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Wie sieht die perfekte Open-Access-Publikation aus? Was ist zu beachten wenn ich Open Access publizieren möchte? Wie funktioniert überhaupt der Publikationsprozess bei Open-Access-Publikationen und welche Förderungen sind möglich? Die DHd-AG Digitales Publizieren möchte dieser vielschichtige Frage in einem Workshop näher beleuchten, aber auch weitere aktuelle Entwicklungen des Wissenschaftssystems diskutieren. Willkommen sind Forschende, insbesondere auch Nachwuchswissenschaftler*innen aller Disziplinen. Ein Beitrag zur 9. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2023 Open Humanities Open Culture.

Interaktion mit Musiknotation ist in der musikalischen Praxis allgegenwärtig, wird in der Forschung aber vor allem im Zusammenhang mit Notensatzprogrammen thematisiert. Das wird allerdings der Vielfalt an Notationsformen und Anwendungsszenarien, die über das reine Setzen der Noten hinausgehen, nicht gerecht. Der vorliegende Beitrag weitet den Blick auf interessante Impulse aus angrenzenden Forschungsfeldern und betrachtet den Design Space von musikalischer Notation auch abseits des klassischen Notensatzes. Ein Beitrag zur 9. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2023 Open Humanities Open Culture.

"Wissenschaftliche Rezensionen von Forschungssoftware schätzen deren Beitrag zur Lösung einer Aufgabe im Forschungsprozess, ihre Anwendbarkeit und Zielgruppe, sowie ihre handwerkliche Qualität und Nachhaltigkeit ein. Softwarerezensionen sind daher ein wesentlicher Bestandteil einer Wissenschaftspraxis, die ihre Methoden offenlegt und kritisch reflektiert. Bislang aber erscheinen noch wenige Rezensionen. Der Workshop soll Interessierten einen Einstieg bieten und somit zur Verbreitung und Anerkennung dieses wichtigen wissenschaftlichen Formats beitragen. Gemeinschaftlich mit den Teilnehmer_innen möchten wir am Beispiel kleiner, überschaubarer Tools alle Arbeitsschritte einer Rezension von Forschungssoftware am praktischen Beispiel durchführen. Im Mittelpunkt steht das Kennenlernen und Anwenden von Aspekten, mit denen eine Software besprochen werden kann. Rezensionen von Software fragen ganz unterschiedliche Kompetenzen ab und sind daher besonders gut und effizient als Team zu bearbeiten. Im Idealfall entsteht während des Workshops genug Material, um unterstützt von den Workshopanbieter_innen ohne umfangreiche Nacharbeiten eine Rezension zur Veröffentlichung einzureichen." Ein Beitrag zur 9. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2023 Open Humanities Open Culture.

Neben der offenen Bereitstellung von Forschungsdaten ist deren Dokumentation eine weitere Bedingung für ihre Nachnutzung. Eine fachspezifische strukturierte und standardisierte Dokumentation erscheint bislang jedoch als Desiderat: Die Grundlagen der Datenerhebung (Auswahl, Begrenzungen, Ursprung, Datenqualität, Prozessierungen usw.) müssen nachvollziehbar sein, um eine spätere Verwendung zu ermöglichen. Dabei besteht über die Definition der Grundelemente einer Datendokumentation bislang keine einheitliche Auffassung. Mit diesem Workshop wollen wir aus der Perspektive der Datenerstellenden und -anwendenden eine erste Brücke hin zu einer solchen standardisierten Datendokumentation schlagen und sowohl datentypische als auch fachspezifische Anforderungen ausloten. Die Veranstaltung gliedert sich in zwei Teile: Am Vormittag werden nach einem einführenden Vortrag vier Praxisbeispiele präsentiert, die erläutern, welche Herausforderungensich aufgrund mangelhafter oder gar fehlender Dokumentation gestellt haben. Am Nachmittag sollen die Ergebnisse kategorisiert und im Rahmen eines Datathons das von der AG Datenzentren entworfene Datendokumentationsschema weiterentwickelt werden. Ein Beitrag zur 9. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2023 Open Humanities Open Culture.

