotique, technologique et théorique. Nous avons observé lors de ces classes l’utilisation d’un répertoire de codes, lesquelles définissent des variables et des catégories de l’ETM et nous avons quantifiées leurs fréquences d’apparition. En même temps, nous avons décrit les tâches selon l’ETMG idoine selon une perspective qualitative.Les résultats montrent que l’ETMG de référence ne vise pas le développent du raisonnement mathématique. Sur 110 tâches analysées, le 8% traite le processus d’épreuve. Le 18% mobilise le semiplan [sem-ref], avec des tâches d’observation, de description et de désignation. Le 61% mobilise les planes [sem-ins] et épistémologique, avec des tâches de constatation des théorèmes. Nous analysons 173 tâches des manuels scolaires. Le 69% mobilise les plans [sem-ins] et épistémologiques, le 24% mobilise le semi-plan [sem-ref] et le 1% correspond au processus d’épreuve. Enfin, le discours technologique est très utilisé lors des classes, avec une présence discrète d’instruments géométriques et une absence du processus d’épreuve. D’après nos conclusions, la modification des documents officiels pourrait améliorer les processus d’enseignement-apprentissage et les résultats de test internationaux.

This research is part of the problem of integrating technology into the process of teaching and learning mathematics. Particularly, this work aims to study the impact of the participation of teachers in the design of tasks that make up an online assessment system in mathematics, specifically in this thesis are studied tasks on polynomial functions. When we speak of impact, this refers in two senses: impact on the use of resources and on the epistemic value of the resources created by teachers. From the methodological point of view, this thesis is part of a qualitative work complemented by some quantitative analyses. In order to study the impact on the use of the platform's resources, a comparison was made according to the roles of the teachers (designers and users), based on the data generated by the platform and complemented by analysis of the class register and interviews with the designer teachers. It can be concluded that there are no differences in the use of resources on a campus if there are designers and users, whereas when on a campus there are only users the participation of students on the platform is much lower. The Mathematical Workspaces (MTS) were used as a theoretical framework to characterize the epistemic value of platform tasks. After observing certain phenomena in the set of tasks of the platform, using the same theoretical framework, the usual tasks of the professors designers were characterized to finally make a comparison between the potential ETM of the platform and the suitable ETM of the professors. The platform tasks on polynomial functions, the class records of the design teachers were used as data sources to characterize the usual tasks and explanatory interviews to understand the reasons for certain teacher choices. It was concluded that certain phenomena observed in the tasks of the platforms are due to the instrumental dimension and the limitations of the software, especially those linked to graphics. However, there are other phenomena that are mainly influenced by the suitable ETM. This work also gives rise to suggestions for improvement to enrich the resources of the platform and to make the suitable ETM of the teachers evolve on the basis of a didactic accompaniment. It was concluded that certain phenomena observed in the tasks of the platforms are due to the instrumental dimension and limitations of software, especially those linked to graphics. However, there are other phenomena that are mainly influenced by the suitable ETM.This work also gives rise to suggestions for improvement to enrich the resources of the platform and to make the suitable MTE of the teachers evolve from a didactic accompaniment., Esta investigación se inscribe en la problemática de la integración de tecnología en los proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Particularmente, este trabajo tiene por objetivo estudiar el impacto de la participación de profesores en el diseño de las tareas que conforman un sistema de evaluación en línea en matemáticas, específicamente en esta tesis se estudian las tareas sobre funciones polinómicas. Cuando se habla de impacto, esto se refiere en dos sentidos: impacto en la utilización de los recursos y sobre el valor epistémico de los recursos creados por los profesores.Desde el punto de vista metodológico, esta tesis se inscribe en un trabajo de tipo cualitativo complementados con algunos análisis cuantitativos.Para estudiar el impacto en la utilización de los recursos de la plataforma se hizo una comparación según los roles de los profesores (diseñadores y utilizadores) a partir de los datos generados por la plataforma et complementados con análisis del registro de clases y de entrevistas a los profesores diseñadores. Se puede concluir que no hay diferencias en la utilización de los recursos en un campus si hay diseñadores y utilizadores, en cambio, cuando en un campus hay sólo utilizadores la participación de los estudiantes en la plataforma es mucho más baja.Para caracterizar el valor epistémico de las tareas de la plataformas se utilizó como marco teórico los Espacios de Trabajo Matemático (ETM). Después de observar ciertos fenómenos en el conjunto de tareas de la plataforma, utilizando el mismo marco teórico, se caracterizaron las tareas habituales de los profesores diseñadores para finalmente hacer una comparación entre el ETM potencial de la plataforma y el ETM idóneo de los profesores. Se utilizaron como fuentes de datos las tareas de la plataforma sobre funciones polinómicas, los registros de clases de los profesores diseñadores para caracterizar alas tareas habituales y entrevistas de explicitación para comprender las razones de ciertas elecciones de los profesores.Se concluyó que ciertos fenómenos observados en las tareas de la plataformas son debido a la dimensión instrumental y las limitaciones de los programas informáticos, sobretodo los ligados a los gráficos. Sin embargo, hay otros fenómenos que son influenciados principalmente por el ETM idóneo.De este trabajo se desprenden también pistas de mejora para enriquecer los recursos de la plataforma et para hacer evolucionar el ETM idóneo de los profesores a partir de un acompañamiento didáctico., Cette recherche s’inscrit dans la problématique de l’intégration de technologie dans le processus d’apprentissage et enseignement des mathématique. Particulièrement, ce travail a pour objet étudier quel est l’impact de la participation des professeurs dans la conception des tâches qui confortement un système d’évaluation en ligne en mathématique, dans ce thèse on étudie notamment las tâches sur les fonctions polynômes. Quand on parle d’impact, on l’écrit à double sens : l’impact sur l’utilisation des ressources et sur la valeur épistémique des ressources conçues pour les professeurs.Du point de vue méthodologique, cette thèse s’inscrit dans un travail de type qualitatif qui est complété avec des analyses quantitatives. Pour étudier l’impact dans l’utilisation des ressources de la plateforme on faite une comparaison selon les rôles des professeurs (concepteurs et utilisateurs) a partir des données générés pour la plateforme et complétées avec des analyses des enregistrements de classes et des entretiens aux professeurs concepteurs. On peut conclure que il n’y a pas de différence dans l’utilisation des ressources quand dans un campus s’il y a des concepteurs et utilisateurs, par contre, quand dans un campus il y a que des utilisateurs, la participation des étudiantes dans la plateforme est beaucoup plus faible. Pour caractériser la valeur épistémique des tâches de la plateforme on a utilisé comme principal cadre théorique les Espaces de Travail Mathématique (ETM). Après de observer certains phénomènes dans l’ensemble de tâches de la plateforme, en utilisant le même cadre théorique, on a caractérisé les tâches habituelles des professeurs pour finalement faire une comparaison entre l’ETM potentiel de la plateforme et l’ETM idoine des professeurs. On a utilisé comme sources des données les tâches de la plateforme sur fonctions polynômes, les enregistrements des classes des professeurs concepteurs pour caractériser les tâches habituelles et des entretiens d’explicitation pour comprendre les raisons des certains choix des professeurs. On a constaté qu’il y a certaines phénomènes observés dans les tâches de la plateforme qui son dû à la dimension instrumental et las limitations des logiciels, surtout les relatives à l’utilisation des graphiques. Néanmoins il y a autres phénomènes qui son influencés principalement pour l’ETM idoine. De ce travail se dégagent également des pistes d’amélioration pour l’enrichissement des ressources de la plateforme et faire évoluer l’ETM idoine des professeurs à partir d’un accompagnement didactique.

