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El desarrollo de nuevas herramientas y recursos que faciliten y garanticen una formación de calidad constituye una de las principales líneas de trabajo en la investigación en docencia universitaria. Entre los recursos tecnológicos existentes, las plataformas softwares quizás sean unas de las elecciones más comunes por parte del profesorado gracias a su fácil escalabilidad y versatilidad de uso. Este trabajo presenta los resultados preliminares correspondientes del desarrollo de una plataforma software para el Itinerario de Ingeniería Acústica del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación. En concreto, la plataforma implementada permite servir como vehículo de aprendizaje de los métodos de caracterización de materiales acústicos, así como de los fundamentos teóricos subyacentes, en las asignaturas que conforman dicho itinerario. A partir de esta herramienta, el alumnado será capaz no solo de conocer en detalle los procedimientos normativos nacionales e internacionales utilizados habitualmente para dicho fin, sino también reforzar los conceptos teóricos asociados a los mismos desde un entorno virtual que complemente al de un laboratorio de medida.

La red de investigación en docencia universitaria cuyos resultados se resumen brevemente en la presente memoria propone una plataforma software para la caracterización de materiales acústicos que sirva de complemento a la plataforma experimental desarrollada en el mismo contexto durante el curso pasado. En concreto, se pretende dotar tanto al alumnado como al profesorado implicado en la docencia de las asignaturas del IIA (Itinerario de Ingeniería Acústica) del GISIT (Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación) de una herramienta que facilite el aprendizaje de los procedimientos nacionales e internacionales de caracterización de materiales acústicos desde un entorno virtual. Además, al valerse de un entorno de programación ampliamente utilizado durante la carrera, dicha herramienta no solo permite al alumnado implicarse en el desarrollo de la misma, sino que también ofrece interesantes posibilidades de escalabilidad en el futuro gracias a su estructura modular.

Esta red de investigación que se enmarca en el Itinerario de Ingeniería Acústica (IIA) del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación (GISIT) de la Universidad de Alicante. Dicha red ha permitido diseñar y fabricar una plataforma experimental modular que sirva como vehículo de aprendizaje de aquellos conceptos comunes a las asignaturas que componen dicho itinerario, poniendo en valor la utilidad de herramientas que faciliten la docencia transversal dentro de la disciplina de Ingeniería Acústica. En concreto, dicha plataforma modular ha servido para presentar al alumnado los distintos procedimientos para la caracterización en laboratorio de materiales acústicos. Para evaluar la funcionalidad de la mima, se presentaron aquellos métodos más adecuados al contenido de cada una de las asignaturas en la sesión de prácticas correspondiente, realizando un ejercicio práctico al alumnado que incluía una encuesta. La red ha permitido al profesorado conocer aquellos conceptos que deben reforzarse en cada caso y qué métodos pueden resultar de mayor interés para el alumnado, además de generar una herramienta que sirva de nexo de unión entre las distintas asignaturas del IIA del GISIT.

En este trabajo se presentan los resultados correspondientes a una red de investigación que se enmarca en el Itinerario de Ingeniería Acústica (IIA) del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación (GISIT) de la Universidad de Alicante. Dicha red ha permitido diseñar y fabricar una plataforma experimental modular que sirva como vehículo de aprendizaje de aquellos conceptos comunes a las asignaturas que componen dicho itinerario, poniendo en valor la utilidad de herramientas que faciliten la docencia transversal dentro de la disciplina de Ingeniería Acústica. En concreto, dicha plataforma modular ha permitido presentar al alumnado los distintos procedimientos para la caracterización en laboratorio de materiales acústicos. Para evaluar la funcionalidad de la mima, se presentaron aquellos métodos más adecuados al contenido de cada una de las asignaturas en la sesión de prácticas correspondiente, realizando un ejercicio práctico al alumnado que incluía una encuesta. La red ha permitido al profesorado conocer aquellos conceptos que deben reforzarse en cada caso y qué métodos pueden resultar de mayor interés para el alumnado, además de generar una herramienta que sirva de nexo de unión entre las distintas asignaturas del IIA del GISIT.

