Search

La participación es un derecho que los niños y niñas deben tener la oportunidad de ejercer y la escuela es un escenario idóneo para que el alumnado pueda hacer oír su voz exponiendo ideas, tomando decisiones y formulando propuestas. Con el objetivo de detectar las opciones del alumnado de participar en el centro y apuntar vías para maximizarlas efectuamos un estudio a partir de un cuestionario elaborado ad hoc dirigido a todos y todas los directores y directoras de escuelas de Cataluña. En concreto, participaron 684 y los resultados indican que los niños y las niñas no solo opinan en clase, sino que toman decisiones cuando trabajan en grupo, en relación con la convivencia o votando sus propias propuestas. Además, pueden influir en el centro reivindicando y defendiendo sus intereses. En conclusión, los diferentes grados de participación del alumnado revelan una evolución desde la participación simbólica o aparente hacia opinar y decidir y, también, incidir. Todo ello sin inmiscuirse demasiado en terrenos tradicionalmente regidos por los adultos o tomar iniciativas a la hora de formular los propios mecanismos participativos. Convendría, pues, fortalecer los diferentes niveles de participación y promover aquellos tipos que apenas se han detectado en este estudio. Participation is a right that children should have the opportunity to put into practice. Schools are an ideal setting for students to make their voices heard by expressing ideas, making decisions and formulating proposals. With the aim of exploring the options of the students to participate in the school and to point out ways to maximize these options, we conducted a study by means of an ad-hoc questionnaire addressed to all school principals in Catalonia. Specifically, 684 participated and the results indicate that not only do boys and girls give their opinion in class, but also make decisions when they work in groups, in relation to classroom coexistence or by voting their own proposals. In addition, they can influence the school by claiming and defending their interests. In conclusion, the different degrees of student participation reveal an evolution from symbolic or apparent participation towards giving opinions and making decisions, an also having an influence. However, participation in areas traditionally governed by adults and the possibility of establishing participatory mechanisms are rare. It would therefore be appropriate to strengthen the different levels of participation and to promote those types that have hardly been detected in this study. La participation est un droit que les enfants doivent avoir la possibilité d’exercer et l’école est un cadre idéal pour que les élèves fassent entendre leur voix en avançant des idées, en prenant des décisions et en formulant des propositions. Dans le but de détecter les options de participation des élèves à l’école et d’indiquer les moyens de les maximiser, nous avons réalisé une étude basée sur un questionnaire préparé ad hoc et adressé à tous les directeurs d’école de Catalogne. Concrètement, ils ont participé 684 et les résultats indiquent que les enfants ne donnent pas seulement leur avis en classe, mais qu’ils prennent également des décisions lorsqu’ils travaillent en groupe, en relation avec la coexistence ou en votant sur leurs propres propositions. En outre, ils peuvent influencer l’école en revendiquant et en défendant leurs intérêts. En conclusion, les différents degrés de participation des étudiants révèlent une évolution de la participation symbolique ou apparente vers l’expression d’opinions et la prise de décisions, ainsi que l’influence. Cependant, la participation dans les domaines traditionnellement gouvernés par les adultes et la possibilité de prendre des initiatives pour formuler leurs propres mécanismes participatifs sont peu fréquentes. Il serait donc utile de renforcer les différents niveaux de participation et de promouvoir les types qui n’ont guère été détectés dans cette étude.

Das Spektrum des Handelns von Schulleitung und Schulaufsicht als pädagogische Führungskräfte im schulischen Personalmanagement ist vielschichtig, kann mehrebenenanalytisch betrachtet werden, ist direkt und indirekt: Zum einen qualifizieren sich pädagogische Führungskräfte selbst weiter und zum anderen initiieren, begleiten und unterstützen sie die Gewinnung und Professionalisierung von schulischen Akteur*innen bzw. Nachwuchsführungskräften. Ausgerichtet ist schulisches Personalmanagement auf die Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität pädagogischer Arbeit. In dieser doppelten Perspektive wird über ein Kooperationsprojekt der Stiftung der Deutschen Wirtschaft (sdw), der Robert Bosch Stiftung (RBS) und des Instituts für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie (IBB) der Pädagogischen Hochschule Zug/Schweiz berichtet, das impulsgebend sein könnte für eine schulische Führungskräfteentwicklung als systematischer und kontinuierlicher berufsphasenübergreifender Prozess, der in der Lehrer*innenbildung beginnen sollte. (DIPF/Orig.), Being educational leaders in the school system, the scope of action of school leadership and school administration concerning human resource management is multi-layered, can be analyzed from a multi-level perspective, is direct and indirect: On the one hand, educational leaders care for their own professional development, and on the other hand they initiate, accompany, and support the recruitment and professionalization of school actors or teachers aspiring leadership. Human resource management within the school system is aimed at ensuring and further developing the quality of educational work. Along this double perspective, this paper focuses on a cooperation project of the Foundation of the German Economy (sdw), the Robert Bosch Foundation (RBS) and the Institute for the Management and Economics of Education (IBB) at the University of Teacher Education Zug (PH Zug), Switzerland, which could give impulses for school leadership development as a systematic and continuous process. (DIPF/Orig.)