Higher education is nowadays the subject of a growing body of research at the international level. It should be noted, however, that the pedagogical practices of university teachers, particularly in Physics, giving lectures and from a didactic approach, remain rather unexplored. Our research is developed in this context. This research aims to create a methodology for qualitative analysis of lectures taught and delivered by physicist professors. We chose to concentrate on the analysis of actual teaching practices of four physics teachers in France and Colombia during a first-year undergraduate course (teaching Newtonian mechanics). Our exploration was guided by the following question: What strategies do teachers use to help students understand the content of the course? The notion of "discursive proximities" is here mobilized to enrich modeling approaches, particularly using conceptual maps; this notion makes it possible to specify and compare each discourse that was analyzed, La educación superior es el objeto de un número creciente de investigaciones a nivel internacional. Sin embargo, cabe resaltar que las prácticas pedagógicas de los profesores universitarios, en articular en física, en cursos magistrales y con un enfoque didáctico, siguen estando inexploradas. Nuestra investigación se inscribe en ese contexto. En tanto que heurística, busca la creación de una metodología de análisis cualitativo de cursos magistrales diseñados y desarrollados por profesores universitarios de física. Escogimos concentrarnos en el análisis de las prácticas pedagógicas efectivas de cuatro profesores universitarios de física en Francia y en Colombia en el marco de un curso magistral de primer año (enseñanza de la mecánica Newtoniana) apoyándonos en la pregunta: ¿Cuáles son las estrategias que los profesores universitarios utilizan para llevar a los estudiantes a la comprensión de los contenidos previstos en el curso? La noción de “proximidades discursivas” se moviliza acá para enriquecer los enfoques de modelización por intermedio de mapas conceptuales ya que permite especificar y comparar cada uno de los discursos analizados, L’enseignement supérieur fait l’objet d’un nombre croissant de recherches à l’échelle internationale. On peut toutefois remarquer que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires, en particulier en physique, en cours magistral et selon une approche didactique, demeurent plutôt inexplorées. Notre recherche s’inscrit dans ce contexte. En tant qu’heuristique, elle vise la création d’une méthodologie d’analyse qualitative des cours magistraux conçus et délivrés par des enseignant.e.s-chercheur.e.s physicien.ne.s. Nous avons fait le choix de nous concentrer sur l’analyse de pratiques pédagogiques effectives de quatre enseignant.e.s-chercheur.e.s de physique en France et en Colombie lors d’un cours magistral de première année de licence (enseignement de mécanique newtonienne) en appuyant notre exploration sur la question suivante : quelles stratégies les enseignant.e.s utilisent-ils / elles pour amener les étudiant.e.s à la compréhension du contenu prévu dans le cours ? La notion de "proximités discursives" est ici mobilisée pour enrichir des approches modélisantes par cartes conceptuelles notamment ; elle permet de spécifier et de comparer chacun des discours analysés

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In our research, we are interested in studying the effects of a standardized evaluation system of teaching mathematics, considering the special case of the evaluation SIMCE, Chile. It influences increasingly the education system, including its organization, the programs, content, tasks offered, and as a consequence teaching practices. Various studies show that the effects are not necessarily positive. They also show how the pressure exerted on schools and teachers to improve their scores, tends to induce a damaging concentration of education to prepare students for assessments. On the theoretical side, we located under the Anthropological Theory of Didactics, which seems appropriate given the role in this theory institutions. To meet the needs of our study focused on geometry, we also used the concept of Geometric Paradigm. The analyzes allow us to locate the assessment SIMCE compared to other large-scale assessments: PISA, TIMSS and SERCE. We also investigated to what extent SIMCE is representative of the values of the content and spirit of the Chilean curriculum. During our field study conducted in 12 institutions, we examined the ratio of teachers to SIMCE and showed its dependence on socioeconomic level institutions, identified various measures put in place to prepare students for SIMCE and highlighted some effects practices such as curricular contraction in content and tasks., Dans notre recherche, nous nous sommes intéressée à étudier les effets d'un système d'évaluation standardisé sur l'enseignement des mathématiques, considérant le cas particulier de l’évaluation SIMCE, au Chili. Elle influence de façon croissante le système éducatif, notamment son organisation, celui des programmes, les contenus, les tâches proposées, et par contrecoup les pratiques d’enseignement. Diverses études montrent que les effets ne sont pas forcément positifs. Elles montrent aussi comment la pression qui s’exerce sur les établissements scolaires et les enseignants pour qu’ils améliorent leurs scores, tend à induire une concentration préjudiciable de l’enseignement pour préparer les élèves aux évaluations. Sur le plan théorique, nous nous sommes située dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique, ce qui nous semble adapté par le rôle donné dans cette théorie aux institutions. Pour répondre aux besoins de notre étude, centrée sur la géométrie, nous avons utilisé également la notion de Paradigme Géométrique. Les analyses menées nous permettent de situer l’évaluation SIMCE par rapport à d’autres évaluations à grande échelle : PISA, TIMSS et SERCE. Nous avons aussi étudié jusqu'à quel point SIMCE est représentative des valeurs, du contenu et de l'esprit du curriculum chilien. Lors de notre étude de terrain menée dans 12 établissements, nous avons étudié le rapport des enseignants à SIMCE et montré sa dépendance du niveau socioéconomique des établissements, identifié les diverses actions mises en place pour préparer les élèves à SIMCE, et mis en évidence certains effets sur les pratiques comme la contraction curriculaire au niveau des contenus et des tâches.

