Search

The paper reveales difficultiesinthe process of teaching the disciplines of garment production in higher educational establishment. The problem of introduction of differentiated training of future teachers of technologies at classes of design and manufacturing of textile products has been analyzed.The research substantiates the necessity of teacher`sreadiness to implement a differentiated approach and suggests recommendations for its application. The conditions for successful differentiation have been determined.The development of multilevel tasks, which are an effective and most common method of differentiated learning, has been proposed.The factthat it is necessary to compare their purpose and content with the level of knowledge and skills, individual and educational capabilities of students for the development of multilevel tasks isproven.The study explores the ways to differentiate practical tasks for future teachers of labor training and technology.The peculiarities of frontal, individual and group activities of students during the classes on design, modeling and technology of textile products are revealed. The advantages and disadvantages of the above mentioned activities are identified. Considering the individual characteristics of students, it is recommended to combine them into three typological groups. The authors argue on implementation of a differentiated approach to the development of creative projects, to control the acquired knowledge of future teachers of labor training and technology, as well as the ability to apply them when solving technical problems and completing practical tasks. An experimental survey of the method of differentiated teaching of students in the process of design and manufacturing textile products has been carried out and its effectiveness has been proved., Виявлено труднощі у процесі викладання дисциплін швейного виробництва у закладі вищої освіти (ЗВО). Проаналізовано проблему впровадження диференційованого навчання майбутніх вчителів технологій на заняттях проєктування та виготовлення виробів із текстильних матеріалів. Обгрунтовано необхідність готовності вчителя до реалізації диференційованого підходу і розроблено рекомендації для його застосування. Визначено умови успішного здійснення диференціації. Встановлено, що на заняттях фахових дисциплін доцільно добирати зміст навчального матеріалу різного рівня складності. Запропоновано розробку різнорівневих завдань, які є ефективним і найпоширенішим методом здійснення диференційованого навчання. Встановлено, що для розробки різнорівневих завдань необхідно зіставляти їх мету і зміст з рівнем знань та вмінь, індивідуальних та навчальних можливостей студентів. Запропоновано способи для диференціювання практичних завдань для майбутніх учителів трудового навчання і технологій. Розкрито особливості фронтального, індивідуального та групового видів діяльності студентів під час проведення занять з конструювання, моделювання і технології виготовлення виробів із текстильних матеріалів. Встановлено переваги та недоліки вищевказаних видів діяльності. Враховуючи індивідуальні особливості студентів, запропоновано їх об’єднувати у три типологічні групи. Рекомендовано впроваджувати диференційований підхід для розробки творчих проєктів, контролю засвоєних знань майбутніх учителів трудового навчання і технологій, а також вмінь застосовувати їх для розв’язування технічних задач і виконання практичних завдань. Проведено експериментальну перевірку методики диференційованого навчання студентів у процесі проєктування та виготовлення виробів із текстильних матеріалів і доведено її ефективність.

Background: Among numerous issues of differentiated teaching, the problem of building competence in oral monologic production in Law students – considering the level of independence and knowledge of students – has not been studied in depth yet. This causes difficulties for providing qualitative foreign language (FL) education to Law majors who have not attained the appropriate level in FL communicative competence in conditions of homogenous training groups.Purpose. The article aims to define objectives and content of differentiated teaching of English oral monologic production to Law students. Results. The paper has proved that Law students shall be able to make up monologues in the genre of report-presentation of the three functional types, i.e. narration, description, reasoning (justification and retraction), having mastered their lingual and extralingual peculiarities. Lexico-semantic and grammatical characteristics of each of the three functional types of monologues have been defined. The report-presentation is determined as a short report up to ten minutes (based on well-studied sources of information) supported with the demonstration of the objects, which are the subject matter of the report. The triad of the categories of monologic production is essential when teaching law students, namely those of the quantity of information, the quality of information and the means of information submission. To enhance English monologic production skills in Law students, individual and psychological characteristics of learners, their cognitive needs, communicative abilities, motivation, independence, professional mindset as well as professional activity should be taken into account.Discussion. A set of criteria to evaluate the outcomes of the learning process and assess individual progress of students has been developed. The following criteria as for the assessment of spontaneous oral production were defined: the ease of production, the scope of the utterance, the meaningful completeness and the level of realization of the communicative intent, the contextual and grammatical integrity, linguistic literacy. Prepared oral production was evaluated based on the criteria of informativeness, adherence to the compositional peculiarities of a certain functional type of a report, the contextual completeness and the level of realization of communicative intent, the contextual and grammatical integrity, linguistic literacy). The category of the quantity of information provides for the integration of monologic production with professional knowlege of a lawyer who has to be able to use both: declarative and procedural knowledge – facts, data, models as well as the algorithms of solving professional tasks. While developing monologues, a Law student shall represent the sufficient amount of information for the theme exposure, for the justification or retraction of their thoughts. The category of quality of information in the lawyer’s speech is regulated by the criteria of relevance and novelty. According to the category of the means of information submission, the student has to choose those verbal means of communication, which can reflect the author’s idea, can be appropriately understood by native speakers, correspond to the style of communication, provide its cohesion and coherence., У статті окреслені цілі та зміст диференційованого навчання майбутніх юристів англійського усного монологічного мовлення. Метою диференційованого навчання англійського усного монологічного мовлення студентів спеціальності «Право» визначено формування умінь у продукуванні монологів на фахову тематику у форматі повідомлення-презентації усіх трьох функціональних типів мовлення з урахуванням відповідно до вихідних умінь та здібностей студентів (на рівнях В1 та В2), шляхом забезпечення максимальних індивідуальних результатів. Зміст навчання складають матеріальний, ідеальний та процесуально-діяльнісний компоненти, які охоплюють декларативні фахові знання, лінгвістичні знання, мовленнєві навички та вміння. Цілі та зміст навчання диференційовано за критерієм навченості студентів.