Aktiver Passivismus ist Handlungshemmung und spannungsgeladene Lösung - und er ist der Grund dafür, dass in Robert Musils »Mann ohne Eigenschaften« so wenig passiert. Neele Illner zeigt auf, wie sich mit diesem Konzept nicht nur Musils Roman neu lesen, sondern auch ein Begriff des rechten Lebens entwickeln lässt, welches Widersprüche vereint, ohne sie aufzuheben. Dabei erweist sich der aktive Passivismus als Thema, das zahlreiche Denker*innen des 20. und 21. Jahrhunderts - von Hannah Arendt bis Quentin Meillassoux - umtreibt. Als Form des Lebens und der Literatur vermag er den Krieg aufzuhalten und die geschwisterliche Liebe wiederzuentdecken., Active passivism is both a problem of action and its tense solution. It is also the reason why so little action take place in Robert Musil’s novel „The Man Without Qualities“. Neele Illner’s study shows how the concept of active passivism does not only allow for a new reading of Musil’s work. It also serves to develop a notion of the right life that unites contradictions without dissolving them. Throughout the 20th and 21st centuries the many aspects of active passivism have been intriguing numerous thinkers–from Hannah Arendt to Quentin Meillassoux. As a form of life it is able to prevent the war and to rediscover sibling love.

Die Reaktionen auf die Verleihung des Nobelpreises für Literatur an Peter Handke verdienen nicht, Debatte oder Streit genannt zu werden; schon gar nicht ging es um eine Auseinandersetzung um Handkes Schreiben und die literarische Eigenart seines kaum noch überschaubaren Werks. Entsprechend dürftig fielen die Kommentare und Stellungnahmen zu seiner Nobelpreisrede aus. Dabei ist die Form dieser Rede als Texthybrid kennzeichnend für die Entwicklung von Handkes Werk, das, weit ausgreifend in weltliterarische wie vor- und subliterarische Traditionen, immer welthaltiger wird, indem es die Konturen einer bislang so (noch) nicht wahrgenommenen Welt umreißt. Das Wahrnehmen des „Fast-Nichts“ (Philippe Jaccottet) ist (s)eine Stärke, die aus der Fragilität kommt. Entsprechend unternimmt die folgende Analyse eine Mikrolektüre von Handkes Nobelpreisrede im Werkkontext. Les réactions suscitées par l’attribution du prix Nobel de littérature à Peter Handke ne méritent pas le nom de débat ou de controverse. En tout état de cause, il ne s’agissait certainement pas d’un débat portant sur l’écriture de Handke et l’idiosyncrasie littéraire de son œuvre dont l’ampleur est telle qu’il est devenu difficile d’en conserver une vue d’ensemble. Les commentaires et déclarations consacrés à son discours de réception du prix Nobel ont été tout aussi maigres. Pourtant, la forme de ce discours, par son hybridité textuelle, est caractéristique du développement de l’œuvre de Handke, qui, s’inscrivant profondément dans les traditions de la littérature mondiale ainsi que dans des traditions pré-littéraires et infra-littéraires, s’ancre toujours plus dans le monde en ce qu’elle dessine les contours d’un univers qui n’est pas (encore) perçu de cette manière. La perception du « presque rien » (Philippe Jaccottet) est une force qui lui vient de sa fragilité. En conséquence, l’analyse proposée entreprend une microlecture du discours de réception du prix Nobel de Handke dans le contexte général de l’œuvre. The reactions to the award of the Nobel Prize for Literature to Peter Handke do not deserve the name of debate or controversy. In any case, it was certainly not a debate about Handke’s writing and the literary idiosyncrasy of his work, which is so extensive that it has become difficult to maintain an overview. The comments and statements on his Nobel Prize acceptance speech have been equally sparse. Yet the form of this speech, with its textual hybridity, is characteristic of the development of Handke’s work, which, being deeply rooted in the traditions of world literature as well as in pre-literary and sub-literary traditions, is increasingly anchored in the world in that it outlines a universe that is not (yet) perceived in this way. The perception of “almost nothing” (Philippe Jaccottet) is a strength that comes from its fragility. Consequently, the proposed analysis undertakes a micro-reading of Handke’s Nobel Prize acceptance speech in the general context of the work.

