Search

Etkili bir aile arabulucusunun konusunda bilgili, çatışma çözme becerilerinin gelişmiş, boşanmanın tüm aşamaları konusunda temel bir bilgi ve uyuşmazlığı çözmek için gerekli olabilecek ek uzmanlıklara sahip, aktif bir dinleyici, sabırlı, taraflarla doğru iletişim kurabilen, güven duygusu oluşturabilen, değerlere saygılı, kontrolü elinde tutabilen, tarafların duygusal geçişlerini yönetebilen ve altta yatan ihtiyaçlarını keşfederek onları çözüme doğru taşıyabilen empatiyle ve etkili dinleyebilen ve davranabilen, ayrılık ve boşanmanın sonuçlarını en iyi şekilde ortadan kaldırabilecek anlaşmaları sağlayabilecek düzeyde iyi bir iletişimci olması önemlidir. Amaç: Aile arabuluculuğunun uygun uygulama biçiminin nasıl olacağı konusunda bir fikir birliği bulunmasa da bir aile arabulucusunun nasıl “iyi” olacağı ve aynı zamanda hangi becerileri taşıması gerektiği konusunda yapılan araştırmalar bazı noktalara dikkat çekmiştir. Yöntem: Aile arabulucusunun iyi olabilmesi aile arabuluculuğu becerilerinin gelişmiş olmasını gerektirir. Teori, uygulayıcılara gözlerinin önünde neler olup bittiğini, bu süreçte hangi rolü oynayabilecekleri ve oynamaları gerektiğini ve amaçlanan hedeflere ulaşmak için neler yapabileceklerini anlamaları için bir temel sağlar. Bulgu: Beceriler süreç içinde sürekli değişkenlik gösterir. Bu becerilerin pratikte etkin kullanımı tam ve eksiksiz entegrasyon gerektirir. Özgünlük: Arabuluculukta ortaya çıkan aile süreçleri karmaşık olabilir. Aile arabuluculuğu, aile arabulucusunun pek çok disiplini bir a An effective family mediator is knowledgeable, has advanced conflict resolution skills, has basic knowledge of all stages of divorce and additional expertise that may be required to resolve conflict, is an active listener, patient, can communicate correctly with the parties, can create a sense of trust, respects values, has control. It is important to be a good communicator who can keep control of the conversation, manage the emotional transitions of the parties and discover their underlying needs and move them towards a solution, listen and act emphatically and effectively, and able to reach agreements that can best overcome the consequences of separation and divorce. Objective: Although there is no consensus on the appropriate application of family mediation, research on how a family mediator will be “good” and also what skills they should possess has drawn attention to some points. Method: Being a good family mediator requires advanced family mediation skills. The theory provides practitioners with a basis to understand what is going on before their eyes, what role they can and should play in this process, and what they can do to achieve their intended goals. Finding: Skills change constantly in the process. Effective use of these skills in practice requires full and complete integration. Originality: The family processes that emerge in mediation can be complex. Family mediation requires the family mediator to apply many disciplines together. Success in family mediation requires the practical wisdom of practitioners.

Bu çalışmada 3. ve 4. sınıf Türkçe öğretmen adaylarının dil bilgisi öğretiminde sezgisel yolla öğretim yapmaya yönelik hazır bulunuşlukları saptanmaya çalışılmış, bu amaçla Dokuz Eylül Üniversitesinde 3. ve 4. sınıfta okuyan 120 Türkçe öğretmen adayıyla görüşülmüştür. Veriler nitel veri analizi yöntemiyle değerlendirilmiş, veri toplama aracı olarak araştırmacılarca geliştirilen “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Toplanan verilerde adayların büyük bölümünün (%69) sezgisel yolla dil bilgisi öğretiminin kendilerine bilgi olarak öğretildiğini düşündüğü görülmüştür. Ancak adaylar uygulamaların nasıl gerçekleştirilebileceğinin örneklendirilmediğini, kuramsal bilgileri uygulamada yetersiz hissettiklerini belirtmiştir. Araştırma sonuçlarına göre adayların sezgisel yolla dil bilgisi öğretiminde yeterli kuramsal bilgiye sahip oldukları; ancak bu bilgiyi öğretebilmede kendilerini yetersiz hissettikleri söylenebilir. Sonuç olarak Türkçe öğretmenliği lisans programına uygulamayı da kapsayan sezgisel yolla dil bilgisi öğretimini içeren bir derse gereksinim olduğu görülmektedir. Türkçe öğretmenliği programlarında dinleme, konuşma, okuma, yazma becerilerinin öğretimine yönelik dersler vardır. Oysa ortaokul Türkçe ders programlarında önemli payı olan dil bilgisinin öğretimine yönelik bir ders bulunmamaktadır. Bu bir eksiklik olarak değerlendirilebilir.

Grafik örgütleyiciler, öğretim süreçlerinde öğrencilere sunulması hedeflenen yeni bilgilerin çeşitli görsel sınıflama ve tanımlama metotlarıyla desteklenmesini içeren önemli öğretim materyallerinden biridir. Bu nedenle öğrenmeyi, kavramayı ve hatırlamayı kolaylaştırması sebebiyle öğrencilerin dil becerilerinin gelişimi sürecinde de sıkça kullanılmaktadır. Bu araştırmada tematik analiz yöntemi işe koşularak grafik örgütleyicilerin Türkçe eğitiminde kullanımına yönelik çalışmaların incelenmesi ve bu çalışmaların bulguları ışığında genel durumun ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, grafik örgütleyicilerin özellikle okuma ve yazma becerilerinin gelişiminde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte konuşma ve dinleme alanlarında grafik örgütleyicilerin temel alındığı çalışmaların az sayıda gerçekleştirilmiş olması, üzerinde düşünülmesi gereken bir bulgu olarak dikkat çekmiştir. Grafik örgütleyicilerin Türkçe eğitiminde kullanımına yönelik gerçekleştirilecek araştırmalarda öğrencilerin grafik örgütleyicilerle ilgili deneyimlerini ele alan ve bu konudaki duyuşsal yaşantıları/özellikleri konu edinen çalışmalara ihtiyaç duyulduğu ifade edilmiştir. Ayrıca grafik örgütleyicilerin Türkçe eğitiminde kullanımına ilişkin derinlemesine incelemeler yapılabilmesi amacıyla karma yöntem araştırmaları ile birlikte nitel çalışmalara da ağırlık verilmesinin gerektiği vurgulanmıştır. Graphic organizers are an important teaching material and include supporting the new information aimed with various visual classification and identification methods during teaching. Thus, they are frequently used in the development of students' language skills as they facilitate learning, understanding and remembering. The current study aims to review the research on the use of graphic organizers in Turkish language education, and to describe the state of the art in the light of the findings. Data were analyzed using the thematic analysis method. Results show that graphic organizers are beneficial for students especially in reading and writing skills. However, more research is needed in the areas of speaking and listening. For future research on the use of graphic organizers in Turkish education, studies are needed that examine students' experiences about graphic organizers and that are related to their affective experience on this subject. The findings suggest that qualitative studies and mixed-method studies will enable the use of graphic organizers in Turkish education to evaluate their effects more holistically.

The main purpose of the study was to investigate a) the self-efficacy level of learners of English as a foreign language (EFL) in the process of learning English, b) whether their self-efficacy levels differ according to variables, such as proficiency levels and gender. It also targets c) to explore how self-efficient EFL learners are in terms of listening, reading, writing, and speaking skills. In addition, the study also aims at d) investigating whether there is a relationship between the self-efficacy level of Turkish EFL learners and their academic achievement. The setting of the study is a preparatory program. This study was implemented with 525 students enrolled at a state university in Turkey and carried out during the spring semester of the 2016- 2017 academic year. The study followed a mixed-method design; first, quantitative data was collected through a questionnaire, “Questionnaire of English Self-efficacy”, developed by Acikel (2011) and adapted by the researcher. The results of the questionnaire were analysed via Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 22.0. Secondly, semi-structured interviews, whose protocol was developed by the researcher, with randomly selected 24 participants were carried out to assist the quantitative data with the qualitative one.

Bu çalışmada Türkçe eğitimi alanında yayımlanan ilk bilimsel dergi olma özelliği gösteren Ana Dili Eğitimi Dergisi’nde yayınlanan 335 makalenin anahtar kelimeleri betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma deseni tercih edilmiştir. Veriler doküman incelemesi ile toplamış ve betimsel analizle incelenmiştir. İlk olarak makalelerde kullanılan anahtar keklimeler tespit edilmiş ve bu kelimeler belirlenen temalar altında frekans değerleri ile birlikte sunulmuştur. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre en çok kullanılan anahtar kelimelerin Türkçe eğitimi/yabancılara Türkçe öğretimi/dil öğretimi konu alanları ile ilgili olduğu görülmüştür. Temel dil becerileri ile ilgili anahtar kelimelerin okuma ve yazma becerilerinde yoğunlaştığı, dinleme ve konuşma becerisine yönelik kelimelerin ise az olduğu belirlenmiştir. Makalelerde, metin/metin çözümleme ve dil bilgisi/dilbilim ile ilgili anahtar kelimelerin de sık kullanıldığı tespit edilmiştir. Söz varlığı, öğretmen/öğretmen adayı/öğrenci/ebeveyn, drama/tiyatro, değer, çocuk edebiyatı alanlarına yönelik anahtar kelimelerin ise diğer temalara oranla daha az olduğu sonucuna ulaşılmıştır, In this study, the keywords of 335 articles published between 2013 and 2020 in the Journal of Mother Tongue Education, which is the first scientific journal published in the field of Turkish language education, were analyzed descriptively. The qualitative basic pattern was preferred in the study. The data were collected by document analysis and analyzed by descriptive analysis. At first, the keywords used in the articles were identified and these words were presented together with the frequency values under the themes determined. According to the results obtained in the study, it was observed that the most frequently used keywords were related to the subject fields of Turkish language education/Teaching Turkish language to foreigners/language teaching. It was determined that the keywords related to basic language skills were concentrated in reading and writing skills, and the words for listening and speaking skills were few in number. In the articles, it was determined that the keywords related to text/text analysis and grammar/linguistics were also frequently used. It was concluded that the keywords related to the fields of vocabulary, teacher/pre-service teacher/student/parent, drama/theater, value, children's literature are fewer than other themes..

