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La educación poética es una de las grandes olvidadas en la aulas de Educación Secundaria. Tanto la legislación como los manuales al uso no responden a las expectativas de un género literario tan rico y con tantas posibilidades didácticas. En el presente artículo se realiza un recorrido analítico tanto por la legislación vigente como por los manuales de Bachillerato con el fin de estudiar el método y concepto que de la poesía y sus comentarios de texto ofrecen. A la luz de los resultados obtenidos, se muestra la posibilidad de mejora didáctica del comentario de texto a partir de la creación poética de la granadina Mariluz Escribano. Poetic education in Secondary Education classes requires a method that develops the competencies of the curriculum. Various studies have conducted research to improve this approach, but the most appropriate research is from Primary Education. It is necessary to provide an appropriate method to the educational level and to the diversity of secondary school students. With these needs in mind, this article analyzes, firstly, the approach that the legislation offers to study poetic education. Later, and with a comparative method, the curricular instruments of the poetic practice of the Secondary manuals are compared. With the results obtained, the usefulness of applying a new collaboration methodology of "active poetic reflection" that improves on the usual practice of textual analysis, is shown and assessed. To these ends, the poetic creation of the writer from Granada Mariluz Escribano is taken as a model, which rescues part of the feminine literary canon that is hidden in the user manuals. The applied method -characterized by its flexibility- constitutes an adequate curricular instrument that develops, among other competences, the ability to interpret, inherent to poetic analysis in a space of shared reflection.

At university, it is implicitly considered that students have been trained in the appropriate reading and writing strategies. When they write, they should know the skills, but numerous investigations indicate that the abilities have not been learned and academic texts lack structure and communication (Tusón, 1991 Carlino 2013; Camps y Castelló 2013). According to this affirmation, this empirical research carried out as a case study made with students of the Degree in Primary Education (University of La Rioja) analyzes with a qualitative and descriptive study- the style uses that are used in the homework of the subject “Didáctica de la Lengua Castellana y su Literatura”. The body of work collected from academic works shows that many mistakes are used, this means that there is no adaptation to the communicative situation, planning is not carried out, and there is little knowledge of linguistic regulations, among other particularities. The extensive analysis made shows the models or writing experiences of the students, what are the characteristics of their works written in formal contexts, what causes explain why the use of linguistic abilities is unknown and what would be the solutions to improve in the academic field work En el contexto universitario se considera implícitamente que los estudiantes han sido alfabetizados y disponen de las adecuadas estrategias lecto-escritoras. En el desarrollo de sus prácticas discursivas, deberían dominar las destrezas propias del ámbito, pero numerosos estudios confirman que dichas habilidades no se han alcanzado y los textos científico-académicos producidos acusan notables carencias estructurales y comunicativas (Tusón 1991; Carlino 2013; Camps y Castelló 2013). A la luz de esta premisa, la presente investigación empírica basada en un estudio de caso realizado con estudiantes del Grado en Educación Primaria (Universidad de La Rioja) analiza ―mediante una exploración de carácter cualitativo y descriptivo― los usos estilísticos del lenguaje en tareas asignadas en la asignatura “Didáctica de la Lengua Castellana y su Literatura”. El corpus recogido a partir de las muestras discursivas científico-académicas ofrece profusión de vicios estilísticos que denotan falta de adecuación a la situación comunicativa, ausencia de planificación y deficiente conocimiento de la normativa lingüística, entre otras particularidades. El extenso análisis realizado ha permitido valorar qué modelos o experiencias lingüístico-discursivas poseen los estudiantes, cuáles son las características de su producción en contextos formales, qué causas explican la ausencia de dominio de las destrezas lingüísticas y cuáles serían las soluciones para mejorar en las tareas del ámbito científico-académico

