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El presente programa de intervención recibe el título de “Educación Física Fácil: deporte y salud” y consiste en llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con diversidad funcional intelectual en el área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria mediante el uso de las TIC. En dicho programa el docente llevará a cabo una serie de actividades mediante el uso de diferentes recursos tecnológicos aplicando las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

amilia y escuela deben permanecer unidas en la responsabilidad compartida de educar a niños y jóvenes. Desde este trabajo, nos planteamos conocer cuál es la implicación de las familias en la educación escolar desde el hogar, y en qué medida los docentes propician esta implicación. El estudio forma parte de una investigación (evaluativa y colaborativa) más amplia, con participación de 3506 familias y 225 docentes, de las etapas de Educación Infantil, Primaria y ESO, en un contexto socio cultural en el que prima la multiculturalidad. La información se ha obtenido a partir de cuestionarios (uno destinado a las familias y otro a los docentes), creados ad hoc, que contaban con siete dimensiones, de las cuales aquí sólo utilizamos los 14 ítems de la dimensión “Implicación de las familias en la educación escolar desde el hogar”. Dichos instrumentos de recogida de información tuvieron en cuenta las necesidades idiomáticas de las familias (español, árabe e inglés) y de los docentes (español). La fiabilidad de los instrumentos fue alta (Alfa de Cronbach de 0,876 y 0,982). El análisis de resultados pone de manifiesto que las familias valoran muy positivamente su implicación desde el hogar y, al mismo tiempo, matizados siempre por el propio contexto multicultural, los docentes se muestran facilitadores de la mencionada implicación. Se destaca la afición por la lectura y la promoción de actividades culturales como las acciones mejorables. amily and school must stand together in the shared responsibility of educating children and young people. From this work, we ask to know what is the involvement of families in education from home, and what teachers promote this involvement. The study, is part of a broader research (evaluative and collaborative), with the participation of 3506 families and 225 teachers have participated, of the Educational stages of Preschool, Primary and Secondary, in a multicultural context. The information was obtained from questionnaires (one for families and one to teachers), created ad hoc, with seven dimensions, and here only use 14 items in the dimension "Family involvement in education from home”. These instruments for collecting information were considered the language needs of families (Spanish, Arabic and English) and teachers (Spanish). The reliability of the instruments was high (Cronbach's alpha of 0.876 and 0.982). The analysis of results shows that families valued very positively its involvement from the home and, at the same time, teachers are facilitators of mentioned involvement. It highlights the hobby of reading and the promotion of cultural activities such as improved actions.

El presente trabajo consiste en la puesta en práctica de un proyecto de innovación educativa. Se contextualiza en la Universidad de Murcia, en una asignatura obligatoria de 2º curso del Grado en Pedagogía. El propósito es profundizar en actuaciones que potencian la evaluación formativa, para conseguir una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Para ello se recurre a las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma virtual de la Universidad de Murcia. Entre dichas herramientas destacamos: “Tareas”, que es muy útil para elaborar las distintas evidencias del e-portafolios del estudiante; “Exámenes”, ayuda al alumnado a poner en juego los aprendizajes adquiridos y obtener un feedback sobre el mismo, que muestre las necesidades que tiene en cada uno de los temas; y “Contenido Web”, acompaña y guía a los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura, ofreciendo en cada momento ayuda sobre el contenido, las actividades a realizar, los recursos a utilizar y cualquier otro aspecto que contribuya a la adquisición de sus aprendizajes. Los resultados describen la utilización de las mencionadas herramientas del Aula Virtual, que se han visto potenciadas con el desarrollo de esta propuesta de innovación. También destaca el buen desarrollo de los aprendizajes en el grupo de estudiantes, el 89% de los mismos ha superado la asignatura en la primera convocatoria del curso.

