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As societies move further toward equal rights for GLBT people, new models of more plural and diverse families are emerging. According to “queer pedagogy”, schools must show and address different forms of family relationships if they wish to reflect the society we live in and contribute to a world that is more respectful of differences. In this study, texts portraying this family diversity were introduced into language and literature classes. Then, students’ attitudes toward families formed by two fathers, two mothers or one GLBT parent were evaluated. The survey sample consisted of a total of 77 students, of which 31 students belonged to the experimental group and 46 were allocated in the control group. The results indicate that participants who read texts portraying diverse families were more likely to accept affective, sexual and gender diversity in their families.

[EN] In the present work, the main constituent elements that make booktubers one of the primary agents of dissemination and promotion of reading on YouTube are analyzed. The principal objective of this study is to identify the main references from a series of variables among the community of booktubers in Spain (and in Spanish) that enable us to establish consumption patterns. To carry out this analysis, our starting point is the annotation made by Carbajo (2014) and Soto (2015) on the booktuber concept, for which we propose an update both in its definition and in its pragmatics. This initial delimitation allows us to analyze the similarities between youtubers and booktubers in relation to information issued, as well as enabling us to structure how the latter expand their types of videos in relation to their reading practices. The links between booktubers and their viewers are one of the values that we consider important for the study since they are widely disseminated among students at compulsory school age. The work concludes that there has been a consolidation of both the booktuber phenomenon and the number of its protagonists. The emotional involvement of this typology of video coincides with studies such as those by Chen & Wu (2019) in relation to the replicability of the videos generated on YouTube and other social networks, some of which may be the object of analysis in future works., [ES] En el presente trabajo se analizan los principales elementos constitutivos que convierten a los booktubers en unos de los principales agentes de difusión y promoción de la lectura en YouTube. El objetivo principal de este estudio pretende identificar a los principales referentes entre la comunidad de booktubers en España (y en español) a partir de una serie de variables que nos permiten establecer patrones de consumo. Para realizar este análisis, se toma como punto de partida la acotación realizada por Carbajo (2014) y Soto (2015) sobre el concepto booktuber a partir del cual proponemos una actualización tanto en su definición como en su pragmática. La delimitación inicial nos permite analizar cuáles son las similitudes entre youtubers y booktubers en relación a la información emitida y estructurar cómo los segundos amplían la tipología de vídeos en relación a sus prácticas lectoras. Los vínculos entre booktubers y sus espectadores son unos de los valores que consideramos importantes para el estudio puesto que ejercen una gran difusión entre el alumnado en edad escolar obligatoria. Las conclusiones del trabajo muestran una consolidación tanto del fenómeno booktuber como del número de protagonistas. La implicación emocional de esta tipología de vídeos coincide con estudios como los de Chen& Wu (2019) en relación a la replicabilidad de los vídeos generados en YouTube en otras redes sociales, algunas de las cuales pueden ser objeto de análisis en próximos trabajos., Esta investigación está dentrodel proyecto: Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textosmultimodales en la enseñanza del español comolengua materna y extranjera (PGC2018-101457-B-I00-IARCO).

Junto con los booktubers, los booktrailers se han convertido durante la última década en espacios de animación lectora, que sirven de epitextos para difundir las lecturas a través de vídeos de muy distinto formato, con múltiples aplicaciones educativas (Rovira-Collado, 2017). Se han convertido en dinámicas didácticas de relativo éxito que nos permiten trabajar la literatura junto con otros contenidos, como el cine para la formación lectora del alumnado desde las primeras etapas educativas hasta los grados universitarios. Estos vídeos nos hablan de libros desde distintas perspectivas, para promocionar la lectura o dar la opinión sobre una obra literaria. Nos centraremos solamente en los booktrailers, por su estrecha relación con el séptimo arte. Estos epitextos digitales pueden considerarse como “estribillos” transmedia ya que pueden utilizarse en distintos momentos de la lectura en clase. Este trabajo analiza distintos booktrailers de diferentes sagas. Comenzamos con obras literarias como El señor de los anillos, Harry Potter, Los juegos del hambre o Canción de hielo y fuego, para acabar analizando algunos booktrailers del universo Star Wars, como gran proyecto transmedia.

A lo largo de este curso (2020-2021), nuestra red (5223) ha llevado a cabo diversas investigaciones basadas en el estudio de las posibilidades que las narrativas transmedia y la lectura multimodal pueden ofrecer a la formación del profesorado. Dichos trabajos se desarrollaron tanto a nivel de grado como en los Másteres de Investigación Educativa y de Formación del Profesorado de la Universidad de Alicante, dando lugar a diversas publicaciones. Así, se han analizado temáticas como las posibilidades de la plataforma Discord para la comunicación informal con el alumnado, los aprendizajes digitales que tuvieron lugar a causa de la pandemia o el papel de la lectura multimodal en la formación literaria, entre otras. Cabe señalar que además del trabajo desarrollado por las personas que integran la red, se ha contado con la participación externa de profesorado de otras universidades y de alumnado del programa de doctorado en Investigación educativa, lo que reafirma la consolidación de esta red como un espacio de investigación de interés y en constante desarrollo.

This research is part of the project: Epistemic innovation of an argumentative comment model of multimodal texts in the teaching of Spanish as a mother and foreign language (PGC2018-101457-B-I00-IARCO)., In the present work, the main constituent elements that make booktubers one of the primary agents of dissemination and promotion of reading on YouTube are analyzed. The principal objective of this study is to identify the main references from a series of variables among the community of booktubers in Spain (and in Spanish) that enable us to establish consumption patterns. To carry out this analysis, our starting point is the annotation made by Carbajo (2014) and Soto (2015) on the booktuber concept, for which we propose an update both in its definition and in its pragmatics. This initial delimitation allows us to analyze the similarities between youtubers and booktubers in relation to information issued, as well as enabling us to structure how the latter expand their types of videos in relation to their reading practices. The links between booktubers and their viewers are one of the values that we consider important for the study since they are widely disseminated among students at compulsory school age. The work concludes that there has been a consolidation of both the booktuber phenomenon and the number of its protagonists. The emotional involvement of this typology of video coincides with studies such as those by Chen & Wu (2019) in relation to the replicability of the videos generated on YouTube and other social networks, some of which may be the object of analysis in future works., En el presente trabajo se analizan los principales elementos constitutivos que convierten a los booktubers en unos de los principales agentes de difusión y promoción de la lectura en YouTube. El objetivo principal de este estudio pretende identificar a los principales referentes entre la comunidad de booktubers en España (y en español) a partir de una serie de variables que nos permiten establecer patrones de consumo. Para realizar este análisis, se toma como punto de partida la acotación realizada por Carbajo (2014) y Soto (2015) sobre el concepto booktuber a partir del cual proponemos una actualización tanto en su definición como en su pragmática. La delimitación inicial nos permite analizar cuáles son las similitudes entre youtubers y booktubers en relación a la información emitida y estructurar cómo los segundos amplían la tipología de vídeos en relación a sus prácticas lectoras. Los vínculos entre booktubers y sus espectadores son unos de los valores que consideramos importantes para el estudio puesto que ejercen una gran difusión entre el alumnado en edad escolar obligatoria. Las conclusiones del trabajo muestran una consolidación tanto del fenómeno booktuber como del número de protagonistas. La implicación emocional de esta tipología de vídeos coincide con estudios como los de Chen & Wu (2019) en relación a la replicabilidad de los vídeos generados en YouTube en otras redes sociales, algunas de las cuales pueden ser objeto de análisis en próximos trabajos., (PGC2018-101457-B-I00-IARCO)