Las TIC ofrecen abundantes recursos y son fuentes de información muy útiles para fines docentes. Sabemos que los alumnos son usuarios habituales de las mismas si bien las emplean principalmente para su propio ocio –en sentido amplio–. En el presente artículo nos planteamos dos objetivos clave relacionados con esta realidad, que pretenden mejorar el uso de las tecnologías tanto en su utilización general como en su aplicación en las aulas: en primer lugar, consideramos imprescindible ofrecer al estudiante estrategias para discernir páginas web de calidad, esto es, que aporten fiabilidad para emplearlas con el rigor que exige el recurso trabajado; y en segundo lugar y a partir de los criterios previamente establecidos, mostramos algunas páginas web que se han obtenido como práctica y que permiten enriquecer la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Desde esta doble perspectiva ponemos de relieve la importancia que tiene desarrollar en el aula la competencia digital, las técnicas de indagación, el trabajo colaborativo, y la competencia lingüística y literaria. Este propuesta didáctica se incardina como práctica realizada con los alumnos del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la asignatura “Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura” con el fin de formar docentes que fomenten sólidamente la competencia digital en su materia., Information technology, particularly internet, provide abundant resources and are very suitable sources to use for educational purposes. We know that students are regular users of ICT (Information and Communication Technology) although they are used primarily for their own leisure, in a wide sense. In this article I consider two key objectives related to this reality, which aim to improve the use of these technologies both in their general use and their application in class: first, I consider essential to provide students with strategies to discern the quality of websites, that is, to ensure the necessary reliability to use them with the rigor that requires the subject with which they have worked or for any consultation, and secondly, and from the previously established criteria, I can show some web pages that have been obtained as a practice and that allow us to enrich the subject of Spanish Language and Literature. From this dual perspective I emphasize the importance of developing classroom digital competence, investigation techniques, collaborative work, linguistics and literary competence. This didactic offer is incardinated as a practice with students in the Master of Teacher Training for Secondary Education in the subject "Learning and Teaching of Spanish Language and Literature" in order to train teachers to promote digital competence in their field.

It is important to know the shape and the expressiveness of rhetorical figures, it helps analyze literary language, but the method used is to memorize these resources to identify them. This study offers a new approach: readings and activities are selected, and the student learns the special use of this language. They perform many exercises and student creates texts. Performing these activities allows students to understand the expressive value and learn to identify the resource. The important thing is that now comprises the composition of these phenomena using persuasive purposes, expressive or aesthetic. Conocer la estructura formal y el valor expresivo de las figuras retóricas constituye un instrumento para analizar los mecanismos expresivos del lenguaje literario, si bien el método tradicional de su E/A consiste en la memorización de las mismas para su posterior identificación. El objetivo del siguiente estudio -aplicado en las aulas de Secundaria durante varios años y con excelentes resultados- consiste en mostrar una innovadora metodología que invierte el método al uso: a partir de lecturas seleccionadas y actividades graduadas, el alumno aprende el uso singular del lenguaje y su especial valor. Mediante múltiples ejercicios -que recorren diversos contenidos lingüísticos y literarios-, se convierte en "creador" de ese fenómeno. Alcanzar este conocimiento permite comprender su valor expresivo e identificar su estructura formal. Lo relevante es que ha aprehendido los mecanismos de composición y manipulación que estos recursos emplean con fines persuasivos, expresivos o estéticos. Il est important de connaître la forme et l'expressivité des figures de rhétorique, il permet d'analyser le langage littéraire, mais la méthode utilisée c´est la mémorisation de ces ressources pour les identifier. Cette étude propose une nouvelle approche: des lectures et des activités sont sélectionnées, et l'élève apprend l'usage de cette langue particulière. Ils effectuent de nombreux exercices et élève crée des textes. L'exécution de ces activités permet aux étudiants de comprendre la valeur expressive et apprendre à identifier la ressource. Le plus importante est que les éleves comprennent maintenant la composition de ces phénomènes à l'aide fins de persuasion, expressive ou esthétique.