Gegenstand des Berichts sind die aktuell in Frankreich geltenden Verfahren für die Rekrutierung und Qualifizierung von Schulleiter*innen der Sekundarschulformen collège und lycée. Dargestellt werden das Zulassungs- und Auswahlverfahren (concours) für die spezielle Qualifizierung, der Qualifizierungsverlauf und verschiedene Möglichkeiten für die weitere Karriereplanung und Profilentwicklung. Ziel des Berichts ist es, verständlich zu machen, weshalb Lehrkräfte wie auch Personen aus bestimmten anderen Berufsfeldern sich für eine Schulleitungsstelle interessieren und qualifizieren und welche weiteren Optionen sie damit verbinden. (DIPF/Orig.), The article deals with current recruitment and qualification procedures of headteachers for the secondary school forms collège and lycée in France. The admission and selection procedure (concours) for the special qualification, the qualification process, and different possibilities for further career planning and profile development are presented. The aim of the report is to clarify why teachers as well as people from certain other professional fields are interested in and choose to qualify for a school leadership position and which further options they associate with it. (DIPF/Orig.)

Empirische Studien und schulische Rechtsvorschriften betonen die Relevanz von Schulleiter*innen für die Schulentwicklung. Auf diese Aufgabe müssen Schulleiter*innen in Aus- und Fortbildungen vorbereitet werden. Der vorliegende Beitrag untersucht in einem längsschnittlichen Design Effekte der Fortbildungsreihe Werkstatt „Schule leiten“. Die Teilnehmer*innen bewerten die Werkstatt zumeist positiv und es zeigen sich geringe bis moderate Veränderungen in ihrem selbstberichteten beruflichen Handeln. Schulleiter*innen mit wenigen Jahren Leitungserfahrung berichten dabei über die größten Zuwächse. Der Beitrag diskutiert Implikationen für die Forschung und Fortbildung von Schulleiter*innen. (DIPF/Orig.), Empirical studies and legal documents of school law highlight the importance of principals for school improvement. Professional development (PD) needs to be provided for principals in this field accordingly. This longitudinal study investigates effects of a PD program addressing principals’ self-reported skills that are related to school improvement. Participants are highly satisfied with the PD program and they report small to moderate changes of their leadership behaviour. Principals with little experience on the job report higher gains of their leadership than highly experienced principals. Implications for future research and professional development are discussed. (DIPF/Orig.)