The teaching of experimental science has undergone significant changes in terms of prescribed educational guidelines. These changes reflect the evolution of an international framework, one of the characteristics of which is to highlight more open enquiry-based approaches. French and Colombian programs expect from teachers, on the one hand, that they design problems that could lead to the application of open experimental approaches, on the other hand, that they motivate students to participate more in the process of knowledge construction.Our thesis is positioned in this context. Its objective is to produce training schemes of non-scientific primary school teachers so they approach scientific activity as a construction and problem solving activity. This entails, for example, to make them aware that there are, for the same phenomenon, for the same situation, different problems by nature. Also, it means to make them aware that all the problems as identified from a given situation, do not necessarily lead to the construction of scientific knowledge through experience.The framework of "problematization", applied to the analysis of linguistic interactions of French and Colombian teachers engaged in the activity of constructing problems, allows on the one side to understand how teachers raise the uncertainty of a given open situation (in this case: bounce balls). On the other side, this framework makes it possible to identify some of the drivers of the dynamics of problem construction., La enseñanza de las ciencias ha presentado grandes transformaciones en el marco de orientaciones pedagógicas prescritas, cambios que reflejan la evolución de acuerdos internacionales hacia prácticas más abiertas basadas en la indagación. Los currículos francés y colombiano solicitan a los docentes, por una parte, proponer problemas que conduzcan a la realización de prácticas experimentales abiertas y por otra, motivar a los estudiantes para una participación mayor en los procesos de construcción de conocimiento científico. Nuestra tesis se inscribe en este contexto, se plantea como objetivo ofrecer alternativas para una formación docente dirigida a un público “no científico”. De esta forma, se busca acercar a los estudiantes a una actividad científica entendida como una actividad de construcción y resolución de problemas. Se trata por ejemplo, de crear conciencia sobre la existencia, para un mismo fenómeno o una misma situación, de problemas de diferente naturaleza, así como de sensibilizarlos sobre el hecho de que todos los problemas, enunciados a partir de una situación dada, no conducen necesariamente a la construcción de conocimientos científicos a través de la experiencia. El marco teórico de la “problematización”, aplicado en el análisis de las interacciones verbales de profesores franceses y colombianos involucrados en un proceso de construcción de problemas, permite por una parte entender como los docentes reducen la indeterminación de una situación abierta dada (en este caso, el rebote de las esferas), por otra parte, permite identificar ciertos elementos que dinamizan la construcción de estos problemas., L’enseignement des sciences expérimentales a subi des changements importants au plan des orientations pédagogiques prescrites. Ces changements reflètent l’évolution d'un cadre international dont l’une de caractéristiques est de mettre en avant des démarches plus ouvertes fondées sur l’investigation. Les programmes français et colombien attendent des enseignants d’une part qu'ils conçoivent des problèmes pouvant conduire à la mise en place de démarches expérimentales ouvertes et d’autre part qu'ils motivent les élèves à participer davantage aux processus de construction du savoir.Notre thèse se situe dans ce contexte. Elle se donne pour but de produire des pistes de formation d'enseignants de primaire non scientifiques de manière à ce qu’ils approchent l’activité scientifique en tant qu’activité de construction et de résolution de problèmes. Il s'agit, par exemple, de leur faire prendre conscience qu'il existe, pour un même phénomène, pour une même situation, des problèmes différents par nature ; ou encore, de les sensibiliser au fait que tous les problèmes, énoncés à partir d'une situation donnée, ne conduisent pas nécessairement à la construction d'une connaissance scientifique par l'intermédiaire d'expériences.Le cadre de la "problématisation", appliqué à l'analyse des interactions langagières d'enseignants français et colombiens engagés dans une activité de construction des problèmes, permet d’une part, de comprendre la façon dont les enseignants lèvent l’indétermination d’une situation ouverte donnée (ici : le rebond de boules). Ce cadre permet, d’autre part, d’identifier certains éléments moteurs de la dynamique de construction des problèmes.

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International audience; historia Y episteMoloGÍa de las ciencias Resumen. Para el sentido co��n resulta dif�cil concebir que, al soltar un ob�eto desde la ci�a del ��stil de una nave que avanza a velocidad cons-Para el sentido co��n resulta dif�cil concebir que, al soltar un ob�eto desde la ci�a del ��stil de una nave que avanza a velocidad cons-tante, éste cae al pie del mástil porque conserva su movimiento horizontal. Esta dificultad nos evoca aquella que acechó a los sabios de la ciencia precl�sica, y que Galileo puso en escena en su Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo. De all� nace una trayectoria de aprendiza�e en la cual se seleccionan y se reorganizan los ele�entos del Diálogo según su pertinencia didáctica. La eficacia de la trayectoria, evaluada en el marco de la ingeniería didáctica, se debe en parte a la identificación de los alumnos con los personajes que Galileo pone en escena. Palabras clave. Controversia, historia de las ciencias, Galileo, conservación, ingeniería didáctica.

International audience; Resumo: O texto aqui traduzido foi publicado pela primeira vez na França em 2001, na edição 43 da Carta da Infância e Adolescência, numa época em que as políticas educacionais para crianças com dificuldades escolares foi gradual, mas rapidamente transformado. Na minha opinião, a transformação mais importante foi a mudança na maneira como os alunos são classificados de estático para dinâmico. Assim, as crianças tradicionalmente classificadas de acordo com o quociente de inteligência, de acordo com o desempenho em testes psicométricos, passam a ser classificadas de acordo com sua maior ou menor dificuldade e com a evolução de seu relacionamento com a aprendizagem e a escola. Palavras chave: Políticas educacionais, Aprendizagem, classificação.

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Higher education is nowadays the subject of a growing body of research at the international level. It should be noted, however, that the pedagogical practices of university teachers, particularly in Physics, giving lectures and from a didactic approach, remain rather unexplored. Our research is developed in this context. This research aims to create a methodology for qualitative analysis of lectures taught and delivered by physicist professors. We chose to concentrate on the analysis of actual teaching practices of four physics teachers in France and Colombia during a first-year undergraduate course (teaching Newtonian mechanics). Our exploration was guided by the following question: What strategies do teachers use to help students understand the content of the course? The notion of "discursive proximities" is here mobilized to enrich modeling approaches, particularly using conceptual maps; this notion makes it possible to specify and compare each discourse that was analyzed; La educación superior es el objeto de un número creciente de investigaciones a nivel internacional. Sin embargo, cabe resaltar que las prácticas pedagógicas de los profesores universitarios, en articular en física, en cursos magistrales y con un enfoque didáctico, siguen estando inexploradas. Nuestra investigación se inscribe en ese contexto. En tanto que heurística, busca la creación de una metodología de análisis cualitativo de cursos magistrales diseñados y desarrollados por profesores universitarios de física. Escogimos concentrarnos en el análisis de las prácticas pedagógicas efectivas de cuatro profesores universitarios de física en Francia y en Colombia en el marco de un curso magistral de primer año (enseñanza de la mecánica Newtoniana) apoyándonos en la pregunta: ¿Cuáles son las estrategias que los profesores universitarios utilizan para llevar a los estudiantes a la comprensión de los contenidos previstos en el curso? La noción de “proximidades discursivas” se moviliza acá para enriquecer los enfoques de modelización por intermedio de mapas conceptuales ya que permite especificar y comparar cada uno de los discursos analizados; L’enseignement supérieur fait l’objet d’un nombre croissant de recherches à l’échelle internationale. On peut toutefois remarquer que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires, en particulier en physique, en cours magistral et selon une approche didactique, demeurent plutôt inexplorées. Notre recherche s’inscrit dans ce contexte. En tant qu’heuristique, elle vise la création d’une méthodologie d’analyse qualitative des cours magistraux conçus et délivrés par des enseignant.e.s-chercheur.e.s physicien.ne.s. Nous avons fait le choix de nous concentrer sur l’analyse de pratiques pédagogiques effectives de quatre enseignant.e.s-chercheur.e.s de physique en France et en Colombie lors d’un cours magistral de première année de licence (enseignement de mécanique newtonienne) en appuyant notre exploration sur la question suivante : quelles stratégies les enseignant.e.s utilisent-ils / elles pour amener les étudiant.e.s à la compréhension du contenu prévu dans le cours ? La notion de "proximités discursives" est ici mobilisée pour enrichir des approches modélisantes par cartes conceptuelles notamment ; elle permet de spécifier et de comparer chacun des discours analysés