Bu araştırmanın temel amacı 60 – 84 ay aralığındaki çocukların okuryazarlık gelişimlerini belirlemeye yönelik bir ölçme aracının geliştirilmesidir. Bu amaçla Erken Okuryazarlık Gelişimini Belirleme Aracı (EGBA) oluşturulmuş ve aracın geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Araştırma, nicel araştırmanın yapısına uygun olarak ölçek geliştirme mahiyetinde tarama modelinde planlanmıştır ve araştırmanın örnekleminde 60 – 84 ay yaş aralığında olan 781 birinci sınıf öğrencisi yer almaktadır. Erken Okuryazarlık Gelişimini Belirleme Aracının ilk formu ilgili alan yazın, örnek çalışmalar ve uzman görüşleri doğrultusunda oluşturulmuştur. Aracın esas uygulamaya girecek formunun oluşmasında deneme uygulaması sonuçları, ön uygulama sonuçları ve uzman görüşleri belirleyici olmuştur. Esas uygulamada 781 öğrenciden veri toplanmış, toplanan veriler ile geçerlik, güvenirlik ve madde analizi çalışmaları yapılmıştır. İstatistiki analizlerin sonuçları şu şekildedir; Temel Görsel Algı testi 4 boyut altında toplanan 17; Dinleme, İzleme ve Anlama Testi tek faktör atında toplanan 20; Görsel Okuma ve Anlama Testi 3 faktör altında toplanan 15; Sesbilgisel Farkındalık Testi 8 faktör altında toplanan 55; Yazı Farkındalığı Testi 2 faktör altında toplanan 15; Temel Yazma Becerileri Testi 2 faktör altında toplanan 16 madde ile geçerli ve güvenilir ölçümler yapabilmektedir. Ulaşılan sonuçlar Erken Okuryazarlık Gelişimini Belirleme Aracının geçerli ve güvenilir ölçümler yapmada başarılı olduğunu göstermektedir., The main purpose of this study was to develop a measurement tool to evaluate the literacy development of the 60 - 84 months children. For this purpose, Early Literacy Diagnostic Assessment Tool (ELDAT) was developed and the validity and reliability studies of the tool were conducted. The research was planned as a quantitative method survey model involving scale development. In line with the scale development process, subscales were determined based on literature and other studies, and expert opinions were asked. The validity, reliability and item analysis studies were performed on the data obtained from 781 students. The results of statistical analysis were as follows; Basic Visual Perception Test was valid and reliable with 17 items collected under 4 dimensions. Listening, Monitoring and Comprehension Test was valid and reliable with 20 items collected under 1 dimension. Visual Reading and Comprehension Test was valid and reliable with 15 items collected under 3 dimensions. Phonological Awareness Test was valid and reliable with 55 items collected under 8 dimensions. Print Awareness Test was valid and reliable with 15 items collected under 2 dimensions. Basic Writing Skills Test was valid and reliable with 16 items collected under 2 dimensions. The results achieved that the Early Literacy Diagnostic Assessment Tool is successful in distinguishing individuals.

In this study, the effects of a structured Family Communication Skills Psychoeducation Program on parental communication skills and dyadic adjustment were examined. Quasi - experimental pre-test and post-test with control group design was used in the study. 24 couples participated in the study. In experimental group 12 couples were taken into the program and it was planned and applied for a total of eight weeks. Communication Skills and Dyadic Adjustment Scales were used as data collection tools and Mann Whitney U and Wilcoxon Singed Ranks Tests were used in the analysis of the data. As a result of the analyses, it was found that communication skills and the dyadic adjustment test scores of the couples in the experimental group were significantly increased after the applied psychoeducation program; there was not a significant difference between the control group couples’ communication skills and dyadic adjustment and dyadic satisfaction, dyadic consensus, affectional expression sub-scales of the pre- and post-test scores; however there was a significant decrease in the dyadic cohesion subscale scores in measure of the pre-test and post-test scores; experimental group couples’ ego supportive language, active listening, empathy, I-language subscales of communication skills and dyadic adjustment post-test scores averages higher than control group couples’ averages; yet there was no significant difference between self-recognition/disclosure subscale of communication skills post-test scores. In the present study, the findings were discussed and the recommendations were presented together with the educational implications.

All the extracurricullaractivities that allow the education and teaching given in school by means of acertain programme to continue outside school hours can be defined as homework.In this study, it was aimed to investigate the effects of homework given inEnglish class on students’ academic achievement and to understand the students’ideas about homework given in English class with semi-structured interviewform. In this respect, mixed pattern research method, which uses bothquantitative and qualitative datas, was used in the study. The study wasconducted with 32 students in the 6th grade who were studying at a school ofthe Ministry of National Education in Alanya, Antalya. The groups that weredivided into two groups as experimental and control groups were pre-tested atthe beginning of the study and while the group was being assigned, the courseprocess was continued without the control group being assigned. At the end ofthe process, the results of the final test were in favor of the experimentalgroup by comparison to the pre-test results and it was concluded that homeworkhad a positive effect on academic achievement. In addition, the majority of thestudents participated in the research stated that homework was beneficial forthem. As a result of the research, itwas concluded that the basic problems faced by the students were not knowingthe words correctly, not being able to pronounce correctly and not writingcorrectly. According to this, homework given to students in English class isgenerally related to reading and writing skills. As the assignments given tothe students are not directed towards speaking and listening skills, there areno problems about these skills., Belirli bir program aracılığıyla okulda verilen eğitim ve öğretimin okul saatleri dışında devam etmesini sağlayan tüm ders dışı etkinlikler ödev olarak tanımlanabilir. Bu araştırmada İngilizce dersinde verilen ev ödevlerinin öğrencilerin akademik başarısına etkisini araştırmak ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile öğrencilerin İngilizce dersinde verilen ev ödevleri hakkındaki fikirlerini belirlemek amaçlanmıştır. Bu bağlamda çalışmada hem nicel hem nitel verilerin kullanıldığı karma desen araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma 32 6. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar deney ve kontrol grubu olarak iki gruba ayrılmıştır. Deney grubuna ödev verilmiş, kontrol grubuna ödev verilmemiştir. Süreç sonunda uygulanan son test sonuçları, ön test sonuçlarına göre deney grubunun lehine çıkmış ve ev ödevlerinin akademik başarıya olumlu yönde etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, araştırmaya katılan öğrencilerin çoğunluğu ev ödevlerinin kendileri için yararlı olduğunu belirmiştir. Araştırma sonucunda İngilizce dersi ödevleri yapılırken öğrencilerin karşılaştığı temel sorunların kelimelerin anlamını bilmeme, doğru telaffuz edememe ve doğru yazamama olduğu sonucuna ulaşılmıştır Buna göre, İngilizce dersinde öğrencilere verilen ev ödevleri genellikle okuma ve yazma becerileri ile ilgilidir. Öğrencilere verilen ödevler konuşma ve dinleme becerilerine yönelik olmadığından, bu becerilerde hangi sorunların yaşandığı tespit edilememiştir. Öğrenciler henüz dinleme ve konuşmada yaşadıkları sorunların farkında değillerdir. Bu nedenle dinleme ve konuşma becerilerine yönelik ev ödevlerinin artırılması önerilmektedir.

Drama as a learning medium, has its roots in dramatic play. Very young babies naturally imitate and mimic what they see and hear. Once they are able to move around, toddlers start trying out things that they have seen adults doing. For example, they might pretend to cook, make imaginary cups of tea, drive imaginary cars and motorbikes, pretend they are talking to someone on a mobile phone, etc. They sometimes use functional toys in their dramatic play, e.g. a toy teapot ‘as if’ it were a real teapot, but they also use ambiguous objects imaginatively, ‘as if’ they are something else. For example, a cardboard box might become a car, a stick might become a knife. They often bring in dolls, furry toys, their pets or imaginary friends into their role- play scenarios, as the other characters. Children will also role-play together and sometimes with adults. The role play is not real but the skills being developed are real, e.g. co-operation, collaboration, turn taking, negotiation, listening, fine motor skills, etc. Whilst imitating, mimicking and improvising, they are using real language purposefully, within a range of familiar or newly imagined contexts. They feel confident and successful in their make believe worlds and are often rehearsing adult situations and activities. Young children in schools get time in role play areas (both indoors and outdoors). They sometimes have teachers and/or other adults interacting with them as they role play but they also should have opportunity for their own, free role play without adults involved. A teacher (or other adult), role-playing with children can help focus and maintain children’s attention, model various types of talk, give status to their make believe and introduce problems to be resolved together. Teachers in role can stimulate and challenge the children’s various types of thinking and inter-thinking, from within an engaging and compelling fiction.