Ante la crisis sanitaria y social provocada por la pandemia del COVID-19, nos encontramos ante un enorme reto pedagógico en todos los niveles educativos. La adaptación a los modelos digitales, online, semipresenciales o duales ha sido un reto para cualquier docente. Desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Alicante planteamos esta investigación para conocer los aprendizajes realizados durante el último año. Partimos de un panel de expertos, para posteriormente lanzar una encuesta mixta a parte de nuestro profesorado y alumnado de títulos de postgrado y doctorado. Se confirman distintos avances y aprendizajes en distintos ámbitos que confirman la necesidad de formación en tecnología educativa como un elemento imprescindible en la carrera docente. Además, se recogen distintas experiencias realizadas durante el curso para mejorar la docencia dual con nuestro alumnado. Entre otras, se citan las experiencias con MOOC, Moodle, Blogs para constelaciones multimodales, Discord y otras plataformas de aprendizaje que han permitido una docencia adecuada a la situación actual. Esta investigación está dentro de las Redes de Docencia Universitaria de la Universidad de Alicante: -Alfabetización digital y lectura multimodal en Didáctica de la Lengua y de la Literatura Infantil y Juvenil. Propuestas de innovación en entornos digitales para el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (5223). -Aprendizajes plurilingües e innovación tecnológica en Educación Primaria (5190). Y del proyecto I+D+I: -Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textos multimodales en la enseñanza del español como lengua materna y extranjera. PGC2018-101457-B-I00.

El presente monográfico, que consiste en un completo dosier acerca del cómic como herramienta para analizar los efectos del cambio climático, así como instrumento concienciador en clave ecocrítica, es fruto de la colaboración entre el proyecto Investigation on Comics and Graphic Novels in the Iberian Cultural Area (acrónimo iCOn-MICs, COST Action 19119), gestionado a través del Centre de Recherches sur les Littératures et la Sociopoétique (CELIS) de la Université Clermont Auvergne, y el grupo Unicómic de la Universitat d’Alacant.

Des de l’any 2011, l’associació Unicòmic. Jornades del Còmic de la Universitat d’Alacant ha treballat en la concreció d’un cànon artístic del còmic amb un fort objectiu didàctic. Aquesta selecció d’obres a càrrec d’experts ens permet introduir aquest mitjà com a base d’un corpus del qual podem extraure lectures idònies per a l’aula d’educació secundària a partir de la interdisciplinarietat.

Esta memoria refleja el trabajo de la red 5218 sobre el conocimiento del canon femenino del cómic entre el alumnado universitario y de secundaria. Se explica la elaboración y difusión de una encuesta en relación a treinta y siete personajes femeninos seleccionados y supervisados por el grupo Unicòmic de la Universidad de Alicante a partir de publicaciones especializadas, y con la cual se pretende conocer el grado de conocimiento de personajes femeninos del cómic entre alumnado universitario y de centros de secundaria. Inicialmente, la pretensión era que esta encuesta se extendiera a facultades diversas de la UA y la UMH y a otras universidades. Sin embargo, las dificultades derivadas del confinamiento provocaron que la encuesta se centrara en alumnado de la Facultad de Educación de la UA, de Periodismo de la UMH y de cuatro institutos de la provincia. En todo caso, este proyecto representa un paso adelante en un proceso de investigación que, después otras redes docentes en esta universidad y en las cuales se ha ido compilando un corpus bibliográfico alrededor del canon artístico del cómic, ahora nos permite avanzar en la elaboración de listados inclusivos con una mayor visibilización de la mujer en el cómic: protagonistas y autoras.

Aquesta memòria reflecteix la faena de la xarxa 4698 sobre el coneixement del cànon artístic del còmic entre l’alumnat universitari. S’hi explica l’elaboració i difusió d’una enquesta respecte un llistat de trenta obres compilat pel grup Unicòmic de la Universitat d’Alacant a partir de publicacions especialitzades, i amb la qual es pretén saber quin és el grau de reconeixement d’historietes clàssiques. Inicialment, la pretensió era que aquesta enquesta s’estenguera a facultats diverses de la UA i a altres universitats, per la qual cosa els components de la xarxa pertanyen a institucions acadèmiques diverses. No obstant això, les dificultats derivades del confinament provocaren que l’enquesta se centrara en alumnat de la Facultat d’Educació; així mateix, la supervisió per a poder aconseguir un espectre major d’enquestats no fou tan efectiva com s’havia previst. En tot cas, aquest projecte representa un pas avant en un procés d’investigació que, després d’altres xarxes docents en aquesta universitat mateix i en les quals s’ha anat compilant un corpus bibliogràfic al voltant del cànon artístic del còmic, ara ens permet avançar vers la confrontació amb els interessos de l’alumnat per a poder implementar-hi en el futur un cànon segons nivells educatius i amb propostes pedagògiques pertinents.

En este curso 2019-2020, la red 4644 ha realizado distintas investigaciones sobre las posibilidades de la lectura multimodal y las narrativas transmedia en la formación del profesorado, desde la etapa de Educación Infantil hasta los Másteres de Formación del Profesorado e Investigación Educativa, produciendo ocho publicaciones distintas. Se han analizado las posibilidades didácticas del póster académico, herramientas para el estudio del baby-talk, la creación de relatos literarios y multimodales a través de constelaciones literarias, guías de lectura sobre la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes o las posibilidades de la literatura infantil y juvenil de temática LGTB. Además del trabajo de los doce integrantes de la red, se ha colaborado con profesorado de otras universidades que han realizado estancias en nuestro departamento y alumnado del programa de doctorado en Investigación Educativa, consolidando la red como un espacio de investigación en nuevas formas de lectura para la Didáctica de la Lengua y la Literatura.

