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[spa] Esta tesis constituye un acercamiento de la neurociencia a la educación a través de una investigación científica en un contexto real de aula en la etapa de educación infantil. Iniciamos el recorrido exponiendo brevemente el desarrollo histórico de la neurociencia y la correspondiente emergencia de la neurociencia cognitiva que posibilitó la aparición de la neuroeducación. Contextualizamos este nuevo campo de investigación, aportando evidencias empíricas que tienen muchas implicaciones educativas en la infancia, la etapa que nos interesa estudiar. Identificamos uno de los pilares básicos de la neuroeducación: las funciones ejecutivas del cerebro. Estas habilidades cognitivas son imprescindibles para el bienestar, el aprendizaje y el buen desempeño cotidiano de las personas. Y, en consonancia con lo que sugieren las investigaciones en neurociencia, pueden entrenarse y mejorarse. Ese fue nuestro objetivo. Utilizamos para ello Mate Marote, un software lúdico especialmente diseñado para estimular las funciones ejecutivas que está basado en algunos de los principios básicos de la neuroeducación. Realizamos un diseño experimental cuantitativo en el que participaron 83 estudiantes de educación infantil de 4 años de edad, en promedio, de tres escuelas públicas en España. Nos propusimos analizar el impacto de la intervención sobre las tres funciones ejecutivas básicas, control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva, pero también sobre la atención, el razonamiento fluido y el aprendizaje de las áreas de conocimiento en la etapa de educación infantil. Esto lo hicimos analizando estadísticamente los resultados del pretest y el postest de pruebas que miden diferentes habilidades cognitivas: el test child ANT (atención ejecutiva, atención de alerta y atención de orientación), el test de Stroop corazón-flor (control inhibitorio y flexibilidad cognitiva), el test de Corsi (memoria de trabajo visuoespacial), el test TONI-4 (razonamiento abstracto) y los informes de evaluación del curso (aprendizaje). Los estudiantes que conformaron el grupo de control pertenecían a dos clases de una de las escuelas (n=39), mientras que los estudiantes de las otras dos escuelas (n=44) fueron asignados de forma aleatoria a uno de dos grupos experimentales existentes (grupo CI y grupo S). Mientras que los integrantes del grupo CI jugaron a videojuegos que permiten trabajar mayormente el control inhibitorio, los del grupo S jugaron a videojuegos diseñados para trabajar también la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva. Esto constituye una importante innovación con respecto a las investigaciones realizadas hasta la fecha sobre funciones ejecutivas en la infancia que no suelen analizar el impacto que puede lograrse afectando distintos componentes de la cognición en simultáneo. La intervención duró 7 semanas. Los participantes jugaron dos o tres veces por semana (según necesidades de cada escuela) durante 15 minutos, como máximo cada vez, por lo general en días no consecutivos. Los resultados revelaron mejoras concretas de los dos grupos experimentales, respecto al grupo de control, en las funciones ejecutivas básicas. El entrenamiento con el software Mate Marote, en general, y de los grupos experimentales S y CI, en particular, tiene un impacto positivo en las habilidades cognitivas evaluadas, aunque lo hacen de forma distinta. El entrenamiento específico del grupo S tuvo un mayor impacto en la atención y el control inhibitorio que el del grupo CI. Ello sugiere que entrenamientos globales que hagan intervenir más funciones ejecutivas pueden ser más beneficiosos que entrenamientos de procesos concretos en la infancia. Las diferencias de rendimiento inicial entre las escuelas abren la puerta a nuevas investigaciones que nos permitan entender las razones por las que mejoran unas habilidades y no otras, y bajo qué condiciones., [eng] This thesis is an approach of neuroscience to education through scientific research in a real classroom context in early childhood education. We begin by briefly outlining the historical development of neuroscience and the corresponding emergence of cognitive neuroscience that made possible the appearance of neuroeducation. We contextualize this new field of research, providing empirical evidence that has many educational implications in childhood, the stage that we are interested in studying. We identify one of the basic pillars of neuroeducation: the executive functions of the brain. These cognitive skills are essential for people's well-being, learning and good daily performance. And, in line with what neuroscience research suggests, they can be trained and improved. That was our goal. For this we use Mate Marote, a playful software specially designed to stimulate executive functions that is based on some of the basic principles of neuroeducation. We carried out a quantitative experimental design in which 83 4-year-old kindergarten students, on average, from three public schools in Spain participated. We set out to analyze the impact of the intervention on the three basic executive functions, inhibitory control, working memory and cognitive flexibility, but also on attention, fluid reasoning and learning. We did this by statistically analyzing the pretest and posttest results of tests measuring different cognitive skills: the child ANT test (executive attention, alertness and orientation attention), the Stroop heart-flower test (inhibitory control and cognitive flexibility), the Corsi test (visuospatial working memory), the TONI-4 test (abstract reasoning) and the course evaluation reports (learning). The students who made up the control group belonged to two classes from one of the schools (n=39), while the students from the other two schools (n=44) were randomly assigned to one of two existing experimental groups (CI group and S group). While those in the CI group played video games that allow working mostly on inhibitory control, those in the S group played video games designed to also work on working memory and cognitive flexibility. This constitutes an important innovation with respect to the research conducted to date on executive functions in childhood, which does not usually analyze the impact that can be achieved by affecting different components of cognition simultaneously. The intervention lasted 7 weeks. Participants played two or three times a week (depending on the needs of each school) for a maximum of 15 minutes each time, usually on non-consecutive days. The results revealed concrete improvements of the two experimental groups with respect to the control group. The training with the Mate Marote software, in general, and of the experimental groups S and CI, in particular, had a positive impact on the cognitive skills evaluated, although they did so in different ways. The specific training of the S group had a greater impact on attention and inhibitory control than that of the CI group. This suggests that global training that involves more executive functions may be more beneficial than process-specific training in childhood. The differences in initial performance between schools open the door to new research that will allow us to understand the reasons why some skills improve and not others, and under what conditions.

