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Zusammenfassung Hintergrund Eine frühe Diagnostik und Behandlung von Entwicklungsstörungen vor der Einschulung ist für den weiteren Bildungserfolg maßgeblich. Deshalb wurde das Sozialpädiatrische Entwicklungsscreening für Schuleingangsuntersuchungen (SOPESS) konzipiert und in mehreren Bundesländern flächendeckend eingeführt. Fragestellung Wir untersuchten die Zusammenhänge zwischen den Screening-Ergebnissen der SOPESS-Sprachaufgaben vor der Einschulung und den schulischen Sprachkompetenzen am Ende der ersten Klasse als Teil einer umfassenden Evaluation des SOPESS. Methoden Daten der rheinland-pfälzischen Schuleingangsuntersuchung und der prospektiven Kindergesundheitsstudie ikidS wurden zusammengeführt und ausgewertet. Zusammenhänge zwischen dem Gesamtrisikowert Sprache des SOPESS vor Einschulung (ordinal-skaliertes Merkmal, 6 Risikostufen) und dem Gesamtfähigkeitswert Sprache am Ende der ersten Klasse (subjektive Lehrkrafteinschätzung, intervall-skaliertes Merkmal, Range −4 bis+4) wurden mittels linearer Regressionsmodelle ohne und mit Berücksichtigung von weiteren sozio-demografischen und medizinischen Sprachprädiktoren untersucht (z. B. Alter bei Einschulung, Geschlecht, Schulbildung der Eltern, Migrationshintergrund, Hörstörung). Der zusätzliche Nutzen des Gesamtrisikowertes Sprache des SOPESS wurde durch Varianzanalysen geprüft. Ergebnisse In die Auswertung konnten 1357 Kinder einbezogen werden (48% Mädchen, Alter bei Schuleingangsuntersuchung 4,9–7,2 Jahre). Es zeigte sich ein klarer negativer Zusammenhang zwischen den Stufen des Gesamtrisikowertes Sprache des SOPESS und den schulischen Sprachkompetenzen. In der Risikostufe 0 (kein Risiko) lag der Mittelwert der Sprachkompetenzen bei 0,8 (SD=1,7); in der Stufe 6 (hohes Risiko für Entwicklungsstörung) sank der Wert auf −3,2 Punkte ab (SD=0,9). Varianzanalysen zeigten zudem, dass der Gesamtrisikowert Sprache des SOPESS einen signifikanten Zusatznutzen gegenüber weiteren Sprachprädiktoren hat. Schlussfolgerungen Es zeigte sich ein klarer Zusammenhang zwischen den vorschulischen SOPESS-Sprachaufgaben und den schulischen Sprachkompetenzen am Ende der ersten Klasse. Dieses Sprachscreening könnte daher – unter Einbezug von weiteren soziodemografischen und medizinischen Prädiktoren – die Basis für eine passgenaue Auswahl von weiteren Versorgungs- und/oder Fördermaßnahmen sein.