Los informes de seguimiento del grado en Telecomunicación han permitido, en general, una mejora en la excelencia docente anticipando la detección de problemas de diferente índole. En este sentido, una de las incidencias más significativas tuvo lugar en el curso 2012-2013, donde se comprobó una falta alarmante de conocimientos previos sobre semiconductores en la asignatura de Electrónica Básica (EB), base conceptual que se impartía en el tema 9, y último, de la asignatura Fundamentos Físicos de la Ingeniería 1 (FFI1), que se imparte también el primer cuatrimestre de primer curso. En el curso 2013-2014 se reordenó el contenido, en la que el último tema de FFI1 pasó a ser el nuevo tema 1. Transcurridos 4 cursos se analizaron las tasas de éxito de ambas asignaturas comparando los años anteriores (2010/11 a 2012/13) y posteriores (2013/14 hasta 2016/17) a la implantación de la reordenación, no pudiendo concluir que esta hubiese tenido efectos evidentes. Es por ello que en el presente curso académico hemos realizado una nueva reordenación del contenido de la asignatura FFII, cuya implantación y primera evaluación es objeto de esta red I3CE, que ha consistido en la división del contenido en semiconductores en los temas 7 y 8.

Introduction. We report an investigation on collaboration practices in research papers published in the most prestigious English-medium astrophysics journals. Method. We propose an evaluation method based on three numerical indicators to study and compare, in absolute terms, three different types of collaboration (international, national and local) and authors' mobility on the basis of co-authorship. Analysis. We analysed 300 randomly selected research papers in three different time periods and used the student's t-test to determine whether the paired two-sample differences observed were statistically significant or not. Results. International collaboration is more common than national and local collaboration. International, national and local authors' mobility and intra-national collaboration do not seriously affect the indicators of the principal levels of collaboration. International collaboration and authors' mobility are more relevant for authors publishing in European journals, whereas national and intra-national collaboration and national mobility are more important for authors publishing in US journals. Conclusions. We explain the observed differences and patterns in terms of the specific scope of each journal and the socio-economic and political situation in both geographic contexts (Europe and the USA). Our study provides a global picture of collaboration practices in astrophysics and its possible application to many other sciences and fields would undoubtedly help bring into focus the really big issues for overall research management and policy.

In the framework of an ongoing programme, we have developed strategies to discover and characterize optical/infrared unknown counterparts to X-ray binary systems using the standard tools of the Virtual Observatory. First, we have selected some potential candidates from different X-ray catalogues. Then we have used the Virtual Observatory tools to search for optical and infrared point data sources that were coincident with the position of the X-ray source. In this work we present some examples of our ongoing programme showing the potential of the Virtual Observatory as a discovery tool. Part of this work was supported by the Spanish Ministry of Education and Science project number AYA2010-15431, by the Vicerectorat d'Investigació, Desenvolupament i Innovació de la Universitat d'Alacant project number GRE12-35, and by the Generalitat Valenciana project number GV2014/088. JJRR acknowledges the support by the Matsumae International Foundation Research Fellowship program 2014, No14G04.