Los niños más pequeños viven en un presente eterno e inamovible, parecido al de otros seres vivos y distinto al de los adultos. Pero la noción del tiempo influye en la escritura, lectura y el cálculo.

La didáctica del tiempo histórico se ha reducido, en los últimos años, a campos de estudios que se basan en la reconstrucción narrativa y la causalidad histórica. No obstante, se le debería otorgar un aprendizaje específico,sobre todo en etapas tempranas, en las cuales debería ser preferente un planteamiento didáctico de carácter más procedimental que propiamente cognoscitivo y conceptual. Por ello, en este estudio, pretendemos analizar la representación gráfica temporal de los niños de 3 a 6 años a partir del dibujo libre. Para hacerlo, se ha adoptado un enfoque fenomenológico con medición semiótica y se han clasificado los dibujos a partir de cuatro categorías temporales emergentes: dibujos con percepción cronológica, dibujos con percepción personal del tiempo, dibujos con percepción aiónica (atemporal) y dibujos que representan el tiempo atmosférico o meteorológico.Las categorías emergentes se asocian a tres preestablecidas: al tiempo de Aión, al tiempo de Cronos y al tiempo de Kairós. Como resultado, se ha observado una presencia amplia de la categoría meteorológica, así como del tiempo con significación personal. Y una presencia regresiva del tiempo aiónico e incremental del tiempo cronológico. En conclusión, se refleja la importancia de actividades de conocimientos previos de esta característica para poder, a partir de la percepción temporal de los infantes, diseñar propuestas didácticas que permiten desarrollar la adquisición de nociones del tiempo en edades tempranas y fomentar una base rigurosa del aprendizaje del tiempo histórico en etapas escolares sucesivas.

El desarrollo del pensamiento computacional es uno de los desaf?os del sistema educativo actual, ya que en la sociedad del conocimiento en la que nos encontramos, la capacidad de resoluci?n y de descomposici?n de problemas, el reconocimiento de patrones, la abstracci?n y el pensamiento algor?tmico son factores que facilitan el desarrollo de habilidades y competencias que requieren los ciudadanos del futuro en la era digital a la que nos enfrentamos. Teniendo en cuenta lo anterior, el prop?sito del presente art?culo es realizar una revisi?n documental sobre el estado del arte de la ense?anza del pensamiento computacional en la escuela preescolar y primaria, por tanto, se presenta como una revisi?n te?rica, en donde se emplea el m?todo correspondiente a un estudio descriptivo e interpretativo a trav?s de un an?lisis documental hermen?utico de la literatura consultada. Para lograr el prop?sito, inicialmente se realiza el abordaje del concepto ?pensamiento computacional? vinculado con otros conceptos tales como alfabetizaci?n del siglo XXI, la educaci?n preescolar y primaria, las tendencias educativas y la capacitaci?n docente. Posteriormente, se analiza un banco de datos generado a partir de la revisi?n de las publicaciones de los ?ltimos cinco a?os en buscadores acad?micos que surgieron de la investigaci?n emp?rica. Finalmente, se procede a hacer una discusi?n sobre los resultados encontrados y las necesidades de investigaci?n al respecto. Una de las mayores conclusiones que se pueden dar, es la marcada tendencia a asociar el desarrollo del pensamiento computacional con la programaci?n y de tecnolog?as como software educativo, videojuegos y robots. Los esfuerzos por desarrollar estrategias ?desenchufadas? o ?desconectadas? para ?reas diferentes a las matem?ticas y las tecnolog?as se encuentran a?n en un estado incipiente. The development of computational thinking is one of the challenges of the current educational system, since in the knowledge society in which we find ourselves, the ability to solve and decompose problems, pattern recognition, abstraction and algorithmic thinking are factors that facilitate the development of skills and skills required by the citizens of the future in the digital age we are facing. Taking into account the above, the purpose of this article is to carry out a documentary review on the state of the art of teaching computational thinking in preschool and primary school, therefore, it is presented as a theoretical review, where the method is used. corresponding to a descriptive and interpretive study through a hermeneutic documentary analysis of the consulted literature. To achieve the purpose, initially the concept of "computational thinking" is approached, linked to other concepts such as 21st century literacy, preschool and primary education, educational trends and teacher training. Subsequently, a database generated from the review of the publications of the last five years in academic search engines that emerged from the empirical research is analyzed. Finally, a discussion is made about the results found and the research needs in this regard. One of the greatest conclusions that can be given is the marked tendency to associate the development of computational thinking with programming and technologies such as educational software, video games and robots. Efforts to develop "unplugged" or "unplugged" strategies for areas other than mathematics and technology are still in their infancy.

La investigación centró su interés en construir fundamentos teóricos a partir de la vivencia artística infantil espontánea para el desarrollo del proceso de aprendizaje de la educación preescolar en el municipio de Soledad (Atlántico), que propenda subsanar el vacío epistemológico y práctico encontrado en la literatura científica y en el contexto donde se desarrolló la investigación. La información fue recabada a partir de las voces de los maestros, estudiantes y miembros de las familias. La investigación se ampara en el paradigma histórico hermenéutico. La estrategia metodológica utilizada fue la teoría fundamentada de corte constructivista. El análisis de los resultados permitió construir una teoría sustantiva centrada en la relación entre la vivencia artística infantil espontánea y el proceso de aprendizaje, denominada: principios para una práctica pedagógica corporizada, a partir de los emergentes del proceso de codificación, como fueron el pensamiento docente, la práctica pedagógica y currículo. The research focused its interest on building theoretical foundations from the spontaneous artistic experience of children for the development of the learning process of preschool education in the municipality of Soledad (Atlántico), which tends to correct the epistemological and practical gap found in the scientific literature. and in the context where the research was carried out. The information was gathered from the voices of teachers, students and family members. The research is based on the hermeneutic historical paradigm. The methodological strategy used was the constructivist grounded theory. The analysis of the results allowed the construction of a substantive theory focused on the relationship between the spontaneous child artistic experience and the learning process, called: principles for an embodied pedagogical practice, from the emerging ones of the codification process, such as teacher thought, pedagogical practice and curriculum.