Cet article interroge la dimension éthique de l’écriture handkéenne à travers le concept d’idiotie que nous définirons dans un premier temps comme un mode d’être au monde. Partant de l’étymologie du terme (du grec idiotes, qui signifie « simple, particulier, unique »), nous reprendrons les théories de Clément Rosset qui définit l’idiotie comme un état de disponibilité et d’ouverture au monde permettant au sujet d’exprimer sa différence et sa singularité. Nous élargirons ensuite ce concept pour l’envisager comme un geste d’hospitalité et d’écriture dans le roman Don Juan (raconté par lui-même) écrit en 2004. Dans cette œuvre, Peter Handke rejoue le mythe donjuanesque et revisite le « festin de pierre » en mettant en scène l’irruption de Don Juan dans le jardin d’un aubergiste à qui il confie l’histoire de ses sept derniers jours. À travers le récit de ces sept stations, Don Juan procède à un travail de deuil dont la positivité et la force créatrice débouchent alors sur la possibilité d’une nouvelle communauté. Ziel dieses Beitrags ist es, die ethische Dimension von Handkes Spätwerk durch den Begriff der Idiotie zu analysieren, den wir zunächst als Daseinsmodus auffassen werden. Basierend auf der Etymologie des Wortes (aus dem Griechischen idiṓtēs = einfach, eigen, eigentümlich) werden wir auf die Theorien des Philosophen Clément Rosset zurückgreifen, der die Idiotie als einen Zustand der grenzenlosen Offenheit und Empfänglichkeit, die die Differenz und Eigentümlichkeit sowohl des Realen als auch des Subjekts ausmacht. In diesem Sinne erweist sich die Idiotie als eine Geste der Gastfreundschaft und der Begegnung mit dem Anderen. Dafür konstruiert Peter Handke in seinem Werk Don Juan (erzählt von ihm selbst) eine eigene Fassung des Mythos, indem er Don Juans Kommen in den Garten eines Gastwirts inszeniert, dem Don Juan das Erzählen der vergangenen sieben Tage anvertraut. Durch diese Erzählung vollzieht der Schriftsteller eine kreative Trauerarbeit, dessen Positivität die Möglichkeit einer neuen Gemeinschaft eröffnet. This article question the ethical dimension of Handkean writing through the concept of idiocy that we will first define as a Mode of existence. Starting from the etymology of the term, we will use the theories of Clément Rosset who defines idiocy as a state of availability and openness to the world allowing the subject to express his difference and his singularity. We will then broaden this concept to consider it as a gesture of hospitality and writing in the novel Don Juan – His own version written in 2004. In this work, Peter Handke reenacts the Donjuanesque myth by depicting Don Juan’s irruption into the garden of an innkeeper to whom he confides the story of his last seven days. Through the narrative of these seven stations, Don Juan proceeds to a work of mourning, the positivity and creative force of which then lead to the possibility of a new community.

Les usages scolaires considèrent souvent le langage comme transparent. Soit ils ne s’intéressent qu’aux contenus, indépendamment des formes langagières mises en oeuvre, soit ils ne s’intéressent qu’à la forme, indépendamment des contenus. Or cette dichotomie est préjudiciable aux apprentissages et affecte plus particulièrement les élèves les plus éloigné·e s de la culture scolaire et de ses usages langagiers, notamment disciplinaires. Pour rendre compte du travail effectif des élèves tant en ce qui concerne la transformation des concepts que celle des discours, nous focalisons sur les déplacements énonciatifs au cours de la réécriture et leur pertinence au regard des disciplines. Nos travaux explorent les liens entre langage et concepts dans le cadre de la théorie historique et culturelle et articulent entre autres les apports de Vygotski (1934/1985) et de Bakhtine (1984). Cette contribution vise à présenter et mettre à l’épreuve certains des outils que nous mobilisons pour analyser le travail du langage et du positionnement énonciatif disciplinaire à partir d’écrits recueillis dans le cadre d’une recherche sur les compétences rédactionnelles à l’entrée en 6e (11 ans) dans deux disciplines, les sciences et le français. Pour tester la pertinence de nos outils, nous privilégions une étude de cas d’un élève (sur les 744 de la recherche) à raison de quatre textes par élève. Ces outils permettent d’élargir la notion de compétence rédactionnelle en y intégrant le positionnement énonciatif et son évolution au cours de l’apprentissage. (DIPF/Orig.), School practices often consider language to be transparent. Either they are only interested in the content, regardless of the language forms implemented, or they are only interested in the form, regardless of the content. But this dichotomy is detrimental to learning and particularly affects students who are furthest from the school culture and its language uses, including disciplinary uses. In order to reflect on actual student work with regard to the transformation of concepts and discourse, we focus on enunciative processes during rewriting and their relevance for disciplines. Our work explores the links between language and concepts in the frame of historical and cultural theory. and articulates the contributions of Vygotski (1934/1985) and Bakhtine (1984). In this article we introduce and test some of the tools we use to analyse the work of language and disciplinary enunciative position. To do so, we analyse writings of pupils (11 years old), in sciences and literature, collected in the frame of a research on writing skills. We are specifically looking at a case study of one student (out of 744 in the research) at a rate of four texts per student. These tools extend the notion of writing skills to enunciative position and its evolution during learning. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag pr��sentiert ausgew��hlte Endergebnisse des DFG-gef��rderten Forschungsprojekts "Quantitative Literaturwissenschaft" (2015-2020) und versteht sich als ein Pl��doyer f��r eine Wissenschaftsgeschichte der Digital Humanities, die ihrer internationalen Diversifizierung und Reputation gerecht wird. Anhand der Beispiele von Sir Thomas Young, Thomas C. Mendenhall und Karl Groos demonstriert der Beitrag ��hnlichkeiten operationalisierender, quantifizierender, algorithmisierender und digitaler Ans��tze vom 19. bis ins 21. Jahrhundert. Gemeinsamkeiten bestehen in den Anspr��chen, schneller und effizienter zu Ergebnissen zu kommen, auf der Grundlage der gewonnenen Daten intersubjektive und interoperable Vergleichs- und Austauschm��glichkeiten herzustellen, einen verborgenen und nicht-bewussten Informationsgehalt literarischer oder k��nstlerischer Werke offenzulegen und dar��ber hinaus neue und ungew��hnliche Forschungsfragen hervorzubringen.Charakteristisch f��r diese Anspr��che ist zudem ein disziplinen��bergreifender Ansatz, der schon sehr fr��h zu beobachten ist. Ein Beitrag zur 8. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2022 Kulturen des digitalen Ged��chtnisses.

