Search

Bu çalışmanın temel amacı, bilişsel, üstbilişsel ve sosyal stratejilerin İngilizce yabancı dil öğrenme bağlamında, öğrenci özerkliği geliştirmesine neden olup ve olmadığını bulmaktır. Araştırmacı öğrenci özerkliğini geliştiren yararlı stratejileri savunuyor ve yabancı dil başarı ile ilişkilerini araştırmaktadır. Bu amacı göz önüne alarak, çalışma toplam 150 İngilizce öğretim bölümü öğrencileri ile yürütülmüştür. Bu çalışmada 150 öğrenciyi seçmek için basit rastgele örnekleme tekniği kullanıldı. Katılımcılar cinsiyet ve yaş özelliklerine sahiplerdi. Bu çalışmanın araştırma tasarımı karşılaştırmalı ve ilişkiseldir. Çalışmanın amacı, öğrenci özerklik ve yabancı dil başarı arasındaki ilişkiyi bulmak, cinsiyet ve yaş değişkenleri etkilerini strateji kullanımı üzerinde göstermektir. Bu çalışma yapılan bir anket araştırmasına dayalı olarak açıklayıcı ve anlaşılandır. Ayrıca, çalışma nicel bir araştırma olarak kabul edilebilir.Araştırmacı öğrenciler için bir anket uyguladı. Bu araç başlangıçta Chan, Spratt'tır ve Humphreys tarafından geliştirilen Öğrenen Özerkliği ve daha önceki Deci ve Ryan çalışmalarına dayalı bir anketten uyarlanmıştır. Veri toplama aracı iki bölümden oluşmuştur. İlk bölüm, katılımcıların kişisel özellikleri hakkındaki bilgiler ile ilgilidir. Anketin ikinci bölümü 30 maddeyi ve üç alt bölüm de bulunan bilişsel, bilişötesi, ve sosyal stratejiler içeriyor. Anketin Cronbachalfa değeri `α =0,89` dur. Betimleyici istatistikler en çok tercih edilen ve en az tercih edilen strateji kategorilerini rütbelendirmek için kullanıldı. Spearman sıra korelasyon katsayısı (Rs) öğrenci özerklik ve yabancı dil başarı arasında anlamlı bir ilişkiyi ortaya çıkarmak için kullanıldı. Strateji kullanımı üzerinde cinsiyet faktörünün etkisinin belirlenmesi için Mann-Whitney U testi ve yaş faktörünün strateji kullanımının üzerinde etkisinin belirlenmesi için Kruskal-Wallis testi kullanıldı. Strateji kullanımı ve yabancı dil başarısı üzerinde etkili faktörlerin etkilerini belirlemek amacıyla, sıralı regresyon testi kullanıldı. Toplanan verileri analiz etmek için SPSS 17.0 versiyonu kullanıldı. Betimleyici istatistikler üstbilişsel stratejileri yabancı dil başarısında daha kullanışlı stratejiler olduğunu gösterdi. Öğrencilerin not ortalamaları (GPA) ve strateji kullanımı arasında pozitif korelasyon görüldü. Mann-Whitney U testi yapılması cinsiyet faktörünün strateji kullanımı üzerinde belirgin etkili olmadığını gösterdi. Kruskal-Wallis testi sonuçları yaş faktörünün strateji kullanımı üzerinde herhangi bir etkisi olmadığı doğruladı. Nihayet regresyon analizi yabancı dil başarısında, üstbilişsel stratejileri, cinsiyet (sadece erkekler grubu) ve yaş faktörlerinin belirleyici olduğunu gösterdi. Öğrenciler orta düzeyde dil öğrenme stratejilerini kullandılar. Üstbilişsel stratejileri diğer strateji gruplara göre daha fazla kullanılmakta oldukları bildirildi.Anahtar kelimeler: Öğrenci özerkliği, yabancı dil başarısı, dil öğrenme stratejileri. The major aim of this study is to find out whether cognitive, metacognitive and social strategies can lead to develop student autonomy in foreign language achievement. The researcher argues about the strategies that are useful to develop student autonomy and explores their relations with foreign language achievement. Considering this aim in the mind, the study was conducted with a total of 150 ELT students. Simple random sampling technique was used to choose 150 students for this study. The subjects (students) display variety in gender and age.The research design of this study is comparative and correlational. The purpose of the study is to find out correlation between student autonomy and their foreign language achievement and indicate the effects of variables gender and age on strategy use. This study is also descriptive and infrential based on a survey research conducted. Moreover, the study can be considered as a quantitative research. The researcher administered a survey for students. This instrument was adapted from the Learner Autonomy Questionnaire originally developed by Chan, Spratt and Humphreys (2002), based on earlier work by Deci and Ryan (1985) and modified by the researcher. The data collection instrument was consisted