En 2014, la asociación Unicómic, jornadas del cómic de la Universidad de Alicante lanzó una propuesta de canon artístico de cómic, relacionado con el interés didáctico por la narrativa gráfica. Este listado recoge treinta títulos fundamentales con los objetivos de reconocer al cómic como un medio independiente y reivindicar su calidad artística, donde confluyen prototípicamente imágenes y texto. En este trabajo se plantea una investigación descriptiva no experimental sobre el conocimiento del alumnado universitario de las obras de dicho canon. Se ha realizado, con una fiabilidad excelente (Alfa de ,941), un cuestionario escala Likert a 105 estudiantes de cuatro titulaciones distintas de la Facultad de Educación sobre el conocimiento de estas treinta obras. Encontramos solamente tres obras recogidas en el canon o, más concretamente, tres personajes (Astérix, Mafalda y Tintín), reconocidos positivamente por la mayoría de encuestados. Aunque los resultados en conjunto han sido bastante negativos, ya que solamente el 23% de los ítems (7 de 30) eran conocidos por la mayoría de los encuestados, mientras que casi el 50% (14 de 30) eran totalmente desconocidos, esta investigación nos confirma la necesidad de seguir trabajando en la divulgación del cómic como un instrumento educativo para todas las etapas. Esta investigación está dentro del Proyecto Europeo: CA19119 Investigation on Comics and Graphic Novels in the Iberian Cultural Area (iCOn-MICS) y de la Red de docencia universitaria: REDI-3CE4698 Coneixement del cànon artístic del còmic a les aules universitàries: possibilitats didàctiques. Anàlisi comparada de diverses universitats.

Del mismo modo que el cómic norteamericano ha contribuido al conocimiento de panteones mitológicos europeos como el nórdico o el griego, esta investigación analiza la presencia del panteón prehispánico en la narrativa gráfica a través del mito de Quetzalcóatl. Después de una revisión por sus múltiples naturalezas identitarias y la exposición de unos criterios de selección y de análisis, se lleva a cabo un recorrido por la presencia de esta deidad en diversas historietas. Nuestra propuesta de lectura está articulada para contribuir al conocimiento de una figura mitológica esencial mediante el cómic como recurso didáctico en distintos niveles educativos. De la mateixa manera que el còmic nord-americà ha contribuït al coneixement de panteons mitològics europeus com el nòrdic o el grec, aquesta investigació analitza la presència del panteó prehispànic en la narrativa gràfica a través del mite de Quetzalcóatl. Després d'una revisió per les seves múltiples natures identitàries i l'exposició d'uns criteris de selecció i anàlisi, es du a terme un recorregut per la presència d'aquesta deïtat en diverses historietes. La nostra proposta de lectura està articulada per contribuir al coneixement d'una figura mitològica essencial mitjançant el còmic com a recurs didàctic en diferents nivells educatius. Just as the American comic industry has contributed to the knowledge of European mythological pantheons such as the Norse or the Greek ones, this study analyzes the presence of the prehispanic pantheon in graphic narrative through the myth of Quetzalcoatl. After a review of multiple perspectives about its identity, and the definition of analysis and selection criteria, a revision of the presence of this deity in various comics is carried out. Our reading proposal is articulated to contribute to the knowledge of an essential mythological figure through comics as a teaching resource at different educational levels.

El Libro de libros es una práctica realizada durante el primer curso del Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universidad de Alicante para trabajar la literatura infantil. A través de este trabajo grupal se desarrolla la competencia lectoliteraria y la competencia profesional del alumnado universitario. El objetivo de esta investigación es fomentar el desarrollo de dichos aprendizajes a través de esta práctica. Se han analizado 30 libros de un corpus global de 107 muestras de cinco clases distintas de los cursos 2016-2017 y 2017-2018, a través de una rúbrica específica que se centra en cuatro conceptos generales: Competencia lectoliteraria, Intertextualidad, Paratextos y Mirada docente. Esta actividad es el trabajo final del curso y los resultados son generalmente muy positivos, demostrando la adquisición de los contenidos trabajados en la asignatura durante todo el curso como son las características de la literatura infantil, los criterios de selección o el intertexto lector. Esta investigación está dentro de la Red 4576: Recursos TAC y LIJ2.0 para la competencia profesional en la Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Infantil y del Proyecto de Investigación Emergente de la Universidad de Alicante GRE 16-05: Literatura Infantil y Juvenil en Internet. LIJ 2.0 Análisis de Aplicaciones y Redes sociales de lectura.

La implementació de l’anomenat Pla Bolonya no ha resolt certs dèficits endèmics en determinats plans d’estudis. Ans al contrari: en casos puntuals els ha accentuat. Durant el disseny i l’aprovació consegüent del grau de Mestre en Educació Infantil de la Universitat d’Alacant confluïren interessos diversos i criteris dispars que a l’hora de veritat han acabat llastrant la qualitat de la docència. Aquestes vicissituds i digressions primàries motivaren que l’actual cronograma d’impartició incloga encara ara incoherències estructurals i de contingut temàtic difícilment subsanables, que situen l’alumnat com a damnificat principal. En particular, el Departament de Filologia Catalana i el d’Innovació i Formació Didàctica imparteixen dues assignatures de formació bàsica de sigles homònimes i continguts en bona mesura encavallats. Aquestes matèries, coincidents en curs acadèmic, quadrimestre i dies lectius, dupliquen també continguts, sobretot els referits al procés lectoescriptor. Arran d’aquest fet, els equips docents d’ambdues assignatures afectades han constituït la present xarxa amb el propòsit de revisar-ne de forma conjunta els continguts i dissenyar, més endavant, futures pràctiques transversals i versàtils a fi de minimitzar les duplicitats temàtiques esmentades.

Dentro de los aprendizajes propios de un Máster de Formación del Profesorado (MAES) en la especialidad de lengua y literatura, el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y la innovación educativa deben ser dos ejes centrales para la futura función docente de su alumnado. Durante el curso 2017-2018, la Universidad de Barcelona y la Universidad de Nacional de Educación en Ecuador (UB-UNAE) han lanzado una edición del Máster de formación del profesorado de Educación Secundaria en Ecuador, donde profesorado universitario del sistema educativo español y de la UNAE imparte lecciones en Ecuador y supervisa virtualmente el trabajo de su alumnado ecuatoriano, con seis grupos de trabajo y más de 150 alumnos. Los ejes de innovación educativa y uso de las TAC han sido comunes a varias de las asignaturas planteadas. En esta investigación se analizan prácticas de la presente edición a través de las propuestas didácticas del alumnado ecuatoriano de este Máster que ya trabaja como docente en la actualidad en diferentes niveles educativos. Se realiza un análisis temático cualitativo de las distintas secuencias didácticas y propuestas TAC. Los resultados muestran un interés creciente por el uso de las TAC y una toma de conciencia del concepto de innovación educativa. The use of Learning and Knowledge Technologies (LKT) along with educational innovation should be two central axes for the learning process o the Language and Literature specialty of the Master’s Degree in Secondary School Teacher Training (MAES). During the academic year 20172018, the University of Barcelona and the National University of Education in Ecuador (UB-UNAE) have launched an edition of the Master’s Degree in Secondary Education Teacher Training in Ecuador. Spanish and Ecuadorian lecturers teach in Ecuador and supervise the work of 150 Ecuadorian students distributed in 6 groups virtually. The axes of educational innovation and the use of LKT have been common to several of the subjects proposed. In this research we analyze practices of this edition through the didactic proposals of the Ecuadorian students of this Masters degree who already work as a teacher at present in different educational levels. A qualitative thematic analysis of the different didactic sequences and proposed LKT is carried out.