Theaim of this study is to examine the listening and reading self-efficacy levelsof Turkish preservice teachers and their learning styles. The study adopted asurvey research methodology. The population of the study consisted of Turkishpre-service teachers studying at Faculty of Education of a state university.Since the entire study population could be reached, no sampling was chosen. Inthis study, it has been concluded that there are significant differences insome of the self-efficacy competencies of Turkish preservice teachers in termsof gender, grade, high school type that they graduated, and weighted gradepoint average. It has also been found that the self-efficacy competencies ofTurkish pre-service teachers are at the “I agree” level in total. It has beendetermined that the majority of the Turkish pre-service teachers have alearning style of “Diverging”, but thereis no difference between the learning styles of preservice teachers and theirlistening and reading self-efficacy., Buaraştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının dinleme ve okuma özyeterlikleri ile öğrenme stillerini incelemektir. Bu çalışma, tarama türündebir araştırmadır. Araştırmanın evrenini bir devlet üniversitesinin eğitimfakültesinde öğrenim gören Türkçe öğretmeni adayları oluşturmaktadır. Çalışmaevreninin tamamına ulaşıldığı için herhangi bir örneklem seçme yolunagidilmemiştir. Bu araştırmada Türkçe öğretmeni adaylarının dinleme ve okuma özyeterliklerinin, genel toplamda “Katılıyorum” düzeyinde olduğu, cinsiyet,sınıf, mezun olunan lise türü ve ağırlıklı genel not ortalaması bakımından heriki temel dil becerisine yönelik öz yeterliklerin bazılarında anlamlıfarklılıklar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca Türkçe öğretmeni adaylarınınbüyük bir bölümünün “Değiştiren” öğrenme stiline sahip olduğu, öğretmenadaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri ile dinleme ve okuma öz yeterlikleriarasında ise herhangi bir farklılaşma olmadığı tespit edilmiştir.

Dinleme eğitimi çok boyutlu yapısı ile eğitim-öğretim süreçlerinde önemli konumda bulunur. Dinleme eğitimi süreçlerinde öğrencilerin kullandıkları stratejilerinden olan eleştirel dinleme öğrencinin akademik gelişimini olumlu yönde şekillendirmektedir. Bu sebeple öğrencilerin derslerde kullandıkları eleştirel dinleme stratejilerinin belirlenmesi gerekmektedir. Bu araştırmada, ortaokul öğrencilerinin Türkçe derslerinde kullandıkları eleştirel dinleme stratejilerinin değerlendirilmesi yapılmıştır. Araştırma sürecinde nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin Türkçe derslerinde kullandıkları eleştirel dinleme stratejileri cinsiyet, sınıf düzeyi ve sosyo-ekonomik düzey yönünden karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Ayrıca öğrencilerin eleştirel dinleme stratejilerini kullanım oranları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma evreni Kayseri ili Melikgazi, Talas ve Kocasinan ilçelerindeki ortaokul öğrencilerinden oluşmuştur. Araştırmanın örneklemi bu öğrenciler arasından random örnekleme yöntemi ile seçilen öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmada F testi (tek yönlü varyans analizi), derecelendirme analizi (yüzde, frekans) ve t - testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda maddelerin genel ortalamasına bakıldığında, öğrencilerin eleştirel dinleme stratejilerini kullanımlarının cinsiyet, sınıf düzeyi, sosyo-ekonomik düzey yönünden bazı maddelerde farklılaştığı görülmüştür. Öğrencilerin genel olarak eleştirel dinleme stratejilerini kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu duruma ek olarak, öğrencilerin Türkçe derslerinde dinlediklerini önem sırasına koyma stratejisini diğer eleştirel dinleme stratejilere göre daha az kullandıkları tespit edilmiştir., Listening education is very important in education processes with its multi-dimensional structure. The critical listening which is one of the strategies used by students in listening education processes positively shape the academic development of the students. For this reason, students' critical listening strategies should be determined. In this study, the critical listening strategies used by secondary school students in Turkish lessons were evaluated. In the research process, the screening model was used. The critical listening strategies used by the students in Turkish lessons were examined in terms of gender, class level and socio-economic level. In addition, the use of critical listening strategies of students was tried to be determined. The study population of the study was composed of middle school students in Kayseri, Melikgazi, Talas and Kocasinan districts. The sample of the study consisted of randomly selected students. F test (one way variance analysis), rating analysis (percentage, frequency) and t - test were used in the study. As a result of the research, it is seen that the use of critical listening strategies of the students differed in terms of gender, class level, socio-economic level. It is concluded that students generally use critical listening strategies. In addition to this situation, it is determined that the students use less than the other critical listening strategies in order to rank the importance to what they listening in Turkish lessons.

This study aims to identify the effect of setting a purpose for listening as an advance organizer on listening comprehension. The participants of the research, which was conducted by quasi-experimental design including a control group, consisted of 66 students at the age of 5, all of whom attending pre-school institutions. The data pertaining to the research was collected by the use of informational and narrative texts which were developed in line with the expert opinions as well as open-ended questions prepared in relation to these texts. The activities developed in line with the texts were carried out with different groups. On one hand, first experimental and control groups were given informational texts, while, on the other, second experimental and control groups were given narrative texts. Since the participants were comprised of children aged 5, the pretest and posttest measurements were performed twice by means of different texts and questions with a view to providing evidence. After reading the texts used for the pretest phase, face-to-face interviews were carried out with the participants and the prepared questions were asked. As a result of the pretest measurement, it was determined that the groups showed same level of listening comprehension. Subsequently, the experimental procedures were carried out. The listening comprehension tests, which were conducted twice a week throughout ten class hours for five weeks, were administered to the experimental group who was given a specific purpose at the beginning of the introduction as well as body of the text. The same experiment, however, was performed without the element of purpose-setting for the control group. Following the experiments, posttests were carried out with similar texts and equivalent questions designed in line with these texts used during the pretest phase. The equivalency of the texts and questions were identified with the assistance of expert opinions. The answers of the participants were examined by two analyzers. Conformity coefficient between the analyzers was obtained as 1,0. The answers obtained as a result of the analysis were transferred to statistical software. In the analysis carried out via the statistical software, Mann-Whitney U and Wilcoxon Signed Rank Test were utilized as non-parametric techniques. The findings obtained revealed that the existence of a purpose for listening has a positive effect on comprehending informational and narrative texts through listening. This effect showed a level of significance in terms of statistics., Bu araştırmada bir ön örgütleyici olarak amaç belirleme stratejisinin dinlediğini anlama üstündeki etkisini saptamak amaçlanmıştır. Kontrol gruplu yarı deneysel desende yürütülen araştırmanın katılımcılarını okulöncesi eğitim kurumlarında öğrenimlerini sürdüren beş yaş grubu 66 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın verileri uzman görüşleri doğrultusunda belirlenen bilgilendirici ve kurmaca türde metinler ve bu metinlere ilişkin hazırlanan açık uçlu sorularla toplanmıştır. Belirlenen metinlerle yapılan çalışmalar farklı gruplar üstünde gerçekleştirilmiştir. Bilgilendirici metinleri alan bir deney ve kontrol grubu yanında kurmaca metinleri alan farklı bir deney ve kontrol grubu araştırmada yer almıştır. Katılımcıların beş yaş grubu çocuklardan oluşması nedeniyle öntest ve sontest ölçümleri, kanıt üretmek amacıyla farklı metin ve sorular üstünden iki kez yapılmıştır. Öntestte kullanılan metinler okunduktan hemen sonra katılımcılarla yüz yüze görüşmelere geçilmiş ve hazırlanan sorular yöneltilmiştir. Öntest ölçümünün ardından grupların dinlediğini anlamada denk olduğu saptanmış ve uygulamalara geçilmiştir. Haftada iki kez yapılan ve toplamda beş hafta süren on derslik uygulamalarda deney grubuna metnin başında ve ortasında birer amaç verilerek dinlediğini anlama çalışması yapılmıştır. Aynı çalışmalar, kontrol gruplarında herhangi bir amaç belirlenmeden gerçekleştirilmiştir. Uygulamalardan sonra sontestler yapılmıştır. Sontesler, öntestlerde kullanılanlara benzer metinler ve bu metinlere göre hazırlanan eşdeğer sorularla gerçekleştirilmiştir. Metinlerin ve soruların eşdeğerliği uzman görüşleriyle belirlenmiştir. Katılımcıların yanıtları iki değerlendirmeci tarafından çözümlenmiştir. Değerlendirmeciler arasındaki uyuşum katsayısı 1,0 olarak bulunmuştur. Çözümlemeler sonucunda elde edilen yanıtlar istatistik programına aktarılmıştır. İstatistik programında gerçekleştirilen çözümlemelerde parametrik olmayan tekniklerden Mann Whitney U ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlar, amaç belirleme stratejisinin bilgilendirici ve kurmaca metinlerin dinleme yoluyla anlaşılmasında olumlu bir etkisinin olduğunu ortaya koymuştur. Bu etki istatistiksel açıdan anlamlı düzeydedir.