Izobraževanje na daljavo se izvaja že vec generacij, ceprav sta se njegov namen in oblika spremenila. Korespondencni tecaji, pri katerih ucenci prejemajo navodila po posti in odgovarjajo z nalogami ali vprasanji instruktor ju, segajo v sredino 19. stoletja, ce ne se bolj v preteklost. S spreminjanjem tehnologije se je spreminjal tudi nacin izobraževanja na daljavo. Radio, televizija, racunalniki in v zadnjem casu tudi svetovni splet so z leti podprli izobraževanje na daljavo. Raziskovalne studije o uporabi in ucinkovitosti izobraževanja na daljavo se skoraj izkljucno osredinjajo na visokosolsko izobraževanje. Nedavna sinteza raziskav kaže, da je manj kot pet odstotkov studij obravnavalo t. i. izobraževanje K-12. Zaradi pandemije covida-19 je izobraževanje na daljavo zacelo potekati tudi v solah in ucilnicah K-12. Izobraževanje na daljavo med pandemijo covida-19 se imenuje »poucevanje na daljavo v izrednih razmerah«, saj morajo ucitelji zaradi pomanjkanja raziskav, na katere bi se lahko oprli, najti hitre resitve v kar se da neidealnih okoliscinah, kar pri veliko uciteljih povzroca stres. Namen prispevka je odgovoriti na pet temeljnih vprasanj, tj.: s katerimi težavami so se pri izvajanju poucevanja na daljavo v izrednih razmerah srecevali ravnatelji in ucitelji;v kaksnih pogojih je bilo poucevanje na daljavo v izrednih razmerah ucinkovito od zacetka pojava pandemije covida-19;katere so prednosti poucevanja na daljavo v izrednih razmerah v solah in razredih K-12;katere so slabosti poucevanja na daljavo v izrednih razmerah v solah in razredih K-12;v koliksni meri bodo izkusnje, pridobljene pri poucevanju na daljavo v izrednih razmerah, vplivale na poucevanje in ucenje, ko se bo pandemija umirila. Prispevek se konca s kratkimi priporocili. V celotnem prispevku je poudarek na izobraževanju K-12.Alternate abstract:Distance education has been practised for generations, although its purpose and form have changed. Correspondence courses, in which students receive instruction via mail and respond with assignments or questions to the instructor, date back to the mid-i800s, if not earlier. As technology changed, so did the nature of distance education. Radio, television, computers, and, most recently, the internet have supported distance education over the years. Research studies on the use and effectiveness of distance education focus almost exclusively on higher education. A recent research synthesis suggests that fewer than five per cent of the studies have addressed K-12 education. The Covid-19 pandemic, however, has brought distance education into K-12 schools and classrooms. Distance education in the Covid-19 era has been referred to as emergency remote teaching (ERT) because, with little research on which to rely, teachers must improvise quick solutions under less-than-ideal circumstances, a situation that causes many teachers to experience stress. The purpose of this paper is to address five fundamental questions. First, what problems have K-12 school administrators and teachers faced in implementing ERT? Second, under what conditions has ERT been effective since the advent of the Covid-19 pandemic? Third, what are the strengths of ERT in K-12 schools and classrooms? Fourth, what are the weaknesses of ERT in K-12 schools and classrooms? Fifth, to what extent will lessons learned from ERT influence teaching and learning when the pandemic abates? The paper concludes with a brief set of recommendations. Throughout the paper, the focus is on K-12 education.

This paper advances our understanding of how schools can become change agents capable of transforming local practice to address the challenges arising from the Covid-19 pandemic. It presents a novel application of cultural-historical activity theory to reinterpret evidence on widespread learning loss and increasing educational inequities resulting from the pandemic, and to identify scalable transformative learning opportunities through reframing the crisis as a double stimulation. By reviewing evidence of the emerging educational landscape, we first develop a picture of the new ���problem space��� upon which schools must act. We develop a problem space map to serve as the first stimulus to articulate local challenges. Integrating this problem space with research on professional change, we identify conceptual tools to capture learning gaps and implement pedagogic interventions at scale, in order to enhance schools��� agency in directly addressing the crisis. These tools can act as the second stimulus, enabling educators to address local challenges. We conclude by discussing the Covid-19 educational crisis as a unique stimulus for professional learning and outline the potential for durable shifts in educational thinking and practice beyond the pandemic. We argue that this unprecedented historic disruption can be harnessed as a transformative professional learning opportunity. In particular, we consider how research on professional change offers local, scalable interventions and tools that can support educators in preventing the new insights from ���slipping away��� post-pandemic. Utilising the notions of boundaries and tool-mediated professional change, we examine the ways in which this disruption generates opportunities to envision alternative futures for equitable learning in school. (DIPF/Orig.)

2013 wurde in Niedersachsen die allgemeine inklusive Schule gesetzlich eingeführt. Die hier vorgestellten Befunde sind Teil der Begleitforschung zur inklusiven Grundschule in Niedersachsen, die von Oktober 2014 bis Dezember 2017 durchgeführt wurde. Ziel der Studie ist eine Analyse des aktuellen Stands der Umsetzung sowie die Identifikation von Gelingensbedingungen und Herausforderungen. Die Studie basiert auf einem Mixed-Methods-Design und besteht aus drei Teilstudien. Im vorliegenden Beitrag werden ausgewählte quantitative und qualitative Ergebnisse vorgestellt. (DIPF/Orig.) In 2013, inclusive education was legally fixed in schools in Lower Saxony. The presented results are part of the scientific monitoring of inclusive education in primary schools in Lower Saxony, which was conducted between October 2014 and December 2017. The study aims at analyzing the current status of implementation and at identifying related conditions of success as well as challenges. It is based on a mixed-methods design and divided into three sub-studies. In this paper, selected quantitative and qualitative findings are presented. (DIPF/Orig.)