La competencia profesional docente engloba las habilidades que cualquier futuro docente debe desarrollar para impartir correctamente las enseñanzas de la etapa escolar indicada y sea capaz de identificar los aprendizajes de su alumnado para poder adquirir los conocimientos necesarios sin problema. La legislación vigente y muchas perspectivas teóricas actuales plantean el inicio del aprendizaje de la lectoescritura en el primer curso de Educación Primaria. Sin embargo, tanto los centros escolares como o la propia universidad, adelantan estos contenidos a los cursos de Educación Infantil, con formación específica en dicho grado. Además, la mayoría de las familias considera necesario que el alumnado de Ed. Infantil “aprenda a leer”, sobre todo con los nuevos recursos digitales, que nos permiten trabajar la lectoescritura desde otras perspectivas y a través de diferentes metodologías. Esta investigación relaciona ambos contenidos, competencia profesional y enseñanza de la lectoescritura a través de distintas prácticas escolares realizadas por nuestro alumnado para trabajar la Lectoescritura en Educación Infantil. Los resultados de estas prácticas nos muestran que la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es un espacio en evolución y de gran interés para toda la comunidad escolar, ya que un correcto desarrollo de la misma facilitará una competencia lectoliteraria adecuada y permite al alumnado para maestro mejorar su competencia profesional a través de elementos fácilmente identificables.

Mitjançant aquesta xarxa 4077, s'ha pretés vehicular acadèmicament la tasca d'estudi i de difusió sobre les possibilitats didàctiques del còmic en el marc de les accions desenvolupades des del nucli del grup Unicòmic, aixi com des del club de lectura CLUECA i l'Aula de Còmic de la Universitat d'Alacant. En aquest sentit, la memòria aspira a ser testimoni del treball investigador i docent dut a terme pels membres de la xarxa durant el curs 2017-2018, especialment al voltant del foment de l'hàbit lector i els vincles que es poden establir respecte de l'educació literària.

Como profesores del Grado de Educación somos conscientes de que la alfabetización transmedia forma parte de nuestra labor docente orientada a la formación de futuros profesionales que desempeñarán su labor en un contexto comunicativo mediático. El propósito de esta comunicación es presentar una herramienta específica para el transmedia en el medio docente que se inserta dentro de un Proyecto de la Universidad de Alicante: "Propuestas transmedia y gamificación aplicadas al EEES: nuevas metodología activas para implementar las competencias en Ciencias Sociales y en Literatura" y del Proyecto de Conselleria. Consideraramos las TIC como un espacio decisivo para la difusión de la docencia a través de herramientas virtuales, desarrollando propuestas didácticas en las que se implemente a través de los transmedia y la gamificación la adquisición de nuevos contenidos en dichas áreas de conocimiento. Por ello, presentamos una experiencia educativa en la que nuestros estudiantes del Máster en Profesorado de Educación Secundaria, como futuros profesionales docentes, sean capaces de incorporar en sus clases proyectos de innovación docente con intervenciones en el aula que se sustentan en los beneficios de los universos transmedia. As teachers of the Degree in Education, we are aware that transmedia literacy is part of our teaching work aimed at training of future professionals who will carry out their work in a media communicative context. The purpose of this communication is to present a specific tool for transmedia in the teaching environment that is inserted within a Project of the University of Alicante: "Transmedia and gamification proposals applied to the EEES: new active methodologies to implement the competences in Social Sciences and in Literature "and the Conselleria Project. We consider ICT as a decisive space for the dissemination of teaching through virtual tools, developing didactic proposals in which the acquisition of new contents in these areas of knowledge is implemented through transmedia and gamification. Therefore, we present an educational experience in which our students of the Master's Degree in Secondary Education, as future teaching professionals, are able to incorporate teaching innovation projects into their clases with classroom interventions based on the benefits of the universes Transmedia.

El objetivo de esta red es incorporar el concepto de mirada profesional (professional noticing) en la formación del alumnado del grado en Maestro de Educación Infantil. La mirada profesional o competencia docente responde a la formación específica de nuestro alumnado, donde aprenden a “mirar como maestros/as” las distintas actividades que se realizan en su aula y cómo el alumnado infantil aprende distintos conceptos lingüísticos y literarios. En este caso nos centraremos en los contenidos propios de nuestra área y del área de Lenguajes: comunicación y representación, propia de la legislación de Educación Infantil. Se analizan en profundidad prácticas universitarias sobre Guías de Lectura, Reseñas Literarias y Aprendizaje de la Lectoescritura, todas útiles para el desarrollo de la competencia profesional docente en nuestro alumnado.

Las franquicias de Star Wars y The Avengers, son dos de los más grandes universos de ficción en la actualidad, con una tradición de varias décadas y sirven de ejemplo paradigmático de difusión y organización de narrativas transmedia (NT). En la actualidad, ambas cuentan con un complejo diseño multiplataforma de producción que ofrece productos de todo tipo, siendo las producciones cinematográficas el eje central de estos universos transmedia. También en ambas la producción editorial, ya sea de libros o cómics, ocupa un espacio muy relevante. En el caso de The Avengers, grupo creado dentro del universo de Marvel en 1963, los cómics son el origen de la narrativa y es considerada como una de las sagas de superhéroes de mayor éxito. En cambio, en Star Wars, película estrenada en 1977, las novelas y cómics que surgen de las primeras dos trilogías cinematográficas formaban parte de lo que se conocía como universo expandido. Con la nueva trilogía estas publicaciones se han convertido en “leyendas” para inaugurar un nuevo universo de extensiones transmedia. En este trabajo se analiza la importancia de cómic y libros en ambos universos y sus posibilidades para la educación literaria. Star Wars and The Avengers' franchises are two of the greatest fiction universes in two of the greatest fiction universes existing nowadays, based on a tradition of several decades which serve as a paradigmatic example of dissemination and organization of transmedia narratives (NT). At present, both show a complex multiplatform production design which offers products of all kinds, film productions being the central axis of these transmedia universes. Also, editorial production, based on books or comic books, occupies a very relevant space for both instances. Apropos of The Avengers, a team created within the Marvel universe in 1963, comics are the origin of its narrative and it is considered to be one of the most successful superheroic sagas ever. In contrast, with regards to Star Wars, a movie released in 1977, novels and comic books which emerged from the first two film trilogies were part of what was known as the expanded universe. With the new trilogy in progress, these publications have become "legends" to inaugurate a new universe of transmedia extensions. In this paper, comic books and books in both universes and their possibilities for literary education are analyzed.

Mitjançant la xarxa 3858, s’ha pretés oferir, tal com ja s’ha fet en diverses convocatòries prèvies del programa de xarxes de la Universitat d’Alacant, presència acadèmica a la tasca d’estudi i de difusió sobre les possibilitats didàctiques del còmic que s’està desenvolupant des dels nuclis dels grups Unicòmic i CLUECA. En aquest sentit, la memòria aspira a ser testimoni del treball investigador i docent dut a terme pels membres de la xarxa durant el curs 2016-2017. Al nostre parer, fer recompte del camí recorregut és condició indispensable per a ataüllar el futur, en el qual haurem de depurar les activitats realitzades i, en conseqüència, ampliar-les i fer-les perdurar en el temps.