International audience; El artículo presenta una técnica simple de Modelado de Autor y muestra —mediante casos concretos— su utilidad para la Metodología de Evaluación de Conformidad con la Accesibilidad (WCAG-EM). La técnica se apropia de nociones de las Ciencias de la Comunicación con el fin de explicitar la estrategia comunicativa del sitio web. Esta información resulta pertinente a la hora de conformar la muestra estructurada y a la hora de evaluar las alternativas textuales y el texto de los enlaces.; L'article présente une technique simple de Modélisation de l'Auteur et montre —à partir de cas concrets— son utilité pour la Méthodologie d'Evaluation de la Conformité avec l'Accessibilité (WCAG-EM). La technique adopte des notions des Sciences de la Communication afin d'expliciter la stratégie communicative du site web. Cette information devient pertinente pour définir l'échantillon structuré ainsi que pour évaluer les alternatives textuelles et le texte des hyperliens.

El artículo presenta una técnica simple de Modelado de Autor y muestra —mediante casos concretos— su utilidad para la Metodología de Evaluación de Conformidad con la Accesibilidad (WCAG-EM). La técnica se apropia de nociones de las Ciencias de la Comunicación con el fin de explicitar la estrategia comunicativa del sitio web. Esta información resulta pertinente a la hora de conformar la muestra estructurada y a la hora de evaluar las alternativas textuales y el texto de los enlaces., L'article présente une technique simple de Modélisation de l'Auteur et montre —à partir de cas concrets— son utilité pour la Méthodologie d'Evaluation de la Conformité avec l'Accessibilité (WCAG-EM). La technique adopte des notions des Sciences de la Communication afin d'expliciter la stratégie communicative du site web. Cette information devient pertinente pour définir l'échantillon structuré ainsi que pour évaluer les alternatives textuelles et le texte des hyperliens.

International audience; Proposta crítica per a una nova edició de la Nouvelle méthode pour apprendre facilement et en peu de temps la langue espagnole de Claude Lancelot (1660). Aquest article constitueix una proposta raonada per a elaborar una edició crítica de la Nouvelle Methode d’espanyol de Claude Lancelot (1660) que tingui en compte la història editorial del text i l’activitat gramaticogràfca de l’autor. D’una banda, fem un estudi de les diferents edicions localitzades per tal de conèixer l’evolució de l’obra i seleccionar el text sobre el qual construirem la nova edició. D’una altra banda, exposem la pertinència d’una lectura comparada de les diverses obres de Lancelot basant-nos en dos premisses: en primer lloc, existeixen remissions entre les gramàtiques (gramàtica general, gramàtiques de llengües antigues i modernes) i això succeeix també en l’espanyola; en segon lloc, perquè la Nouvelle Methode, amb fns didàctics i aparat teòric elemental, fou concebuda com una continuació d’allò que exposa en les seves gramàtiques general i italiana.; A critical proposal to a new edition of Claude Lancelot’s Nouvelle Methode pour apprendre facilement et en peu de temps la langue espagnole (1660). This paper is a proposal for a critical edition of Nouvelle Methode of the Spanish language, by Claude Lancelot (1660), which takes into account the publishing history of the text and the grammaticographical activity of its author. On the one hand, we study different editions in order to trace its evolution and choose the basic text for the new edition. On the other hand, we defend the relevance of a comparative reading of Lancelot´s works based on two premises: frstly, there are cross-references between them (general grammar and grammars of ancient and modern languages); secondly, the Nouvelle Methode […] espagnole, with its didactic aim and minimum theoretical approach, was conceived as a continuation of his general grammar and his Italian grammar.; Este artículo constituye una propuesta razonada para elaborar una edición crítica de la Nouvelle Methode de español de Claude Lancelot (1660) que tenga en cuenta la historia editorial del texto y la actividad gramaticográfica del autor. Por un lado, se hace un estudio de las diferentes ediciones localizadas para conocer la evolución de la obra y seleccionar el texto sobre el que se construirá la nueva edición. Por otro lado, se expone la pertinencia de una lectura comparada de las diversas obras de Lancelot basándonos en dos motivos. En primer lugar, existen reenvíos entre ellas (gramática general, gramáticas de lenguas antiguas y modernas) y esto también ocurre en la española. En segundo lugar, porque su Nouvelle Methode, con fines didácticos y aparato teórico elemental, fue concebida como una continuación de lo que expone en sus gramáticas general e italiana.; L’article constitue une proposition raisonnée pour l’élaboration d’une édition critique de la Nouvelle méthode d’espagnol de Claude Lancelot (1660) qui prend en compte l’histoire éditoriale du texte et l’activité grammaticographique de l’auteur. D’une part, nous étudions les différentes éditions trouvées afin de connaître l’évolution de l’ouvrage et de choisir le texte qui servira de base à la nouvelle édition. D’autre part, nous exposons la pertinence d’une lecture comparée des diverses œuvres de Lancelot en nous fondant sur deux prémisses : en premier lieu, il existe des renvois entre les grammaires (la grammaire générale, les grammaires des langues anciennes et modernes), également dans la grammaire espagnole ; en deuxième lieu, la Nouvelle méthode, qui montre une orientation didactique et un corps théorique élémentaire, est conçue comme un texte faisant suite aux contenus de la grammaire générale et de la grammaire italienne du même auteur.