This paper explores authorship practices from a diachronic perspective in a corpus of 300 randomly selected research papers published in the most prestigious Astrophysics English-medium journals. Our main results show that 21 variants were recorded in the number of authors in the whole sample and that multi-authored research papers far outnumber single-authored ones. They also reveal a growth not only in the number of authors, but also in the number of multi-authored research papers over time, mainly in those contributed by more than seven authors. From a specific diachronic perspective, each journal has its own authorship variation patterns and variants, which are analysed and explained in relation to their specific scope and to the socio-economic and political situation in each geographic context (European countries and the USA). En este artículo hemos analizado las prácticas autoriales en una muestra seleccionada al azar compuesta por 300 artículos de investigación publicados en tres periodos diferentes (1998, 2004 y 2012) en las más prestigiosas revistas de Astrofísica publicadas en inglés en Europa y Estados Unidos de Norteamérica. Hemos hallado una gama de 21 variantes en el número de autores en toda la muestra analizada. También hemos apreciado que los artículos de investigación con autoría colectiva son muchos más numerosos que los de autoría individual. Asimismo, hemos observado que no sólo ha ido creciendo el número de autores, sino también el número de artículos con autoría colectiva, principalmente en aquellos redactados por más de siete autores. En términos diacrónicos específicos, hemos comprobado que cada revista posee sus propias variantes y patrones de variación autoriales, que hemos explicado en relación a su ámbito específico y a la situación socio-económica y política en ambos contextos geográficos (países europeos y EE.UU.). Françoise Salager-Meyer was supported by Grant No. CDCHTA-M-1039-13-06 from the University of Los Andes Research Centre.

Numerosos estudios han puesto de manifiesto la dificultad del aprendizaje de la física tanto en la educación secundaria y bachillerato como en la educación universitaria. El espacio Europeo de Educación Superior (EEES) pone énfasis en el aprendizaje del alumnado y modifica el rol del profesorado como tutor de su aprendizaje, potenciando la adquisición de los conocimientos mediante metodologías activas. Nosotros nos centraremos en desarrollar competencias transversales y favorecer un aprendizaje interactivo y global. Por ejemplo, se potenciará la búsqueda de información relacionada con un tema, se provocará la reacción o participación del alumnado sobre aspectos de aplicación de los fundamentos físicos en la edificación y en la ingeniería, se comprobará mediante la autoevaluación la adquisición de los objetivos, se favorecerá el aprendizaje atemporal, etc. También proporcionará el trabajo de algunas capacidades como la planificación de las tareas, la comunicación y exposición de ideas sobre aspectos académicos o profesionales, la generación de nuevas ideas o la construcción de conocimiento a partir de sus aportaciones. Finalmente se recogerán los comentarios y sugerencias del alumnado para adaptar los materiales diseñados a sus necesidades. Queremos agradecer al Vicerrectorado de Tecnologías de la Información y al ICE de la Universidad de Alicante por el apoyo a la red docente en el marco del programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria y al Grupo de Innovación Tecnológica-Educativa GITE-09014-UA a los cuales pertenecemos.

Las asignaturas de Física son una de las bases sobre las que se sustentan muchas de las asignaturas específicas de las titulaciones de Ingeniería y en particular el Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen. Los objetivos generales y las competencias de las materias en los Grados regulados, vienen establecidos por distintas órdenes ministeriales (Orden CIN 352/2009). Sin embargo, la planificación docente queda en manos del profesorado que imparte la asignatura, siendo éste el responsable de fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes a través de las diferentes actividades propuestas. La programación de la evaluación debe contemplar, entre otros aspectos, la evaluación de la consecución de las competencias a través de este conjunto de actividades que los estudiantes deben realizar. El profesorado también es el encargado de poner a disposición de los estudiantes los recursos materiales necesarios para la correcta asimilación de los contenidos de la asignatura y la adquisición de las competencias asociadas a la misma, necesarios asimismo para la consecución de los objetivos de la titulación. Este trabajo expone la planificación docente de las asignaturas de Física de este Grado en su primer curso de implantación, realizada por el profesorado del área de Física Aplicada. Los autores agradecen al grupo GITE-09006-UA, GITE-09014-UA, y al Instituto de Ciencias de la Educación y el Vicerrectorado de Convergencia por las ayudas concedidas para la realización del proyecto.