In the most recent formulas to promote reading, we focus on two dynamics that offer us many possibilities in schools to encourage reading habits of our students. Are Booktrailer, audiovisual books publicity like cinema and Booktuber, video reviews of the latest readings mainly young people shared across different Internet tools. New digital devices have favored recording, editing and publishing video, so the audiovisual and multimedia format becomes the perfect ally of reading. This paper want to do a description of both concepts, considering their advantages and disadvantages and especially the many possibilities of implementation in the educational field to work reading comprehension. For this show, various examples of good practices both dynamics to ensure that these digital products are an ideal support for the development of reading habits among students.

Dentro del concepto de narrativa gráfica encontramos múltiples definiciones (cómic, tebeo, historieta, novela gráfica.) que definen un medio de expresión que conjuga la ilustración y la palabra, considerado como el noveno arte. Aunque es un arte independiente y no es exclusivamente un medio infantil y juvenil, perspectiva que muchas veces lleva a una visión peyorativa o reduccionista del cómic, es indudable la cercanía entre el mundo de la historieta y la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), sobre todo respecto al álbum ilustrado. En consecuencia, en este estudio partimos de dos conceptos centrales desarrollados por la crítica académica de LIJ, canon artístico y criterios de selección, para hacer una aproximación literaria a la narrativa gráfica. Además de un recorrido por los conceptos principales del medio, se hará una descripción de la propuesta de canon artístico desarrollada por Unicómic, las jornadas del cómic de la Universidad de Alicante, encuentro internacional que en 2018 cumple 20 años.

El trabajo que se presenta es la implementación de la red pat-educación: acompañamiento tutorial en la formación universitaria. Tomando como punto de partida el trabajo colaborativo y coordinado que supone llevar a cabo procesos de innovación en docencia universitaria se ha desarrollado en el curso 2014/2015 el programa de acción tutorial en la facultad de educación, con el objetivo de proporcionar al alumnado universitario orientación y apoyo en su desarrollo personal, académico, y profesional, así como el facilitar su adaptación al contexto social universitario. La muestra de participantes, caracterizada por un profesorado novel en gran parte (ayudante, ayudante doctor, becarios y titulares) se ha conformado por 5 profesores y 8 profesoras y 7 alumnas y 1 alumno del grado de infantil y primaria, con la innovación de tutoría entre iguales y un total de 380 alumnos de las titulaciones de grado en educación infantil y educación primaria, con la innovación de tutoría entre iguales. Una vez concluido el proceso de desarrollo y seguimiento de la acción tutorial, se plantean los resultados obtenidos y las propuestas de mejora que incidan en la eficacia y aprovechamiento de la tutoría entendida como acompañamiento tutorial a lo largo del proceso de aprendizaje del estudiante universitario.

El desarrollo de la coeducación, como una perspectiva pedagógica que conduzca a la igualdad real y efectiva entre los géneros, debe ser un objetivo primordial para todos los niveles educativos. Por desgracia, las diferencias entre mujeres y hombres procedentes de la tradición y reflejo de una sociedad patriarcal se repiten y perpetúan desde las primeras etapas educativas. Aunque la coeducación debería estar integrada en todos los planes de estudio, consideramos que es imprescindible que el alumnado de la Facultad de Educación tenga constancia de las desigualdades y reflexione sobre cómo actuar para conseguir una educación más justa e igualitaria. En este trabajo se describe una secuencia didáctica, diseñada desde el área de didáctica de la lengua y la literatura, con múltiples posibilidades para introducir como mínimo una vez al cuatrimestre este tema en cualquier asignatura, coincidiendo con dos fechas oficiales relevantes: el 8 de marzo, en la que se reflexiona sobre los avances del feminismo y el 25 de noviembre, que denuncia la violencia actual contra las mujeres en el mundo. El objetivo final de dicha secuencia se recoge en una serie de enlaces que pueden ser utilizados en cualquier momento a través del repositorio de enlaces creado con http://www.symbalooedu.es.

Cuando hablamos de ELE 2.0 nos referimos al espacio didáctico del Español como Lengua Extranjera en la Web Social, donde las nuevas oportunidades de comunicación y participación que nos ofrece Internet son imprescindibles tanto para los y las docentes como para el alumnado. El concepto nació a principios del siglo XXI y sigue en constante desarrollo a través de blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones móviles. En el siguiente trabajo se hace un recorrido por las distintas etapas del concepto, desde sus primeros espacios hasta algunas de las últimas prácticas docentes actuales. Tanto las nuevas herramientas sociales como las dinámicas de participación e interacción son imprescindibles para conocer las nuevas posibilidades didácticas de estos espacios. Después de un detenido análisis de la ELE 2.0 se propone como resultados una selección de espacios con más de cincuenta enlaces entre referencias teóricas y modelos de actuación como resultado de la investigación. El concepto ELE 2.0 está en constante evolución y responde a los rápidos cambios que se están sucediendo en Internet y ya podríamos hablar de ELE 3.0 o 4.0. Los nuevos soportes y la infinidad de aplicaciones digitales para el aprendizaje de lenguas suponen un paso más en esta transformación, pero es imprescindible conocer los inicios de estos cambios para entender su importancia en la práctica digital de la enseñanza de ELE. When we talk about ELE 2.0 we refer to the educational space of Spanish as a Foreign Language in the Social Web, where the new opportunities for communication and participation that the Internet offers us are essential both for teachers and students. The concept was born in the early twenty-first century and is in constant development through blogs, wikis, social networks and apps. In this paper we look at the different stages of ELE 2.0, from its earliest spaces to some of the latest teaching practices proposed there. Knowledge of these new social tools and of the dynamics of participation and interaction in the Web is essential to realize the new educational possibilities of these spaces. After a careful analysis of ELE 2.0, the results section offers a selection of over fifty links to spaces containing theoretical references as well as models of action. The ELE 2.0 concept is constantly evolving and responding to the rapid changes that are happening on the Internet, to the point that we could even talk about ELE 3.0 or 4.0. New media and digital apps for language learning are one further step in this transformation, but it is essential to know the beginnings of these changes to understand its importance in the digital practice of ELE teaching

La habilidad literaria tiene el fin de formar lectores capaces de establecer una interacción eficaz con el texto y el autor, ligándose estrechamente con la competencia lectora y la interiorización de los sistemas de representación que nos permiten comunicar y extraer información. Desde hace unos años, irrumpe un elemento que comienza a trastocar las nociones de la competencia lectoliteraria: Internet. Como extensión del tejido asociativo, conectivo y caótico de la World Wide Web (Tortosa, 2008), intercede el hipertexto como mediador y núcleo de relaciones, conectando por medio de nodos (Adell, 2015) un orden secuencial repleto de términos de intercambio que hiendan la centralización del texto en la intención del emisor, por un panorama abierto. En esencia, un potencial didáctico que exprime la mecánica de la web facilitando un folio en blanco donde es el propio lector el que decide qué plasmar en él, proyectando un plan de estudio de revisión con el objetivo de construir una panorámica del tratamiento del hipertexto.