The paper argues that traditional accessibility standards have a content-centric perspective and proposes , in response, a communicative approach of e-Accessibility where the interface is a mean of communication and action. The communicative approach finds its theoretical foundations in significant models from the Human Computer Interaction field; particularly in those that adopted Semiotics and Activity Theory as a basis for studying interface design. Its originality lies in integrating the discursive dimension to the accessibility model. A portal that offers massive open online courses (MOOC) is taken as a case study. Considering the accessible design solutions proposed for this particular case study, a comparison between the content-centric perspective and the communicative approach is made in order to show that the latter can complement the former in pursuit for a more complete communicative accessibility., El artículo plantea que los estándares de accesibilidad tradicionales se focalizan en el contenido y propone, en respuesta, un enfoque comunicacional de la e-Accesibilidad donde la interfaz es medio de comunicación y de acción. El enfoque comunicacional encuentra sus fundamentos teóricos en modelos significativos del campo de la Interacción Persona-Ordenador, en particular aquellos que adoptaron la Semiótica y la Teoría de la Actividad como bases para estudiar el diseño de interfaz. Su originalidad radica en la integración de la dimensión discursiva al modelo de la accesibilidad. Tomando un portal que ofrece cursos abiertos en línea y masivos (en adelante MOOC) como caso de estudio, se comparan las soluciones de diseño accesible propuestas por el enfoque centrado en el contenido y por el enfoque comunicacional. Se muestra que el segundo puede complementar al primero en pos de una accesibilidad comunicacional más íntegra., L'article soutient que les normes d'accessibilité traditionnelles sont focalisées sur le contenu et propose comme alternative une approche communicationnelle de l'e-Accessibilité où l'interface est moyen de communication et d'action. L'approche communicationnelle repose sur les bases théoriques de modèles réputés dans le champ de l'Interaction Homme-Machine, en particulier ceux qui ont adopté la Sémiotique et la Théorie de l'Activité comme fondements pour l'étude du design d'interfaces. Son originalité réside dans l'intégration de la dimension discursive au modèle de l'accessibilité. À partir du cas d'étude d'un portail de formation en ligne ouverte à tous (dorénavant MOOC), nous comparons les solutions de design accessible proposées par l'approche centrée contenu et par l'approche communicationnelle. Nous montrons que la deuxième peut complémenter la première en vue d'une accessibilité communicationnelle davantage intégrale.

The paper argues that traditional accessibility standards have a content-centric perspective and proposes , in response, a communicative approach of e-Accessibility where the interface is a mean of communication and action. The communicative approach finds its theoretical foundations in significant models from the Human Computer Interaction field; particularly in those that adopted Semiotics and Activity Theory as a basis for studying interface design. Its originality lies in integrating the discursive dimension to the accessibility model. A portal that offers massive open online courses (MOOC) is taken as a case study. Considering the accessible design solutions proposed for this particular case study, a comparison between the content-centric perspective and the communicative approach is made in order to show that the latter can complement the former in pursuit for a more complete communicative accessibility., El artículo plantea que los estándares de accesibilidad tradicionales se focalizan en el contenido y propone, en respuesta, un enfoque comunicacional de la e-Accesibilidad donde la interfaz es medio de comunicación y de acción. El enfoque comunicacional encuentra sus fundamentos teóricos en modelos significativos del campo de la Interacción Persona-Ordenador, en particular aquellos que adoptaron la Semiótica y la Teoría de la Actividad como bases para estudiar el diseño de interfaz. Su originalidad radica en la integración de la dimensión discursiva al modelo de la accesibilidad. Tomando un portal que ofrece cursos abiertos en línea y masivos (en adelante MOOC) como caso de estudio, se comparan las soluciones de diseño accesible propuestas por el enfoque centrado en el contenido y por el enfoque comunicacional. Se muestra que el segundo puede complementar al primero en pos de una accesibilidad comunicacional más íntegra., L'article soutient que les normes d'accessibilité traditionnelles sont focalisées sur le contenu et propose comme alternative une approche communicationnelle de l'e-Accessibilité où l'interface est moyen de communication et d'action. L'approche communicationnelle repose sur les bases théoriques de modèles réputés dans le champ de l'Interaction Homme-Machine, en particulier ceux qui ont adopté la Sémiotique et la Théorie de l'Activité comme fondements pour l'étude du design d'interfaces. Son originalité réside dans l'intégration de la dimension discursive au modèle de l'accessibilité. À partir du cas d'étude d'un portail de formation en ligne ouverte à tous (dorénavant MOOC), nous comparons les solutions de design accessible proposées par l'approche centrée contenu et par l'approche communicationnelle. Nous montrons que la deuxième peut complémenter la première en vue d'une accessibilité communicationnelle davantage intégrale.

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International audience; La definición de la interfaz de usuario como dispositivo de mediación es una idea que no genera grandes controversias. Sin embargo, el fenómeno de comunicación que allí se origina ha sido descripto de maneras diversas según la época y la disciplina que lo tratara. En el presente trabajo argumentamos que un estudio sistémico de dicho fenómeno es posible y pertinente, que permite estudiar la composición de la interfaz y que resulta finalmente en un aporte para el campo del diseño de interfaces, particularmente del diseño accesible.

International audience; La definición de la interfaz de usuario como dispositivo de mediación es una idea que no genera grandes controversias. Sin embargo, el fenómeno de comunicación que allí se origina ha sido descripto de maneras diversas según la época y la disciplina que lo tratara. En el presente trabajo argumentamos que un estudio sistémico de dicho fenómeno es posible y pertinente, que permite estudiar la composición de la interfaz y que resulta finalmente en un aporte para el campo del diseño de interfaces, particularmente del diseño accesible.

Se presenta un estudio preliminar sobre las barreras socio-tecnológicas que presentan las Tecnologías de la Información y Comunicación utilizadas por personas con discapacidad visual. Desde el marco conceptual del Dispositivo Hipermedial Dinámico, se adopta un enfoque sistémico complejo. Se toma como caso de estudio el Campus Virtual de la Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Para el análisis se introdujo la noción Accesibilidad-DHD, que integra aspectos técnicos y sociales sobre la conformación de redes socio-técnicas educativas. Los resultados preliminares confirman que las personas con discapacidad visual se encuentran en desventaja en cuanto a su participación, constatándose la necesidad de ponderar el carácter socio-organizacional de la problemática sobre la accesibilidad., Nous présentons une étude préliminaire des barrières socio-techniques retrouvées par les personnes en situation d'handicap visuel dans l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication. Dans le cadre conceptuel du Dispositif Hypermédia Dynamique (DHD), nous adoptons une approche systémique complexe. Le cas étudié est l’Institut d’Enseignement à Distance de l’Universidad Nacional de Rosario (Argentine). Pour l'analyse nous avons introduit la notion d'Accessibilité-DHD qui intègre les aspects techniques et sociales influençant la conformation de réseaux socio-techniques éducatifs. Les résultats préliminaires confirment, d'une part, que les personnes en situation d'handicap visuel sont en désavantage participatif et ils montrent, d'autre part, la nécessité de pondérer l'aspect socio-organisationnel de la problématique de l'accessibilité.

