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El artículo se ocupa de la pedagogía del cuerpo y de la relación ética conocida como acompañamiento. Se presentan como elementos de la práctica educativa con el objetivo de determinar una visión crítica que sirva al pedagogo/a para analizar sus métodos y sus actos de intervención. Se llega a la conclusión de que se hace necesario ubicar a la Pedagogía en una intersección doblemente mediada: mediada con el cuerpo, como ámbito de educación que construye, y mediada por el acompañamiento, para que pueda devenir un elemento de intervención. Esta doble mediación habilita a la Pedagogía para desarrollar competencias adecuadas y la dota de un conocimiento de la educación que le permite fijar principios de intervención al servicio del dominio de la acción y, por consiguiente, le proporciona mecanismos para afrontar desafíos epistemológicos que minimicen la desconfianza creada en los últimos tiempos. This article deals with the pedagogy of the body and the ethical relationship known as accompaniment. These are presented as elements of the educational practice with the aim of effecting a critical vision which helps the pedagogues analize their methods and their interventions. We come to the conclusion that it is necessary to place Pedagogy at an intersection doubly mediated: mediated by the body, as domain of education that creates, and mediated by the accompaniment, so that it can become an element of intervention. This double mediation enables Pedagogy to develop adecuate competences and equips it with a knowledge of education which entitles it to establish principles of intervention at the service of action and, therefore, provides it with mechanisms to face up to epistemic challenges that minimize the reservations raised in the latest years. L’article s’occupe de la pédagogie du corps et de la relation éthique connue comme accompagnement. Ils se présentent comme éléments de la pratique éducative avec l’objectif de déterminer une vision critique qui sert au pedagogo/-a à analyser ses méthodes et ses actes d’intervention. Il se rend à la conclusion de ce qu’il devient nécessaire de se trouver à la Pédagogie dans une intersection doublement à moitié pleine, à moitié vide: arrivée à la moitié avec le corps, comme le domaine de l’éducation qu’il construit, et arrivée à la moitié par l’accompagnement, pour qu’il puisse devenir un élément d’intervention. Cette double médiation habilite à la Pédagogie pour développer des compétences adéquates et la dote d’une connaissance de l’éducation qui lui permet de fixer des principes d’intervention au service du domaine de l’action et, par conséquent, elle lui fournit des mécanismes.

El talento humano constituye un área de oportunidad para las organizaciones en todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo el educativo. La docencia es una profesión que enfrenta cambios profundos tanto en su estilo, método y modalidades, ya que las características de los entornos en los cuales se ejerce, se han transformado a partir del impacto que tienen las tecnologías de la información y la comunicación sobre las nuevas generaciones. En consecuencia, se requiere mejorar e innovar en el tipo de acompañamiento y formación que los directivos y docentes de las instituciones educativas requieren para afrontar estos escenarios. El presente artículo plantea la necesidad de construir un marco integrador del concepto de coaching socioformativo frente al individualismo y vacíos en la formación didáctica y pedagógica del profesorado en la actualidad, y de esta forma gestionar el talento humano para afrontar los retos que la sociedad del conocimiento nos presenta. Como metodología se utilizó la cartografía conceptual a partir de ocho ejes de análisis que propone, tomando como base fuentes primarias y secundarias. Debido a su importancia para la transformación de la educación actual se presenta la aclaración del concepto y los ejes metodológicos que orientan su implementación. Se sugieren nuevos estudios para seguir profundizando en la metodología y su impacto en la formación integral de los docentes. The human talent is an area of opportunity for the organizations in all areas of society, including education. Teaching is a profession that faces profound changes both in its style, method, and modalities, as the cha- racteristics of the environments in which it is exercised, have been transformed from the impact of information and communication technologies on the new generations. In consequence, there is a need to improve and innovate in the type of accompaniment and training to teachers and administrators of educational institutions required to address these scenarios. This article raises the need to build an integrative framework of the concept of “coaching socioformativo” compared with individualism and voids in the didactic and pedagogical training for teachers in the present, and managing the human talent to meet the challenges that the knowledge society presents to us. The methodology used was the conceptual mapping from eight axs of analysis that it proposes, based on primary and secondary sources. Due to its importance for the transformation of the current education, the clarification of the concept is presented as well as the methodological approaches that guide its implementation. New studies continue to enhance the methodology and its impact on integral training of teachers. Le talent humain constitue une zone d’opportunité pour les organisations dans tous les domaines de la société, y compris le éducatif. L’enseignement est une profession que confronté à des changements profonds tant dans son style, méthode et les modalités, car les caractéristiques des environnements dans lesquels s’exerce, ont transformé à partir du impact des technologies de l’information et de la communication sur les nouvelles générations. En conséquence, il faut améliorer et à innover dans le type d’accompagnement et formation des cadres et enseignants des établissements d’enseignement requis pour s’attaquer ces scénarios. Le présent article pose la nécessité de construire un cadre d’intégration du concept d’accompagnement socioformativo face à l’individualisme et vides dans la formation didactique et pédagogique des enseignants à l’heure actuelle, et de gérer le talent humain pour relever les défis que la société du savoir nous présente. Comme méthode a utilisé la cartographie conceptuel à partir de huit axes d’analyse que propose, en prenant comme base sources primaires et secondaires. En raison de son importance pour la transformation de l’éducation actuel présente la clarification du concept et les axes méthodologiques qui guident la mise en oeuvre. On suggèrent nouvelles études pour approfondir la méthodologie et son impact sur la formation intégrale des enseignants. 94-105 josesilvanohernandez@gmail.com salvadornambo@gmail.com jlloya@gmail.com arielnunezrojas@gmail.com

El propósito de esta investigación consistió en generar interpretaciones sobre los significados que los docentes de la Unidad Educativa Nacional “Emperatriz Agüero”, Municipio Jiménez, estado Lara, asignan a la mediación y el acompañamiento en aprendizajes individuales y organizacionales. Se apoyó en las Teorías Cognitiva Sociocultural de Vigotsky (1997) y en la del Cambio de Argyris y Schön (1978). Esta investigación de campo, cualitativa, es de carácter interpretativo, apoyada en el método fenomenológico. Comprende seis fases: descripción del fenómeno, búsqueda de múltiples perspectivas del fenómeno, captación de las estructuras, construcción de significados, suspensión de los juicios y extracción de significados. Se concluye que la mediación es entendida como un proceso vinculado a las necesidades de capacitación del personal de la institución y da origen a dos tipos de mediación: profesional e interpersonal. En el acompañamiento el docente decide aceptar la intervención de otro profesional en el aula para favorecer de manera conjunta el cambio. Ambos procesos favorecen tanto al aprendizaje individual y como al organizacional. The purpose of this research was to generate several interpretations on the meaning that the teachers at the National Educational Unit Emperatriz Agüero (Jiménez district, Lara state) assign to mediation and support in individual and organizational learning. The research was based on the Socio-cultural Cognitive Theory of Vigotsky (1997) and in the Change Theory of Argyris & Schön (1978). This qualitative field study had interpretative character and was based on the phenomenological method. It had six phases: i) description of the phenomenon, ii) search for multiple perspectives of the phenomenon, iii) identifying the structures, iv) construction of meanings, v) suspension of judgments, and vi) extraction of meanings. The conclusion reached shows that mediation is understood as a process linked to the capturing needs of the institution’s personnel and that two types of mediation take place: professional and interpersonal. In the support exercise the teacher accepts other teacher’s intervention in the classroom to encourage change. Both processes, mediations and support, help individual and organizational learning. La médiation, l’accompagnement et l’apprentissage individuel