School leaders are a central factor of the quality of learning and teaching in schools. It is generally believed that the staff model their behaviour on leaders, which means if school leaders understand the physical school environment to be an important factor of learning, school staff (teachers and other professional staff) will also do so. To discover how school leadersassess the school environment as a factor of learning, 150 school leaders in primary education in Slovenia were invited to complete an online questionnaire. They were asked about their views regarding to what extent their school as physical environment encouraged certain factors. Fourteen listed factors were assessed on five-point numeric scales. The results showthat in their school environment, school leaders assessed ecology, movement, and respect the highest, and feelings, imagination, and space the lowest. Their estimates of the assessed factors differ depending on the type of school building (new, old, renovated) only on the factors of movement, creativity, and logic and mathematics in favour of old schools. The resultsprovide interesting information especially for school policy and everyone involved in the planning, building, or renewal of school premises.

The aim of the present study is to identify the attitudes of the directors of different types of educational units regarding the practices of Total Quality of Human Resources Management (TQHRM) in Greece. The specific objectives of the survey are the exploration and analysis of the following issues: a) The philosophy applied by each director on the unit they manage and the position of the HR in it; b) the directors’ opinion about the TQHRM Practices; and c) the difference in the approach of these practices between the public and private educational unit directors.The data is collected using a questionnaire that was sent electronically to Greek schools of various levels in 2018 and the number of responses is 70, of which 53% are from the private and 47% from the public sector directors. To process responses and draw conclusions, both one-dimensional and multidimensional analysis were performed. The results of this survey show that the HRM practices followed by the directors do not have a clear orientation. This highlights the need for training those who run an educational institution on TQHRM and the understanding of the importance of Human Resources on achieving the goals of an organization., SUBMITTED: MAY 2018, REVISION SUBMITTED: JULY 2018, ACCEPTED: SEPTEMBER 2018, REFEREED ANONYMOUSLY, PUBLISHED ONLINE: 19 OCTOBER 2018

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 37 (2015) 3, S. 526-545, In einer Befragung von 2432 Nutzenden und Nicht-Nutzenden des Schweizerischen Bildungsservers zeigt sich, dass die Informationsangebote des Bildungsservers nicht die zentrale Rolle haben wie im Leistungsauftrag anvisiert. Genutzt werden stattdessen vor allem die Gratis-Kommunikationswerkzeuge, die das Bildungsportal in Form einer Lernplattform anbietet. Differenzielle Analysen zeigen zudem, dass insbesondere Lehrpersonen aus höheren Schulstufen, Personen aus der Bildungsverwaltung sowie Personen mit einer hohen Medienaffinität die Angebote signifikant häufiger nutzen. Die Ergebnisse können Anstoss zu einer Neubeurteilung der Angebote von Bildungsportalen geben. Künftig könnten sich diese von "Anbietern vertrauenswürdiger Information" zu "Anbietern vertrauenswürdiger Plattformen" wandeln. (DIPF/Orig.), Cette recherche est partie de l’hypothèse que les informations fournies par le Serveur suisse de l’éducation tiennent un rôle central. Une enquête interrogeant 2432 utilisateurs et non utilisateurs de ce serveur montre qu´à l´inverse de cette supposition, les informations livrées par le serveur n’ont pas l’importance qu’on leur prête. À contrario, ce sont les outils de communication gratuits (plate-forme d´apprentissage) proposés par le portail de l´éducation qui sont utilisés. Des formes différentielles montrent que ce sont particulièrement les enseignants des degrés supérieurs, les cadres de l´éducation ainsi que les personnes habituées à utiliser ce type de média qui utilisent plus souvent – et de manière significative – les offres du Serveur suisse de l’éducation. Les résultats peuvent inciter à une réévaluation des prestations proposées pars les portails éducatifs. Dorénavant celles-ci pourraient, au lieu de s’adresser à de “prestataires d´informations dignes de confiance” s’adresser à des ”prestataires de plates-formes dignes de confiance”. (DIPF/Orig.)