Los Dispositivos Hipermediales Dinámicos constituyen una perspectiva compleja e interdisciplinaria de abordar el contexto físico-virtual contemporáneo. Desde esta perspectiva, la Interactividad-DHD es considerada como un vínculo intersubjetivo responsable mediatizado por las TICs que conforma una red sociotécnica generadora del intercambio y edición bidireccional y multidireccional de mensajes y objetos en un marco de trabajo colaborativo, abierto, democrático y plural. La accesibilidad se constituye en un factor clave para facilitar la participación de todos los actores sociales, más allá de diseños tecnológicos que rondan en torno a concepciones de un “usuario promedio”. Los objetivos de este trabajo pretenden: 1-Conceptualizar la accesibilidad en el contexto físico-virtual como una problemática compleja, 2-Aportar a la implicación activa de desarrolladores,diseñadores y usuarios respecto de la accesibilidad, 3-Relevar los usos y prácticas de utilización de TICs en personas con discapacidad visual y 4-Analizar el devenir respecto de la accesibilidad en diversas versiones de la plataforma Moodle. La metodología a desarrollar se fundamenta en conceptos, método y bases epistemológicas de la investigación interdisciplinaria en el marco de los sistemas complejos. Dentro de los resultados podemos destacar los usos y prácticas relacionados al uso de TICs en personas con discapacidad visual y la contemplación de la accesibilidad en diversas versiones de la plataforma Moodle., L'approche du Dispositif Hypermédia Dinámique est une approche complexe et interdisciplinaire du contexte physique-virtuel contemporain. Dans cette approche, l'Interactivité-DHD est définie comme un lien intersubjectif et responsable médiatisé par les TIC, conformant un réseau socio-technique pour l'échange et l'édition bidirectionnelle et multidirectionnelle de messages et d'objets dans un contexte de travail collaboratif, ouvert, démocratique et pluriel. L'accessibilité devient un facteur clé pour la participation de tous les acteurs, au delà des conceptions technologiques destinées à un "utilisateur moyen". Ainsi, ce travail se donne pour objectifs de : 1-Conceptualiser l'accessibilité dans le contexte physique-virtuel comme une problématique complexe,2-Contribuer à la participation active de développeurs, concepteurs et utilisateurs en matière d'accessibilité, 3-Étudier les usages des TIC par les personnes en situation d'handicap visuel et 4-Analyser l'évolution de l'accessibilité sur différentes versions de la plateforme Moodle. La méthodologie développée repose sur les concepts, méthodes et fondements épistémologiques de la recherche interdisciplinaire dans le contexte des systèmes complexes. Les résultats marquants sont la haute spécificité et complication des pratique d'usage par les personnes en situation d'handicap visuel ainsi que la prise en compte de l'accessibilité dans les versions de la plateforme analysée.

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This article aims to analyze the role of Cuba in the defense, maintenance and valorization of the Cuban and Caribbean cultural heritage. Firstly, we will explain the methods used by the Cuban government (cultural policy, laws, education of the population, etc.) in order to develop the maintenance of the cultural heritage, as the relationships established with other countries with the aim to preserve an heritage presented as "shared". Secondly, we will throw in relief the participation and implication of the Cuban population in the preservation of the Cuban and Caribbean cultural heritages, so that we can understand the power of the cultural topic in human, social and between states relationships. Lastly, we will consider the challenges that the management of heritage presupposes for Cuba, which must at the same time preserve one or different cultural in heritance(s), adapt itself to the tourism, confirm its implication in the sustainability, and invent constantly new strategies of economic development., [ES] Este artículo propone un análisis del papel de Cuba en la defensa, salvaguarda y valorización del patrimonio cultural cubano y caribeño. De este modo, en primer lugar, se destacarán los métodos empleados por el gobierno cubano (política cultural, leyes, educación de la población, etc) para fomentar la salvaguarda del patrimonio cultural, así como las relaciones establecidas con otros países con la meta de preservar un patrimonio presentado como "común". En segundo lugar, se pondrá de relieve la participación e implicación de la población cubana en la preservación de los patrimonios culturales de Cuba y el Caribe, lo que nos permitirá entender la fuerza del tema cultural en las relaciones humanas, sociales e interestatales. En fin, se considerará los retos que la gestión patrimonial supone para Cuba, que debe al mismo tiempo preservar una (o varias) herencia(s) cultural(es), adaptarse al turismo, confirmar su implicación en la sostenibilidad, e inventar constantemente nuevas estrategias de desarrollo económico.

The main objective of this article is to link two dimensions of the Brazilian diplomacy during Luiz Inácio Lula da Silva's tenure (2003-2010): How did his administration articulate its regional and global strategies? First, we analyse the Brazilian foreign policy towards the region and argue that it aimed to achieve a leadership position through a strategy of "consensual hegemony". At the same time, though, it tried to preserve full sovereignty and political autonomy to pursue global aspirations. Secondly, we consider South-South relations in order to determine whether and how the Lula administration included the region in its global plans. We conclude that the use of the regional arguments to legitimise global requests creates tensions for the Brazilian diplomacy., [ES] El objetivo principal de nuestro artículo es vincular dos facetas de la diplomacia brasileña durante los gobiernos de Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010): ¿cómo Brasil articula sus estrategias regionales y globales? En una primera parte, indagamos por la diplomacia brasileña en la región. Consideramos que Brasil tiene la ambición de lograr una posición de liderazgo gracias a una estrategia de "hegemonía de consenso", preservando su soberanía y su autonomía política. Este estatus les permite a las autoridades brasileñas concretar sus aspiraciones globales. En una segunda parte, analizamos el caso de las relaciones Sur-Sur para determinar de qué manera Brasil incorpora la región en su expansión mundial. Concluimos que la utilización de la región para cumplir aspiraciones más globales revela tensiones en la diplomacia del Brasil emergente.

This paper is based on the hypothesis that ya is an aspectual adverb which establishes a relation between two intervals: an asserted interval and a presupposed one. In an affirmative sentence, the presupposed interval is temporally posterior to the asserted interval. For example, (1) En 1999, Juan ya era rico indicates that the situation [Juan be rich] was true not only after 1999 (presupposed content) but also in 1999 (asserted content). While this hypothesis enables one to explain the semantic interpretation of ya in many affirmative sentences, it needs to be reformulated if non-temporal uses are to be accounted for. For example the sentence (2) Ventimiglia ya es Italia does not indicate that the situation [Ventimiglia be in Italy] will be true in the future and is true now. What (2) expresses is that Ventimiglia, despite being located in the " spatial anteriority " of the majority of Italian cities, also belongs to Italy. In order to explain such non-temporal uses of the adverb ya, we propose a model based on the notion of ordered sets. It is posited that the adverb ya establishes a relation between an asserted element and a presupposed set of posterior elements. What ya indicates is that the asserted element, though it is anterior to the presupposed elements, belongs to the same set., Este trabajo se basa en la hipótesis de que ya es un adverbio aspectual que relaciona dos intervalos temporales : un intervalo asertado y un intervalo presupuesto. En las oraciones afirmativas, el intervalo presupuesto es temporalmente posterior al intervalo asertado. Por ejemplo, (1) En 1999, Juan ya era rico indica que la situación [Juan ser rico] no sólo era verdadera después de 1999 (contenido presupuesto) sino que también se daba en 1999 (contenido asertado). Si bien esta hipótesis permite explicar el valor semántico de ya en numerosas oraciones afirmativas, parece necesario reformularla para describir sus valores no temporales. Por ejemplo el enunciado (2) Ventimiglia ya es Italia no indica que la situación [Ventimiglia ser Italia] será verdadera en un período futuro y se da ahora. Lo que expresa (3) es que Ventimiglia, a pesar de situarse en la " anterioridad espacial " de la mayoría de las ciudades italianas, también forma parte de Italia. Par dar cuenta de los empleos no temporales del adverbio ya, proponemos un modelo basado en la noción de conjunto ordenado. Según nuestra hipótesis, el adverbio ya relaciona un elemento asertado con un conjunto presupuesto de elementos posteriores. Lo que indica ya es que el elemento asertado, a pesar de ser anterior a los elementos presupuestos, forma parte del mismo conjunto.