Resumen tomado de la publicación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas (Universidad de Murcia) Este trabajo se desarrolla en el Máster en Formación del Profesorado, con estudiantes que cursan la especialidad de Orientación Educativa. El objetivo es conocer la influencia que un entorno colaborativo y tecnológico orquestado puede producir en el aprendizaje de los estudiantes, y más concretamente en el desarrollo de la competencia tecnológica y en el trabajo colaborativo. A partir del cuestionario aplicado a 30 estudiantes, al inicio y al final de la experiencia, nos ha permitido conocer la percepción que tienen los participantes sobre su propio conocimiento, el uso de las TIC; y el trabajo colaborativo. Los resultados revelan que esta orquestación de la enseñanza es útil para el aprendizaje obtenido por los alumnos, dado que adquieren mayores conocimientos tanto en TIC como en tareas colaborativas. Si bien, el incremento de aprendizajes está directamente relacionado con los años de experiencia que tienen con las TIC y el trabajo colaborativo. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se aborda la utilización del portafolios para el aprendizaje y la evaluación dentro del ámbito universitario. Se divide en dos partes: la primera aporta ideas básicas para el conocimiento del portafolios como herramienta metodológica, sus diferentes usos, su versión digital y las ventajas e inconvenientes; en la segunda se muestran experiencias de utilización del portafolios procedentes de distintas universidades y titulaciones para ejemplificar su puesta en práctica. Murcia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Hablar de calidad en la actualidad conlleva hablar de evaluación, ya que la preocupación por la calidad ha llevado a la necesidad de evaluar. Es indudable que evaluación y calidad se relacionan con tal grado de dependencia que no pueden concebirse la una sin la otra. Esta relación directa entre los términos evaluación y calidad también es una realidad en el ámbito educativo, en el que quedan constituidos como objetos de evaluación todos los aspectos que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés y francés Monográfico con el título: “Educación, identidad y ciudadanía" Hablar de calidad en la actualidad conlleva hablar de evaluación, ya que la preocupación por la calidad ha llevado a la necesidad de evaluar. Es indudable que evaluación y calidad se relacionan con tal grado de dependencia que no pueden concebirse la una sin la otra. Esta relación directa entre los términos evaluación y calidad también es una realidad en el ámbito educativo, en el que quedan constituidos como objetos de evaluación todos los aspectos que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es importante que el profesorado desarrolle una serie de competencias relacionadas con la teoría y las prácticas evaluativas para poder optimizar la calidad de la educación. Se ha partido de un estudio previo en el que se analizaron las necesidades de formación en evaluación que posee el profesorado de educación especial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM). Para dar cobertura a dichas necesidades se ha diseñado un programa de intervención base que ha sido adaptado a las características concretas de un grupo de 20 especialistas en atención a la diversidad de la CARM, a los que se les ha aplicado dicho programa. La evaluación tanto del diseño como de los resultados de la implementación de dicho programa ha resultado ser muy satisfactoria, lo que prueba la calidad del programa en tanto que ha logrado fortalecer el saber, el saber hacer y el saber ser y estar del profesorado participante en materia evaluativa. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analiza la percepción básica que tienen los alumnos universitarios acerca de aspectos como la utilidad, uso y aprovechamiento de la Web didáctica utilizada en sus asignaturas universitarias adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La muestra seleccionada estuvo compuesta por un total de 180 estudiantes de primer curso de la Universidad de Murcia que contestaron una escala compuesta por 17 ítems tipo Likert. Los resultados obtenidos muestran una buena valoración de los recursos TIC puestos a disposición del alumnado universitario. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Trabajo original de Investigación. Prueba de Habilitación (2/265/2005)

El objetivo de este Texto-Guía es el de facilitar el estudio de las asignaturas de Biopatología de las Deficiencias y Biopatología Infantil y Juvenil. Reúne 32 temas agrupados en cinco diferentes unidades temáticas. La primera recoge temas sobre la célula y los procesos de división celular, para comprender el estudio de las patología de base biológica que afectan al aprendizaje. La segunda y la tercera se centran en la descripción de síndromes concretos cuyo origen está en anomalías cromosómicas y genéticas. La cuarta se centra en el estudio del sistema nervioso. La quinta describe los trastornos de tipo neuromotor. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo forma parte de un monográfico dedicado a atención a la diversidad. En el artículo se analizan los programas 'Ven a jugar con Pipo' y 'Erase una vez' La autora relata el trabajo realizado a lo largo del curso 2000-01 en el CP de EE Pérez Urruti. Se trata del análisis de programas educativos utilizando una ficha recurso en la que se incluyen diferentes apartados que recogen información que resulta relevante para los profesionales que deseen incorporar el uso de estos programas a su práctica docente. Murcia ESP

Manual sobre el modelo constructivista aplicado al aprendizaje de las ciencias y en el que se aborda el tema central de las percepciones o conocimientos previos de los alumnos, además de profundizar en la evolución del aprendizaje cuando se utilizan en el aula propuestas de enseñanza que favorecen el reconocimiento de las ideas propias. El manual recoge propuestas específicas de didáctica de las ciencias experimentales: los módulos de aprendizaje de la nutrición humana, de alimentación, salud y consumo, herencia biológica y evolución y ondas, sonido y luz. Murcia ESP