Este artículo, fruto de una investigación previa, aborda la formación inicial de las técnicas en atención de párvulos (TAP)1 y las relaciones educativas que establecen con las criaturas en el ciclo de educación parvularia en Chile, esto desde una fundamentación teórica, considerando el planteamiento de la investigación en su primera fase. Del estudio emergen cuestiones necesarias de ser profundizadas como son: a) las características de la formación inicial de las TAP y; b) los estilos relacionales que se establecen con las criaturas que deben trascender el cuidado del bienestar físico para contemplar, además, aspectos emocionales, donde el cuidado y la atención desde el amor, la preocupación y la acogida (Orozco-Martínez, 2016), favorezcan al desarrollo integral y a la adquisición de aprendizajes significativos para los niños y niñas., This article is the result of a previous research. It addresses the initial training of preschool teaching assistants and the educational relationships they establish with children in the preschool education cycle in Chile, from a theoretical foundation, considering the research approach in its first phase. From the paper, somes issues emerge that require a further and deeper study: a) the characteristics of the initial training and; b) the relational styles that are established with the preschoolers —it is essential to incorporate bonds that transcend their physical wellbeing— and the emotional aspects, where care and attention from a place of love, concern and acceptance (Orozco-Martínez), 2016), favor a holistic development and acquisition through meaningful learning.

Este estudio de revisión documental describe investigaciones recientes sobre la participación de las familias hispanas residiendo en los Estados Unidos en estrategias de apoyo a sus hijos e hijas para alcanzar habilidades de preparación para la escuela que pudieran tener un impacto en su desempeño y un impacto en la reducción de la brecha en el rendimiento académico que presentan los estudiantes hispanos en comparación con sus pares no hispanos al iniciar la escolaridad formal. Un total de 14 investigaciones dan cuenta del impacto positivo de la participación de los padres en actividades como la asistencia a programas formales de educación preescolar y visitas domiciliarias, el juego intencional y la lectura compartida como estrategias para el desarrollo de habilidades de preparación para la escuela. El análisis documental permitió identificar consideraciones relevantes como el currículo, el tipo de financiamiento y la asistencia consistente como factores relevantes en la participación en programas formales de educación preescolar., This documentary review study describes recent research on the participation of Hispanic families residing in the United States in strategies to support their children in achieving school readiness skills that could have an impact on their performance and on reducing the achievement gap that Hispanic students present compared to their non-Hispanic peers at the beginning of formal schooling. A total of 14 studies shows the positive impact of parental involvement in activities such as attendance at formal preschool education and home visiting programs, intentional play, and shared reading as strategies for the development of school readiness skills. The documentary analysis made it possible to identify considerations such as the curriculum, the type of financing, and consistent attendance as relevant factors in participation in formal preschool education programs., Este estudo de revisão documental descreve pesquisas recentes sobre o envolvimento de famílias hispânicas residentes nos Estados Unidos em estratégias para apoiar seus filhos na obtenção de habilidades de preparação escolar que poderiam ter um impacto em seu desempenho e ter um impacto na redução da lacuna de desempenho dos estudantes hispânicos em comparação com seus pares não hispânicos no início da escolaridade formal. Um total de 14 estudos relatam o impacto positivo do envolvimento dos pais em atividades como a freqüência a programas formais de pré-escolar e visitas domiciliares, jogos intencionais e leitura compartilhada como estratégias para o desenvolvimento das habilidades de preparação escolar. A análise documental identificou considerações relevantes tais como currículo, tipo de financiamento e frequência consistente como fatores relevantes na participação em programas formais de educação pré-escolar.