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Vivimos en un tiempo donde las tecnologías de la información y la comunicación, e Internet en particular, permiten a personas con discapacidad visual realizar de manera independiente una gran variedad de tareas que antiguamente requerían de la ayuda de otros. Para que este grupo de usuarios pueda tomar beneficio de la tecnología es necesario, por un lado, que esa tecnología sea accesible (tanto software como hardware), y por otro lado, que los niños adquieran, lo más temprano posible, la destreza necesaria para interactuar con ella.Por su estandarización, el teclado QWERTY es el dispositivo de entrada más utilizado entre las personas con discapacidad visual. Alrededor de los 7-8 años de edad el niño con discapacidad visual comienza con el aprendizaje del teclado. Uno de los métodos más utilizados para este aprendizaje es el que utiliza instrucciones de tipeo. Se trata de un método repetitivo y monótono que, en general, termina por aburrir al alumno, transformándose en un inconveniente para el proceso de aprendizaje. Frente a este problema, nuestra propuesta fue la de ejercitar la dactilografía mediante un juego de computadora. Los juegos de computadora ocupan actualmente una parte muy importante en la cultura de jóvenes y niños, de la que quedan excluidos los jóvenes con discapacidad visual a causa de las restricciones que una interfaz gráfica les impone. Además, existen investigaciones que demuestran que los juegos de computadora facilitan los procesos de aprendizaje y en particular el desarrollo cognitivo y psicomotriz en niños con discapacidad. Desarrollando un juego de computadora accesible estaríamos no sólo permitiendo que el niño ejercite su dactilografía jugando, sino también integrándolo a sus pares videntes. Diseñar juegos que sean accesibles no es tarea fácil, sabiendo que el principal canal de retroalimentación en los juegos de computadora es el visual. Para responder a las necesidades específicas de las personas con discapacidad visual se han propuesto juegos sonoros (o audiojuegos) y juegos hápticos (táctiles). En nuestro proyecto elegimos la alternativa del audiojuego a fin de utilizar las capacidades estándares de cualquier ordenador y no requerir de dispositivos especiales para jugar.Desde un punto de vista técnico, las nuevas funcionalidades del último estándar web (HTML5) se mostraron particularmente útiles para reproducir archivos de audio con una performance aceptable, convirtiendo a nuestro audiojuego en un juego en línea completamente desarrollado con tecnología no propietaria de formato abierto.El paper que aquí presentamos pretende explicar los aspectos lúdicos, pedagógicos, de accesibilidad y técnicos que fue necesario considerar y estudiar para el desarrollo de AudioMemo, además de los primeros resultados observados y de las perspectivas para un futuro cercano.; Aujourd'hui, les technologies de l'information et de la communication, et particulièrement le Web, permettent aux personnes en situation de handicap visuel la réalisation d'une variété de tâches qui nécessitaient auparavant l'aide des autres. Pour que ce groupe d'utilisateurs puisse prendre avantage de la technologie il est nécessaire, d'une part, que cette technologie soit accessible (autant logiciel que matériel) et, d'autre part, que les enfants acquièrent, dès que possible, les compétences nécessaires pour interagir avec elle.Par son standardisation, le clavier QWERTY est le dispositif d'entrée le plus utilisé chez les personnes en situation de handicap visuel. Vers l'age de 7-8 ans, l'enfant en situation de handicap visuel commence l'apprentissage du clavier. Une des méthodes les plus utilisées pour cet apprentissage est celle des instructions de frappe. Il s'agit d'une méthode répétitive et monotone qui, généralement, finit par ennuyer l'étudiant. Face à cette problématique, nous proposons d'exercer la dactylographie en utilisant un jeu informatique.Les jeux informatiques occupent une place importante dans la culture des jeunes et des enfants, de laquelle sont exclus les jeunes en situation de handicap visuel en raison des restrictions imposées par l'interface graphique. De plus, des recherches montrent que les jeux informatiques facilitent les processus d'apprentissage et, en particulier, le développement cognitif et psychomoteur chez les enfants ayant un handicap. Un jeu informatique accessible permet non seulement que l'enfant exerce sa dactylographie en jouant mais encore qu'il interagisse avec ses pairs voyants.Concevoir un jeu informatique accessible n'est pas une tâche simple vu que le principal canal de retour dans les jeux informatiques est le visuel. Des jeux sonores (ou audio-jeux) ainsi que des jeux haptiques (tactiles) ont été développés pour répondre aux besoins spécifiques des personnes en situation de handicap visuel. Dans notre cas, nous avons choisi l'alternative du jeu sonore afin d'utiliser les fonctions standards d'un ordinateur et de ne pas avoir besoin de dispositifs spéciaux pour jouer.D'un point de vue technique, les nouvelles fonctionnalités du langage HTML 5 se sont avéré performantes pour reproduire les fichiers audios. Le jeu sonore proposé est donc un jeu en ligne entièrement développé en format ouvert.Outre les aspects ludiques, pédagogiques, d'accessibilité et techniques qui ont été pris en compte dans le développement d'AudioMemo, l'article explique les résultats préliminaires observés ainsi que les perspectives à court terme.