Background. Several factors affect the identification of topicality of this research. First, the rapid integration of Ukraine into the European space requires some strong and determined changes in various spheres of our life, including education and law enforcement activity. Second, reforms and European integration require a fresh look at training competitive, proficient and competent specialists with developed skills in at least one foreign language. Therefore, the FL trainers of non-Linguistics majors are faced with the challenge to teach FL to students who have limited number of FL classroom hours and different levels of language proficiency. Consequently, applying differentiated teaching seems the best option.Purpose. So, the goal of this research is to analyze the results of the experimental FL training aimed at validating the differentiated methodology of building lexical competence in the English oral communication of Law majors. Additionally, the paper describes the purpose, tasks and stages as well as the process of planning, preparing and conducting the experiment under consideration.Discussion. Apart from the teaching methodology, the author offers criteria for selecting participants of the study alongside with the criteria to assess lexical competence in oral communication of Law students. The hypothesis of the study was verified by the methods of systematization and processing of the research data. Thus, the data obtained from the experimental training and assessment have demonstrated a positive trend in boosting lexical competence in the English oral communication of the research participants.Results. To sum up, the goal of this research is reached, and the tasks are solved. The experiment data prove that the differentiation model of building lexical competence in English oral communication is effective., Дана стаття описує процес планування, підготовки та проведення експерименту. У статті розглядається мета, завдання, порядок та етапи проведення вищезазначеного експерименту, який мав на меті перевірку ефективності методики диференційованого формування англомовної лексичної компетентності в усному спілкуванні майбутніх правознавців. Також згадується про об’єкт та предмет дослідження й тривалість даного експерименту. Описано процес добору учасників. Проаналізовано та визначено критерії та норми оцінювання лексичної компетентності в усному спілкуванні. Також перевірено гіпотезу дослідження шляхом методів систематизації та обробки експериментальних даних. Обґрунтовано, що використання моделі авторської методики є запорукою успішного диференційованого формування англомовної лексичної компетентності в усному спілкуванні майбутніх правознавців.