Las Narrativas Transmedia, donde una historia fluye a través de varios medios (lectura, vídeo, cómic, Internet…) se han configurado como una realidad en el siglo XXI imprescindible en la formación lectora actual. Integrarlas dentro del concepto de Educación Literaria debe ser un reto en la formación del alumnado en todas las etapas educativas. Con la aparición de la serie El Ministerio del Tiempo (RTVE 2015-2016) nos encontramos con una nueva herramienta para favorecer la formación del alumnado y el desarrollo de su competencia lecto-literaria. La aparición de personajes fundamentales de la Literatura Española, como Lope de Vega, Miguel de Cervantes o Federico García Lorca, nos permite relacionar sus capítulos con los textos representativos de dichos autores y proponerlos de una manera interactiva, ya que la propia serie lleva asociada una campaña de difusión a través de la red. La siguiente comunicación recoge distintas estrategias didácticas para aprovechar dichos contenidos en las aulas de la Facultad de Educación.

Dentro de los muchos aprendizajes que se imparten en los estudios de la Facultad de Educación, consideramos la competencia docente (Fernández, Llinares y Valls, 2012) un elemento indispensable para el desarrollo adecuado de la profesión de maestras/os y profesoras/es. Esta competencia nos permite mirar profesionalmente en las distintas áreas de conocimiento y reconocer cómo se va produciendo el aprendizaje del alumnado en las distintas etapas educativas. Entre las distintas herramientas para fomentar dicha competencia, las narrativas escolares ocupan un lugar principal ya que nos permiten conocer la experiencia de nuestro alumnado ante una clase real. En ellas se describen distintas situaciones de aprendizaje y se analiza el proceso de aprendizaje del alumnado escolar en un momento concreto. El área de lengua y literatura, al ocuparse de una asignatura instrumental que aparece a lo largo de todo el recorrido de la educación obligatoria, ocupa un espacio fundamental de esta competencia en nuestro alumnado, estudiantes para maestro, que participará en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y en la competencia lecto-literaria de su futuro alumnado. Este estudio examina el papel de las narrativas escolares en el alumnado de Practicum II de Educación Primaria durante el curso 2014-2015. Durante su primera estancia de prácticas se pidió a 54 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria que redactaran una narrativa en la que se identificaran evidencias de lo que consideraban manifestaciones del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística así como de comprensión lectora y educación literaria de su alumnado. Además de presentar algunos ejemplos de narrativas, se plantea la idoneidad del instrumento para verificar la competencia docente. La tarea de escribir sucesos del aula centrados en la manera en la que los estudiantes realizaban sus actividades en un área específica en forma de narrativas, ayudó a los estudiantes para maestro a focalizar y estructurar su manera de mirar de una manera profesional. Esta investigación ha sido realizada dentro del Proyecto de I+D para grupos de investigación emergentes GV/2014/075 Cómo potenciar el desarrollo de la competencia: “una mirada profesional” en la formación inicial de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana.

Internet y las textualidades electrónicas están presentes en los estilos de lectura contemporáneos, formando parte fundamental en el desarrollo de las narrativas transmedia. Este concepto implica que una historia puede recorrer un camino que atraviese libros, películas, lecturas digitales, foros y videojuegos, nutriéndola de voces y estilos diversos. A partir de aquí podemos aproximarnos al término “constelación literaria”, referido al modo en que un usuario accede a distintas producciones en función de sus intereses personales, sus posibilidades… creando una red propia de obras y tendencias. Los juegos y videojuegos conforman una parte significativa de estos universos transmedia. Por lo tanto, gamificar estas propuestas supone una innovación pedagógica con efectos positivos para la motivación y el interés del alumnado, así como para el desarrollo de la competencia lectoliteraria y la mejora del intertexto lector. La siguiente investigación realiza una descripción de las tres dinámicas y su relación con la didáctica de la literatura. Como resultados principales se muestran dos ejemplos de buenas prácticas que integran los tres conceptos, elementos imprescindibles para la innovación educativa dentro de la Educación Literaria. Internet and the electronic textuality is present in modern modalities of reading, as they are an integral part in the development of transmedia storytelling. This concept implies that a story can follow a path that goes through books, movies, digital readouts, forums and games that nourish it with different voices and styles. From here we can approach to the term “literary constellation”, referring to how a user accesses to different productions based on their personal interests, their chances... creating their own network of works and interests. Plays and video games significantly take part in these transmedia universes. Therefore, gamify these proposals is a pedagogical innovation with positive effects on motivation and interest of students, and on the development of literary competence and the improving of the intertext reader. The following research realizes a description of the three dynamics and their relation to the teaching approach of literature. As main result, some two of good practices integrating the three concepts confirm that they are essential elements on educational innovation within the Literary Education.

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Enseñanza de segundas lenguas (L2/LE): tendencias docentes e investigadoras” Título, resumen y palabras clave también en inglés Cuando se habla de ELE 2.0 se refiere al espacio didáctico del Español como Lengua Extranjera en la Web Social, donde las nuevas oportunidades de comunicación y participación que ofrece Internet son imprescindibles tanto para los y las docentes como el alumnado. El concepto nació a principios del siglo XXI y sigue en constante desarrollo a través de blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones móviles. Se hace un recorrido por las distintas etapas del concepto, desde los primeros espacios a algunas de las últimas prácticas docentes. Tanto las nuevas herramientas sociales como las dinámicas de participación e interacción son imprescindibles para conocer las nuevas posibilidades didácticas de los espacios. Después de un detenido análisis de la ELE 2.0 (Español como Lengua Extranjera) se propone una selección de espacios con más de cincuenta enlaces entre referencias teóricas y modelos de actuación como resultado de la investigación. El concepto ELE 2.0 (Español como Lengua Extranjera) está en constante evolución y responde a los rápidos cambios que se están sucediendo en Internet. Los nuevos soportes y la infinidad de aplicaciones digitales para el aprendizaje de lenguas suponen un paso más en la transformación. ESP

Within the different lessons that develop in the courses of Primary Education and Master of Teacher Education, a principal aspect is the professional competence and teacher’s noticing (Mason, 2002). Through this, the students, as future teachers, begins to interpret the teaching situations and reflects on how learning to learners in the different classrooms and subjects occurs. One of several proposals for improving this educational look passes through the new possibilities of the Internet. In this paper we analyze some teacher’s blogs as a platform for the development of this "teacher’s noticing" and reading competence. We start from general examples of educational thinking and educational action blogs (Balagué and Zayas, 2007) to focus on teaching of language and literature and children's literature, spaces of academic reflection on literary education, reading comprehension and e-literacy. After analysis of twenty-five models we conclude that all these spaces allow us to develop the professional noticing of students to teachers of different educational stages. Reading comprehension of the content contained in these blogs allows students to demonstrate the development of the noticing.