Resumen Objetivo. Este estudio tuvo como propósito validar un instrumento que permita conocer la percepción que tienen las educadoras de párvulos sobre sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos cuando incorporan las TIC en la enseñanza de habilidades que subyacen al aprendizaje de la lectura y escritura: conciencia fonológica y conocimiento de letras. Metodología. Este estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo no experimental de tipo transversal. Se utilizó como instrumento, una encuesta tipo Likert, compuesta de 54 ítems que recopilan información de siete dimensiones que consideran el modelo TPACK. En esta investigación participaron 30 educadoras de párvulos que se desempeñan en el nivel Transición, de escuelas municipales de la comuna de Penco, provincia de Concepción, Chile. Para la validación del instrumento se utilizó la técnica de juicio experto, según el método de Lawshe (1975) y las modificaciones realizadas por Tristán-López (2008) y para su fiabilidad se consideró el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach. Resultados. Los principales resultados indican que la escala presenta una alta fiabilidad y correlaciones significativas positivas, lo que indica que es una herramienta válida para ser utilizada como instrumento de tipo diagnóstico que permitirá identificar debilidades y fortalezas de las educadoras de parvularios en cuanto a sus conocimientos frente al uso de las TIC para fines educativos en el lenguaje escrito. Objective. This study aimed to validate an instrument that allows knowing the perception nursery educators have about their disciplinary, pedagogical, and technological knowledge when they incorporate ICT in teaching two skills that underlie learning to read and write: phonological awareness and letter knowledge. Methodology. This research was a non-experimental, cross-sectional, quantitative study. A Likert-type survey, composed of 54 items that collect information from seven dimensions considered by the TPACK model, was used as an instrument. Thirty nursery educators participated in this study; they work with children of Transition level (early childhood education) from municipal schools in Penco, province of Concepción, Chile. For the validation of the instrument, the expert judgment technique was used, according to the method of Lawshe (1975) and the modifications made by Tristán-López (2008); for its reliability, the internal consistency coefficient Cronbach’s alpha was considered. Results. The main results indicate that the scale has high reliability and significant positive correlations, which indicates that it is a valid tool to be used as a diagnostic instrument that will identify the weaknesses and strengths of nursery educators in terms of their knowledge regarding the use of ICT for educational purposes in written language. Resumo Objetivo. O objetivo deste estudo foi validar um instrumento que permita conhecer a percepção que as educadoras de crianças têm sobre seus conhecimentos disciplinares, pedagógicos e tecnológicos ao incorporar as TIC no ensino de habilidades subjacentes ao aprendizado da leitura e da escrita: consciência fonológica e conhecimento das letras. Metodologia. Este estudo segue uma abordagem quantitativa não experimental de tipo transversal. Utilizou-se como instrumento um levantamento do tipo Likert, composto por 54 itens que coletam informações de sete dimensões consideradas pelo modelo TPACK. Participaram desta pesquisa 30 professoras de escolas maternais que atuam no nível Transitório, de escolas municipais da comunidade de Penco, província de Concepción, Chile, para a validação do instrumento foi utilizada a técnica de julgamento por especialistas, segundo o método de Lawshe (1975) e as modificações feitas por Tristán-López (2008) e por sua confiabilidade, foi considerado o coeficiente de consistência interna alfa de Cronbach. Resultados. Os principais resultados indicam que a escala apresenta uma alta confiabilidade e correlações positivas significativas, o que indica que é uma ferramenta válida para ser utilizada como instrumento de diagnóstico que identificará fragilidades e potencialidades das educadoras da infância quanto ao seu conhecimento do uso das TIC para fins educativos em linguagem escrita.

Since preschool in Chile represents a public strategy in favor of equity for children under 6 years of age in vulnerable socioeconomic conditions, as those whose family lives in rural areas, and it has relevant implications in child development, it was explored the way in which preschool policy is intended to respond to the sociocultural and geographic conditions of families in rural areas from 1990 onwards. Through a documentary review, 1664 (mostly governmental) documents were identified, and 82 were selected and analyzed. The results showed that preschool policy takes intersectoriality as a strategy for territorial pertinence, in order to strengthen education and health in early childhood, overcome poverty, and insert mothersin the labor market. Conclusions discuss the scarce clarity of the policies studied with respect to mechanisms that articulate preschool education with rural territories. En Chile la educación preescolar constituye una estrategia pública para la equidad a favor de niños y niñas menores de 6 años en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica, como aquella población cuya familia reside en sectores rurales. Dadas las relevantes implicaciones que dicha educación tiene sobre el desarrollo infantil, la investigación se planteó como objetivo explorar la forma en que la política de jardines infantiles ha respondido a las condiciones socioculturales y geográficas del medio rural a partir de 1990 en adelante. Por medio de una revisión documental, se identificaron 1664 documentos (en su mayoría gubernamentales) y se seleccionaron y analizaron 82. Se evidenció que la política de jardines toma la intersectorialidad como estrategia para la pertinencia territorial con el fin de fortalecer la educación y la salud de la primera infancia y, además, avanzar en la superación de la pobreza e inserción laboral de las madres. Se concluye con una discusión acerca de la escasa claridad de las políticas estudiadas con respecto a mecanismos que articulen la educación parvularia con los territorios rurales.