Предметом дослідження даної статті є принципи диференційованого навчання майбутніх фахівців з інформаційних технологій (ІТ) професійно орієнтованого англомовного спілкування. Аналіз останніх досліджень і публікацій показує, що спільним для більшості представлених класифікацій є розмежування принципів на ті, що є універсальними за своїм призначенням, тобто можуть бути використані для навчання різних дисциплін, а також ті, що висвітлюють специфіку викладання іноземної мови в методичному плані. Значна роль належить методичним принципам, які відображають теоретико-практичні особливості розробленої методики. Специфічні принципи диференційованого навчання у більшості дослідників спрямовані на визначення закономірностей навчального процесу з фокусом на різні індивідуально-типологічні особливості студентів. На основі досвіду дослідників дібрано, додано й проаналізовано методичні і дидактичні принципи для диференційованого навчання майбутніх ІТ-фахівців професійно орієнтованого англомовного спілкування. Методичні принципи поділяються на загальні і спеціальні принципи. Група загальнометодичних принципів для диференційованого навчання охоплює: 1)принцип комунікативності; 2) принцип взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності та аспектів; 3) принцип домінуючої ролі вправ; 4) принцип поєднання індивідуальної, групової і колективної форм роботи; 5) принцип автентичності. До групи спеціально-методичних принципів для диференційованого навчання входять: 1) принцип максимального врахування індивідуальної траєкторії учіння; 2) принцип гнучкості груп і координації групової взаємодії; 3)принцип константного оцінювання та рефлексії; 4) принцип квазіпрофесійного моделювання і міждисциплінарності; 5) принцип варіативності прийомів навчання; 6) принцип диверсифікації стратегій. До дидактичних принципів належать: 1) принцип свідомості; 2) принцип мовленнєвої активності; 3) принцип гуманістичності. Зазначені принципи диференційованого навчання професійно орієнтованого англомовного спілкування майбутніх ІТ-фахівців є підґрунтям організації навчального процесу, відображають його закономірності та забезпечують його ефективний перебіг., The subject of the study in this article is the principles of differentiated teaching English for Occupational Purposes (EOP) to university students majoring in IT. The analysis of recent reserach studies and publications shows that most classifications of teaching principles are common in differentiating them into those that are universal, that can be used to teach different disciplines, and specific ones that cover specific methodological features of language teaching. A significant role belongs to methodological principles which reflect theoretical and practical features of the suggested teaching methodology. The specific principles of differentiated teaching by many researchers are aimed at defining the regularities of the educational process with a focus on various individual and typological characteristics of students. Based on the experience of different researchers, the methodological and didactical principles of differentiated teaching EOP to IT-students are chosen, selected, added and analysed by the author of this article. The methodological principles include general methodological and special methodological principles. The group of general methodological principles of differentiated teaching covers 1) the principle of communication; 2) the principle of interrelated teaching all language skills; 3) the principle of the dominant role of exercises; 4) the principle of blending individual, group and collective forms of work; 5) the principle of authenticity. The group of special methodological principles of differentiated teaching comprises 1) the principle of maximal consideration of the individual educational trajectories of students; 2) the principle of group flexibility and coordinating group interaction; 3) the principle of constant evaluation and reflection; 4) the principle of quasi-professional modelling and interdisciplinarity; 5) the principle of teaching techniques variation; 6) the principle of strategies diversification. The chosen didactical principles include 1) the principle of consciousness; 2) the principle of communicative activites; 3) the principle of humanity. The selected principles of differentiated teaching EOP to university students majoring in IT make the basis of the educational process, reflect its regularities and ensure its effectiveness.

The paper presents the analysis of the objectives and role of the individualized teaching of students at HEI in the context of the implementation of humanistic paradigm of the educational system. The ways of formation of the optimal model of the teacher-student interaction have been defined and theoretically grounded on the basis of the study and analysis of psychologicalpedagogical literature. The complex of didactic strategies for differentiated teaching of some major subjects, aimed at optimal provision of organizational and pedagogical support during the learning process has been suggested. The importance of the formation of motivational and stimulating basis for the acquisition of potentially maximum possible amount of professionally meaningful educational material in the process of the implementation of the differentiated didactic teacherstudent interaction, considering the individual-psychological features of the subjects of the learning process, was established. The paper considers the advantages of implementation of hierarchically ordered differentiated block-structural organization of the syllabus of the major subjects, aimed at differentiated approach to structuring of instructions for the gradual transition from the lower level of knowledge to the higher one, where the knowledge base is gradually growing to the level required for the transition to the next stage, which minimizes the possibility of discreteness in teaching and acquisition of the study material. The paper emphasizes the appropriate use of control methods aimed at both the assessment of the actual academic success of the students in teaching and learning activities, and forming the skills of self-evaluation and self-control, the ability to selfregulation and reflection.

The paper presents the analysis of the objectives and role of the individualized teaching of students at HEI in the context of the implementation of humanistic paradigm of the educational system. The ways of formation of the optimal model of the teacher-student interaction have been defined and theoretically grounded on the basis of the study and analysis of psychologicalpedagogical literature. The complex of didactic strategies for differentiated teaching of some major subjects, aimed at optimal provision of organizational and pedagogical support during the learning process has been suggested. The importance of the formation of motivational and stimulating basis for the acquisition of potentially maximum possible amount of professionally meaningful educational material in the process of the implementation of the differentiated didactic teacherstudent interaction, considering the individual-psychological features of the subjects of the learning process, was established. The paper considers the advantages of implementation of hierarchically ordered differentiated block-structural organization of the syllabus of the major subjects, aimed at differentiated approach to structuring of instructions for the gradual transition from the lower level of knowledge to the higher one, where the knowledge base is gradually growing to the level required for the transition to the next stage, which minimizes the possibility of discreteness in teaching and acquisition of the study material. The paper emphasizes the appropriate use of control methods aimed at both the assessment of the actual academic success of the students in teaching and learning activities, and forming the skills of self-evaluation and self-control, the ability to selfregulation and reflection.