La notion de « cadre » est de développement récent dans les organisations publiques, non pas que la hiérarchie des rôles et des statuts en ait été absente, loin de là, mais parce que le fonctionnement bureaucratique qui imprègne leur tradition s’accommodait mal de l’existence d’une forme de responsabilité associant engagement dans l’action collective et autonomie d’action. Ce sont les dénonciations et les défis auxquels l’administration de l’action publique a eu à répondre au tournant des ann...

It is a proven fact that the leadership of headteachers is one of the keys to change. Its impact, whether direct or indirect, has been shown to improve the academic performance of students, to contribute to the professional development of the teaching staff and to develop and cultivate learning communities. This study aims to recognise what motivates headteachers to seek office, and the nature of their decision. In order to study this, 100 headteachers of Infant, Primary and Secondary schools in the province of Alicante were intentionally selected with the help of three inspectors from the Regional Ministry of Education, Science and Sport. An open-question interview was designed for the purpose of data collection. Data were processed using AQUAD 7 qualitative analysis programme. It was recognised that the decision to access the position of headteacher was primarily individual in nature and largely influenced by personal motives. But such intentions were found to be the reflection of an institutional and social perspective, rather than of an individualist one. As far as the headteachers’ profile is concerned, it was identified that the decision by female and veteran teachers to seek office had a more social tenor. The data led to the conclusion that the reasons that drive headteachers to take up the position need to be attended to and recognised in order to encourage a decision that fewer and fewer teachers are willing to make. Es un hecho constatado que el liderazgo de los directores de los centros educativos es una de las claves del cambio. Su impacto, bien sea de carácter directo o indirecto, ha sido evidenciado en la mejora de los resultados académicos del alumnado, la contribución al desarrollo profesional del equipo docente y la creación y cultivo de comunidades de aprendizaje. Este estudio pretende reconocer cuáles son los motivos que conducen a los directores a acceder al cargo, así como el carácter de su decisión. Para ello, se ha seleccionado de forma intencionada, y con la ayuda de tres inspectores de la Conselleria de Educación, Ciencia y Deporte, a 100 directores de centros de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria de la provincia de Alicante. Para la recogida de datos se diseñó una entrevista con preguntas de carácter abierto. Los datos fueron procesados con el programa de análisis cualitativo AQUAD 7. A partir del mismo, se reconoce que la decisión de acceder al cargo es principalmente de carácter individual y que está condicionada fundamentalmente por motivaciones personales. Sin embargo, tales intenciones responden más a una visión institucional y social, que individualista. En relación al perfil de los directores, se aprecia un cariz más social de la decisión de acceso al cargo en las mujeres y los veteranos docentes. Estos datos nos llevan a la conclusión de que conviene prestar atención a las razones que conducen a los directores a acceder al cargo para, desde su reconocimiento, alentar una decisión que cada día menos docentes están dispuestos a tomar.

El objetivo de este estudio es coadyuvar a la toma de conciencia sobre la necesidad de que los directores puedan ejercer un liderazgo pedagógico, especialmente en escuelas situadas en contextos desfavorecidos. Utilizamos una metodología mixta, efectuando una encuesta a una muestra de 282 docentes y entrevistando a 14 directores, de los centros de difícil desempeño de Andalucía Occiden- tal. La mayoría de los directores investigados ejercen buenas prácticas de liderazgo pedagógico, pero sigue preponderando la mal entendida libertad de cátedra y el individualismo en las prácticas docentes. En la supervisión de la enseñanza por parte del director influyen la edad del profesorado y su antigüedad. Se deben dar mayores competencias a los directores y dotar de una formación continua específica a aquellos que dirigen este tipo de centros, que les permita instaurar culturas colaborativas. This study aims to raise awareness of the need for headteachers to be able to practice school leadership, especially in schools in underprivileged areas. A mixed methodology approach was used, including a survey of a sample of 282 teachers and interviews with 14 headteachers from disadvantaged schools in western Andalusia. Most of the headteachers interviewed display good school leadership, but there is still a tendency towards so-called academic freedom and individualism in teaching practice. The age of the teachers and their length of experience influence headteachers’ supervision of teaching. Headteachers should be given greater powers and specific continuous training should be provided for those in charge of disadvantaged schools to enable them to implement collaborative culture.