Bu araştırma okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerini öğretmen görüşlerine göre ortaya çıkarmayı amaçlayan betimsel bir çalışmadır. Araştırma da hem nicel hem de nitel boyutları içerisine alan, açımlayıcı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ilişkisel tarama modeli, nitel boyutta ise durum deseni kullanılmıştır. Nicel boyut çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında Sivas ili merkez ilçe ve merkeze bağlı köy ve beldelerde yer alan 36 ilkokul, ortaokul ve liselerde görevli öğretmenler, nitel boyut çalışma grubunu ise, bu okullarda görevli öğretmenlerden maksimum çeşitlilik örnekleme yoluyla seçilen 14 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında nicel veri toplama aracı olarak , Brandt, R., Brandt, J., Emmert, P., ve Emmert, V. (1992) tarafından geliştirilen, Shoho, A. R., Woods, J. ve Smith, P. (2006) tarafından modife edilen ve Akan, A. (2011) tarafından uyarlanan `Dinleme Uygulamaları Anketi [Müdürler ve Öğretmenler]`(DUAMÖ) kullanılmıştır. Araştırmaya ait verilerin toplaması sürecinde random örnekleme yöntemi kullanılmış, katılımcı görüşlerinin, cinsiyet, meslekteki tecrübe ve kurum türü değişkenlerine göre irdelenmesi amacıyla SPSS paket programı kullanılmıştır. Nitel veri toplama aracı olarak öğretmenlerin okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerini belirlemeye ilişkin görüşlerinin alındığı yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda şu bulgular yer almaktadır: Öğretmenlerin genel olarak okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin görüşleri `genellikle` düzeyindedir. Öğretmenlerin cinsiyet değişkenine göre okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin görüşlerinde anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Öğretmenlerin kurum türü değişkenine göre okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin görüşlerinde anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Öğretmenlerin kıdem değişkenine göre, okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin yapılan ANOVA sonuçlarına göre öğretmenlerin görüşlerinde anlamlı bir fark oluşmuştur. Yapılan Ki-Kare testi sonunda, öğretmenlerin cinsiyetlerinin, etkin bir dinleyicinin sahip olması gereken üç özelliği sıralamalarına ilişkin algılarında birinci, ikinci ve üçüncü özelliğe verdikleri cevaplar açısından istatistiksel bakımdan anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin mesleki tecrübelerinin, etkin bir dinleyicinin sahip olması gereken üç özelliği sıralamalarına ilişkin algılarında birinci ve üçüncü özelliğe verdikleri cevaplar açısından istatistiksel bakımdan anlamlı bir ilişki olduğu, ikinci özelliğe verdiği cevaplar arasında anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin çalıştıkları kurum türünün, etkin bir dinleyicinin sahip olması gereken üç özelliği sıralamalarına ilişkin algılarında birinci, ikinci ve üçüncü özelliğe verdikleri cevaplar açısından istatistiksel bakımdan anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir.Nitel veriler incelendiğinde, öğretmenlerin okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerinin alt boyutları olan katılım, empati, tepki ve güvenilirliğe ilişkin görüşlerinin olumlu olduğu görülmüştür. Nitel ve nicel bulgular birlikte değerlendirildiğinde, öğretmenlerin gerek DUAMÖ ölçeğine vermiş oldukları cevaplar konusunda gerekse ortaya çıkan kategoriler bağlamında DUAMÖ hakkında olumlu algı ve görüşlere sahip oldukları söylenebilir. Bu durum ise nitel bulguların nicel bulguları desteklediği ve açıkladığı şeklinde yorumlanabilir. Bu kapsamda araştırmanın nitel ve nicel bulgularından faydalanarak alanyazına ve uygulayıcılara yönelik okul müdürlerine, etkin dinleme becerilerini geliştirmek adına, sağlıklı bir iletişimin temeli olan katılım, empati, güvenilirlik ve tepki konusunda hizmet içi eğitim verilmelidir.Anahtar Sözcükler: İletişim, etkin dinleme becerileri, okul müdürü This research is a descriptive study aimed at revealing the effective listening skills of school principals according to their teachers' views.The exploratory mixed method, which includes both quantitative and qualitative dimensions, has been used in the research. Relational screening model was used in the quantitative dimension of the research and case designation was used in the qualitative dimension. The qualitative dimension study group constituted 14 teachers selected by maximum diversity sampling among the teachers working in primary schools, junior high schools and high schools in 36 provinces and villages of Sivas province center and districts in the province of Sivas in 2016-2017 academic year. Shoho, AR, Woods, J. and Smith, P. (2006), developed by Brandt, R., Brandt, J., Emmert, P., and Emmert, `Listening Practices Questionnaire [Managers and Teachers]` (DUAMÖ), modulated by Akan, A. (2011), were used. Random sampling method was used in the collective process of the data belonging to the research and SPSS package program was used to analyze participant opinions according to gender, professional experience and institution type variables. As a qualitative data collection tool, a semi-structured interview form was used for teachers' opinions about determining effective listening skills of school principals.In the quantitative dimension of the study, the following findings are present: Teachers' opinions on effective listening skills of school principals in general are `generally` level. According to the gender variable of the teachers, there was no significant difference in the opinions of school principals regarding effective listening skills. There was no significant difference in the opinions of school principals regarding the effective listening skills according to the variables of institution type of teachers. According to the seniority variable of the teachers, according to the results of ANOVA on the effective listening skills of the school principals, there was a meaningful difference in the opinions of the teachers. At the end of the Chi-Square test, it was determined that the gender of the teachers did not have a statistically significant relationship in terms of the answers to the first, second and third features in order to rank the three features that an effective listener should possess. It has been determined that the teachers' professional experience has a statistically significant relationship in terms of the answers to the first and third characteristics in their perception of the three essential features of an effective listener, and that there is no meaningful relationship between the answers to the second feature. It has been determined that there is no statistically significant relationship between the responses of the teachers to the first, second and third features of their institutional approach and their ability to rank the three essential features of an effective listener.When the qualitative data were examined, it was found that teachers 'opinions about sub-dimensions of participation, empathy, reaction and reliability of school principals' effective listening skills were positive. When the qualitative and quantitative findings are evaluated together, it can be said that they have positive perceptions and opinions about DUAMÖ in the context of the categories that arise as to the answers that the teachers have given to the DUMÖ scale. This can be interpreted as qualitative findings supporting and explaining quantitative findings. In this context, in-service training on participation, empathy, reliability and response, which is the basis of a healthy communication, should be given to the teachers of the schools and the administrators of the schools, taking advantage of the qualitative and quantitative findings of the research, in order to develop effective listening skills.Key Words: Communication, effective listening skills, school principal. 106

Since all sense organs are effectively used in the creative drama method, children's communication skills such as attention, perception, listening, speaking and using body language develop. This method gives children the opportunity to express themselves, their problems and imaginary world. Individuals are not passive during the activities, but active. In addition to enabling personal and social development, creative drama also helps skills of creativity and thinking differently emerge. Similar to creative drama, creative writing enables individuals to express their thoughts freely and productively. In the writing process, students should use their knowledge as well as their skill. Therefore, the development of writing skill requires long-term and effective practices. It is possible to make writing that is usually perceived as a boring activity by students interesting by using a set of activities and practices. The creative writing process makes the writing activities appealing to students. Using creative drama and creative writing activities together can increase students' motivation to write. The aim of this study is to identify the effect of creative drama and creative writing activities on creative writing achievement. Mixed method design was employed by combining qualitative and quantitative research methods. Embedded design was preferred among mixed method designs. In the study, the quantitative data were thoroughly discussed, and the qualitative data were used to support the findings. Pretest-posttest control group design was used in the quantitative part. The study was conducted with 60 4th graders (female=33; male=27) in Denizli city centre during the 2013-2014 school year. The activities were implemented at a school with medium socio-economic level in 14 weeks. At the end of this period, the students' views on the creative writing activities were identified. In the data gathering process, Creative Writing Works Assessment Scale (CWWAS) developed by Beydemir (2010) and a semi-structured interview form developed by the researcher were used. In addition, open-ended questions were prepared to be presented to the students in the creative writing activities which were used as pretest and posttest. With regard to creative writing achievement, a significant difference was determined between the pretest and posttest scores of the experimental group, but no significant differences were found in the control group. The analysis of the students' views revealed codes such as relief, expressing feelings and thoughts, finding writing interesting and being motivated to write. Most of the students asserted that they had fun, felt relieved and freer, and became more motivated to write during the creative writing activities they participated after creative drama. The students stated positive views related to the creative writing activities. The qualitative results obtained in the study supported the quantitative results., Yaratıcı drama yönteminde bütün duyu organları etkin bir şekilde kullanıldığı için çocuğun dikkat, algılama, dinleme, konuşma, beden dilini kullanma gibi iletişim becerileri gelişir. Bu yöntem, çocuğa kendini, sorunlarını ve hayal dünyasını ifade edebilme fırsatı sunar. Birey çalışmalar sırasında edilgin değil, etkindir. Yaratıcı drama hem kişisel hem sosyal gelişimi sağlarken yaratıcılık ve farklı düşünebilme becerilerinin de ortaya çıkmasında yardımcı olmaktadır. Yaratıcı yazma da tıpkı yaratıcı drama gibi bireyin düşüncelerini özgürce ve üretken bir şekilde ortaya koymasını sağlar. Yazma sürecinde öğrenci bilgisini olduğu kadar becerisini de kullanmalıdır. Bu nedenle yazma becerisinin gelişmesi uzun süreli ve etkin uygulamalar gerektirmektedir. Öğrenciler tarafından genel olarak sıkıcı bir etkinlik olarak görülen yazmayı, bir takım etkinlik ve uygulamalarla ilginç hale getirmek mümkündür. Yaratıcı yazma süreci, yazma çalışmalarını öğrenci için ilgi çekici bir hale getirmektedir. Yaratıcı drama ve yaratıcı yazma etkinliklerinin bir arada kullanılması öğrencinin yazmaya yönelik motivasyonunu artırabilir. Bu araştırmanın amacı; yaratıcı drama yöntemi ve yaratıcı yazma çalışmalarının yaratıcı yazma başarısı üzerindeki etkisini belirlemektir. Çalışmada nitel ve nicel araştırma bir arada kullanılarak karma yöntem tercih edilmiştir. Karma yöntemlerden de gömülü (embedded) desene başvurulmuştur. Araştırmada nicel araştırma verileri ağırlıklı olarak ele alınmış, nitel veriler ise destekleyici olarak görülmüştür. Nicel boyutta gerçekleştirilen çalışmada ön-test, son-test kontrol gruplu deneme deseni kullanılmıştır. Çalışma, ilköğretim 4. sınıf öğrencileriyle 2013-2014 eğitim döneminde, Denizli merkez ilçede gerçekleştirilmiştir. Uygulamalar orta sosyo-ekonomik düzeydeki bir okulda 14 haftada 60 öğrenci (kız=33; erkek=27) ile yürütülmüştür. Sürecin sonunda yaratıcı yazma çalışmalarına ilişkin olarak öğrenci görüşleri tespit edilmiştir. Araştırma verilerinin elde edilmesinde Beydemir (2010) tarafından geliştirilen yaratıcı yazma ürünlerini değerlendirme ölçeği (YAYÜDÖ) ve araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Aynı zamanda ön test ve son test olarak yapılan yaratıcı yazma çalışmalarında öğrencilere sunulmak üzere açık uçlu soru da belirlenmiştir. Yaratıcı yazma başarısına ilişkin olarak, deney grubunun ön-test ve son-test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu belirlenirken, kontrol grubunda böyle bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin görüşlerinin incelenmesi sonunda rahatlama, duygu ve düşünceleri ifade etme, ilginç bulma, yazmaya istek duyma vb. kodlarına ulaşılmıştır. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu yaptıkları yaratıcı drama çalışmalarından sonra gerçekleştirilen yaratıcı yazma çalışmaları sırasında eğlendiklerini, rahatladıklarını, kendilerini daha özgür hissettiklerini ve yazmaya yönelik olarak daha istekli olduklarını ifade etmiştir. Öğrenciler yapılan yaratıcı yazma çalışmalarına ilişkin olarak olumlu görüşler ortaya koymuştur. Araştırmada elde edilen nitel sonuçlar nicel sonuçları desteklemektedir.

Bu araştırmanın amacı planlanmış etkinlikler içeren `Katılımlı Dinlemenin Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Dinlediğini Anlama Becerisi Üzerindeki Etkisi`ni tespit etmektir. Bu doğrultuda elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma 2013-2014 Eğitim-Öğretim yılında Kütahya il merkezindeki bir devlet okulunda öğrenim görmekte olan 5-A ve 5-B sınıfı deney ve kontrol gruplarında bulunan toplam 40 5. sınıf öğrencisi ile birlikte gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubuna ön test ve son test olarak dinlediğini anlama testi uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubunun dinleme becerilerinin ön test puanları açısından benzer olduğu tespit edilmiştir.Ön test sonrası 10 hafta süren katılımlı dinleme eğitimi çalışması düzenlenmiştir. Deney grubundaki dersler katılımlı dinleme türü kapsamında planlanmış etkinliklerle, kontrol grubunda ise Türkçe dersi öğretim programının gerektirdiği süreçler takip edilerek işlenmiştir. Araştırma için öğrencilere farklı türde dinleme metinleri ve bu metinlere yönelik etkinlikler düzenlenmiştir. Nicel olarak elde edilen veriler üzerinde Wilcoxon işaretli sıralar testi, Mann-Whithey U testi, frekans ve yüzde analizleri kullanılmıştır.Bulgular incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin dinlediğini anlama başarı testinden almış oldukları puanların sıra ortalamasının 29.30 kontrol grubundaki öğrencilerin puanlarının sıra ortalamasının ise 11.70 olduğu görülmektedir. Bu sonuca göre öğrencilerin dinleme testi sonuçlarında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Katılımlı dinleme deney grubu öğrencilerinin Türkçe öğretim programındaki dinleme kazanımlarını uygulama düzeyleri üzerinde olumlu etkiye sahiptir.Anahtar Kelimeler: Dinleme, dinleme becerisi, dinleme türleri, katılımlı dinleme, ortaokul The aim of this research is identifying Influence of Participative listening on listening comprehension skills of 5th grade students consisting planned activities. Experimental design, which has pre testpost test controlled group, is used while collecting, analyzing and interpreting the data gathered by this way. The study has corried out with 40 students consists of experimental and control groups in 5-A 5-B classes of Köprüören Middle School students in 2013-2014 Educational year located in city center. Listening comprehensive test is applied to the controlled group for pre-test and post-test. According to the pre test scores it is determined that listening skills of experimental and control groups are similar.After the pre-test, participative listening training has given for ten weeks. The lesson of experimental group has given with the activities designed as part of participative listening. On the other hand the control group lessons are designed as part of Turkish lesson syllabus. Different types of activities are given in the research. In the conclusion of the study Wilcoxon signedranks test, mann-whitney U test frequency and percentage analyseare used on the data gathered quantitatively. Examining the data it is seen that; experimental points average are 29.30, controlled groups' average are 11.70. According to this conclusion, results are increased on behalf of the experimental groups. Participative listening has positive effect on the test group students' listening acquisition in Turkish syllabus. Key Words: Listening, listening skill, listening types, participative listening, secondary school 153

Pala, Ferhat Kadir (Aksaray, Yazar), Çevrimiçi tartışma ortamları öğretmen adaylarına verimli çalışma olanakları sağlayabilmekte midir? Daha verimli ve katılımı motive eden çevrimiçi tartışma ortamları oluşturma konusunda öğretmen adaylarının görüşleri ve beklentileri nelerdir? Bu sorulardan hareketle gerçekleştirilen bu araştırma, daha verimli ve katılımı motive eden çevrimiçi tartışma ortamları oluşturmaya rehberlik edebilecek öneriler geliştirmeyi amaçlamıştır. Çalışmada veriler, çevrimiçi öğrenme ve tartışma ortamlarında yaşantı geçirmiş öğretmen adaylarıyla yürütülen odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. Çalışma grubunu 2007-2008 öğretim yılı güz döneminden 2010-2011 öğretim yılı güz dönemine kadar üçüncü ve dördüncü sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları (84 katılımcı) oluşturmaktadır. Odak grup görüşmelerinde katılımcılara; “çevrimiçi tartışma ortamlarına katılma ya da katılmama nedenleri”, “bu ortamlardan beklentileri”, “hangi özelliklere sahip ortamlarda daha iyi öğrenecekleri” gibi açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile temalara ayrılmıştır. Analiz sonucunda; Katılım Biçimleri, Hiyerarşik Yapı, Dönüt Sistemi, Tartışma Başlıkları, Yorum Takip Etme Şekli, Anlık Tepkilerin İfade Edilmesi ve Görsel Tasarım temaları oluşmuştur. Oluşan bu temalara göre geliştirilen önerilerden bazıları: Çevrimiçi tartışma ortamlarının yorumları yazılı yapabilmenin yanı sıra görsel ve işitsel materyal ekleyerek görüntülü ve sesli yorum yapabilmeye, dolayısıyla okumanın yanında dinleyerek ve izleyerek yorumları takip edebilmeye olanak vermesi, yorumların uygun bir listeleme yöntemiyle verilmesi, katılımcı yorumlarına yapılan yorumların farklı bir renkle ve yorum sayısını gösterir şekilde verilmesidir., Do online discussion environments provide affective opportunities to the pre-service teachers? What are the opinions and the expectations of the pre-service teachers to create more affective online discussion environments that motived the online participation? Departing from these questions, this research aimed to present some suggestions to create more affective online discussion environments that motived the online participation. The study data were collected from focus group interviews of pre-service teachers who have experience on online learning environments and online discussions. The study group consisted of 84 pre-service teachers whose grade were between 3rd year and 4th year. The study had conducted between fall semester of the 2007-2008 academic year and fall semester of the 2010-2011 academic year. Open-ended questions like “what are your reasons to participate or not to online discussion environment”, “what are your expectations from these environments” and “in which environment you would learn better” were asked to participants of focus group interviews. The obtained data were divided to the themes by content analysis. As a result of this study, seven themes were formed. These themes are Participation Forms, Hierarchical Structure, Feedback System, Discussion Topics, Comment Tracking, Expression of Instant Response and Visual Design. Some of the suggestions developed from these themes are online comments would be in visual and audible formats by adding visual and audible materials as well as having done in text format, therefore comment tracing would allow listening and watching, comments would be listed in an appropriate sorting methodology, reply comments would be displayed in different color and with quantity.

The purpose of this research is to identify the communication problems of prospective social studies teachers. Opinions of 119 prospective teachers enrolled at the Fırat University Faculty of Education Program of Social studies Education in the spring semester of 2013-2014 academic year were asked within the research in which the qualitative research method was applied. A data collection tool composed of open ended questions was used in the research. Data was analyzed through use of content analysis. According to the research findings, among the problems arising from the prospective teachers themselves; having difficulty in verbal expressions, being not understood or misunderstanding and being unable to make good use of body language; and among the problems arising from the other party were not listening, being unable to make good use of body language and disrespect were listed., Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının iletişim sorunlarını belirlemektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada, 2013-2014 öğretim yılı bahar yarıyılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Programında öğrenim gören 119 öğretmen adayının görüşüne başvurulmuştur. Araştırmada, açık uçlu soruların yer aldığı bir veri toplama aracı kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının kendilerinden kaynaklanan sorunlar arasında; sözlü ifadelerde güçlük çekme, anlaşılmama ya da yanlış anlaşılma ve beden dilini iyi kullanamama; karşı taraftan kaynaklanan sorunlar arasında ise; dinlememe, beden dilini iyi kullanamama ve saygısızlık sayılmıştır.

How to improve and how to make individuals gain “listening” which is one of the basic language skills of Turkish has become an important research topic in recent years. In the light of studies conducted in this field, the following questions have gained importance; what is listening skill, how should listening education be, which methods and techniques should be used in listening education. In this study, which has been done about listening skill education and listening techniques, the following factors came to forward as the ones which influence listening skill; cultural structure of society, the activities that are applied during listening process, implementation of strategies and techniques to improve listening skill, teachers having knowledge and skills related to the topic. In this study, descriptive research method has been applied and as data collection tool source scan technique has been used. As a result of literature review it has been determined that listening skill is an improvable skill and particularly deficiencies are observed in measure part of listening education and further studies and researches are needed in this field., Türkçenin temel dil becerilerinden biri olan “dinleme”nin bireylere nasıl kazandırılacağı ve nasıl geliştirilebileceği son yıllarda önemli bir araştırma konusu olmuştur. Bu alanda yapılan çalışmalarla dinleme becerisinin ne olduğu, dinleme eğitiminin nasıl olması gerektiği ve dinleme eğitiminde hangi yöntem ve tekniklerin kullanılacağı soruları önem kazanmıştır. Dinleme becerisi eğitimi ve dinleme teknikleri üzerine yapılan bu çalışmada toplumun kültür yapısı, dinleme sürecinde uygulanacak etkinlikler, dinleme becerisini geliştirmeye yönelik strateji ve tekniklerin uygulanması, öğretmenlerin konuyla ilgili bilgi ve beceriye sahip olması, dinleme becerisini etkileyen unsurlar olarak ön plana çıkmıştır. Bu çalışmada betimsel araştırma yöntemine başvurulmuş olup veri toplama aracı olarak da kaynak tarama tekniğinden yararlanılmıştır. Literatür tarama neticesinde dinleme becerisinin geliştirilebilir bir beceri olduğu ve özellikle dinleme eğitiminin ölçme boyutunda eksikliklerin yaşandığı ve bu alanda daha fazla çalışmanın yapılması gerekliliği sonuçlarına ulaşılmıştır.

The main goals of Turkish lessons are provide students’ understanding and telling skills, improving these skills and inform them in the terms of grammar. The textbooks, which are the main materials of all teachers, are the most important assistants to achive this goal. Turkısh textbooks include various text types by taking into consideration the grade levels. Among the text types that is necessary to include in the eighth grade Turkish textbooks, which are the basis of the study, poems are included according to the primary Turkish lesson (6, 7, 8. grades) teaching program. The poetry differs from the other types with the aspects of both its stylistic difference and sentimental. The general purpose of this study is analyze the poems, which are included in eighth grade Turkish textbooks, in terms of the form, theme and genre. In the study, as well as poems, which are exist as reading and independent reading material in the textbooks of the handeled editions, poems, which are listening texts, are analyzed. In the study, which is carried out with the document analiysis, obtained datas are classified and is evaluated based on the.percentage and frequency in terms of the form, theme and genre., Öğrencilere anlama ve anlatma becerileri kazandırma, bu becerileri geliştirme ve dil bilgisi açısından onları bilgilendirme Türkçe dersinin temel amaçlarındandır. Öğretmenlerin başlıca materyali olan ders kitapları, bu amaçlara ulaşmada en önemli yardımcılardır. Türkçe ders kitapları sınıf seviyeleri göz önünde bulundurularak çeşitli metin türleri içerir. Çalışmanın esası olan 8. Sınıf Türkçe ders kitaplarında bulunması gereken metin türleri arasında, ilköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programına göre şiir de yer almaktadır. Gerek biçimsel farklılığı gerekse duyguya hitap eden yönüyle şiir, diğer türlerden ayrılır. Bu çalışmanın genel amacı; 8. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki şiirleri şekil, tema ve tür açılarından incelemektir. Çalışmada, ele alınan yayınların ders kitaplarında okuma ve serbest okuma materyali olarak yer verilen şiirlerin yanı sıra dinleme metni olan şiirler de incelenmiştir. Doküman analizi ile gerçekleştirilen çalışmada, elde edilen veriler sınıflandırılıp yüzde ve frekansa dayalı şekil, tema ve tür bakımından değerlendirilmiştir.

Rapidly increasing of knowledge makes the reaching to knowledge more important than having of it. For this purpose, in education field it has been started to use strategies, methods and techniques in which the learner is active and provides reaching to the knowledge. One of these methods is active learning which make students more active in learning process. When the significance of basic language arts, on reaching the knowledge, is considered, it has to build a connection between Turkish language teaching and active learning. By means of this connection, it can be contributed to develop language arts of the learners, and be useful to learn the learning. Therefore, in this study it has been matched educational works and tactics of active learning method and the aims/acquisition of basic language arts (reading, listening/watching, speaking, and writing) in 2005 Turkish Language Curriculum. Besides it has been given some examples about how these tactics can be used in Turkish teaching., Bilgi birikiminin hızla artması bilgiye ulaşmayı ona sahip olmaktan daha önemli hâle getirmiştir. Bu ihtiyaç öğrenenin aktif olduğu bir öğretimin ve bilgiye ulaşmayı kolaylaştırıcı strateji, yöntem ve tekniklerin eğitim alanında kullanılmasını gerektirmiştir. Öğrenme süreci içerisinde öğrenciyi daha etkin hâle getiren yöntemlerden biri de aktif öğrenmedir. Bilgiye ulaşma konusunda temel dil becerilerinin önemi dikkate alındığında Türkçe öğretimiyle aktif öğrenme ilişkisinin kurulması zorunlu görünmektedir. Bu ilişkilendirme, öğrenenlerin hem dil becerilerinin gelişimine katkıda bulunabilecek hem de öğrenmeyi öğrenmelerine fayda sağlayabilecektir. Bu nedenle bu çalışmada aktif öğrenme yöntemine ait öğretimsel iş ve taktikler ile 2005 Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki temel dil becerileri (dinleme/izleme, konuşma, okuma, yazma) amaç/kazanımları eşleştirilmiş; ayrıca bu iş ve taktiklerin Türkçe öğretiminde ne şekilde kullanılabileceğine yönelik örnekler sunulmuştur.

Bu çalışmada, kimya öğretmenleri ve kimya öğretmen adaylarının kimya derslerinde kullandıkları argümantasyon süreçlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi tekniğine göre seçilen dört kimya öğretmeni ve dört kimya öğretmen adayı katılmıştır. Çalışma, nitel bir araştırma yöntemi ile yürütülmüştür. Katılımcılara kimya sınıflarında argümantasyona dayalı derslerin nasıl gerçekleştirilebileceğini öğretmek için bir workshop programı gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların gerçekleştirdiği kimya dersleri hem videoya kaydedilmiş hem de araştırmacılardan biri tarafından gözlenmiştir. Katılımcıların gerçekleştirdikleri kimya derslerinde hangi argümantasyon süreçlerini kullandıklarını gözlemlemek amacıyla, Simon, Erduran ve Osborne (2006) tarafından geliştirilen “Argümantasyon süreçlerinin kodlanması” isimli gözlem formu kullanılmıştır. Betimsel analiz sonucunda, katılımcıların öğrencileri argümantasyon sürecine katmak için hangi süreçleri kullandıkları ve bu süreçlere onları katmak için nasıl teşvik ettikleri belirlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, katılımcıların derslerinde "Argümanın tanımını bilme", "Konuşma ve dinleme" ve “Kanıtla doğruluğunu haklı çıkarma” süreçleriyle ilgili davranışları daha çok sergiledikleri ancak “Rol oynama ile tartışmaya teşvik etme” ve “Argümantasyon sürecini yansıtmaya” yönelik herhangi bir davranışta bulunmadıkları sonucuna ulaşılmıştır., In this study, it was aimed to determine argumentation processes used by chemistry teachers and pre-service chemistry teachers in their lessons. Four chemistry and pre-service chemistry teachers were chosen to attend the study with the easily accessible state sampling technique which is one of the intentional sampling techniques. The study was conducted based on qualitative research method. A workshop program was carried out to teach the participants how to perform argumentation-based lessons in chemistry classes. Chemistry lessons taught by the participants were both recorded by a video camera and observed by one of the researchers. In order to observe which argumentation processes were used by participants in these lessons, the observation form, called as “coding of Argumentation processes” and developed by Simon, Erduran and Osborne (2006) was used. As a result of the descriptive analysis, which processes the participants used and how they encouraged students to include in argumentation processes were determined. According to the findings, it was concluded that participants exhibited more behaviors related to processes such as "Knowing the definition of Argument", "Talking and Listening" and “Justifying with Evidence” in their lessons but they didn’t show any behaviors related to the processes such as “Encouraging Debate through Role Play” and “Reflecting on Argumentation Process”.

Bu araştırmada, dördüncü sınıf öğrencilerine verilen etkin dinleme eğitiminin, öğrencilerin dinlediklerini anlamaları, okuduklarını anlamaları ve kelime hazineleri üzerine etkisi incelenmiştir.Araştırma, 2012?2013 eğitim öğretim yılı güz yarıyılında Aydın ili merkez ilçesindeki orta sosyo-ekonomik düzeydeki iki devlet okulunda gerçekleştirilmiştir.Araştırmada yarı deneysel deneme modellerinden öntest-sontest kontrol gruplu deneme modeli kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol gruplarına, deneysel uygulamalar öncesi araştırmacı tarafından geliştirilen ?Dinlediğini Anlama Testi?, ?Okuduğunu Anlama Testi? ve ?Kelime Hazinesi Testi? uygulanmıştır. Deney grubundaki öğrencilere 2012-2013 eğitim öğretim yılının güz döneminde haftada iki ders saati olmak üzere sekiz hafta süresince etkin dinleme eğitimi verilmiştir. Kontrol grubunda ise etkin dinleme eğitiminin içeriğini oluşturan materyaller geleneksel dinleme çalışmaları yapılarak haftada iki saatlik uygulamalarla sekiz hafta süresince kullanılmıştır. Araştırmada deney grubundaki etkinlikler araştırmacı tarafından, kontrol grubundaki etkinlikler ise sınıf öğretmenleri tarafından yürütülmüştür. Uygulamaların sonunda öntest olarak sunulan testler gruplar arasında farklılıkları değerlendirmek amacıyla sontest olarak da kullanılmıştır.Araştırmada elde edilen bulgular incelendiğinde, etkin dinleme eğitiminin dördüncü sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama, okuduğunu anlama ve kelime hazinesi düzeylerinin gelişimine olumlu yönde katkı sağladığı görülmüştür. Bununla birlikte araştırmadan elde edilen bir diğer sonuç da öğrencilerin dinlediğini anlama başarısının, okuduğunu anlama başarısındaki gelişime ön koşul teşkil ettiği ve yeni sözcüklerin öğrenilmesine katkı sağladığı şeklindedir.ANAHTAR SÖZCÜKLER: Etkin Dinleme Eğitimi, Dinlediğini Anlama, Okuduğunu Anlama, Kelime Hazinesi. In this research, the effect of active listening training given to the fourth grade students on students' listening comprehension, reading comprehension and their vocabulary is examined.The research was carried out at two public schools at the socio-economically middle level in the central district of Aydın province at the fall semester of 2012-2013 academic year. In the research, trial model with pre-test & post-test control group, one of the semi-experimental trial models, was used. In the research, `Listening Comprehension Test`, `Reading Comprehension Test` and `Vocabulary Test`, developed by the researcher were applied to experimental and control groups before the experimental practices.Active listening training having weekly two course hours had been given to the students in experimental group in the fall semester of 2012-2013 academic year for eight weeks. On the other hand, in the control group, materials comprising the content of active listening training had been used for eight weeks as weekly two course hours practices in which traditional active listening activities were done. In the research, the activities in the experimental group were carried out by the researcher while the activities in the control group were carried out by the classroom teachers. At the end of the practices, the tests introduced as pre-test were also used as post-test in order to assess the differences between groups.As the findings obtained from the research were examined, it was seen that active listening education positively contributed to the development of students' levels of listening comprehension, reading comprehension and vocabulary.ivBesides, the other result obtained from the research was that students' listening comprehension success was prerequisite for the development in their reading comprehension success and contributed to learning new vocabulary.KEYWORDS: Active Listening Training, Listening Comprehension, Reading Comprehension, Vocabulary 205