En el presente proyecto hemos desarrollado un sistema de evaluación integral para las asignaturas de Física y Óptica del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen de la Universidad de Alicante. Nuestro sistema de evaluación contempla tres etapas fundamentales: una evaluación inicial para detectar las ideas previas del alumnado favoreciendo su motivación por la materia, una evaluación formativa en la que se informa a los estudiantes de sus logros y carencias de forma continuada a lo largo del curso y una evaluación final en la que se otorga una calificación numérica según el grado de consecución de los objetivos educativos. El primer paso en el desarrollo de nuestro modelo de evaluación ha consistido en el diseño de una guía de evaluación en la que se recogen criterios, instrumentos y procedimientos generales aplicables a cualquier asignatura de la titulación. En un segundo paso, hemos aplicado dicha guía de evaluación a las asignaturas de Física y Óptica, lo cual ha permitido contextualizar la evaluación dentro del conjunto de materias, objetivos generales y competencias de la titulación así como concretarla en actividades y procedimientos específicos para los bloques presenciales y no presenciales de teoría, ejercicios y prácticas de laboratorio de cada asignatura.

Elaboración de materiales curriculares para el desarrollo de las guías docentes en la docencia presencial y no presencial de materias en el área de la Ingeniería Acústica.

En el presente trabajo se muestran algunos resultados de dos proyectos de innovación educativa realizados en la Universidad de Alicante sobre la generación, en formato vídeo, de material docente sobre demostraciones y prácticas de laboratorio de Física. Se dispone de un laboratorio virtual pero formado por grabaciones de prácticas reales, no simulaciones. Los vídeos generados se han exportado a diversos formatos incluyendo CD, DVD o archivos mpg4 para iPods, además de haberse incluido en un portal de Internet en el que es posible visualizar cada uno de los vídeos mediante viedostreaming, sin necesidad de descargarlos. Se han considerado dos tipo de experiencias, las tradicionalmente denominadas demostraciones o experiencias de cátedra y otras que constituyen auténticas prácticas de laboratorio en las que los estudiantes tienen que tomar datos y obtener resultados. Del conjunto de películas disponible en este trabajo se pone énfasis en aquéllas correspondientes al electromagnetismo, con vídeos sobre las interacciones entre imanes, la experiencia de Oersted, las acciones entre corrientes, el campo magnético de un solenoide y la ley de Faraday-Henry. This paper shows some results related to two different educative innovation projects carried out at the University of Alicante. The projects consisted in the production of video teaching material on Physics lecture practical demonstrations and laboratory experiments. This virtual laboratory includes real experiments and demonstrations, not computer simulations. The generated videos were converted into different formats, including CD, DVD, mpeg4 files for iPods and were also inserted in a web application accessible via internet. In this web application the different videos can be visualized on-line using video-streaming techniques, without downloading them. Two different types of experiences were considered: the traditionally called “lecture practical demonstrations” and the real laboratory experiments, where the students must write down data and obtain results. Among the set of available videos, this paper focuses on the experiments and demonstrations dealing with Electromagnetism, in particular magnet interactions, Oersted´s Experiment, electric current interactions, solenoid magnetic field, and Faraday-Henry Law. Este trabajo ha sido subvencionado por el Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante (GITE-09006-UA).

En este trabajo se desarrolla un fotopolímero tipo H-PDLC basado en el penta/hexa acrilato de dipentaeritritol como monómero polimerizable al que se incorporan moléculas de cristal líquido nemático. Se registran redes de difracción no inclinadas mediante un montaje holográfico que incorpora un láser de diodo sintonizado a 532 nm y un láser de reconstrucción de He-Ne a 632.8 nm. Se estudian los principales parámetros del nuevo material y sus características estáticas y dinámicas. Este trabajo ha sido posible gracias a la financiación del Ministerio de Ciencia e Innovación a través de los proyectos FIS2008-05856-C02-01 y FIS2008-05856-C02-02.