La transición educativa involucra los procesos de cambio que los estudiantes viven al pasar de un grado, etapa, o institución a otra, o al cambiar de maestra. Estas transiciones son por lo general críticas y cada estudiante lo puede asumir y vivir de manera difrenciada, considerando sus rasgos de personalidad, capacidad de adaptación, y el nivel de apoyo que recibe de los demás miembros de la familia, entre otros factores asociados. Además, otros factores, tales como las características de la institución, los modelos educativos, las prácticas pedagógicas que se implementan y demás servicios educativos que presta la escuela, también pueden influir en la manera cómo se asumen estos cambios. En este contexto, esta investigación persigue analizar la transición educativa del estudiantado del nivel de educación inicial a educación primaria de dos instituciones de Santo Domingo, República Dominicana. Con tal propósito, esta investigación se basa en el enfoque cualitativo, es un estudio de casos de alcance descriptivo-interpretativo, y emplea el diseño no experimental transaccional. El grupo de estudio está conformado por docentes, padres, alumnos, equipos de gestión y técnicos distritales del Ministerio de Educación del nivel inicial y primario pertenecientes a dos centros educativos, una del sector público y otra privada. Los datos se recolectaron mediante técnicas cualitativas: grupos focales, entrevistas, observaciones, revisión de documentos y notas extensivas de campo. Se observaron los factores relacionados con docentes, padres, instituciones y alumnos que intervienen en el proceso de transición educativa del nivel de educación inicial a educación primaria. Se exploran las prácticas escolares y familiares que fortalecen u obstaculizan los procesos de transición. Los datos fueron finalmente contrastados mediante la triangulación. Se logró identificar algunos factores que influyen en la transición entre estas dos etapas educativas en el contexto dominicano. Como resultado de nuestro estudio podemos afirmar que instituciones y docentes no disponen de documentación institucional sobre la articulación educativa entre estos dos niveles. Además, los docentes, equipos de gestión y técnicos distritales reconocen que no están formados para atender la transición de forma efectiva y que este tema no se incluye en los programas de formación y actualización docente. En ambos centros educativos, hemos encontrado que las estrategias y actividades formales para abordar la transición están centradas en la adecuación del espacio físico, el mobiliario y la ambientación de los salones. Hay escasa participación de los padres, a quienes no se les ofrece orientación para apoyar este proceso. También encontramos que las preocupaciones de los alumnos están relacionadas con aspectos pedagógicos, sociales y afectivos relativos con el ingreso a primer grado. Podemos concluir que existe la necesidad de generar la documentación adecuada que sustente la transición, de desarrollar programas de formación y apoyo para todos los involucrados y de diseñar currículos comunes entre ambos niveles educativos, para lo cual habría que tomar en cuenta las preocupaciones, problemas y expectativas de los alumnos, padres y maestros. Además, es necesario que el Ministerio de Educación y las instituciones educativas involucradas desarrollen programas de formación docente y fomenten el diseño de estrategias para facilitar la participación de todos los involucrados en el proceso educativo, de modo que, en conjunto, puedan favorecer la transición exitosa de los estudiantes entre el nivel de educación inicial a primaria. The educational transition involves the processes that students experience when passing from one stage, grade or institution to another, or when changing teachers. These processes are usually critical and, like all changes, are assumed and experienced by each student in a different way, according to their personality, adaptability, and family support, among other associated factors. In addition, the type of institution in which they are developed, the educational models, the practices that are implemented and any other educational services that the school provides are factors that can also influence the way in which these changes are assumed. In this context, this research seeks to analyze the educational transition of students from early childhood education to elementary school in two schools in Santo Domingo, Dominican Republic. For this purpose, this research is based on the qualitative paradigm, is a descriptive-interpretive case study, and uses non-experimental transactional design. The study group is made up of teachers, parents, students, management teams and district technicians of the Ministry of Education at the initial and primary levels, belonging to two educational institutions, one public and one private. Data were collected using qualitative data collection techniques: focus groups, interviews, observations, document review, and extensive field notes. Factors related to teachers, parents, institutions and students involved in the transition process from early childhood education to elementary school were observed. School and family practices that strengthen or hinder transition processes are explored. Data were finally analyzed and contrasted using the triangulation technique. Factors involved in the transition processes between these two educational stages in the Dominican context were identified. Findings indicate that institutions and teachers do not have institutional documentation on the educational articulation between these two levels. In addition, the teachers, management teams and district technicians recognize that they are not trained to deal with the transition effectively and that this topic is not included in the teacher training and updating programs. In both schools, we have found that the strategies and formal activities to attend the transition are focused on the adequacy of the physical space, the furniture and the setting of the classrooms. There is little involvement of parents, who are not offered guidance to support this process. We also found that students' concerns are related to pedagogical, social and emotional aspects related to entering first grade. We can conclude that there is a need to generate the adequate documentation that supports the transition, to develop training and support programs for all those involved and to design common curricula between both educational levels, for which the concerns, problems and problems should be considered. expectations of students, parents and teachers. In addition, it is necessary that the Ministry of Education and the educational institutions involved develop teacher training programs and promote the design of strategies to facilitate the participation of all those involved in the educational process, so that, together, they can favor a successful transition. of students between the initial to primary education level.

The preschool level in Ecuador is becoming increasingly important due to research that has been carried out around children of this age and their capacity for learning. This work focuses on four key aspects of the educational process at this sub-level: the curriculum, the teacher, methodological guidelines, and evaluation. Through a reflective documentary analysis, it has been determined that there are important advances in defining guidelines for the pedagogical task in the preschool level, but there are still some elements that require attention for effective implementation. These elements include interculturality, the use of information and communication technologies (ICT), teacher training, and the revaluation of evaluation. It is important for teachers to have the necessary training to properly use ICT and take advantage of its educational potential. Finally, evaluation must be revalued and understood as a pedagogical tool for improving learning and not just as a measure of performance., El nivel preescolar en Ecuador está adquiriendo una importancia cada vez mayor debido a las investigaciones que se han realizado en torno a los niños de esta edad y su capacidad de aprendizaje. Este trabajo se enfoca en cuatro aspectos clave del proceso educativo en este subnivel: el currículo, el docente, las orientaciones metodológicas y la evaluación. A través de un análisis documental reflexivo, se ha determinado que hay importantes avances en la definición de directrices para la tarea pedagógica en el nivel preescolar, todavía hay algunos elementos que requieren atención para su aplicación efectiva. Entre estos elementos se incluyen la interculturalidad, el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la capacitación docente y la revalorización de la evaluación. Es importante que los docentes cuenten con la capacitación necesaria para utilizar adecuadamente las TIC y aprovechar su potencial educativo. Por último, la evaluación debe ser revalorizada y entendida como una herramienta pedagógica para mejorar el aprendizaje y no solo como una medida de rendimiento.