Las relaciones entre la literatura y el periodismo siempre han sido variadas y constantes: en la prensa se han publicado obras de creación y de crítica literaria, se han difundido ideas estéticas y se ha polemizado sobre ellas. El estilo de una columna periodística firmado por un escritor no suele deslindarse de sus rasgos literarios. Separar el “arte” periodístico del literario es complejo puesto que conforman un continuum o “híbrido agenérico”. Un claro exponente de este periodismo de “mixtura estilística” lo constituye Vargas Llosa. Sus elaboradas columnas periodísticas hacen alarde genuino de la palabra y su esmerado estilo ofrece una clara exposición de temas y reflexiones que demuestran su dominio de las técnicas retóricas. En la presente investigación mostramos esta “contaminación” o continuidad estilística mediante el análisis de los elementos propios de la elocutio que el Nobel emplea en sus colaboraciones periodísticas. Para abordar este estudio, hemos seleccionado un corpus de artículos publicados quincenalmente en la columna Piedra de toque. Aplicamos como técnica de investigación el análisis de contenido de rasgos cualitativos con el fin de comprobar el uso y finalidad de las técnicas retóricas. Este método permite corroborar la premisa inicial: el continuum estilístico en este escritor “se desplaza” al ámbito periodístico. Es más, hace alarde de un elaborado y exquisito gusto literario (cuajado de figuras estilísticas) sin descuidar los objetivos informativos ni los persuasivos que, conjuntamente, deleitan. Por tanto, los instrumentos lingüísticos y estilísticos empleados confirman que su estilo como creador literario así como su dominio de las técnicas retóricas se mantienen en ambos espacios de escritura. The relations between literature and journalism have always been varied and constant: in the press have been published works and literary criticism, aesthetic concepts and polemics have been discussed. The style of a journalistic column signed by a writer is not usually isolated from his literary style. To separate, in these cases, the journalistic "art" of the literary is complex, they conform a continuity or " without style mixture". A exponent of this journalism of "stylistic mixture" is Vargas Llosa. His elaborate journalistic columns make a genuine use of the word and his careful style offers a clear exposition of themes and reflections that demonstrate his knowledge of rhetorical techniques. In the present research we show this "stylistic contamination" through the analysis of the stylistic elements, characteristic of the elocutio that Nobel uses in his journalistic columns. To present this study, we have selected an ensemble of articles published fortnightly in the Piedra de toque. We use as research technique the content analysis of qualitative characteritics in order to verify the use of rhetorical techniques. This method allows to confirm the initial premise: the personal stylistic in a writer "move" to the journalistic field. In this case, Llosa uses an elaborate and exquisite literary style (full of rhetorical devices) without forget the informative or persuasive objectives that, together, please. Therefore, the linguistic and stylistic components employed confirm that his style as writer and his mastery of rhetorical techniques are maintained in both writing spaces.

Resumen en inglés Se presenta un proyecto basado en el desarrollo de un taller literario como un método adecuado para integrar al alumnado con discapacidades. De esta forma se muestra como la lengua y la literatura son instrumentos culturales transmisores de valores que ofrecen múltiples posibilidades en el ámbito docente ESP

In the turbulent nineteenth century a shift in rhetoric and poetic production manifests in literature, that is, the rigid application of rules to science communication of ideas which develop in a canon of national character. This conceptual renewal arises in light of progressive developments and their liberal ideologies, which settle in the reign of Isabel II and encourage reforms in curricula. I will show in this present article the educational policy context in which these transformations are developed together with aspects that refer to the subjects that concern us. I will review the concepts of rhetoric and poetic production as science in the textbooks of that period of time and, finally, I will deal with the connections and established symbiosis between them up to the formation of literature as a theory that is finding its independence and relevance. En el convulso siglo XIX se manifiesta un desplazamiento de la retórica y poética a la literatura, esto es, de la aplicación rígida de unas reglas a la ciencia de la comunicación de las ideas que se van vertebrando en un canon de carácter nacional. Esta renovación conceptual surge a la luz de los avances progresistas y sus idearios liberales, que van asentándose en el reinado de Isabel II y que alientan las reformas de los planes de estudios. Mostramos en el presente artículo, y en primer lugar, el contexto político educativo en el que se desarrollan estas transformaciones junto con aspectos que aluden a las disciplinas que nos ocupan, revisamos los conceptos de retórica y poética como ciencias de los manuales de la época y, finalmente, abordamos las conexiones y simbiosis establecidas entre las mismas hasta llegar a la formación de la literatura como teoría que va encontrando su independencia y relevancia.