Diagnosticiar los conocimientos iniciales de los alumnos sobre alimentación y sus relaciones con la salud y el consumo. Planificación y diseño de la propuesta didáctica para el módulo ALSACON y análisis de los resultados de su aplicación. Contractar los resultados obtenidos entre la situación inicial y después de un cierto tiempo (medio plazo) de concluida la intervención, con el objeto de comprobar si hay pérdidas significativas en el aprendizaje. Primera muestra experimental formada por los alumnos de los tres grupos de séptimo de EGB del Colegio Público Santa María de Gracia de Murcia, correspondiente al curso 1992-93 (N= 92). El seguimiento final sólo se realizó con 88 de estos alumnos. Muestra no experimental (grupo de control) compuesta por 172 alumnos de séptimo curso de EGB del mismo curso escolar 1992-93 y de colegios de diferente ubicación (centro, periferia, extarradio y rural). Fundamentación teórica de la investigación con definición de los problemas y su concrección e hipótesis. Exploración de los conocimientos iniciales sobre alimentación, salud y consumo en la muestra experimental (previa selección de las muestras experimental y control y elaboración de una prueba inicial, entrevistas previas y cuestionario definitivo pretest). Diseño y aplicación de la propuesta metodológica denominada Módulo ALSACON (estructurar contenidos y elaborar materiales, diseñar y elaborar una prueba final postest). Recogida de información sobre el proceso. Diseño y elaboración de una prueba de retención. Aplicación, tratamiento estadístico y conclusiones. Prueba inicial sobre conocimientos de los alumnos (alimentación, salud y consumo). Entrevistas previas. Cuestionario de control pretest. Módulo didáctico ALSACON. Cuestionario final postest. Cuadernos de los alumnos. Diario del profesor. Registro de incidencias. Prueba de retención. Definición de categorías de análisis. Descripciones cualitativas (frecuencias y porcentajes). Medida de tendencia central (media y mediana). Dispersión (desviación típica). Paquete estadístico SYSTAT. Correlaciones de Spearman. Contraste de diferencias entre muestras (U de Mann-Whitney). Los cambios educativos no se derivan únicamente de las reformas oficiales sino que surgen, también, de análisis de la propia práctica profesional y de la contastación de los puntos de vista con otros profesionales. El trabajo ha servido para afianzar el convencimiento de que los planteamientos constructivistas pueden contribuir a la mejora de la práctica educativa, aunque sin olvidar que no es un camino fácil ni inmediato. Murcia ESP

Los deberes escolares se han ido convirtiendo a lo largo de los años en un tema de gran controversia dentro del panorama educativo. Las opiniones y percepciones ofrecidas por los diversos miembros que componen la comunidad educativa han sido, en su mayoría de veces, contrarias. Todos estos aspectos han alentando a la realización de este estudio, el cual consta de dos tipos de investigación complementarios. Por un lado, se realizó una investigación instrumental con el objetivo de estudiar las características psicométricas de tres cuestionarios diseñados ad hoc sobre los deberes escolares destinados a la comunidad educativa de Educación Primaria. En concreto, se analizó la validez de contenido mediante el juicio de expertos de tales instrumentos, así como su consistencia interna y validez del constructo. Para su realización se empleó un diseño mixto exploratorio secuencial a lo largo de tres fases: estudio piloto, técnica Delphi y valoración de la consistencia interna y la validez del constructo de los cuestionarios una vez administrados. Con respecto al cuestionario dirigido al alumnado (PDE-A), decir que, según los criterios de George y Mallery (2003), tuvo una consistencia interna cuestionable y, en cuanto a la validez del constructo, se extrajeron 14 componentes principales que explicaban el 57.01 %. En cuanto al cuestionario de las familias (PDE-F), presentó una buena consistencia interna y fueron extraídos 16 componentes principales que explicaban el 75.53 % de la varianza total. Finalmente, en el caso del cuestionario para docentes (PDE-D), su consistencia interna era también cuestionable, siendo extraídos 14 componentes principales, los cuales explicaron el 83.48 % de la varianza total, por lo que era un resultado adecuado. Por otro lado, se llevó a cabo una investigación empírica cuyo objetivo fue descubrir las percepciones que tienen sobre los deberes los escolares, familias y docentes de un centro docente de Alicante. De este derivaron cinco objetivos destinados a conocer las opiniones sobre distintas dimensiones relacionadas con los deberes escolares (conceptualización, aspecto socioafectivo y tiempo libre, implicación familiar, aprender a aprender y COVID19) y otros cinco objetivos dirigidos a comparar dichas opiniones. Todo ello se desarrollo a través de un diseño explicativo secuencial con un enfoque metodológico mixto. Encontrando, por un lado, una hebra cuantitativa realizada mediante un estudio no experimental descriptivo-comparativo tipo encuesta; y, por otro lado, una hebra cualitativa mediante un estudio fenomenológico basado en el interaccionismo simbólico, empleando las entrevistas personales y los grupos de discusión. En relación con las conclusiones más destacadas de los objetivos relacionados con la conceptualización de los deberes, fueron que estas tareas eran tenían la finalidad de ayudar a consolidar contenidos, pero que las actividades y metodologías empleadas habían quedado obsoletas. Con respecto a la dimensión referida al aspecto socioafectivo y tiempo libre, las conclusiones determinaron que solo los deberes de Matemáticas daban lugar a situaciones de estrés o ansiedad. Asimismo, se concluyó que la realización de los deberes no suponía una pérdida de su tiempo libre. De la dimensión sobre la implicación familiar, se extrajo que esos sí ayudaban en las tareas escolares, sobre todo las madres, pero que dicha implicación iba a depender del nivel socioeconómico de las familias. Sobre la dimensión de aprender a aprender, se determinó que las tareas escolares sí mejoran los hábitos de estudio, pero que estas no suponen