En este artículo se presentan las innovaciones educativas puestas en marcha y desarrolladas por el Grupo de Innovación Tecnológico-Educativa “Física, Óptica y Telecomunicaciones” de la Universidad de Alicante del que también forman parte algunos profesores de la Universidad de Castilla-La Mancha. Estas innovaciones se centran en la incorporación de tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso enseñanza/aprendizaje, la generación de contenidos digitales y la generación de recursos digitales interactivos. In this paper educational innovations launched by the Group of Technological and Educational Innovation “Physics, Optics and Telecommunications” at the University of Alicante are presented. Some professors from the University of Castilla-La Mancha also belong to this group. These innovations are focused on the incorporation of information technologies and communication in the teaching/learning, digital contents generation and the generation of interactive digital resources. Este trabajo ha sido financiado por el Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante (proyecto GITE-09006-UA).

Next academic year 2010/2011 next degrees will begin in the University of Alicante. In particular, in the Polytechnic High School will start 7 new degrees adequate to the “Real Decreto 1393/2007”. Recently Spanish government has described the new legislation to organize the new university degrees according the European Higher Education Area. The recommendations and the laws can bee seen in the official Spanish Government publication named “BOE”. One of the main instructions is that the basic subjects must be studied in the first half of the degree with a minimum of 6 ECTS. Taking into account this fact the mobility of the students from one degree to other will be easier. In the University of Alicante Physic subject is an important basic area in Engineering and Architecture degrees. In this sense, in this work we present the project to obtain a common physic subject for each degree. In this project have been participated some of the lectures of the physic of Polytechnic High School in University of Alicante. This work was supported by the Office of Strategical Planning & Quality of University of Alicante and by the ‘Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa’ of the University of Alicante, Spain (GITE-09006-UA).

Comunicación presentada en la IX Reunión Nacional de Óptica, Orense, 14-17 de Septiembre 2009. Este trabajo está financiado por el "Ministerio de Ciencia e Innovación" mediante los proyectos FIS2008-05856-C02-01 y FIS2008-05856-C02-02 y por la “Generalitat Valenciana” bajo los proyectos GVPRE/2008/274 y GVPRE/2008/135.

In this work we study the capabilities of the PVA/AA based photopolymers to record diffractive optical elements (DOEs). A double beam interferometer is constructed, both in transmission and in reflection, in combination with the setup to expose the recording material. Some benefits are provided by this approach: direct calculation of the properties of the material is possible, index and surface modulation can be decoupled, and additional information can be obtained since the results are not influenced by diffusion processes. With this scheme we mainly characterize the properties at very low spatial frequencies, which can be useful to analyze the applicability of holographic recording materials in another range of applications, such as recording of DOEs. The material response is characterized for different recording intensities. The good results when diffractive gratings are stored are related. This work was supported by the “Ministerio de Edicación y Ciencia” (Spain) under projects FIS2008-05856-C02-01 and FIS2008-05856-C02-02 and by Generalitat Valenciana under project GVPRE/2008/137.

He’s homotopy perturbation method is adapted to calculate higher-order approximate periodic solutions of conservative nonlinear oscillators for which the elastic force term is an odd nonlinear function. The method is modified by truncating the infinite series corresponding to the first-order approximate solution before introducing this solution in the second-order linear differential equation, and so on. With carefully constructed iterations, only a few iterations can provide very accurate analytical approximate solutions. An example is presented to illustrate the usefulness and effectiveness of the proposed technique, and comparison of the results obtained using this method with those obtained using other techniques reveals that the former is very effective and convenient. This work was supported by the “Ministerio de Educación y Ciencia”, Spain, under project FIS2005-05881-C02-02 and by the “Generalitat Valenciana”, Spain, 2008.

Liquid crystal displays (LCDs) have found widespread use in many areas in optics where spatial light modulation is necessary. In this paper we explore a novel application, where the LCD is used as the master to generate diffractive optical elements onto a photopolymer. This work was supported by the "Ministerio de Educación y Ciencia", Spain (projects FIS2005-05881-C02-01 and FIS2005-05881-C02-02) and by "Generalitat Valenciana", Spain (project GV06/007).