ZUSAMMENFASSUNG 9 SUMMARY 14 1 THEORETISCHER RAHMEN DER ARBEIT 17 1.1 Einleitung und theoretische Einbettung 18 1.1.1 Facetten des Wandels 18 1.1.2 Führung als Thema innerhalb der Diskussion um Qualität- und Qualitätsentwicklung 21 1.1.3 Die Bedeutung von Einstellungen pädagogischer Fachkräfte für das professionelle Handeln als Führungskraft 23 1.1.4 Zur Frage der Steuerung von Qualität 25 1.1.5 Das Bundesprogramm „Schwerpunkt-Kitas Sprache & Integration“ als Beispiel für politisch initiierte Steuerung von Qualität 28 1.2 Zur Bedeutung von Führung als Steuerungsinstrument in pädagogischen Organisationen 31 1.2.1 Schule und Kindertageseinrichtung als pädagogische Organisationen 31 1.2.2 Die Schulleitung als Führungskraft 35 1.2.3 Die Leitung von Kindertageseinrichtung als Führungskraft 41 1.3 Forschungsfragen der vorliegenden Arbeit 48 1.4 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse 51 1.5 Literatur 63 2 STUDIE 1: FÜHRUNG ALS THEMA DEUTSCHER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN – WELCHEN BEITRAG KÖNNEN ORGANISATIONSPSYCHOLOGISCHE THEORIEN ZUR KONZEPTENTWICKLUNG LEISTEN? 76 2.1 Einleitung 78 2.2 Führung und Führungstheorien 79 2.2.1 Führung – Leitung – Leadership – Management: ein Abgrenzungsversuch 79 2.2.2 Führungstheorien der Organisationspsychologie: New Leadership Ansätze 81 2.3 Kindertageseinrichtungen im Vergleich zu klassischen Unternehmen 83 2.4 Die Rolle des Trägers im System der Kindertagespflege 85 2.5 Die Rolle der Einrichtungsleitung im System der Kindertagespflege 86 2.6 Führungskonzepte im Bereich früher institutioneller Bildung und Betreuung in England und den USA 87 2.6.1 Effective and Caring Leadership in the Early Years nach Siraj-Blatchford und Hallet (2014) 87 2.6.2 Distributed Leadership – Das Konzept der geteilten Führung 88 2.7 Führungsansätze im System deutscher Kindertageseinrichtungen – eine Analyse 89 2.8 Führung als Thema deutscher Kindertageseinrichtungen – Ein Modellvorschlag 91 2.9 Implikationen für Forschung und Praxis 96 2.10 Literatur 98 3 STUDIE 2: FÜHRUNG ALS THEMA DEUTSCHER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN – WELCHES FÜHRUNGSVERSTÄNDNIS ZEIGEN PÄDAGOGISCHE FACHKRÄFTE MIT LEITUNGSFUNKTIONEN? 102 3.1 Einleitung und Vorstellung der Forschungsfrage 104 3.2 Theoretischer Rahmen, Forschungslage und Konkretisierung der Fragestellung 105 3.2.1 Die Bedeutung von Einstellungen pädagogischer Fachkräfte für das professionelle Handeln als Führungskraft 105 3.2.2 Kita im Prozess der Organisationsentwicklung – Leitungskräfte in der Führungsverantwortung 107 3.3 Forschungsdesign 109 3.4 Ergebnisse 113 3.4.1 Strategien im Umgang mit dem Führungsbegriff 113 3.4.2 Bedingungen für gelingende Führung 117 3.5 Diskussion 119 3.6 Literatur 124 4 STUDIE 3: HEAD TEACHERS AS LEADER OD CHANCE – A QUALITATIVE INTERVIEW STUDY IN GERMANY 128 4.1 Introduction 130 4.2 Early childhood education and care in Germany 133 4.3 Enhancing quality in early childhood education and care 134 4.3.1 Implementing innovation – An example 134 4.4 Method 136 4.4.1 Procedure and sample 136 4.4.2 Instruments 137 4.4.3 Analysis 138 4.5 Results 139 4.5.1 Type ‘Rejection’ 139 4.5.2 Type ‘Ambivalence’ 140 4.5.3 Type ‘Reflection’ 141 4.6 How do head teachers use the initiative “core day-care centres for language and integration“ for organisational development? 143 4.7 Summary and discussion 143 4.7.1 Limitations 145 4.8 Implications for further research and practice 147 4.9 Acknowledgements 147 4.10 Funding 147 4.11 References 148 5 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 152 5.1 Zum Stellenwert der Ergebnisse für den internationalen und nationalen Forschungskontext 153 5.2 Zum Stellenwert der Ergebnisse im Kontext der Evaluationsstudie „Schwerpunkt-Kitas Sprache & Integration“? 166 5.3 Zur Güte der qualitativen Interviewstudie 171 6 IMPLIKATIONEN FÜR FORSCHUNG UND PRAXIS 178 GESAMTLITERATURVERZEICHNIS 187 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 208 TABELLENVERZEICHNIS 209 ANHANG A – Interviewleitfaden 210 ANHANG B – Transkriptionsregeln 211 ANHANG C – Kurzcharakterisierung der InterviewpartnerInnen 213 ANHANG D – Interviewtranskripte (Datenträger) 229 ERKLÄRUNG 230 EIGENANTEIL UND VERÖFFENTLICHUNGEN 231 PUBLIKATIONSVERZEICHNIS 233 LEBENSLAUF 236, Die vorliegende Arbeit liefert neue und empirisch gesicherte Erkenntnisse für eine theoretische Auseinandersetzung mit dem Führungsbegriff im frühpädagogischen Forschungsfeld. Vor dem Hintergrund aktueller Wandlungsprozesse wird im Handlungsfeld Kindertageseinrichtung anders als in der Schulentwicklungsforschung fast ausschließlich auf Management als Theoriefundus für das Initiieren von Veränderung fokussiert und dabei die Bedeutung von Leadership weitgehend außeracht gelassen. Auch eine grundlegende Beschäftigung mit dem Führungsbegriff an sich, der im Vergleich zum angloamerikanischen Raum in Deutschland eine historisch bedingt negative Konnotation aufweist, fehlt bislang. Die vorliegende Untersuchung greift diese Überlegung auf. Im Rahmen der Studie 1 wurden daher für den deutschsprachigen Raum intensiv Theorien der Organisationspsychologie sowie aus dem angloamerikanischen Raum kommende feldspezifisch-frühpädagogische Führungstheorien, welche explizit Leadership fokussieren, in den Blick genommen und auf ihre Übertragbarkeit ins Handlungsfeld Kindertageseinrichtung untersucht. Im Ergebnis steht ein Modell effektiver Führung für die Organisation Kindertageseinrichtung. In einem zweiten und dritten Schritt wurden die Dimensionen eines feldspezifischen Führungsbegriffes über ein qualitatives Forschungsdesign auf Akteursebene untersucht. Mit Blick auf die Bedeutsamkeit subjektiver Führungstheorien für das Leitungshandeln, widmet sich Studie 2 konkret der Frage nach einem Verständnis von Führung auf Ebene der Leitungskräfte. Im Ergebnis steht eine Typologie zum Führungsverständnis pädagogischer Fachkräfte mit formaler Leitungsfunktion. Diese Typologie diente als Grundlage für Studie 3, in welcher vertiefend untersucht wurde, welches Verständnis von Führung die Implementierung fachlicher Impulse in das Fachkräfteteam begünstigt. Diese Arbeit generiert wichtige Impulse für die Theorieentwicklung im frühpädagogischen Forschungsfeld sowie im Bereich pädagogischer Organisationsforschung., The present thesis provides novel contributions to the empirical body of knowledge about leadership in the context of early childhood education. Previous literature on leadership in early childhood education mainly focuses on management as a theoretical basis for implementing change. As a consequence, the leadership concept has been largely neglected. Yet, in light of recent changes in the field of early childhood education, management theories might not be adequate for this particular context. In fact, the concept of leadership has not been investigated theoretically or empirically in the context of early childhood education. The present study addresses this lack in the research literature. Based on existing findings on leadership from research on school management, the concept of leadership is discussed on a theoretical basis as well as investigated empirically. The first study explores leadership theories in various domains, such as organizational psychology as well as more-practice oriented theories from the Anglo-Saxon region. These theories are evaluated in terms of their appropriateness for the pedagogical practice in early childhood education. The study reviews the present body of research on the concepts of leadership, leading and management and discusses these theories in the light of contextual factors relevant for leaders in German early years settings. In this regard, the particular characteristics of early years settings are highlighted and contrasted to classical corporations. Moreover, the role of the carrier of the institution as a supervisory authority is examined. In order to thoroughly understand the concept of leadership, an empirical investigation of the center managers’ perspective is required - in addition to the theoretical considerations. Because center managers’ personal leadership theories are assumed to be relevant for their leadership strategies, the second study explores these implicit beliefs in a qualitative interview study with 26 center managers.The third study contributes to a better understanding of the role of implicit leadership theories of center managers’ for their strategies of implementing innovation. The present thesis provides important considerations for the advancement of leadership theories in the context of early childhood education. The research presented in this thesis centralizes around a concept of leadership that is adequate for the early childhood context.

Die Autorin greift in ihrem Beitrag den Aspekt der Reproduktion männlicher Herrschaft in pädagogischen Institutionen auf. Unter dem Titel „Man(n) wird da so hineingelobt“ – Ko-Konstruktion von Männlichkeit und Aufstieg ins Schulleitungsamt an Grundschulen nimmt die Autorin die Beobachtung zum Ausgangspunkt, dass auch in diesem frauendominierten Feld die Wahrscheinlichkeit einer Übernahme von Leitungsfunktionen für männliche Lehrkräfte nach wie vor größer ist als für weibliche. Sie zeigt auf, wie in der pädagogischen Institution Schule die ‚Eignung‘ von Personen für eine bestimmte Funktion durch spezifische Geschlechterkonstruktionen hergestellt wird. Auf der Basis von Interviews und Beobachtungen bei Qualifikationsmaßnahmen für an Leitungspositionen interessierten Lehrkräften wird rekonstruiert, wie die Beteiligten von einer mangelnden Passung zwischen Männlichkeit und dem Aufgabenfeld einer Grundschullehrkraft und gleichzeitig von einer Eignung der Männer für Leitungsaufgaben ausgehen. Beides mündet in konkrete Formen der Aufstiegsermutigung für männliche Lehrkräfte, die ihre weiblichen Kolleginnen nicht erfahren, sodass es auf der Basis zugeschriebener Eignung bei der unhinterfragten Verknüpfung von Männlichkeit und institutionalisierten Einflussmöglichkeiten bleibt. (DIPF/Orig.)

Die trinationale Studie „S-CLEVER. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen“ wird von einem wissenschaftlichen Konsortium durchgeführt. Untersucht werden längerfristige und nachhaltige Entwicklungen sowie die Herausforderungen, denen sich die Schulen im Zusammenhang mit der COVID-19-Pandemie stellen mussten. Der Fokus liegt auf den unterschiedlichen Erfahrungen der Schulleiter*innen, auf deren Wahrnehmung der Herausforderungen und ihren Handlungsstrategien. Folgende Fragestellungen leiten die Studie: Welche Herausforderungen haben sich den einzelnen Schulen im Zusammenhang mit der COVID-19-Pandemie gestellt und welche stellen sich im laufenden Schuljahr 2020/2021? Welche Strategien haben Schulen angewendet, um mit diesen Herausforderungen umzugehen? Welche langfristigen Lösungsansätze auf Schul- und Unterrichtsebene haben sie entwickelt und welche sind besonders geeignet und ertragreich? Welche nachhaltigen Effekte haben diese Lösungsansätze auf die schulische Praxis und das Lernen der Schüler*innen? Welche Faktoren beeinflussen die Entwicklungsprozesse in der Schule und deren Ergebnisse? Der vorliegende Bericht fasst die Ergebnisse der ersten Befragung im Herbst 2020 der S-CLEVER-Studie für Österreich zusammen. Er bezieht sich auf die erste von drei Online-Befragungen von Schulleiter*innen. Am ersten Befragungszeitpunkt beteiligten sich 1.188 Schulen aus Deutschland, Österreich und der Schweiz. Die weiteren Erhebungen finden im Frühjahr und Sommer 2021 statt. Alle Ergebnisse basieren auf den Angaben und Einschätzungen der Schulleiter*innen und spiegeln deren Perspektive auf das Schul- und Unterrichtsgeschehen wider. (DIPF/Orig.)