Within the different lessons that develop in the courses of Primary Education and Master of Teacher Education, a principal aspect is the professional competence and teacher’s noticing (Mason, 2002). Through this, the students, as future teachers, begins to interpret the teaching situations and reflects on how learning to learners in the different classrooms and subjects occurs. One of several proposals for improving this educational look passes through the new possibilities of the Internet. In this paper we analyze some teacher’s blogs as a platform for the development of this "teacher’s noticing" and reading competence. We start from general examples of educational thinking and educational action blogs (Balagué and Zayas, 2007) to focus on teaching of language and literature and children's literature, spaces of academic reflection on literary education, reading comprehension and e-literacy. After analysis of twenty-five models we conclude that all these spaces allow us to develop the professional noticing of students to teachers of different educational stages. Reading comprehension of the content contained in these blogs allows students to demonstrate the development of the noticing.

Cuando hablamos de ELE 2.0 nos referimos al espacio didáctico del Español como Lengua Extranjera en la Web Social, donde las nuevas oportunidades de comunicación y participación que nos ofrece Internet son imprescindibles tanto para los y las docentes como para el alumnado. El concepto nació a principios del siglo XXI y sigue en constante desarrollo a través de blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones móviles. En el siguiente trabajo se hace un recorrido por las distintas etapas del concepto, desde sus primeros espacios hasta algunas de las últimas prácticas docentes actuales. Tanto las nuevas herramientas sociales como las dinámicas de participación e interacción son imprescindibles para conocer las nuevas posibilidades didácticas de estos espacios. Después de un detenido análisis de la ELE 2.0 se propone como resultados una selección de espacios con más de cincuenta enlaces entre referencias teóricas y modelos de actuación como resultado de la investigación. El concepto ELE 2.0 está en constante evolución y responde a los rápidos cambios que se están sucediendo en Internet y ya podríamos hablar de ELE 3.0 o 4.0. Los nuevos soportes y la infinidad de aplicaciones digitales para el aprendizaje de lenguas suponen un paso más en esta transformación, pero es imprescindible conocer los inicios de estos cambios para entender su importancia en la práctica digital de la enseñanza de ELE. When we talk about ELE 2.0 we refer to the educational space of Spanish as a Foreign Language in the Social Web, where the new opportunities for communication and participation that the Internet offers us are essential both for teachers and students. The concept was born in the early twenty-first century and is in constant development through blogs, wikis, social networks and apps. In this paper we look at the different stages of ELE 2.0, from its earliest spaces to some of the latest teaching practices proposed there. Knowledge of these new social tools and of the dynamics of participation and interaction in the Web is essential to realize the new educational possibilities of these spaces. After a careful analysis of ELE 2.0, the results section offers a selection of over fifty links to spaces containing theoretical references as well as models of action. The ELE 2.0 concept is constantly evolving and responding to the rapid changes that are happening on the Internet, to the point that we could even talk about ELE 3.0 or 4.0. New media and digital apps for language learning are one further step in this transformation, but it is essential to know the beginnings of these changes to understand its importance in the digital practice of ELE teaching.

Desde 2008, Unicómic, a través de las Jornadas de Cómic de la Universidad de Alicante (), dedica una parte de sus sesiones a reflexiones teóricas sobre el cómic, lo que ha dado pie a que se convierta en un referente académico en torno a la narración gráfica. En 2011, con la aparición del Club de Lectura Universitario de Cómic y Álbum Ilustrado (CLUECA), se creó un espacio de encuentro a lo largo de todo el curso para presentar obras fundamentales, tanto del cómic como del álbum ilustrado. En el curso 2012-2013 se realizaron las primeras jornadas Cómic como elemento didáctico (), que en noviembre de 2013 tuvieron la segunda edición () y, en 2015, la tercera (). Con la consolidación de la red en docencia universitaria «Cómic como herramienta didáctica. La narración gráfica en disciplinas académicas y tramos de preparación a la universidad» (código 3283), se configura un espacio de intercambio y de estudio más amplio. Desde su creación, se han defendido distintos TFG y TFM, y se han incorporado aspectos a distintas asignaturas universitarias. En el siguiente trabajo se hace un recorrido por todas estas propuestas como una nueva estrategia metodológica en la formación universitaria para responder a los múltiples cambios a los que se enfrenta nuestro sistema educativo, reivindicando así las posibilidades didácticas del cómic.

El trabajo que se presenta refleja el trabajo colaborativo de la RED PAT-Educación en la que ha participado el profesorado integrante del Programa de Acción Tutorial (PAT) de la Facultad de Educación, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. El objetivo del mismo es describir el Programa de acción tutorial (PAT) llevado a cabo durante el curso 2013/2014 en la Facultad de Educación así como analizar el desarrollo del mismo, desde la perspectiva de trabajo colaborativo entre el profesorado tutor participante y la puesta en práctica de un proceso de acompañamiento tutorial hacia el alumnado tutorado. Al mismo tiempo, se ha generado un trabajo conjunto con la inclusión de las TIC tanto para el profesorado tutor como para el alumnado tutorado a través de la creación del blog: http://edupatua.blogspot.com.es/ como recurso didáctico en el desarrollo de las tareas tutoriales, permitiéndonos conocer y analizar las necesidades y demandas del alumnado en este proceso de implementación del PAT. Los resultados obtenidos constatan fortalezas y debilidades que nos hacen reflexionar sobre las posibles propuestas de mejora que favorecerían el proceso de acompañamiento tutorial implementado.

Dentro del desarrollo de nuevos conceptos pedagógicos como las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y el Mobile Learning han aparecido algunos aspectos principales como la Lectura Social y la LIJ 2.0 fundamentales para la didáctica de la lengua y la literatura en entornos digitales. Entre las múltiples posibilidades que nos ofrecen los distintos servicios de redes sociales y microblogging, algunos objetivos para su uso didáctico pueden ser el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lectoliteraria. Las redes sociales pueden ser un espacio de conversación y lectura donde, con dinámicas adecuadas, se trabaje la comprensión lectora desde muy distintas perspectivas. En el siguiente trabajo se hará una revisión de las distintas herramientas, desde los espacios más generalistas como Facebook o los clubes de lectura a través de servicios como Twitter, hasta llegar a aplicaciones y redes sociales específicas centradas en la literatura, como Aldiko, Wattpad, Ibooks, Anobii, Goodreads o Entrelectores, haciendo una descripción de las distintas posibilidades para la formación del alumnado y la promoción de la lectura.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED PAT-Educación en la que participa el profesorado que forma parte del Programa de Acción Tutorial (PAT) de la Facultad de Educación, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. El objetivo es describir el plan de actuación llevado a cabo entre el profesorado participante y las tareas realizadas con el grupo de alumnado tutorado. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo entre el profesorado tutor y las sesiones grupales con el alumnado tutorado, así como la creación del blog: http://edupatua.blogspot.com.es/ como recurso didáctico en el desarrollo de las tareas tutoriales, permitiéndonos conocer y analizar las necesidades y demandas del alumnado en este proceso de acompañamiento y desarrollo del PAT. Los primeros resultados obtenidos muestran una serie de fortalezas y debilidades en la implementación del PAT y las posibles propuestas de mejora que son necesarias abordar para el próximo curso.