Phase-only modulation using liquid crystal displays (LCDs) is very interesting for many applications (optical signal processing, holographic data storage, ...), however, in general they offer a limited phase modulation depth. In this paper we show various alternatives in order to enhance the phase modulation depth. This work was supported by the "Ministerio de Educación y Ciencia", Spain (projects FIS2005-05881-C02-01 and FIS2005-05881-C02-02) and by "Generalitat Valenciana", Spain (project GV06/007).

La implicació de l'alumnat en el procés d'ensenyament/aprenentatge (E/A) ha permés desenvolupar un conjunt d'accions per afavorir el treball autònom i el seu seguiment tutorial. S'ha oferit un compromís voluntari per a realitzar treballs presencials i no presencials (resolució de problemes) i el seguiment individual de les activitats planejades mitjançant tutories presencials. En aquest treball presentem les accions implementades, els resultats obtinguts, la valoració feta per l'alumnat sobre aquesta experiència i les principals conclusions de la investigació realitzada. Hem utilitzat el campus virtual de la Universitat d'Alacant (CVUA) per a aconseguir que el treball autònom puga fer-se de forma flexible i amb els materials necessaris de suport. Amb aquesta metodologia activa hem aconseguit que l'alumnat tinga un important grau de responsabilitat en el seu aprenentatge, haja millorat el rendiment, les relacions interpersonals i de comunicació i utilitze l'ordinador com a eina per a aprendre.

Este trabajo ha sido financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia a través de los proyectos FIS2005-05881-C01-01 y FIS2005-05881-C01-02, por la Generalitat Valenciana, proyecto GV06-007 y por la Universidad de Alicante, proyecto GRE04-06.

El canvi de model educatiu que implica la integració del sistema universitari espanyol en l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES) implica centrar la docència en l’aprenentatge de l’alumnat. Per tant, com que una part important en aquest aprenentatge és el treball i l’esforç de l’alumnat, hem desenvolupat metodologies actives per afavorir-lo. En aquest treball presentem unes quantes accions amb l'objectiu de fer un seguiment del treball autònom del nostre alumnat i la repercussió que té en l’avaluació final de les nostres assignatures. La novetat es troba en l’obligació de dur a terme tutories presencials en què es revisa el treball fet, resolució de dubtes, plantejament de preguntes generals i la seua valoració qualitativa. El campus virtual de la Universitat d’Alacant (CVUA) també serà un instrument clau per a aconseguir que el treball autònom puga fer-se de forma flexible i amb els materials necesaris de suport. Cal destacar que la participació en les activitats és voluntària per a tot l’alumnat.

El elevado nivel de suspensos y de alumnos no presentados a los exámenes de las asignaturas de Física de las titulaciones de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante, nos indujo, en el curso 2001/02 y 2002/03, a investigar las causas de tales resultados. El presente estudio, realizado a lo largo del curso 2003/2004, es la continuación y la conclusión de dicha investigación. Así mismo se incluyen aquellas conclusiones que ya pueden extraerse de las actuaciones llevadas a cabo en el presente curso 2004/05. Hemos decidido centrarnos en el estudio y análisis de los conocimientos previos de los alumnos que acceden al primer curso. Escogimos la realización de cuestionarios de respuestas múltiples como herramienta de análisis de los conocimientos previos. A partir de los resultados obtenidos, se han insertado temas en los programas de alguna de las asignaturas, y se han realizado cursos de contenidos directamente relacionados con los principios básicos, lo que ha mejorado sensiblemente los resultados del los tests realizados a finales de curso, aún sin llegar, en general, a un nivel medio suficiente. Por otra parte, en alguna de las asignaturas introducimos un sistema de evaluación continua, que ha proporcionado unos resultados satisfactorios.