un incremento del rendimiento académico. Finalmente, destacar que en la dimensión referida a los deberes escolares durante la situación de confinamiento derivado de la COVID-19, se concluyó que los estudiantes estimaron que la cantidad de tareas fue mayor, así como la dificultad de la realización de las mismas por la no presencia de los docentes. Over the years, homework has became a polemic subject matter within the education landscape. Opinions and insights of various members of education community have mostly been opposite. All these points have inspired the conducting of this survey, which consists of two types of complementary researches. On the one hand, it was accomplished an instrumental research with the aim of studying the psychometric characteristics of three questionnaires designed ad hoc on homework for the educational community of Primary Education. Specifically, the content validity was analyzed through expert judgment of such instruments, as well as their internal consistency and construct validity. To perform this research it was used a mixed exploratory sequential method along three steps: pilot study, Delphi technique and completion of forms with and its later valuation of internal consistency and construct validity. Regarding the questionnaire leads student body (PDE-A), it can be said that, in the judgment of George and Mallery (2003), its internal consistency was questionable and in respect of construct validity were extracted 14 main components which explained 57.01 %. In terms of questionnaire of families (PDE-F), it showed a good internal consistency and 16 main components were extracted which explained 75.53 % of the total variance. Finally, in the case of questionnaire to teachers (PDE-D), its internal consistency was questionable as well, with a total of 14 main components extracted which explained 83.48 % of the total variance, being a suitable result. On the other hand, it was carried out an empirical research whose aim was discover what are students, families and teachers’ perceptions about homework of an educational institution from Alicante. Of this research derived five aims allocated to know opinions about different dimensions connected with homework (conceptualization, socio-affective aspect and spare time, family involvement, learning to learn and COVID-19) and other five aims allocated to compare such opinions. Everything was carried out by means of a sequential explanatory design with a mixed methodological approach. Finding, on the one hand, a quantitative channel accomplished with a non-experimental descriptive-comparative study of survey nature; and, on the other hand, a qualitative channel carried out through a phenomenological study based on symbolic interactionism using personal interviews and discussion groups. Regarding the most important conclusions of aims connected with conceptualizing of homework, they showed that these schoolwork had the goal of helping to consolidate knowledge, but both activities and methodology had become obsolete. Concerning mentioned dimension of socio-affective aspect and spare time, the conclusions determined that only Math homework gave rise to stress and anxiety situations. Likewise, it was established that the implementation of homework was not a waste of time. In terms of dimension of family involvement, it was extracted that those helped in school task, mainly mothers, however, this implication depended on the socioeconomic level of the families. About learning to learn dimension, it was determined that school tasks improved study habits, although they did not increase the academic performance. Lastly, in reference of dimension about homework during confined condition due to COVID-19, it was concluded that students considered that the number of tasks increased, as well as their difficulty to be accomplished without the presence of teachers.

Línea 2. Actividades de conocimiento de la organización y la gestión del aula El siguiente Trabajo Fin de Grado (TFG) tiene por objetivo conocer los beneficios de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las Aulas Abiertas Especializadas. Para ello, a partir de una revisión teórica se comenzará profundizando en el concepto de Aula Abierta Especializada, en las modalidades que existen, en cuáles son sus funciones y sus objetivos; además, se especificarán las características del alumnado de Aulas Abiertas Especializadas. Seguidamente, se continuará indagando acerca de los beneficios que aportan las Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito educativo, centrándose finalmente en los que proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales. Todo ello será complementado por una propuesta de uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las Aulas Abiertas Especializadas, en la que se incluirán diferentes recursos digitales con el fin de poder atender a las necesidades del alumnado destinatario. Para finalizar, se extraerán una serie de conclusiones, en las que se destacará lo más relevante de cada apartado, y se incluirá una pequeña reflexión y una propuesta de investigación. The following Final Degree Project aims to discover the benefits of Information and Communication Technologies in Specialized Open Classrooms. To do this, starting from a theoretical review, we will begin by delving into the concept of the Specialized Open Classroom, in the modalities that exist, in what its functions and objectives are. In addition, the characteristics of the students of Specialized Open Classrooms will be specified. Next, we will continue investigating the benefits provided by Information and Communication Technologies in the educational field. Finally, focusing on those provided to students with special educational needs. All this will be complemented by a proposal for the use of Information and Communication Technologies in the Specialized Open Classrooms, which will include different digital resources in order to meet the needs of the target students. To finish, a series of conclusions will be drawn, in which the most relevant aspects of each section will be highlighted, and a small reflection and a research proposal will be included.