ÖZETBu araştırma ile ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin dinleme becerisinin geliştirilmesinde “Bütünleştirici Dinleme Modeli” uygulamalarının etkililiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Öntest- sontest kontrol gruplu olarak düzenlenen bu araştırmada aşağıdaki hipotezler test edilmiştir:1.Bütünleştirici Dinleme Modeli ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerini olumlu yönde geliştirir.2.Bütünleştirici Dinleme Modeli uygulamaları farklı cinsiyet alt gruplarında yer alan ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerini olumlu yönde etkilemektedir.3.Bütünleştirici Dinleme Modeli uygulamaları okul öncesi eğitim alan ya da almayan ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerini olumlu yönde etkilemektedir.Araştırmanın amacı doğrultusunda nitel boyutta aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır:Öğretmenlerin;1.Dinleme becerisinin önemi hakkındaki düşünceleri nelerdir?2.Öğrencilerin dinlemeye hazırlık yapmaları konusundaki düşünceleri nelerdir?3.Öğrencilerin dinleme sürecine (algılama, anlama, yorumlama, değerlendirme, tepki verme) yönelik düşünceleri nelerdir?4.Öğrencilerin dinlemenin etkililiğini değerlendirmelerine yönelik düşünceleri nelerdir?5.Öğrencilerin dinleme becerilerinin gelişimine yönelik önerileri nelerdir?Araştırmanın çalışma grubunu, 2010-2011 öğretim yılında İstanbul ili, Pendik ilçesi, Yıldırım Beyazıt İlköğretim Okulu’nda yer alan iki beşinci sınıf oluşturmaktadır. Bu sınıflarda 5/A sınıfı kontrol grubunu ve 5/C sınıfı deney grubunu temsil etmektedir. Deney grubunda 13’ü kız, 15’i erkek olmak üzere toplam 28 öğrenci yer almaktadır. Kontrol grubunda ise 15’i kız 11’i erkek olmak üzere toplam 26 öğrenci yer almaktadır.Araştırmada veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen “Dinleme Becerisi Testi” ve “Öğretmen Görüşme Formu” kullanılmıştır.Araştırmanın “Dinleme Becerisi Testi” verilerinin analizinde Mann-Whitney U testi ve Wilcoxon Testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmış, ayrıca betimsel istatistik tekniklerinden frekans ve yüzdeler hesaplanmıştır.Araştırmadan elde edilen nicel bulgular şunlardır:Araştırmanın birinci hipotezi ile ilgili bulgular:1.Araştırmanın birinci hipotezi için yapılan analizler değerlendirildiğinde uygulama sonucunda hem deneysel uygulamanın yapıldığı deney grubunda hem de geleneksel uygulamaların devam ettiği kontrol grubunda bir gelişmenin olduğu ancak deney grubunun sontest sonuçlarının kontrol grubunun sontest sonuçlarından anlamlı olarak deney grubu lehine farklılaştığı görülmektedir. Yani, Bütünleştirici Dinleme Modeli uygulamalarının, geleneksel uygulamalara göre ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerini olumlu yönde geliştirdiği söylenebilir.Araştırmanın ikinci hipotezi ile ilgili bulgular:2.Deney ve kontrol grubu karşılaştırıldığında dinleme becerisinin gelişimi açısından, deney grubundaki erkeklerin kontrol grubundaki erkeklerden, deney grubundaki kızların da kontrol grubundaki kızlardan anlamlı olarak daha çok geliştiği ortaya çıkmıştır.3.Hem deney hem de kontrol grubundaki kızlar ve erkekler arasında ise dinleme becerilerinin gelişimi açısından anlamlı bir fark bulunamamıştır. Buna göre cinsiyetin dinleme becerisinin gelişimi üzerinde bir etkisinin olmadığı söylenebilir.Araştırmanın üçüncü hipotezi ile ilgili bulgular:4.Araştırmanın bir diğer sonucu ise okul öncesi eğitim alma durumuna göre öğrencilerin dinleme becerileri gelişiminde anlamlı bir farklılığın bulunmamasıdır. Bu durum hem kontrol hem de deney grubu öğrencileri için geçerlidir.Araştırmadan elde edilen nitel bulgular şunlardır:1.Öğretmenler, dinleme becerisinin geliştirilmesinin önemli olduğu görüşündedirler. Öğrencilerin dinleme becerilerinin yetersiz olduğu, dinlediklerini anlamada güçlük çektikleri, ailenin sosyokültürel özelliklerinin öğrencinin dinleme becerisinin gelişimini etkilediği vb. ifade edilen görüşlerle dinleme becerisinin geliştirilmesinin önemli olduğu belirtilmiştir.2.Öğretmenler, öğrencilerin dinleme hazırlığında, dinledikleri metnin öğrencinin ilgisi çekmesi gerektiği, dinleme yapılan derse karşı öğrencinin olumsuz tutuma sahip olmaması ve öğretmenlerin gerekli durumlarda müdahale etme becerisine sahip olmaları gerektiği görüşündedirler.3.Öğretmenler, öğrencilerin dinleme sürecinin başarısında, öğrencilerin akademik başarı seviyesinin, öğrencinin bireysel niteliklerinin, kullanılan yönergenin yaşa uygun sayıda ve uzunlukta olmasının, öğrencinin sözsüz mesajları ve beden dilini okuyabilmesinin önemli olduğu görüşündedirler.4.Öğretmenler, öğrencilerin dinleme etkililiğini değerlendirmelerinde, dersin öğretim programında dinleme becerisinin geliştirmeye yönelik kazanımlar yer almasının, öğrencinin bireysel farklılıklarının, öğrencinin konuşana zamansız müdahalelerde bulunmamasının ve öğretmenlerin öğrenciye karşı olumlu tutuma sahip olmasının önemli olduğu görüşündedirler.5.Öğretmenler, dinleme becerisinin geliştirilmesi için sınıftaki öğrenci sayılarının az tutulması, ailelerin dinleme becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitimlerle bilinçlendirilmesi ve dinleme etkinliklerinin sayısının artırılması gerektiği görüşündedirler.ABSTRACTThe purpose of this research is to determine the influence of “Integrative Listening Model” applications on primary school students’ listening skills. The pretest- posttest design with the control groups was used in this research and the following hypotheses were tested:1.The Integrative Listening Model improves the listening skills of the students at fifth grade.2.The Integrative Listening Model applications positively affect the listening skills of the fifth grade students placed in different gender subgroups.3.The Integrative Listening Model influences fifth grade students who received and did not receive pre-school education both in a positive direction.The following questions were explored for the qualitative objectives of the study:1.What do teachers think about the importance of the listening skills?2.What do teachers think about students’ preparations for listening? 3.What do teachers think about students’ listening process (perception, understanding, interpretation, evaluation, and reaction)?4.What do teachers think about the evaluation of the effectiveness of students’ listening?5.What do teachers suggest for improving students’ listening skills?The workgroup consists of the students from two fifth-grade classrooms in Yıldırım Beyazıt Primary School in Pendik, Istanbul in the academic year of 2011-2012. The class 5-A represents the control group and the class 5/C represents the experimental group. In the experimental group, there were 13 girls and 15 boys, total 28 students. In the control group, there were 15 girls and 11 boys, total 26 students.Two tests, developed by the researcher, called as the ‘Listening Skills Test’ and the ‘Teacher Interview’ were used in the research to collect data. In the analysis of the data related to ‘Listening Skills Test,’ Mann-Whitney U and Wilcoxon tests were used.In the analysis of qualitative data the content analyses method was used, and, also, using the descriptive statistical techniques, the frequencies and the percentages were calculated.The findings of the study are as the following:The findings related to the first hypothesis of the research are as follows: 1.The evaluation of the analyses conducted related to the first hypothesis shows that following both applications there were improvements in both the experimental and the traditional groups using the experimental and traditional applications but the post-test results were in favor of the experimental group. In other words, it can be said that Integrative Listening Model applications improved fifth-grade students’ listening skills better than the traditional applications. The findings related to the second hypothesis of the research are as follows: 2.In terms of developing listening skills, comparing the experimental group and the control group results show that male and female students in the experimental group improved better compared to male and female students in the control group.3.No improvement difference was found between the listening skills of the female and male students in either the control group or the experimental group. Following this finding, it can be said that there is no effect of gender on the improvement of listening skills. The findings related to the third hypothesis of the research are as follows: 4.Another result of this research is that there is no improvement difference between the listening skills of the students considering whether they received early-childhood education or not. This is valid for both the control and the experimental groups. The qualitative findings of the study were as follows:1.Teachers think that improving students’ listening skills is important. Teachers indicated that students’ listening skills are inadequate; they have difficulty in understanding what they listen; and, parents’ socio-economic status characteristics influence the development of students’ listening skills.2.Teachers think that during the listening preparation of students, the text listened by the student need to be interesting; the student should not have a negative attitude toward the course in which the listening takes place; and teachers need to have skills to intervene when it is needed. 3.Teachers think that students’ success in listening process depends on students’ academic competence, their personal assets, the developmental appropriateness and the length of the directions presented, students’ nonverbal messages and their ability of reading body language. 4.Teachers think that the availability of the objectives for improving listening in the instructional curriculum of the course, students’ individual differences, students’ untimely interferences to the person speaking; and teachers’ positive attitudes toward students are all important factors in their evaluation of the effectiveness of students’ listening. 5.Teachers think that improving students’ listening skills require reduced class sizes, increased consciousness of parents through education on listening skills, and increased number of activities related to listening skills.