of two parts. The first part is related to information about the participants' personal characteristics. The second part of the questionnaire contains 30 items and three subsections (Cognitive strategies, Metacognitive strategies, Social strategies). The Cronbach's alpha value of the questionnaire was `α = 0.89`. Descriptive statistics was used for ranking the most preferred and least preferred strategues categories. Spearman's rank correlation coefficient (Rs) was used in order to reveal any significant relation between the student autonomy and foreign language achievement. For identifying the impact of gender factor on strategy use Mann-Whitney U test and for the identifying the impact of age factor on the strategy use, the Kruskal-Wallis test was used. To identify the effects of effective factors on strategy use and foreign language achievement, ordinal regression test was used. SPSS version 17.0 was used to analyse the collected data. Descriptive statistics showed that metacognitive strategies are more useful strategies in foreign language achievement. Positive correlation was seen between the students' grade point average (GPA) and strategy use. Conducting Mann-Whitney U test indicated that genderfactor is not effective on strategy use noticeably. The results of Kruskal-Wallis test confirmed that age factor has not any effect on strategy use. Finally regression analysis indicated that metacognitive strategies, gender (only men group) and age factors are predictors in foreign language achievement. Students used language learning strategies at the medium level. Metacognitive strategies were reported being used more than other strategies groups. Key words: Student autonomy, foreign language achievement, language learning strategies. 100

Öz-düzenlemeli öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inançları ile öğrenme sorumluluk algıları arasındaki ilişkinin eğitimsel öneminin son yıllarda literatürde oldukça farkına varılmıştır. Ancak, bu kavramlar arasındaki ilişki hususi olarak yabancı dil olarak İngilizce eğitimi bağlamında araştırılmamıştır. Bu durumdan yola çıkarak, bu araştırma yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin kendi İngilizce öğrenimlerini düzenlemeleri hususunda ne derece yeterli hissettiklerini ve İngilizce öğrenme süreçlerine yönelik kendilerine ne derece sorumluluk atfettiklerini ve bu iki kavramın birbiriyle nasıl bağlantılı olduğunu incelemeyi amaçlamaktadır.Bu araştırma, dört farklı İngilizce yeterlik seviyesinden (başlangıç, orta seviye öncesi, orta, ve ileri) toplam 503 öğrencinin katılımıyla Yıldız Teknik Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda gerçekleşmiştir. Veriler, anketler ve mülakatlar aracılığıyla toplanmış olup, nicel ve nitel veri analizleri yapılmıştır.Nicel veri analiz sonuçları, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin, İngilizce öğrenimlerini düzenlemede kısmen öz-yeterli hissettiklerini ve İngilizce öğrenme süreçlerine yönelik kendi sorumluluklarını öğretmenlerinden birazcık daha fazla olarak algıladıklarını göstermiştir. Ayrıca, bu iki kavram arasında pozitif korelasyon olduğu belirlenmiştir. Nitel veri analiz sonuçları, bu çalışmaya, öz-yeterlik dışında motivasyon ve ilgi gibi diğer kavramların da öğrencilerin sorumluluk algılarıyla ilişkili olabileceğini göstererek katkıda bulunmuştur.Ayrıca bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini düzenlemelerine yönelik öz-yeterlik inançlarını ve İngilizce öğrenimleri üzerindeki kontrol duygularını kuvvetlendirecek eğitimsel fırsatlara ihtiyaç duyduklarına işaret etmektedir.Anahtar kelimeler: öz-yeterlik, öz-düzenlemeli öğrenme, sorumluluk algısı The educational importance of the connection between self-efficacy beliefs for self-regulated learning and perceived responsibility for learning has been widely recognized in the literature in recent years. However, the relationship between these two constructs has not been specifically investigated in an English as a foreign language (EFL) context. Taking this gap as an impetus, this study aimed to explore the extent to which Turkish university EFL students feel efficacious in regulating their English learning and the extent to which they assume responsibility for their English learning processes, and how these two constructs relate to each other.The study was conducted at Yıldız Technical University, School of Foreign Languages, with the participation of 503 students from four different English proficiency levels (i.e. elementary, pre-intermediate, intermediate, and advanced). The data were collected through questionnaires and semi-structured interviews, and analyzed quantitatively and qualitatively.Analysis of the quantitative data revealed that Turkish university EFL students were moderately self-efficacious in regulating their English learning and perceived themselves to be slightly more responsible than their teachers for their English learning processes. It was also revealed that there is a positive correlation between these two constructs. Analysis of the qualitative data contributed to the study by revealing that there might be other constructs than self-efficacy beliefs that relate to students? perceptions of responsibility, such as motivation and interest.This study implied that Turkish university EFL students need to be provided with educational opportunities that promote their self-efficacy to regulate their English learning and their sense of control over their English learning.Key words: self-efficacy, self-regulated learning, self-regulatory efficacy, perceived responsibility 165

Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak İngilizce öğrenen-öğreten Türk üniversite öğrencileri ve öğretmenlerinin iyi yabancı dil (İngilizce) öğretmeninin özellikleri hakkındaki görüşlerini incelemektir. Ek olarak çalışma kültürel ve bağlamsal farklılıkların iyi bir yabancı dil (İngilizce) öğretmeni oluşumu üzerine olan görüşlerdeki değişikliklere etkisi olup olmadığını da alanyazına göndermeler yaparak bulmayı amaçlamamaktadır.Çalışmanın katılımcıları Erciyes Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda (EÜ YDYO) 2008-2009 akademik döneminin bahar yarı yılında eğitim görmekte olan 300 üst, orta ve alt orta düzey sınıf öğrencisi ile öğrencilere eğitim vermekte olan 56 okutmandır. Katılımcılardan gerekli verinin toplanması için araştırmacı tarafından Likert tipi bir anket geliştirilerek kullanılmıştır.Veriyi incelemek için nitel veri inceleme teknikleri kullanılmıştır. Öğrencilerin ve öğretmenlerin iyi yabancı dil (İngilizce) öğretmeninin özellikleri hakkındaki görüşlerini incelemek için verilen anketteki her ölçek ve bu ölçeklere ait maddeler için betimleyici ve yoruma dayalı istatistik kullanılmıştır.Kişisel özellikleri, sosyo-duyuşsal becerileri, akademik özellikleri ve öğretmenlik özellikleri dahil olmak üzere, iyi bir öğretmen olmanın tüm boyutları her iki grup tarafından da önemli bulunmuştur. Öğrenci ve öğretmenlerin görüşleri arasındaki tek kayda değer fark iyi dil öğretmeninin sosyo-duyuşsal becerilerinde görülmüştür. Öğretmenler ile karşılaştırıldığında öğrencilerin bu boyutu daha çok onayladıkları görülmüştür.Çalışmanın bulguları yabancı dil (İngilizce) öğretmenleri, dil öğretmeni eğitim programları ve öğretmen yetiştiricilerinin etkili yabancı dil öğretimini iyileştirmeleri için yararlı olabilir. The objective of this study is to investigate Turkish University EFL students? and instructors? views on the characteristics of a good (English) foreign language teacher. Additionally, the study attempts to explore whether cultural and contextual differences lead to different views of what constitutes a good (English) foreign language teacher with reference to the related literature.The participants of the study were 300 students of upper intermediate, intermediate and pre-intermediate classes and 56 instructors from Erciyes University School of Foreign Languages (EU SFL), in the spring term of 2008-2009 academic year. In order to gather the necessary data from the participants, a Likert type questionnaire developed by the researcher was used as an instrument.Quantitative data analysis techniques were used to analyze the data. Descriptive and inferential statistics both for the scales and the items in each scale of the given questionnaire were used in order to explore both students? and instructors? views on the qualities of a good (English) foreign language teacher.It is found that all aspects of good teaching were considered important by both groups, including personal qualities, socio-affective skills, academic qualities and teaching qualities. The only significant difference between the students? and the instructors? views was seen in good language teacher?s socio-affective skills. Compared to the instructors, the students endorsed this aspect more.The findings of the study may be beneficial for (English) foreign language teachers, language teacher education programs and trainers to improve effective foreign language teaching. 120

Bu çalışmada dinlerken not almak için dil tercihinin öğrencinin yeteneği üzerinde etkisi araştırılmıştır. Çalışmadaki diğer bir hedef ise öğrencilerin göreve dayalı aktivite tamamlamadaki not aldıkları dile bağlı olarak performanslarını karşılaştırmaktır. Buna ek olarak, öğrencilerin not alma dili konusunda tutum ve tercihleri de bu çalışmada araştırılmıştır.Çalışma Zonguldak Karaelmas Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu'nda, iki sınıf olmak üzere 38 orta düzey öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışma kapsamındaki birinci ve ikinci dilde not alma uygulaması araştırmacı tarafından geliştirilen program ve göreve dayalı aktivitelere göre yürütülmüştür.Veriler, öğrencilerin birinci ve ikinci dilde aldıkları notlar, her bir not alma sonucu uyguladıkları testler, notlarından oluşturdukları özetler ve grup mülakatları aracılığıyla toplanmıştır. Üç haftalık uygulamanın her bir haftasında sınıflar gerçek hayatla alakalı bir metni dinleyip birinci ve ikinci dilde not aldılar ve ayrıca not aldıkları dilde notlarından özet çıkardılar. Tüm bu süreçlerden sonra testleri uyguladılar. Bu üç haftalık uygulamanın ilk haftası öğrencilerin not almaya hazırlanması niteliğinde olmuştur. Not alma ve not alma diline yönelik tutumlarını öğrenmek için öğrencilerle mülakat yapıldı.Nitel ve nicel veri analizleri Türkçe ve İngilizce not almanın göreve dayalı aktivite tamamlanması üzerinde anlamlı bir etkinin olmadığını göstermektedir. Buna ek olarak, öğrenciler Türkçe not almayı İngilizce not almadan zor bulmuş, fakat not almaya karşı genel olarak olumlu bir tutum sergilemiştir.Bu çalışma öğrencilerin dinleme metinlerini anlamaları için not alma stratejisinin Zonguldak Karaelmas Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu'nda kullanılabileceğini göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Dinleme, not alma, not alma dili, göreve dayalı aktivite tamamlama This study investigated the effect of language choice on students? ability to take notes while listening; another aim in this study was to compare these students? performance in completing tasks, according to the language they take notes in. Moreover, it explored students? perceptions of and their preferences for language of note taking.The study was conducted with the participation of 38 intermediate level students, divided into two classes at English Language Preparatory School of Zonguldak Karaelmas University. A three-week note taking in L1 and L2 implementation was carried out according to the schedule and tasks developed by the researcher.The data were gathered through students? notes they took in L1 and L2, the tests they did after each note taking, the summaries written from their notes and group interviews with the students. In each week of the three-week implementation, the classes listened to a real world text in the second language and took notes in the first or second language and they also summarized their notes in the language they took the notes. After these procedures, they performed the tests. The first week of this three-week implementation was like a preparation for students? taking notes. The students were interviewed in order to see their attitudes towards note taking and language of note taking.The quantitative and qualitative analyses demonstrated that there was no significant difference between Turkish and English note taking on task completion. Further, the students found Turkish note taking more difficult than English note taking, yet they expressed positive perceptions of note taking in general.This study implied that a note taking strategy could be incorporated into English Language Preparatory School of Zonguldak Karaelmas University in order for the students to understand the listening texts.Key Words: Listening, note taking, language of note taking, task completion 101