Dentro de las múltiples herramientas 2.0 que fomentan la participación y la interacción con otros usuarios, los blogs continúan siendo un espacio central en el desarrollo de la competencia digital y también son cada vez más importantes al completar la competencia lecto-literaria por sus capacidades expresivas, hipertextuales y transmediáticas, e incluso se les considera como un nuevo género textual dentro de la Sociedad del Conocimiento. Para la didáctica de la lengua y la literatura y la literatura infantil y juvenil son una herramienta consolidada con múltiples posibilidades de uso para los distintos niveles educativos. En esta investigación se mostrarán algunos ejemplos de uso directo de blogs realizado por los miembros de la Red LIJ 2.0. Aplicaciones en Internet para la didáctica de la lengua y la literatura y la Literatura Infantil y Juvenil (2684). Este análisis precede a la selección de un listado de 25 espacios considerados como buenas prácticas en este ámbito con ejemplos para todos los niveles académicos, desde la Escuela Infantil a la Universidad que es el objetivo de esta red de investigación para el año 2013.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen, palabras clave en español e ingles Ante las constantes innovaciones que ofrece internet y las transformaciones que estas suponen en el proceso de lectura, se describe en el estudio la situación actual de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) en español en la red, a través de dos modelos, no opuestos sino complementarios. En primer lugar, los grandes portales y proyectos institucionales, como la sección de la Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, que ofrece textos clásicos, bibliotecas de autor y un importante aparato teórico. En segundo lugar, y bajo la definición de Literatura Infantil y Juvenil 2.0, todas las manifestaciones que se encuentra a través de las distintas opciones que ofrece la web social, más conocida como Web 2.0, donde la participación de los usuarios individuales y la interacción entre estos serán las características fundamentales. Blogs, Wikis o Redes Sociales serán los ejes del estudio para conocer la presencia de la Literatura Infantil y Juvenil y las posibles aplicaciones que ofrecen. El enfoque, desde la didáctica busca describir ambas realidades y las posibilidades específicas de cada herramienta para integrar el uso de la red con la difusión y el estudio de la Literatura Infantil y Juvenil ESP

Título del encuentro: 'Las TICs en el aula de ELE', organizado por el Instituto Cervantes de Nápoles Las nuevas posibilidades de la web han conformado lo que ya se conoce como ELE 2.0, un espacio de enseñanza y aprendizaje donde los docentes de español como lengua extranjera desarrollan su docencia, comparten el conocimiento y plantean nuevas formas de trabajo a través de la web social. Los objetivos son: fomentar el uso de las TIC en la enseñanza de ELE; desarrollar el aprendizaje cooperativo y definir el aprendizaje social en ELE 2.0.; conocer las posibilidades de las redes sociales para el aprendizaje de lenguas; crear nuevos espacios de aprendizaje en la red. El nivel específico recomendado es de B1 en conocimientos lingüísticos y una competencia digital adecuada. Madrid ESP

Título del encuentro: 'Niños y adolescentes en el aula de ELE', organizado por el Instituto Cervantes de Nápoles Se presenta una actividad didáctica cuyos objetivos son: exponer algunas características de la literatura infantil y juvenil; conocer las posibilidades de Internet para el estudio y difusión de la LIJ y; plantear ejercicios específicos para el alumnado de ELE. A la hora de definir la literatura infantil y juvenil (LIJ) se pueden encontrar muchas características apropiadas para su utilización en la docencia de ELE. Desde su vertiente pedagógica, las actividades de animación a la lectura o la figura del mediador son aspectos fácilmente aplicables al aula de español. Además, su amplia difusión en Internet permite acceder desde cualquier parte a un sinfín de textos, reflexiones y propuestas didácticas. Madrid ESP

Resumen basado en el de la publicación. Encuentro con el título: 'La gramática en el aula' organizado por el Instituto Cervantes de Nápoles Se expone una actividad de aula para alumnos de ELE (Español como Lengua Extranjera) de nivel B1 que aborda el estilo indirecto del español. Se parte de la discrepancia entre el estilo indirecto tradicional, donde se plantean una serie de cambios mecánicos no muy bien entendidos por los alumnos, frente a una explicación más pragmática, donde la importancia del contexto y de la intención comunicativa es fundamental para practicar correctamente los ejercicios y no tener miedo a este aspecto de la gramática. Madrid ESP

IX Congreso Internacional CELCIRP-Centro de Estudios de Literaturas y Civilizaciones del Río de la Plata, Universidad de Alicante 2004. El siguiente estudio responde a la experiencia de estos últimos años como lector de español en la universidad italiana. Si además añadimos mi interés por la literatura latinoamericana encontramos una línea de investigación que es la que inauguro con este primer ensayo: El uso de la literatura latinoamericana en las clases de E/LE (Español/Lengua Extranjera). En este proyecto quiero destacar los modelos literarios latinoamericanos para las clases de español

Resumen basado en el de la publicación Actividad práctica para estudiantes de ELE cuyo objetivo general es introducir la figura de Cortázar como modelo lingüístico del español. A través de los dos textos se propone una serie de ejercicios de lectura, comprensión, producción y paráfrasis. Programada para 1 hora aproximadamente. Dinámica con opciones: a. lectura de textos en dos grupos e intercambio de materiales y puesta en común; b. rellenar huecos del primer capítulo y analizar la cohesión del texto, análisis y comprensión del segundo . Madrid ESP

Después de distintas redes desarrolladas en los últimos años desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, centradas, primero en el concepto de LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la Web social), y posteriormente en el desarrollo la mirada docente, en este curso nuestro grupo ha unificado ambos criterios a través del término TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento), para seguir mejorando la formación docente en la Facultad de Educación. El concepto de TAC engloba tanto la imparable presencia de elementos digitales en nuestras aulas, como la necesaria reflexión pedagógica para incluir la tecnología en los modelos didácticos del siglo XXI. Sumar la LIJ como elemento central en la alfabetización inicial y en la formación integral de nuestro alumnado universitario es una seña de identidad de nuestras redes. Entre las distintas propuestas que se han trabajado este curso, podemos destacar: a) Libro de Libros, b) Redes de Lectura, c) Aplicaciones de lectoescritura y d) App Simurg, además de organizar las e) Jornades Llegir la Vida. Lectura en Centres Escolars en colaboración con el CEFIRE-Alacant y f) los Seminarios de Didáctica de la Lengua y la Literatura UADLL19.

En el presente Trabajo Final de Máster pretendemos demostrar la versatilidad del cómic, concretamente el humorístico-feminista, como un recurso educativo. En esta línea, nuestro principal objetivo es evidenciar la eficacia del cómic humorístico-feminista para tratar contenidos lingüísticos y pragmáticos en el aula de Secundaria, así como concienciar sobre la igualdad de género. Para ello, se establecerá y examinará, desde una perspectiva lingüístico-pragmática, un corpus de diferentes viñetas, pertenecientes a cómics feministas. Asimismo, a partir de ellas, propondremos una propuesta coeducativa enfocada al alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria.