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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Santander Universidade The aim of this thesis was to understand the development of a critical and transformative sustainable rationality, based on teaching-learning experiences in postgraduate courses in sustainability, as well as to analyze how these teaching-learning experiences materialize in new actions or practices in the students' workfield. From a qualitative critical interpretative approach, we analyzed the teaching-learning experiences of students in two postgraduate sustainability courses located in Brazil. For the construction of the data, we used interviews with coordinators, teachers and students, non-participant observation, documental analysis and written work. For the analysis of the critical reflection we used Kember et al (2008) and Mezirow (1991). For the evaluation of the transformative learning processes we used King (2004, 2009) and Kitchenham (2008). Considering two levels of reflection - reflection about sustainability (problem-solving) and critical reflection for sustainability (problem-posing), the latter being the driving force for a profound change, the results show that there are some students that dive to a more substantive discussion and go beyond instrumental reflection and problem-solving. The same has happened with transformational experiences, which, while students are not reaching their deepest level, at least they are emotionally open and permeable to change. By mapping the content of the reflections and transformations experienced by the students, the results showed that these reflexive and transforming processes are part of a continuum, a non-sequential process, in which critical and noncritical questions and more or less profound transformations are developed throughout the process. And these inconstancies are essential for the development of sustainable critical rationality. However, if on the one hand, the student reports reflections that can be considered critical, as well as describe significant transformations of mental models, on the other hand, it was possible to observe that the materialization of teaching-learning experiences in the practice of these professionals is not yet consolidated. Students are leaving these courses with little space to perform within the companies. Courses have been losing students, and there is a process of 'juniorization' over the years. They no longer belong to the upper levels, having little decision-making power and autonomy within organizations to change their work practice and much less the usual way companies act. As a consequence, these courses are forming a professional lost in their identity. Even if there is a generation that is questioning the management models and seeking an education for sustainability, the risk is that these courses are training professionals with the mentality that the company seeks, that is, within the logic of the mainstream, or even, training low-level professionals or non-leadership. Even if students have presented critical thinking for sustainability, the focus of teaching is still on problem-solving, and their critical and transformative potential is minimized. Although these courses have an important social function, playing a role in developing critical and transformative rationality and functioning as spaces for learning, reflection, transformation and sharing of ideas, they serve a market demand and are also subject to the idiosyncrasy of the corporate world. This research contributes to the understanding of the contents of the reflexive processes and of the transformation of the professionals that are in these programs, as well as of the dilemmas, limits and contradictions immersed in these formative proposals. Esta tese teve como objetivo compreender o desenvolvimento da racionalidade sustentável crítica e transformadora, a partir das experiências de ensino-aprendizagem em cursos de pós-graduação em sustentabilidade, bem como analisar como essas experiências de ensino aprendizagem se materializam em novas ações ou práticas no ambiente de trabalho desses alunos. A partir de uma abordagem qualitativa interpretativa crítica, analisou-se as experiências de ensino-aprendizagem de alunos em dois cursos de pós-graduação em sustentabilidade localizados no Brasil. Para a construção dos dados, recorreu-se a entrevistas com coordenadores, professores e alunos, observação não-participante, consultas a documentos institucionais e produção textual discente. As categorias de análise consideram dois níveis de reflexão - reflexão sobre sustentabilidade - problem-solving, e reflexão crítica para a sustentabilidade - problem-posing (KEMBER et al., 2008; MEZIROW, 1991), sendo esta última a fomentadora de uma mudança profunda (KING, 2004, 2009; KITCHENHAM (2008). Os resultados mostram que há alunos que se aproximam de uma discussão de fundo, e vão além da reflexão instrumental e do problem-solving. O mesmo ocorreu com as experiências de transformação, que embora não atinja seu nível mais profundo, os alunos se mostram emocionalmente dispostos, abertos e permeáveis à mudança. Ao fazer um mapeamento do conteúdo das reflexões e transformações vivenciadas pelos participantes da pesquisa, os resultados mostraram que estes processos reflexivos e transformadores fazem parte de um continuum, um processo não sequencial, no qual os questionamentos críticos e não críticos e as transformações mais ou menos profundas vêm e vão se desenvolvendo ao longo da experiência educativa. Tais inconstâncias são naturais e inerentes à fase de transição paradigmática que se está vivendo em direção à uma racionalidade crítica sustentável. Contudo, se por um lado, os relatos discentes externalizam reflexões que podem ser consideradas críticas, bem como descrevem transformações significativas de modelos mentais, por outro, foi possível observar que a materialização das experiências de ensino-aprendizagem na prática desses profissionais ainda não está consolidada. Os alunos estão saindo destes cursos com pouco espaço para atuação dentro das empresas. Os cursos vêm perdendo alunos, e há um processo de juniorização ao longo dos anos. Já não pertencem ao alto escalão como nas primeiras turmas, tendo pouco poder de decisão e autonomia dentro das organizações para alterar sua prática de trabalho e muito menos o modo usual das empresas agirem. Como consequência, estas especializações estão formando um profissional perdido em sua identidade. Os cursos, por sua vez, também estão sujeitos a este contexto de mercado e acabam, por vezes, reproduzindo as mesmas idiossincrasias do mundo corporativo que tentam combater. Mesmo que exista uma geração que está questionando os modelos de gestão e buscando uma formação para sustentabilidade, corre-se o risco destes cursos estarem formando profissionais com a mentalidade que a empresa busca, ou seja, dentro lógica do mainstream, ou ainda, formando profissionais de base e não lideranças. Por mais que os alunos tenham apresentado reflexões críticas para sustentabilidade, o foco de ensino ainda está, sobretudo, no problem-solving, e seu potencial crítico e transformador fica minimizado. A despeito desse cenário, estes cursos assumem uma função social importante, cumprindo um papel no desenvolvimento da racionalidade crítica e transformadora e funcionando como espaços de aprendizado, reflexão, transformação e compartilhamento de ideias. Espera-se que esta pesquisa tenha contribuído para a compreensão dos conteúdos dos processos reflexivos e de transformação dos profissionais que estão nesses programas, bem como dos dilemas, limites e contradições imersas nestas propostas formativas, trazendo implicações para coordenadores de cursos, professores e pesquisadores na área.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Some business schools have lived the insertion of the theme sustainability in their curricula, worrying about promoting, in future administrators‟ education, the discussion about sustainability issues in this level of teaching. The objective of this research is to understand how the social learning process works for sustainability concerning two business administration courses. It adopts a theoretical reference that articulates the notion of social learning from authors who study the sustainability thematic, with the ones who investigate learning in organizations. In order to approach this thematic empirically, two case studies that made use of qualitative methodologies in their data collecting and analysis process were developed. Data collecting was performed in two private higher education institutions in the city of São Paulo, specifically in business administration courses. It evolved the exam of the institutions official documents as well as two kinds of interviews: (a) individual, with courses teacher and coordinators, (b) in groups: with students. After the interviews were performed and transcribed, data were analyzed by means of interpretative textual analysis process as well as templates. In a first moment, the analysis of the cases was made separately, but, a comparison item is presented as follows. The main results reveal that worrying about sustainability questions is highlighted in the objective and the focus of the business administration courses from both institutions researched, highlighting entrepreneurship. From the courses coordinators as well as professors testimonies it is possible to identify two great challenges that are present in the effort of integrating this theme in the process of futures business administrators education. The first one is about the adoption of an interdisciplinary approach in the proposal development and effectiveness process established in the pedagogical projects. The second one is associated with the formative process itself that, eventhough examines and discusses the sustainability theme, it reveals an individualized and fragmented treatment of the curricular actions for the theme development. Even though data show the use by the professors of diversified classroom strategies, what may give an idea of a less mechanic teaching, it is possible to infer, from the results found