Marino, C. A. (2022). La articulación como proceso en el sistema educativo. La concepción de proceso en las propuestas de articulación del colectivo docente de los niveles inicial y primario. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, Argentina. El objetivo de esta tesis es poder contribuir a los estudios en el campo educativo, tanto en el ámbito del Nivel Inicial como del Nivel Primario en contextos rurales. El estudio se enfocará en el abordaje de la articulación entre ambos. Se propone analizar la concepción de proceso que disponen los actores sociales en las Instituciones Educativas en el marco de la articulación, tanto en el Nivel Inicial como en el Nivel Primario en el contexto rural del Distrito de General Las Heras, Se tomarán como casos de estudio dos parejas institucionales: por un lado, el JIRIMM N° 1 y la Escuela Primaria N°6 y por el otro el JIRIMM N° 7 y la Escuela Primaria N° 10. La investigación de campo se llevó a cabo en el período 2019-2021. Se buscará promover la reflexión crítica acerca de la articulación como proceso: su tránsito, la continuidad pedagógica, el contexto rural, los criterios de aprendizaje, los dispositivos pedagógicos, los discursos, las trayectorias educativas y las prácticas pedagógicas, entre otros aspectos. Esta investigación incluirá como metodología un trabajo etnográfico y de análisis documental, estrategias que permitirán visualizar e interpretar las prácticas de articulación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario, sus continuidades y/o posibles resquebrajamientos. El contexto rural es el escenario en el que los actores sociales, sobre todo los docentes, diseñan las pautas, las fronteras y las intervenciones en los terrenos educativos. El aporte se centra en la comprensión del proceso de elaboración y producción de propuestas de articulación de los docentes, ya que se piensa en el proceso como escenario pedagógico compartido y simultáneo entre ambos niveles. Se destaca también que los docentes son simultáneamente directivos, ya que se encuentran a cargo de los grupos de alumnos y de alumnas de cada nivel en el contexto rural del Distrito de General Las Heras. Los problemas que ha traído la pandemia del coronavirus han puesto a prueba a toda la sociedad y en lo que respecta a la educación, los docentes se han reinventado en el proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia, desde la virtualidad. Por lo tanto, en esta tesis se continua y completa la investigación a través de una etnografía, pero de modalidad virtual. Esta situación inesperada dio visibilidad a una ruptura de las fronteras de las instituciones, que fueron pensadas para ser un espacio independiente del ámbito familiar, aunque en el vínculo con ellas se base la continuidad pedagógica. Esta ruptura del espacio físico de la institución educativa y el traslado de los procesos de aprendizaje al ámbito familiar dio cuenta de la diversidad y las desigualdades propias de estos espacios. A su vez, las nuevas tecnologías desafian los roles de los educadores y abren un mundo de nuevas perspectivas, competencias y necesidades.

Las estrategias de gestión de aula son aquellos procedimientos y estrategias empleadas por los docentes que les permiten administrar su salón de clase, de forma tal que se genere un ambiente ideal para el aprendizaje, el bienestar emocional, la creatividad, independencia, el orden y la motivación. Una buena gestión del aula se diferencia del autoritarismo y el condicionamiento, antes, por el contrario, fomenta los espacios en los cuales los niños y niñas se convierten en los protagonistas de los procesos y rutinas en el salón de clase. La presente revisión documental tiene como principal insumo de análisis veinte documentos de origen colombiano y estadounidense entre los que se encuentran, tesis, disertaciones, artículos académicos y artículos de revista. Los cuales fueron analizados y consolidados mediante categorías y subcategorías, posteriormente se realizó la triangulación de la información recolectada para establecer los hallazgos de la información, para finalmente elaborar una propuesta de acción didáctica para docentes de transición, que sirva como medio para promover el uso de estrategias de gestión de aula en el contexto colombiano. Classroom management strategies are those procedures and strategies used by teachers to manage their classrooms to generate an ideal environment for learning, emotional well-being, creativity, independence, learning engagement, and motivation. Good classroom management differs from authoritarianism and conditioning; before, on the contrary, it fosters spaces in which boys and girls become the protagonists of the processes and routines in the classroom. The present documentary review has its primary input for analyzing twenty documents of Colombian and American origin, including theses, dissertations, academic articles, and journal articles. Which were analyzed and consolidated through categories and subcategories; later, the triangulation of the information collected was carried out to establish the report's findings and finally elaborate a didactic plan proposal for pre-kindergarten teachers. In summary, it serves as a means to promote classroom management strategies in Colombian schools. Licenciado en Educación Preescolar http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

Treballs Finals de Grau de Mestre d'Educació Infantil, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2021-2022, Tutor: Andrés Torres Carceller, [spa] Los niños y las niñas pasan innumerables horas jugando con materiales sencillos como palos, piedras, arena, conchas o cajas entre otros. Anteponen el juego libre con elementos que aparentemente sin ser nada, pueden serlo todo, en vista de que despiertan su interés y dejan volar su creatividad e imaginación. Uno de los métodos para que suceda el juego libre en la infancia es mediante el uso de las piezas sueltas. La presente investigación da la importancia que el juego merece por su carácter innato y por los beneficios para el desarrollo, puesto que en el uso de piezas sueltas no existe una respuesta incorrecta o única sino tantas como imaginación se tenga. La realización de encuestas, entrevistas, búsqueda de fuentes y documentaciones ha dado como resultado indicios de un mal uso del concepto de pieza suelta entre docentes. A lo largo del trabajo se aprecia la mirada y el respeto sobre la importancia de una educación basada en el juego libre con apartados esclarecedores con la definición de piezas sueltas, el origen de la teoría, los tipos existentes, las diferentes propuestas que se podrían llevar a cabo y el rol del adulto antes, durante y después del juego., [eng] Children spend countless hours playing with simple materials such as sticks, stones, sand, shells or boxes, among others. They give preference to free play with elements that apparently might be nothing but instead could be everything because they arouse their interest and let their creativity and imagination fly. One of the methods for free play to happen in childhood is through the use of loose parts. The present research gives to the act of playing the importance that it deserves because of its innate nature and the benefits for development, since when using loose parts there are not any wrong or unique answers but as many answers as our imagination can produce. Conducting surveys and interviews and searching for sources and documentation has resulted in evidence of a misuse of the concept of loose part among teachers. Throughout the research, the approach and respect for the importance of an education based on free play can be observed through clarifying sections with the definition of loose parts, the origin of the theory, the existing types, the different proposals that could be carried out and the role of the adult before, during and after the game.