Esta investigación tuvo como propósito hacer una valoración del progreso de los niveles de logro de las competencias de las estudiantes que participaron en la asignatura Práctica Comunitaria de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad El Bosque con la implementación del modelo didáctico P-VIRC. Este propósito implica tácitamente valorar también la adecuación del modelo P-VIRC para la enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura y tiene como objetivos: 1. Valorar la validez de contenido del modelo P-VIRC adaptado al contexto de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Práctica Comunitaria, mediante el procedimiento del juicio de expertos. 2. Analizar la consistencia interna, la estabilidad temporal y la validez de constructo del instrumento de evaluación de los niveles de logro de las competencias de las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Práctica Comunitaria mediante el modelo P-VIRC. 3. Diagnosticar el aprendizaje de las estudiantes según el modelo didáctico P-VIRC antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el mismo en la asignatura Práctica Comunitaria. 4. Contrastar el progreso de los niveles de logro de las competencias de las estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Práctica Comunitaria con el desarrollo del modelo P-VIRC. 5. Comparar el progreso de los niveles de logro de las competencias de las estudiantes al término del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Práctica Comunitaria con el desarrollo del modelo P-VIRC (postest), con respecto al diagnóstico inicial de tales niveles de logro (pretest). Se trata de una investigación de carácter cuantitativo, atendiendo a dos categorías: la investigación instrumental con diseño no experimental con fines de estudios analíticos, y la investigación empírica, donde se adoptaron diferentes diseños preexperimentales, lo que permitió comprobar la validez de contenido mediante juicio de expertos del Modelo P-VIRC, así mismo, se determinaron criterios, teorías, conceptos y datos para la mejora e implementación científica del citado modelo. Respondiendo al primer objetivo, el modelo P-VIRC puede interpretarse que posee una adecuada validez de contenido mediante el procedimiento del juicio de expertos en los dominios evaluados (suficiencia, claridad, coherencia y relevancia). Para el segundo objetivo, los resultados del AFE, denotaron ciertos solapamientos entre los ciclos de aprendizaje del modelo P-VIRC y sus competencias. Probablemente, estos hallazgos se deban a que, además, el proceso de enseñanza y aprendizaje no se desarrolla linealmente; todo lo contrario, lo hace sistémica, cíclica y dialógicamente, en cuanto que las tareas se acumulan, se solapan, se retoman y se relacionan entre sí, aunque sea parcialmente y se afectan mutuamente, actuando como un sistema. Para el tercer objetivo, es normal que las estudiantes que no habían iniciado el aprendizaje de las competencias de la asignatura Práctica Comunitaria con el modelo didáctico P-VIRC, presentaran diferencias significativas en las calificaciones o niveles de logro que se demandaban en cada uno de los ciclos de enseñanza de dicho modelo. Como respuesta al cuarto objetivo, el proceso de enseñanza del modelo P-VIRC era un modelo acumulativo, holístico y cíclico, en el que las estudiantes adquirieron una mayor consolidación de sus aprendizajes competenciales a través de una relación dialógica entre las diferentes exigencias de aprendizaje, los componentes o ciclos del modelo y el contexto profesional que permitía practicar sus aprendizajes en contextos reales, tal y como reclamaba la asignatura Práctica Comunitaria. Respondiendo al quinto objetivo, los resultados nos llevaron a la formulación de la hipótesis conceptual de que se producían diferencias significativas en los niveles de logro de las competencias de las estudiantes al término del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Práctica Comunitaria, con respecto a dichos niveles iniciales. The purpose of this research was to make an assessment of the progress of the levels of achievement of the competencies of the students who participate in the Community Practice course of the Bachelor of Early Childhood Education at El Bosque University with the implementation of the P-VIRC didactic model. This purpose tacitly implies also assessing the adequacy of the P-VIRC model for the teaching-learning of said course and its objectives are: 1. Assess the content validity of the P-VIRC model adapted to the teaching-learning context of the Community Practice course, through the expert judgment procedure. 2. Analyze the internal consistency, temporal stability and construct validity of the instrument for evaluating the levels of achievement of the students' competencies in the teaching-learning process in the Community Practice course using the P-VIRC model. 3. Diagnose student learning according to the P-VIRC didactic model before starting the teaching-learning process through it in the Community Practice course. 4. Compare the progress of the levels of achievement of the students' competencies throughout the teaching-learning process of the Community Practice course with the development of the P-VIRC model. 5. Compare the progress of the levels of achievement of the students' competencies at the end of the teaching-learning process of the Community Practice course with the development of the P-VIRC (post-test) model, with respect to the initial diagnosis of said achievement. levels (preliminary test). It was a quantitative research, attending to two categories: instrumental research with non-experimental design for analytical study purposes, and empirical research, where different pre-experimental designs were adopted, with authentic quasi-experimental designs, the above, allowed to verify the content validity through expert judgment of the P-VIRC Model, likewise, criteria, theories, concepts and data were determined for the improvement and scientific implementation of the cited model. In response to the first objective, the P-VIRC model can be interpreted as having adequate content validity through the expert judgment procedure in the domains evaluated (sufficiency, clarity, coherence and relevance). For the second objective, the results of the AFE, denoted certain overlaps between the learning cycles of the P-VIRC model and its competencies. These findings are probably due to the fact that, in addition, the teaching and learning process does not develop linearly; On the contrary, it does so systemically, cyclically and dialogically, insofar as the tasks accumulate, overlap, take up and relate to each other, even if partially, and they affect each other, acting as a system. For the third objective, it is normal that the students who had not started learning the competences of the Community Practice course with the P-VIRC didactic model, would present significant differences in the grades or levels of achievement that were demanded in each of the teaching cycles of said model. In response to the fourth objective, the teaching process of the P-VIRC model was a cumulative, holistic and cyclical model, in which the students acquired a greater consolidation of their competence learning through a dialogic relationship between the different learning demands, the components or cycles of the model and the professional context that allowed them to practice their learning in real contexts, as required by the Community Practice course. Responding to the fifth objective, the results led us to formulate the conceptual hypothesis that there were significant differences in the levels of achievement of the students' competencies at the end of the teaching-learning process of the Community Practice course, with respect to said initial levels.

La calidad en educación es un tema trascendental que se ha incluido en las agendas gubernamentales de los países iberoamericanos en la última década. En este panorama, la calidad de la Educación Superior se relaciona con la capacidad que tienen las instituciones universitarias para lograr que los estudiantes alcancen resultados académicos directamente relacionados con su proceso de aprendizaje y con su área de estudio, mediante la tecnología, la práctica profesional y la investigación. La Universidad El Bosque hace propio el concepto de investigación formativa y lo describe como formar en y para la investigación, como una primera manifestación hacia el deseo de construir una educación de calidad. Con esto en mente, los programas académicos han adoptado los lineamientos del CNA y la ANECA en materia de investigación formativa, los cuales señalan que un programa de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectividad en sus procesos de formación para la investigación y por sus aportes al conocimiento científico y la innovación. En este sentido y atendiendo al diseño metodológico CIPP en el marco del método de investigación evaluativa, se plantean los siguientes objetivos: Analizar el entorno educativo, que conlleve a reconocer necesidades, problemáticas y oportunidades de los procesos de investigación formativa. Diseñar, construir y validar un plan estratégico para el desarrollo de actividades y evaluación de la formación investigativa en ambientes ubicuos a través de la sistematización de experiencias. Implementar la estrategia para la sistematización de experiencias en el proceso de formación en investigación educativa a través de tecnologías que incorporan actividades en ambientes ubicuos de aprendizaje. Valorar los procesos de formación en investigación educativa a través de la sistematización de experiencias en ambientes ubicuos de aprendizaje. Con esta investigación se ha procurado aportar evidencias significativas para la configuración un programa de formación para la investigación educativa a través de la sistematización de experiencias en ambientes Ulearning, consecuentes con las demandas actuales en escenario de la Educación Superior y el perfil del maestro. Desde esta mirada, entendimos que las herramientas tecnológicas Ulearning no solo permiten la estructuración, orientación, asistencia y apoyo a los procesos de investigación formativa, sino que resultó sin duda ser un mecanismo que favorece las competencias digitales y tecnológicas en los estudiantes, en particular en el uso de software para el análisis de datos y tecnologías de georreferenciación. Al hilo de estas reflexiones, ha sido nuestra intención diseñar una propuesta formativa que haga factible la transformación de escenarios educativos a través de la reflexión permanente y la investigación. Este propósito ha suscitado una oportunidad para ampliar nuestros horizontes investigativos y validar a nivel microcurricular y tecnológico, el programa de formación en investigación a través de la sistematización de experiencias en ambientes Ulearning. Con esta investigación se ha pretendido desentrañar las claves de los procesos de valoración de la formación en investigación educativa. La ejecución de la escala para la valoración de la formación en investigación basada en el modelo matemático en torno a las respuestas del ítem (IRT) y adaptada a la escala acumulativa de Guttman, proporciona una valiosa aproximación a la valoración del proceso de formación investigativa. Conscientes en las limitaciones que representa la propuesta de formación en investigación educativa a través de la sistematización de experiencias, consideramos que se logra aportar a la reivindicación, dignificación y legitimidad de “la experiencia”, no solo como el inicio o un punto de partida al conocimiento, sino como un espacio de reflexión permanente que busca la transformación y/o construcción de saberes educativos, por medio de la configuración de redes de análisis entre los diferentes actores que participan en el acto educativo. Quality in education is a relevant issue that has been included in the governmental agendas of Ibero-American countries in the last decade. In this scenario, quality in higher education is linked to the capacity of universities to ensure that students achieve academic results which are directly related to their learning process and their area of study, through technology, professional practice and research. Universidad El Bosque has made the concept of formative research its own and describes it as training in and for research, as a first manifestation of the desire to build quality education. With this in mind, academic programs have adopted the CNA and ANECA guidelines on formative research, which indicate that a high-quality program, according to its nature, is recognized for its effectiveness in its research training processes and for their contributions to scientific knowledge and innovation. In this way and taking into account the CIPP methodological design within the framework of evaluative research method, the following objectives are set: Analyze the educational environment, which leads to the recognition of needs, problems and opportunities in formative research processes. Design, build and validate a strategic plan for the development of activities and evaluation of research training in ubiquitous environments, this through the systematization of experiences. Implement a strategy for systematization of experiences in the educational research training process through technologies that include activities in ubiquitous learning environments. Assess training processes in educational research through the systematization of experiences in ubiquitous learning environments. This research has tried to provide significant evidence for the configuration of a training program for educational research through the systematization of experiences in Ulearning environments, which is consistent with the current demands in the Higher Education scene and the profile required for teachers. From this perspective, we understood that the Ulearning technological tools not only allow the structuring, orientation, assistance, and support of the formative research processes, but also, that it turned out, without a doubt, to be a mechanism that favors students’ digital and technological competences, particularly in the use of software for data analysis and georeferencing technologies. As a result, it has been our intention to design a formative proposal that makes the transformation of educational settings possible through permanent reflection and research. This purpose has brought an opportunity to broaden our research horizons and validate, at the microcurricular and technological level, the research formative program through the systematization of experiences in Ulearning environments. The aim of this research is to work through key aspects regarding the evaluation processes of formative educational research. The implementation of the scale for assessment of formative research, which is based on the mathematical model around the item responses (IRT) and adapted to the Guttman cumulative scale, provides a valuable approach to the assessment of the formative research process. Aware of the limitations that the formative educational research proposal bring through the systematization of experiences, we consider that it is possible to contribute to the vindication, dignity and legitimacy of "the experience", not only as the beginning or starting point to knowledge, but as a space for permanent reflection that seeks the transformation and / or construction of educational knowledge through the configuration of analysis networks between different actors that participate in the educational act.