Bu tezin temel amacı farklı dinleme metni türlerinin İngilizce öğrenenlerin Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı üzerine etkilerini araştırmaktır.Örneklem Gaziantep Üniversitesi ? Yabancı Diller Yüksekokulu'ndaki 157 Türk İngilizce öğrencisinden oluşturuldu. Katılımcıların sınıf ve dinleme kaygısı düzeylerini belirlemek için, kendilerine Yabancı Dilde Sınıf Kaygısı Ölçeği ve Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı Ölçeği verildi. Örneklemin demografik özelliklerini belirlemek için öğrencilere geçmişleriyle ilgili bir anket uygulandı. Üç farklı yabancı dil seviyesindeki üç farklı dinleme metni türü (dialog, konferans ve radyo konuşma programı) sınıflara dinletildi ve her seferinde kaygı düzeyleri bir kaygı-metre kullanılarak ölçüldü. Aynı zamanda Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı'nın kaynakları da öğrencilerin daha önceden belirlenmiş kaynaklara verdiği yanıtlar kullanılarak incelendi.Betimleyici bir faktör analizinin sonucu olarak, Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı'nın sekiz adet alt bileşeninin olduğu tespit edildi. Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı ve Yabancı Dilde Sınıf Kaygısı'nın dinleme ve genel İngilizce yeterliğine etkisi açısından, istatistiksel olarak anlamlı negatif korrelasyonlar elde edildi. Aynı zamanda Yabancı Dilde Sınıf Kaygısı'nın İngilizce öğrenme süresiyle anlamlı bir ilişkisinin olduğu ancak yaş, cinsiyet ve daha önce okunan okulla anlamlı bir ilişkisinin olmadığı belirlendi. Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı açısından dört faktörün hiçbirisi ayırt edici değildi. Mevcut çalışma aynı zamanda dinleme metni türünün Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı üzerinde ayırt edici bir faktör olduğunu ortaya çıkardı. Son olarak, Kim'in (2000) dinleme kaygısı kaynaklarından üçünün İngilizce öğrenenler tarafından tecrübe edilen dinleme kaygısını diğer onbir kaynaktan daha fazla etkilediği bulundu.Anahtar kelimeler: Yabancı Dilde Dinleme Kaygısı, Yabancı Dilde Sınıf Kaygısı, Dinleme Metni Türü, Duygusal Alan The primary concern of this thesis was to explore the effects of different listening text types on EFL learners? Foreign Language Listening Anxiety levels.The sample consisted of 157 Turkish EFL students at Gaziantep University ? School of Foreign Languages. The participants were administered the Foreign Language Classroom Anxiety Scale and the Foreign Language Listening Anxiety Scale in order to find out their classroom and listening anxiety levels. A background questionnaire was administered to determine the demographic qualities of the sample. Three types of listening texts (i.e. dialogue, lecture, and radio talk show) of three proficiency levels were administered to the participants and the anxiety levels were measured each time using an anxometer. The sources of Foreign Language Listening Anxiety were also analyzed based on students? responses to pre-identified sources.As a result of an exploratory factor analysis, it was found that there were eight subcomponents of Foreign Language Listening Anxiety. Statistically significant negative correlations were obtained regarding the effects of Foreign Language Listening Anxiety and Foreign Language Classroom Anxiety on subjects? listening performance and general English proficiency. It was also discovered that Foreign Language Classroom Anxiety was significantly related to subjects? exposure to English in the school medium but not significantly related to age, gender, or schooling background of participants. In terms of Foreign Language Listening Anxiety, none of the four factors was distinctive. The current study also demonstrated that listening text type was a distinctive factor for Foreign Language Listening Anxiety. Finally, three of Kim?s (2000) sources of listening anxiety were found to influence the levels of listening anxiety experienced by subjects more than the other eleven sources.Key words: Foreign Language Listening Anxiety, Foreign Language Classroom Anxiety, Listening Text Type, Affective Domain 139