Postgrau en Educació Emocional i Benestar [Semipresencial]. Institut de Ciències d'Educació i el Grup de Recerca en Orienració Psicopedagògica (GROP). Universitat de Barcelona. Curs: 2021-2022. Tutor/Tutora: Meritxell Marondo., Es un programa de educación emocional para docentes de nivel Preescolar y Primaria. Dicho programa de regulación emocional contiene dinámicas y actividades divertidas apoyados con recursos audiovisuales y multimedia (videos y cuentos), la selección y aplicación de actividades y dinámicas subdivididas en módulos programadas utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) a partir de las emociones y sentimientos principales formuladas por (Bisquerra, 2016) siendo las siguientes: alegría, felicidad, amor, ira, tristeza y miedo.

espanolEste ensayo surge en el marco del Doctorado en Educacion de la Universidad del Norte, especificamente en el seno del proyecto de investigacion titulado: “Integracion de las artes plasticas y visuales como eje transversal al curriculo de educacion preescolar en una escuela publica en la ciudad de Cartagena”; producto de la reflexion del proceso de revision del marco teorico y conceptual sobre los significados de infancia y educacion. La concepcion de infancia, asi como la comprension del por que y para que educar, se constituyen en preguntas basicas y trascendentales que fundamentan la apuesta metodologica y didactica, la cual se inscribe en un modelo pedagogico determinado. EnglishThis essay is a result of the research project: “Integration of plastic and visual arts as a transversal axis to the preschool education curriculum in a public school in the city of Cartagena”, performed at the Doctoral Program of the Universidad Del Norte, Colombia. It is an output of the review/reflection process on the theoretical and conceptual framework meanings of childhood and education. The conception of childhood, as well as the understanding of why and for what to educate, are the basic and transcendental questions on which it is rooted the methodological and didactic bet of the research, which is part of a specific pedagogical model.

Scientific interest lies in studying the prosocial characteristics of the child population of the Andean Community (Latin America), as it is a humanistic requirement in currently convulsed societies. In this sense, the research compares the prosocial behavior of 579 infants from Peru, Ecuador and Bolivia. We use rubrics and observation cards. Formal educational institutions host more prosocial children, with boys being better. Individuals from Bolivian and Ecuadorian schools have better prosocial behavior. In terms of management, private institutions in Peru develop a higher level of this behavior. In the Peruvian infants indecipherable empathy was detected, a certain percentage of Bolivians presented a low level of socialization; another percentage of Ecuadorians presented indecipherable cooperation behaviors. El interés científico recae en estudiar las características prosociales de la población infantil de la Comunidad Andina (Latinoamérica), por ser una exigencia humanística en las sociedades actualmente convulsionadas. En ese sentido, la investigación compara el comportamiento prosocial de 579 infantes de Perú, Ecuador y Bolivia. Utilizamos rúbricas y fichas de observación. Las instituciones educativas formales albergan a niños más prosociales, siendo mejor el de los varones. Los individuos de las escuelas bolivianas y ecuatorianas tienen mejor comportamiento prosocial. En cuanto a la gestión, las instituciones privadas de Perú desarrollan mayor nivel de este comportamiento. En los infantes peruanos se detectó empatía indescifrable, cierto porcentaje de bolivianos presentó bajo nivel de socialización; otro porcentaje de ecuatorianos presentaron conductas indescifrables de cooperación.

Tenint present la funció social de l’educació i la necessitat d’un enfocament pedagògic integrat en l’educació preescolar d’acord amb un desenvolupament integral i holístic del nen, presentem un projecte d’intervenció educativa, construït i dinamitzat en el marc de la formació inicial i professionalització d’educadors infantils. El projecte “Descobrim Prínceps i Princeses... Castells i Dragons” es basa en una pedagogia infantil que valora la preeminència de la veu del nen, constructora activa del seu recorregut d’aprenentatge, pensada en una dinàmica d’(ínter)acció integradora centrada en l’enfocament STEAM. Es tracta d’un estudi de cas en què les dades recollides permeten reconèixer les contribucions del projecte que segueix la pedagogia STEAM per a l’aprenentatge dels nens i per a una acció reflexiva de fort caràcter formatiu per a les educadores involucrades. A partir de la proposta elaborada, es va copsar l’acció STEAM tenint en compte l’acció del nen, element principal de l’acció pedagògica, a partir de la resolució de problemes. També es va poder constatar la promoció de l’aprenentatge a través d’aquesta metodologia en l’àmbit cognitiu, amb el desenvolupament de la innovació, la implicació, la creativitat, el treball en equip i la comunicació., This paper presents an educational intervention considering the social function of education and the need for an integrated pedagogical approach in kindergarten education for the holistic development of the child, built and streamlined within the framework of initial training and professionalization of childhood educators. The project “Let’s discover Princes and Princesses ... Castles and Dragons” is based on a childhood pedagogy that values the primacy of the child’s voice, active builder of their own learning path, designed in a dynamic of integrative (inter) action centred on the STEAM approach. The data collected for this case study highlights the contributions of the project anchored in the STEAM pedagogy for children’s learning and for a reflexive action with a strong formative tendency for the involved educators. From this proposal, it was possible to understand the action (not sure about this) of STEAM considering the children’s agency, placing them as the main element of the pedagogical action, based on problem solving. On the other hand, it was possible to verify the promotion of learning through the methodology at the cognitive level, with the development of innovation, involvement, creativity, teamwork, and communication., Teniendo presente la función social de la educación y la necesidad de un enfoque pedagógico integrado en la educación preescolar en acorde con un desarrollo integral y holístico del niño, presentamos un proyecto de intervención educativa, construido y dinamizado en el marco de la formación inicial y profesionalización de educadores infantiles. El proyecto - Vamos a descubrir Príncipes y Princesas... Castillos y Dragones - se basa en una pedagogía infantil que valoriza la primacía de la voz del niño, constructora activa de su recorrido de aprendizaje, pensada en una dinámica de (ínter)acción integradora centrada en el enfoque STEAM. El estudio llevado a cabo adoptó la forma de un estudio de caso y los datos recogidos permiten reconocer las contribuciones del proyecto anclado en la pedagogía STEAM para el aprendizaje de los niños y para una acción reflexiva de fuerte carácter formativo para las educadoras involucradas.

espanolEl presente articulo nace de un proceso de indagacion narrativa desarrollado durante 2016-2018 en una escuela de Educacion Infantil ubicada en Edmonton (Canada). Junto a Tessa, la maestra, y los ninos y ninas de la clase, exploramos como la ensenanza puede ser vivida como una experiencia de creacion, cuales son las condiciones que hacen posible esa creacion curricular y que necesitamos para sostenerla y avivarla. El curriculo es entendido como un proceso en el que convergen multiples dimensiones e historias. Un proceso de co-composicion donde las preguntas, saberes, propuestas educativas, conversaciones, juegos, lecturas, incertidumbres y tensiones son entretejidas por quienes conforman la vida de la clase. Los hilos de sentido que emergen de la investigacion se presentan a traves de dos historias: a) vivir el curriculo como un disponerse a ‘algo’ y b) la creacion curricular como composicion. Repetir, componer y disponerse son tres movimientos internos de la creacion curricular que nos permite pensarnos en el espacio educativo no solo desde el presente y la presencia, sino desde una capacidad imaginativa respecto a esas otras posibilidades que tienen sentido en y para la vida educativa de los ninos y ninas EnglishThis article arises from a narrative inquiry process developed in an Early Childhood Education school located in Edmonton (Canada) from 2016 to 2018. Alongside Tessa, a Kindergarten teacher, and the children, we explore how teaching can be lived as an experience of creation, what are the conditions that make this curriculum making process possible, and what we need to sustain and to enliven it. We understand curriculum as a multistoried process where children’s wonders, knowledge, educational proposals and activities, conversations, games, readings, uncertainties, and tensions are interwoven by those who are part of the daily basis class. The resonances of meaning that emerge from the current research are presented through two stories: a) to experience the curriculum as a readiness and att entiveness to ‘something’ and b) curriculum creation as composition. To create, to compose and to be att entive to what children are symbolically placing in the middle of the class allows us to think about the educational space not only from the present and the presence, but from an imaginative ability regarding those other possibilities that make sense in and for the children’s educational life and development

In this Master´s Degree Final Project, a theoretical review of the concept of Intellectual Disability is carried out, the historical evolution that has existed until today, as well as the most characteristic manifestations of people with this disability, its classifications in terms of Diagnostic Manuals used worldwide, indicators for its detection, etc. However, it also approaches educational needs and language difficulties, a current aspect in these people, that is why it is especially important to intervene, from an early age, since it is decisive in the mental development and in the process of the child socialization. Therefore, the objective will be to develop a proposal of intervention to improve the language of a child who is schooled in Preschool Education. The methodology used will be by projects with all the class and individually in the specific classroom. In this sense, we will improve the development of his linguistic skills such as the increase of his lexicon, his oral expression, etc., preventing possible future difficulties related to language and speech, facilitating his inclusion in ordinary schools. En este trabajo de fin de máster se realiza una revisión teórica del concepto de Discapacidad Intelectual, abordando la evolución histórica que ha existido hasta la actualidad, así como las manifestaciones más características de las personas con dicha discapacidad, su clasificación en cuanto a Manuales Diagnósticos utilizados mundialmente, indicadores para su detección, etc. No obstante, también se abordan las necesidades educativas y las dificultades del lenguaje, aspecto muy presente en estas personas por lo que cobra especial importancia la intervención del mismo, desde edades tempranas, ya que es determinante en el desarrollo mental y en el proceso de socialización del niño. Es por eso por lo que el objetivo será llevar a cabo una propuesta de intervención para mejorar el lenguaje de un niño escolarizado en Educación Infantil. La metodología que llevaremos a cabo será por rincones con el grupo clase y de manera individual en el aula específica. De esta manera, favoreceremos en el niño el desarrollo de sus habilidades lingüísticas abordando aspectos como el aumento del léxico, su expresión oral, etc. y prevendremos posibles dificultades futuras relacionadas con el lenguaje y el habla, favoreciendo su inclusión.

En los últimos años se ha incorporado la enseñanza de la probabilidad en el currículo de matemáticas a partir de los 3 años. Desde esta perspectiva, se presenta una propuesta para trabajar la probabilidad en Educación Infantil a través de una actividad matemática competencial, cuyo rasgo más característico es que se trabajan los primeros contenidos de probabilidad a través de los procesos matemáticos de resolución de problemas, razonamiento y prueba, comunicación, conexiones y representación. En concreto, se describe y analiza la experiencia “Probabilidad con cacahuetes” realizada con 22 niños de 5 años de un colegio público de la provincia de A Coruña (España). El grado de riqueza competencial de la experiencia se analiza a partir de 10 indicadores competenciales sobre el planteamiento y la gestión de las actividades matemáticas competenciales. Over recent years, the teaching of probability has been incorporated into the mathematics curriculum from the age of 3. Within this context, a proposal is presented for working on probability in Preschool Education through a competency-based mathematics activity. The most characteristic feature of this activity is that probability is approached for the first time through the mathematical processes of problem solving, reasoning and proof, communication, connections and representation. Namely, this article describes and analyses the "Probability with peanuts" experience carried out with 22 ive-year-old children at a state school in the province of A Coruña (Spain). The degree of competency-based richness of the experience is analysed on the basis of 10 competency indicators on the approach to and management of competency-based mathematics activities. Se agradece a FEDER/Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades – Agencia Estatal de Investigación/ Proyecto EDU2017-84979-R SI