that professors seem to use those strategies worrying about instrumental issues in the sense of adapting the traditional management model to the perspective from the sustainability paradigm. In both institutions, it is possible to perceive that there is receptivity to the theme and that they offer resources as well as support for their strengthening in the studied courses. However, it is possible to understand that both institutions worry about marketing and search a differential in their courses concerning sustainability. The most frequent learning social processes used for sustainability approach among coordinators and professors in both institutions were: learning from sharing ideas and experiences inside the institution and learning from sharing ideas and experiences with other institutions. The content about sustainability most evidenced in the students testimonies from both institutions is that sustainability encompasses other aspects than the environmental ones. The reference used to analyze and interpret the results found showed that it is possible to understand both theoretical perspectives proposed with complementary and useful approaches for reflecting about questions evolved in the insertion of the sustainability thematic in the business administration courses. Algumas escolas de administração tem vivenciado a inserção do tema sustentabilidade em seus currículos, preocupando - se em promover, n a formação dos futuros administradores, a discussão das questões da sustentabilidade nesse nível do ensino. Esta pesquisa tem como objetivo compreender como se dá o processo de aprendizagem social para sustentabilidade no âmbito de dois cursos de administração de empresas. Adota um referencial teórico que articula a noção de aprendizagem social a partir de autores que estudam a temática da sustentabilidade, com a de autores que investigam a aprendizagem nas organizações. Para abordar empiricamente essa temática foram desenvolvidos dois estudos de caso, que utilizaram metodologias qualitativas em seu processo de coleta e análise de dados. A coleta de dados foi realizada em duas instituições de ensino superior particulares da cidade de São Paulo, especificamente nos cursos de administração de empresas. Envolveu o exame de documentos oficiais das instituições, e a realização de dois tipos de entrevistas: (a) individuais, com coordenadores dos cursos e professores, (b) grupais: com alunos. Após realização e transcrição das entrevistas, os dados foram analisados por meio do processo de análise textual interpretativa e da utilização de templates . Num primeiro momento, a análise dos casos foi feita separadamente, porém, em seguida apresenta - se um item de comparação dos mesmos. Os principais resultados revelam que a preocupação com as questões da sustentabilidade é evidenciada nos objetivos e no foco dos cursos de administração das duas instituições pesquisadas, destacando - se também a ênfase no empreendedorismo. A partir dos depoimentos dos coordenadores de curso e docentes é possível identificar dois grandes desafios que estão presentes no esforço de integrar esse tema no processo de formação dos futuros administradores. O primeiro diz respeito à adoção de uma abordagem interdisciplinar no processo de efetivação e desenvolvimento das propostas estabelecidas nos projetos pedagógicos. O segundo está associado ao próprio processo formativo que, embora examine e discuta o tema sustentabilidade, revela um tratamento fragmentado e individualizado das ações curriculares destinadas ao desenvolvimento do tema. Embora os dados mostrem o uso, pelos professores, de estratégias diversificadas em sala de aula, o que pode dar ideia de um ensino menos mecanicista é possível inferir, a partir dos resultados encontrados, que os docentes parecem usar essas estratégias com preocupações de ordem instrumental, no sentido de adaptar o modelo tradicional de gestão à perspectiva do paradigma da sustentabilidade. Nas duas instituições é possível perceber que existe receptividade ao tema, e que elas oferecem recursos e apoio para seu fortalecimento nos cursos estudados. No entanto, é possível entender que as duas instituições tem preocupações mercadológicas e busca m um diferencial em seus cursos no que diz respeito ao tema sustentabilidade. Os processos de aprendizagem social utilizados para apropriação da temática da sustentabilidade mais frequentes entre os coordenadores e docentes das duas instituições foram: aprender a partir do compartilhar ideias e experiências na instituição, e aprender a partir do compartilhar ideias e experiências com outras instituições. O conteúdo sobre sustentabilidade mais evidenciado nos depoimentos dos alunos das duas instituições é que a sustentabilidade envolve outros aspectos além do ambiental. O referencial utilizado para analisar e interpretar os resultados encontrados mostrou que é possível entender as duas perspectivas teóricas propostas como abordagens complementares e úteis para a reflexão acerca das questões envolvidas na inserção da temática da sustentabilidade nos cursos de administração de empresas.