Vivimos en un tiempo donde las tecnologías de la información y la comunicación, e Internet en particular, permiten a personas con discapacidad visual realizar de manera independiente una gran variedad de tareas que antiguamente requerían de la ayuda de otros. Para que este grupo de usuarios pueda tomar beneficio de la tecnología es necesario, por un lado, que esa tecnología sea accesible (tanto software como hardware), y por otro lado, que los niños adquieran, lo más temprano posible, la destreza necesaria para interactuar con ella.Por su estandarización, el teclado QWERTY es el dispositivo de entrada más utilizado entre las personas con discapacidad visual. Alrededor de los 7-8 años de edad el niño con discapacidad visual comienza con el aprendizaje del teclado. Uno de los métodos más utilizados para este aprendizaje es el que utiliza instrucciones de tipeo. Se trata de un método repetitivo y monótono que, en general, termina por aburrir al alumno, transformándose en un inconveniente para el proceso de aprendizaje. Frente a este problema, nuestra propuesta fue la de ejercitar la dactilografía mediante un juego de computadora. Los juegos de computadora ocupan actualmente una parte muy importante en la cultura de jóvenes y niños, de la que quedan excluidos los jóvenes con discapacidad visual a causa de las restricciones que una interfaz gráfica les impone. Además, existen investigaciones que demuestran que los juegos de computadora facilitan los procesos de aprendizaje y en particular el desarrollo cognitivo y psicomotriz en niños con discapacidad. Desarrollando un juego de computadora accesible estaríamos no sólo permitiendo que el niño ejercite su dactilografía jugando, sino también integrándolo a sus pares videntes. Diseñar juegos que sean accesibles no es tarea fácil, sabiendo que el principal canal de retroalimentación en los juegos de computadora es el visual. Para responder a las necesidades específicas de las personas con discapacidad visual se han propuesto juegos sonoros (o audiojuegos) y juegos hápticos (táctiles). En nuestro proyecto elegimos la alternativa del audiojuego a fin de utilizar las capacidades estándares de cualquier ordenador y no requerir de dispositivos especiales para jugar.Desde un punto de vista técnico, las nuevas funcionalidades del último estándar web (HTML5) se mostraron particularmente útiles para reproducir archivos de audio con una performance aceptable, convirtiendo a nuestro audiojuego en un juego en línea completamente desarrollado con tecnología no propietaria de formato abierto.El paper que aquí presentamos pretende explicar los aspectos lúdicos, pedagógicos, de accesibilidad y técnicos que fue necesario considerar y estudiar para el desarrollo de AudioMemo, además de los primeros resultados observados y de las perspectivas para un futuro cercano., Aujourd'hui, les technologies de l'information et de la communication, et particulièrement le Web, permettent aux personnes en situation de handicap visuel la réalisation d'une variété de tâches qui nécessitaient auparavant l'aide des autres. Pour que ce groupe d'utilisateurs puisse prendre avantage de la technologie il est nécessaire, d'une part, que cette technologie soit accessible (autant logiciel que matériel) et, d'autre part, que les enfants acquièrent, dès que possible, les compétences nécessaires pour interagir avec elle.Par son standardisation, le clavier QWERTY est le dispositif d'entrée le plus utilisé chez les personnes en situation de handicap visuel. Vers l'age de 7-8 ans, l'enfant en situation de handicap visuel commence l'apprentissage du clavier. Une des méthodes les plus utilisées pour cet apprentissage est celle des instructions de frappe. Il s'agit d'une méthode répétitive et monotone qui, généralement, finit par ennuyer l'étudiant. Face à cette problématique, nous proposons d'exercer la dactylographie en utilisant un jeu informatique.Les jeux informatiques occupent une place importante dans la culture des jeunes et des enfants, de laquelle sont exclus les jeunes en situation de handicap visuel en raison des restrictions imposées par l'interface graphique. De plus, des recherches montrent que les jeux informatiques facilitent les processus d'apprentissage et, en particulier, le développement cognitif et psychomoteur chez les enfants ayant un handicap. Un jeu informatique accessible permet non seulement que l'enfant exerce sa dactylographie en jouant mais encore qu'il interagisse avec ses pairs voyants.Concevoir un jeu informatique accessible n'est pas une tâche simple vu que le principal canal de retour dans les jeux informatiques est le visuel. Des jeux sonores (ou audio-jeux) ainsi que des jeux haptiques (tactiles) ont été développés pour répondre aux besoins spécifiques des personnes en situation de handicap visuel. Dans notre cas, nous avons choisi l'alternative du jeu sonore afin d'utiliser les fonctions standards d'un ordinateur et de ne pas avoir besoin de dispositifs spéciaux pour jouer.D'un point de vue technique, les nouvelles fonctionnalités du langage HTML 5 se sont avéré performantes pour reproduire les fichiers audios. Le jeu sonore proposé est donc un jeu en ligne entièrement développé en format ouvert.Outre les aspects ludiques, pédagogiques, d'accessibilité et techniques qui ont été pris en compte dans le développement d'AudioMemo, l'article explique les résultats préliminaires observés ainsi que les perspectives à court terme.

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Este texto constituye un ensayo de interpretación sociohistórica para pensar la evolución de los comportamientos violentos en las relaciones interpersonales desde los años setenta a partir del caso francés. Se apoya en una síntesis original de diferentes tipos de datos disponibles: estadísticas policiales y judiciales, encuestas de victimización y de delincuencia autorrevelada, datos demográficos y socioeconómicos. El modelo propuesto articula cinco procesos que atraviesan la sociedad francesa: un proceso de pacificación de las costumbres, un proceso político-jurídico de criminalización, un proceso de judicialización de los conflictos de la vida social cotidiana, un proceso socioeconómico de competencia por los bienes de consumo, un proceso de segregación económico-socio-espacial. Al mismo tiempo, este ensayo intenta articular numerosos aportes teóricos que han hecho la historia de la sociología y de la criminología.

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In October 1998, for the first time in the history of the city, a volcanic alert was declared in Quito. The volcano erupted one year later. Crisis analysis demonstrates how the Ecuadorian capital is vulnerable to a volcanic hazard that has been largely ignored until now. It also highlights the weaknesses of the crisis management policy. Low ash falls caused many disruptions, especially in transport. The announcement of the alert destabilized the normal functioning of the city especially as the result school closures. This volcanic crisis, which lasted over a year was an opportunity for a real learning process and for the public authorities, scientists and the general population to build a capacity to cope with risks., En octubre de 1998, por primera vez en la historia de la ciudad, se declaró la alerta volcánica. El volcán entró en erupción un año después. El análisis de la crisis muestra las numerosas vulnerabilidades de la capital ecuatoriana frente a los riesgos volcánicos, ampliamente ignorados hasta entonces, y pone en evidencia las debilidades de la gestión de crisis. Una caída de ceniza poco importante provocó muchas perturbaciones, particularmente en el transporte, y la simple declaración de las alertas desestabilizó el funcionamiento habitual de la ciudad en especial por el cierre de los establecimientos escolares. Esta crisis volcánica, que se extendió durante más de un año, resultó ser una ocasión para desarrollar un verdadero procedimiento de aprendizaje y de fortalecimiento de las capacidades de enfrentar riesgos, tanto para la administración como para los científicos y la población., En octobre 1998, pour la première fois dans l’histoire de la ville, l’alerte volcanique a été déclarée à Quito. Le volcan est entré en éruption un an plus tard. L´analyse de la crise montre les nombreuses vulnérabilités de la capitale équatorienne face aux risques volcaniques, largement ignorées jusque-là, et met en évidence les faiblesses de la gestion de crise. Ainsi, des chutes de cendres peu importantes ont provoqué de nombreuses perturbations, notamment dans les transports, et le simple déclenchement des alertes a déstabilisé le fonctionnement habituel de la ville en particulier du fait de la fermeture des écoles. Cette crise volcanique, qui a duré plus d’un an, a été l’occasion d´une réelle démarche d’apprentissage et de renforcement des capacités à affronter les risques, tant pour l’administration que pour les scientifiques et la population.

no abstract