Bu araştırmanın amacı; hemşirelerin etkin dinleme ve beden dilini değerlendirme özelliklerinin araştırılmasıdır.Amaç doğrultusunda demografik özellikleri içeren bir anket, etkin dinleme özelliklerini ve beden dilini değerlendirmeye yönelik iki ölçekten oluşan araştırma, Şubat 2010 - Mayıs 2011 tarihleri arasında İstanbul'da faaliyet gösteren 4 özel hastanede çalışan gönüllü 136 hemşireye uygulanarak yapılmıştır.Elde edilen verilerin analizi, bilgisayar ortamında SPSS 17.0 programında analiz edilmiştir. Araştırmaya katılan hemşirelerin dağılımını değerlendirmek için Frekans dağılımı, Aritmetik ortalama`(x), Standart sapma (±SD) dağılımın yaygınlık ölçüsünden, farklı grup ortalamaları arasındaki anlamlılığı değerlendirmek için parametrik olmayan önemlilik testlerinden Mann Whitney U ve Kruskal Wallis Analizinden faydalanılmıştır.Araştırma sonucunda; araştırmaya katılan hemşirelerin tamamına yakınının etkin dinleme özelliklerine sahip olmadıkları, sadece %0,7'sinin etkin dinleme özelliğine sahip olduğu, ayrıca; çoğunluğunun beden dilini değerlendirme özelliklerine de sahip olmadıkları saptanmıştır. Hemşirelerin etkin dinleme ve beden dilini değerlendirme özelliklerinin eğitim düzeyi, mesleki deneyim, kurumda çalışma süresi, çalışma şekli, iş stresi ve iş yüklerine göre istatistiksel olarak kıyaslandıklarında anlamlı farklılıklar saptanmıştır. The aim of this research is to study on effective listening and body language evaluation functions of nurses.Toward this objective, a survey containing demographic attributes and two surveys aimed to evaluate body language were applied on 136 volunteer nurses, working in 4 private hospitals in İstanbul, between February 2010 and May 2011.Statistical evaluation was made by computer, using SPSS 17.0 program. The prevalence scale of Frequency Distribution (%), Arithmetic Mean ?? x), and Standard Deviation ?? SD) are used in order to evaluate distribution of nurses participating in this research; also in order to evaluate relevance among different group means, non-parametric significance tests (Mann Whitney U and Kruskal Wallis analysis) are used.In conclusion, it has been determined that huge majority (93% ) of the volunteer nurses do not have effective listening qualities ; in addition, that a majority, also do not have the ability to evaluate body language. Relevant differences have been determined when nurses? effective listening and body language evaluation qualities were statistically compared with education level, professional experience, service time, working qualities, work stress and work load. 95

ÖZET Bu araştırmada, Kocaeli ili ilköğretim okulu yöneticilerinin `Etkili Dinleme Düzeyleri` ölçülmüştür. Bu amaçla Kocaeli merkez, ilçe ve beldelerinde toplam 121 ilköğretim okulunda tarama yapılmıştır. Araştırmada 270 öğretmen ve 217 ilköğretim yönetici» ile çalışılmıştır. Araştırma için, ilköğretim okulu yöneticilerinin Etkili Dinleme Düzeyini ölçmek amacıyla `Etkili Dinleme ölçeği` geliştirilmiştir, ölçek ilköğretim okulu yöneticilerine uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir: 1- `Yaş gruplarına, cinsiyete, kıdeme, medeni duruma, okulun bulunduğu yere` göre okul yöneticilerinin Etkili Dinleme Düzeylerinde manidar bir farklılık yoktur. 2- öğretmenlere göre okul yöneticilerinin Etkili Dinleme Düzeyleri düşük, yöneticilerin kendilerine göre ise yüksektir. 3- Değişkenler arası etkileşimleri gösteren testler sonucu Etkili Dinleme için tek ana etkinin yaş tarafından oluşturulduğu bulunmuştur. 22-32 yaş grubu ile 44-54 yaş grubu arasındaki yöneticilerin EDP lan manidar olarak birbirlerinden farklıdırlar. ABSTRACT In this research the `effective listening levels` of the primary education administrators of Province Kocaeli has been measured. With this purpose, 121 each primary education schools have been scanned. In this research 270 teachers and 217 primary education administrators were used. For this research a scale for the `effective listening` has been developed to determine the `effective listening levels` of primary education school administrators. This generated scale has been applied to the teachers and administrators of the primary education schools. Findings received from this research are as follows: 1. There are no meaningful differences of the Effective Listening Levels of the School administrators according to ` Age Groups, Gender, Seniority, Marital Status and Location of School`. 2. The Effective Listening Levels of the School administrators is low according to the teachers and high according to the administrators. 3. As a result of the tests showing the interactions of the variables, it has been found out that the unique main effect is caused by the age. The Effective Listening Points of the administrators in the age group of 22 to 32 and of 44 to 54 have meaningful differences. VI 128

ÖZET Bu araştırmanın amacı, etkin dinleme becerilerini geliştirmeye yönelik olarak hazırlanan eğitim programının, üniversite öğrencilerinin başkalarım dinleme becerileri üzerindeki etkisini incelemektir. Deneysel modelle gerçekleştirilen araştırmanın 2x3 faktörlü, son faktörde tekrar ölçümlü deseni içinde bir bağımsız değişken, bir tane de bağımlı değişken bulunmaktadır. Bağımsız değişken araştırıcı tarafından geliştirilen etkin dinleme becerisi eğitimi, bağımlı değişken ise başkalarını dinleme becerisi düzeyidir. Süleyman Demirel Üniversitesi Burdur Eğitim Fakültesi birinci sımf öğrencilerinden on beşer kişilik deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Deney grubunun oluşturulmasında üyelerin gönüllüğü ve ön test puanlan dikkate alınmıştır. Bağımlı değişkenin ölçümünde Kuzgun ve araştırıcı tarafından geliştirilen `Dinleme Becerisi Ölçeği` kullanılmıştır. Araç ilk oturumdan önce öntest, eğitimin sonunda sontest ve eğitimden beş ay sonra izleme testi amacıyla, deney ve kontrol gruplarına uygulanmıştır. Deney grubuna haftada bir oturum (doksan dakika) olmak üzere altı hafta süreyle etkin dinleme becerisi eğitimi verilmiştir. Bu süre içerisinde deney grubuna hiçbir müdahalede bulunulmamıştır. Verilerin analizinde tekrarlı ölçümlerde varyans analizi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının öntest ve sontest puanlan, deney grubu lehine anlamlı bulunmuştur. Deney grubu sontest ve izleme testi puanlan arasındaki farkda anlamlı çıkmıştır. Sonuçta; etkin dinleme becerisini geliştirmeye yönelik eğitim programının, üniversite öğrencilerinin başkalannı dinleme becerileri üzerindeki etkisinin olumlu olduğu ve bu etkinin eğitimden sonrada devam ettiği bulunmuştur. 84 ABSTRACT The purpose of this research is to examine the effect of treatment program prepared for the development of the active listening skills on the listening skill of undergraduates. The research which has been carried out with an experimental model contains 2x2 factors of which the last factor consists of not only an independent variable within the remeasurable design, but also a dependent once. The dependent variable is the treatment of the active listening skills developed by the researcher and the dependent variable is the level of the skill to listen to others. An experimental and control group, consisting of 15 students each, has been chosen from the first year students of Burdur Education Faculty of Süleyman Demirel University, for the construction of the experimental group volunteering students who got lower scores on pre-test. A ` Listening Skill Scale` developed by Kuzgun and the researcher has been used for the measurement of the dependent variable. The scale has been used before the first lecture as pre-test, after the teaching period as a post-test and five months after the lectures as follow-up test, both on the experimental and control group. The experimental group received a six week course of active listening skills of a 90 minute-lecture per week. Within this period the control group had not received any treatment. Variance analysis has been utulized for the analysis of the data and the repeated measurements. The pre-and-post tests results of the experimental and control groups had been found significant infavor of the experimental group. The difference between the post test and the follow-up results of the experimental group has been found significant, as well. 85As a result, it has been found out that the effect of the treatment program to the development of the active listening skills on the listening skills of undergraduates to others is positive and that this effect even lasts after the treatment program. 86 103