According to the thesis of the three ages of looking (Debray, 1994), three coves are created to appreciate the changing nature of nymphs in different cultural stages. First, its sacred value in the Greek mythological tradition; secondly, the aesthetic look and its appropriation of the myths of nymphs, until we reach famous figures of literary modernism (Gómez de la Serna and Neruda); and finally, its value as an advertising icon in keeping with modern brand narratives. We compare these myths to underline their similarities and differences in narrative patterns, contexts, etc., and we propose a hermeneutic opening to integrate new alternative readings about nature and femininity. Many of these symbols and ancient ethnotexts offer imaginary female personifications and are therefore palimpsests of classical messages and oracles. Según la tesis de las tres edades de la mirada (Debray, 1994), se realizan tres calas para apreciar la naturaleza cambiante de las representaciones de las ninfas en distintas etapas culturales. Primero, su valor sagrado en la tradición mitológica griega; segundo, la mirada estética y su apropiación de mitos de ninfas hasta llegar a escritores de la modernidad literaria (Gómez de la Serna y Neruda); y tercero, su interés como icono publicitario según las modernas narrativas de marca. Se cotejan estos mitos y se propone una apertura hermenéutica que integra nuevas lecturas alternativas de la naturaleza y lo femenino. Estos símbolos y etnotextos ofrecen imaginarios de personificaciones femíneas y son palimpsestos de mensajes y oráculos clásicos.

Según la tesis de las tres edades de la mirada (Debray, 1994), se realizan tres calas para apreciar la naturaleza cambiante de las representaciones de las ninfas en distintas etapas culturales. Primero, su valor sagrado en la tradición mitológica griega; segundo, la mirada estética y su apropiación de mitos de ninfas hasta llegar a escritores de la modernidad literaria (Gómez de la Serna y Neruda); y tercero, su interés como icono publicitario según las modernas narrativas de marca. Se cotejan estos mitos y se propone una apertura hermenéutica que integra nuevas lecturas alternativas de la naturaleza y lo femenino. Estos símbolos y etnotextos ofrecen imaginarios de personificaciones femíneas y son palimpsestos de mensajes y oráculos clásicos. According to the thesis of the three ages of looking (Debray, 1994), three coves are created to appreciate the changing nature of nymphs in different cultural stages. First, its sacred value in the Greek mythological tradition; secondly, the aesthetic look and its appropriation of the myths of nymphs, until we reach famous figures of literary modernism (Gómez de la Serna and Neruda); and finally, its value as an advertising icon in keeping with modern brand narratives. We compare these myths to underline their similarities and differences in narrative patterns, contexts, etc., and we propose a hermeneutic opening to integrate new alternative readings about nature and femininity. Many of these symbols and ancient ethnotexts offer imaginary female personifications and are therefore palimpsests of classical messages and oracles.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave disponibles en español, inglés y francés Conocer la estructura formal y el valor expresivo de las figuras retóricas constituye un instrumento para analizar los mecanismos expresivos del lenguaje literario, si bien el método tradicional de su E/A consiste en la memorización de las mismas para su posterior identificación. Por ello, se persigue mostrar una innovadora metodología que invierte el método al uso: a partir de lecturas seleccionadas y actividades graduadas, el alumno aprende el uso singular del lenguaje y su especial valor. Mediante múltiples ejercicios -que recorren diversos contenidos lingüísticos y literarios-, se convierte en "creador" de ese fenómeno. Alcanzar este conocimiento permite comprender su valor expresivo e identificar su estructura formal. Lo relevante es que ha aprehendido los mecanismos de composición y manipulación que estos recursos emplean con fines persuasivos, expresivos o estéticos. ESP

Como todos sabemos, el vino es un elemento siempre presente en la vida riojana y forma parte de nuestra cultura. Resulta, por tanto, interesante tratarlo desde la perspectiva que nos da nuestra lengua. En este artículo se ofrecen las labores propias del proceso de vinificación tradicional y , de forma paralela, se destacan las palabras que forman parte de nuestra acervo riojano. La información procede directamente de las personas que todavía de forma artesanal se dedican a estos menestares: se ha extraído de encuestas recogidas en los lugares donde se desarrollan estos trabajos, principalmente en las bodegas.

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e inglés El uso que los alumnos hacen del diccionario en el aula y fuera de ella es deficiente a todas luces. No se consulta adecuadamente esta magna obra y en muchos casos es debido a que no cumple la expectativas de los usuarios: bien porque no satisface lo que se encuentra, bien porque no se sabe encontrar lo que se busca. Ante esta situación, tal vez convendría replantearse el método empleado con el fin de aprovechar el enorme potencial de esta herramienta didáctica. Trabajar con el diccionario en clase- desde lo más sencillo a lo más completo- permite obtener una gran cantidad de información y, además, ejercitar el procedimiento de la consulta. Asturias Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La argumentación forma parte de nuestra vida cotidiana y se manifiesta en las expresiones lingüísticas desde la más temprana edad; es más, su aprendizaje supera los simples objetivos de una enseñanza disciplinaria y tiene importantes dimensiones filosóficas, psicológicas, sociales y culturales. Teniendo en cuenta estos aspectos, resulta muy interesante y, por supuesto, útil explotar sus diferentes posibilidades en el aula. En el presente artículo se ofrece el desarrollo de la unidad didáctica 'Escribir textos argumentativos' realizada con alumnos de 4õ curso de Educación Secundaria Obligatoria. La experiencia tiene como objetivos fundamentales -teniendo en cuenta que nos encontramos en una etapa de afianzamiento- profundizar en las técnicas y procedimientos argumentativos, así como realizar una conceptualización de la argumentación y de sus estructuras. Las bases psicopedagógicas del trabajo se fundamentan en el aprendizaje constructivo y significativo; es más, el profesor se convierte en orientador, colaborador y planificador. La Rioja ESP

Español: Más allá de algo tan obvio como es la necesidad de agua para sobrevivir, este vital elemento ha centrado la atención de pueblos y grupos sociales, hasta llegar a ser un "bien cultural". Aún de manera inseparable a sus significados ecológicos y su uso como recurso históricamente gestionado y codiciado por nuestras sociedades ( o, precisamente, por ello), el agua ha sido culturalmente redefinida, sobre todo en aquellas poblaciones y comarcas donde su presencia identifica el entorno y cotidianidad económica de las gentes. Sus significados simbólicos trascienden, entonces, lo exclusivamente utilitario, siendo objeto de relatos, mitos y ritos que, en algunos casos, han llegado a patrimonializarse, como el que nos proponemos mostrar como ejemplo (la Sierra de Huelva). Este trabajo se centra en la cultura del agua, en la importancia de la tradición para entender la lectura que los pueblos hacen de este bien cultural, y su configuración como patrimonio tanto inmueble (fuentes, lavaderos, abrevaderos, etc.), como patrimonio mueble (cántaros, botijos, jarritos, etc.), y patrimonio inmaterial (rituales festivos, sociabilidad, folclore, dichos y refranes, etc.). Inglés: Beyond something as abvious as the need for water to survive, this vital element has focuused the attention of peoples and social groups, until it has become a "cultural good". Still inseparable from its ecological meanings and its use as a resource historically managed and coveted by our societies (or, precisely, for that reason), water has been culturally redefined, especially in those tows and regions where its presence identifies the environment and economic everyday life of the people. Then, its symbolic meanings transcens the exclusively utilitarian, being the subject of stories, myths and rites that, in some cases, have become patrimonialization, such as the one we propose to show as an example (mountains of Huelva). This study focuses on the water culture, on the tradition importance to understand the interpretations that people make of this cultural good, and its configuration as heritage (water, sources, traditional laundries, drinking troughs, etc.), and movable heritage ("cántaros", "botijos", jugs, etc), and intangible heritage (festive rituals, sociability, folklore, popular sayings and proverbs, etc.).