Master Oficial Universitario en Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria El alumnado infantil se enfrenta a situaciones de pérdida de forma habitual, situaciones de muerte no solo biológicas (pérdida de abuelos, mascotas...) sino simbólicas o parciales que resultan de gran impacto en su desarrollo emocional. La caida de los dientes, el corte de pelo o la pérdida de objetos de apego como el chupete, suponen procesos de gran significación que requieren una intervención educativa que compense el actual tabú social y cultural que rodea a la muerte. Sin embargo, este contenido no es incluido habitualmente en las programaciones didácticas con propuestas metodológicas específicas. La metodología por proyectos, por sus propias caracteristicas posibilita el aprendizajes de contenidos de forma interdisciplinar y globalizada, basado en la vivencia. La experiencia innovadora presentada, ha tenido como finalidad la mejora de la competencia emocional en relación al desarrollo de las emociones vinculadas a la pérdida, mediante un programa de intervención basado en el método por proyectos. La intervención ha sido realizada y evaluada en un centro público de la Región de Murcia, en un aula de tercer curso de Educación Infantil con 22 alumnos de entre cinco y seis años. Los resultados revelan que se han producido mejoras significativas en los aprendizajes del alumnado, resaltando la potencialidad de la metodología por proyectos en la educación para la muerte. Children often face situations duel. These situations deal not only biological death (grandparents, pets ...), but also with symbolic or partial death and cause a great impact on the emotional development of children. The loss of their teeth, a haircut or the loss of attachment objects such as pacifiers are situations of great significance and require an educational intervention to compensate the current social and cultural taboo surrounding death. However, this content is not usually included in the teaching programs with specific proposals. The Project methodology characteristics, enable interdisciplinary and globalized learning based on the experience. The objective of this study is to improve emotional competence related to the field of education for death with an intervention program based on the projects methodology. The intervention was performed and evaluated in a public center of Murcia, in a classroom of third year of early childhood education with 22 students between five and six years. The results reveal that there have been significant improvements in student learning and highlight the potential of the method for projects to introduce education for death

En los últimos años las Tecnologías de las Información y la Comunicación se han convertido en un elemento clave en nuestro sistema educativo, y en especial en Educación Infantil. Los avances tecnológicos han permitido experimentar con nuevos dispositivos, recursos y aplicaciones que han abierto un amplio abanico de oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos progresos, en el campo educativo, surgen las tecnologías emergentes entendidas como herramientas, conceptos, innovaciones científicas y avances utilizados en contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación. Si bien este tipo de tecnología tiene el potencial de mostrarse como disruptivo, en ocasiones los contextos tradicionales no son capaces de resolver con éxitos los nuevos desafíos generados. Entre este tipo de tecnologías emergentes surge la Realidad Aumentada (RA), entendida como la superposición de información virtual sobre entornos reales a partir de una aplicación informática. Y centrándonos en el contexto educativo, el informe NMC Horizon 2012, señala a la Realidad Aumentada en un horizonte de implantación de dos a tres años. En este contexto se sitúa la presente tesis doctoral, centrada se en el impacto que este tipo de tecnología, Realidad Aumentada, tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil, pretendiendo arrojar luz sobre en qué medida dicha tecnología mejora la calidad de la educación. Los objetivos de esta tesis son: a) Evaluar la adecuación de las aplicaciones de RA por expertos previo a la implementación en Educación Infantil (Objetivo 1): b) Valorar los conocimientos previos de los alumnos de los grupos participantes (A y B) en esta investigación experimental antes del comienzo de cada Unidad Didáctica (Objetivo 2); c) Analizar el progreso de los conocimientos adquiridos por ambos grupos, una vez finalizada la implementación de las diferentes propuestas, a fin de determinar si los alumnos que han trabajado con RA han alcanzado mejores resultados (Objetivo 3); d) Comparar si los conocimientos adquiridos por los alumnos perduran al cabo de cierto tiempo, tras la implementación de las diferentes propuestas, a fin de comprobar si la utilización de la RA produce un aprendizaje duradero. (Objetivo 4); e) Valorar el desarrollo de la competencia digital y tecnológica en los alumnos que trabajan con RA (Objetivo 5); f) Determinar cómo perciben las familias la influencia de la RA en el aprendizaje de sus hijos. (Objetivo 6). El diseño adoptado en esta investigación ha sido de corte cuasi-experimental, concretamente, se trata de un diseño adaptado, en el que se combina el diseño de dos grupos experimentales (A y B) con pretest y postest y repost y el diseño compensado, puesto que se aplica todos los tratamientos a todos los grupos que intervienen en la investigación. En el estudio han participado un total de 36 alumnos de tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, 17 evaluadores externos, 5 docentes y 68 padres o madres de alumnos. Algunos de nuestros resultados apoyan los hallazgos de estudios anteriores. Tras una revisión de las aplicaciones, los expertos estiman que las aplicaciones de RA que se va a utilizar en este estudio son adecuadas para desarrollar el currículum de Educación Infantil (Objetivo 1). En relación al conocimiento de las ideas previas que tienen los alumnos sobre los tópicos: el esqueleto, los sentidos, los animales, las viviendas del mundo, el agua, las plantas y la calle (Objetivo 2). Los participantes en esta investigación tienen muy pocos conocimientos sobre estos tópicos, lo que nos da garantías de homogeneidad al iniciar la investigación. Respeto a los resultados obtenidos tras la implementación de las diferentes unidades, con y sin RA, podemos afirmar que todos los alumnos que han trabajado con RA han adquirido más conocimientos (Objetivo 3). En esta línea, los resultados alcanzados por los alumnos trascurrido un tiempo de la investigación indican que los conocimientos adquiridos perduran más, recordando más contenidos los alumnos que han trabajado con RA (Objetivo 4). Es relevante que el uso de la RA aumenta considerablemente la competencia tecnológica de los alumnos, destacando el progreso que hacen en función de la utilización continuada de la misma (Objetivo 5). Finalmente, las familias valoran como positivo el uso de la RA dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Objetivo 6), si bien ante el conocimiento de las funcionalidades del recurso de RA, las familias encuentran carencias ante la enseñanza con otro tipo de recursos. Entre las posibles deficiencias y limitaciones que podemos señalar en este estudio, encontramos que la muestra ha sido reducida y, se han tenido que diseñar los instrumentos de evaluación, debido a las escasas investigaciones que hay al respecto. En cuanto a las fortalezas, debemos de destacar el hecho de ser un estudio largo en tiempo, que nos ha permito comprobar que los resultados se deben a la intervención de realizada en esta investigación. Asimismo, señalamos que todos los alumnos han sido participes de los beneficios que han aportado las aplicaciones de RA., In recent years the Information and Communications Technology have become a key element in our educational system, especially in early childhood education. Technological advances have allowed to experiment with new devices, resources and applications that have opened a wide range of opportunities in the teaching-learning process. Within these developments, in education, emerging technologies understood as tools, concepts, innovations and scientific advances used in educational settings to serve various purposes related to education emerge. While this technology has the potential to be displayed as disruptive, sometimes traditional contexts are unable to resolve with success the new challenges generated. Among emerging technologies such as augmented reality, understood as the overlay virtual information on real environments from a software application arises. And focusing on the educational context, the NMC Horizon Report 2012, draws the Augmented Reality (AR) in a horizon of implantation of two to three years. In this context the present doctoral dissertation is focused on the impact that this type of technology, Augmented Reality, is in the process of learning of students in early childhood education, trying to shed light on the extent to which this technology improves the quality stands education. The objectives of this doctoral dissertation are: a) Value the adequacy of AR applications for previous to implementation in early childhood education (Objective 1) experts: b) Assess the students' previous knowledge of the participating groups (A and B) in this experimental research before the beginning of each teaching unit (Objective 2); c) Review the progress of knowledge acquired by both groups, once the implementation of the various proposals completed in order to determine whether students who have worked with AR have achieved better results (Objective 3); d) Check whether the knowledge acquired by the students persist after a certain time, after the implementation of the various proposals, in order to check whether the use of the AR produces a lasting learning (Objective IV); e) Assess the development of the digital and technological competence in students working with AR (Objective V); f) Determine how families perceive the influence of AR in their children's learning. (Objective VI); Design adopted in this study was quasi-experimental, particularly, it is an adapted design, which combines the design of both experimental groups (A and B) with pretest and posttest and repost and offset design, since all treatments applied to all groups involved in research. The study involved a total of 36 third year students of second cycle of Early Childhood Education, 17 external evaluators, five teachers and 68 students parents or mothers. Some of our results support the findings of previous studies. After reviewing the applications, experts estimate that applications of AR to be used in this study are suitable to develop the curriculum of Primary Education (Objective I). Regarding knowledge of the previous ideas that the students have about the topics: the skeleton, senses, animals, houses the world, water, plants and street (Objective II). Participants in this research have very little knowledge of these topics, which gives us guarantees of homogeneity in initiating the research. Respect the results after the implementation of the different units, with and without AR, we can say that all students who have worked with RA have acquired more knowledge (Objective III). In this line, the results achieved by student’s elapsed time of the research indicate that the knowledge gained last longer, remembering more content students who have worked with AR (Objective IV). It is noted that the use of the AR significantly increases the technological competence of the students, highlighting the progress made in terms of the continued use of the same (Objective V). Finally, families assessed as positive the use of the AR in the process of teaching and learning (Objective VI), while at the knowledge of the functionality of resource AR, families are shortcomings to the teaching with other resources. Among the possible weaknesses and limitations that we noted in this study, we found that the sample has been reduced and have had to design evaluation tools given limited research there is to it. As for strengths, we must highlight the fact that a long time study, which has let us see that the results are due to intervention of this research. We also note that all students have been participants of the benefits that have provided applications AR.