Der Beitrag präsentiert ausgewählte Endergebnisse des DFG-geförderten Forschungsprojekts "Quantitative Literaturwissenschaft" (2015-2020) und versteht sich als ein Plädoyer für eine Wissenschaftsgeschichte der Digital Humanities, die ihrer internationalen Diversifizierung und Reputation gerecht wird. Anhand der Beispiele von Sir Thomas Young, Thomas C. Mendenhall und Karl Groos demonstriert der Beitrag Ähnlichkeiten operationalisierender, quantifizierender, algorithmisierender und digitaler Ansätze vom 19. bis ins 21. Jahrhundert. Gemeinsamkeiten bestehen in den Ansprüchen, schneller und effizienter zu Ergebnissen zu kommen, auf der Grundlage der gewonnenen Daten intersubjektive und interoperable Vergleichs- und Austauschmöglichkeiten herzustellen, einen verborgenen und nicht-bewussten Informationsgehalt literarischer oder künstlerischer Werke offenzulegen und darüber hinaus neue und ungewöhnliche Forschungsfragen hervorzubringen.Charakteristisch für diese Ansprüche ist zudem ein disziplinenübergreifender Ansatz, der schon sehr früh zu beobachten ist. Ein Beitrag zur 8. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2022 Kulturen des digitalen Gedächtnisses.

Der Vortrag untersucht die Potenziale und Herausforderungen von Executable Papers als Publikationsformat für geisteswissenschaftliche Forschungsergebnisse. Er stellt das Konzept der Executable Papers als bisher weitgehendste Realisierung der Idee des Literate Programmings von Donald Knuth vor und diskutiert, warum die dieser Idee zu Grunde liegende Verschmelzung von Code und Narration gerade für die Wissenschaftskommunikation in den Geisteswissenschaften einen großen Mehrwert haben kann. Den Potenzialen entgegen stehen eine Reihe technischer und sozio-kultureller Problemstellungen wie z. B. eine unzureichende Infrastruktur, ungenügende Reviewkriterien, unklare Publikationsworkflows oder die Rechtfertigbarkeit des Nutzens vor dem Hintergrund eines erheblich größeren Publikationsaufwands und des ökologischen Fußabdrucks. Diese und andere Aspekte wird der Vortrag an Hand von konkreter Executable Papers diskutieren, die im Zuge des vDHd 2021 Bandes bei Melusina Press veröffentlicht wurden. Die Auswertung der gemachten Erfahrungen soll einen Beitrag für die Weiterentwicklung des Formats sowie für die Etablierung von Best-Practices für seine Realisierung liefern. Ein Beitrag zur 8. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2022 Kulturen des digitalen Gedächtnisses.

"Peer reviewing gilt auch in den Digital Humanities als die wissenschaftliche Qualitätssicherungsmaßnahme für Publikations- und Veranstaltungsformate. In Absprache mit dem DHd-Vorstand sowie dem aktuellen Programmkomitee entwickelte die Task Force eine Handreichung für das peer reviewing der DHd 2022 mit weiterführenden Erklärungen der Kriterien und Empfehlungen zur Begutachtung in der DHd-Community, die bereits für den Reviewprozess der DHd-Jahrestagung 2022 an die Reviewer:innen verteilt wird. Ein globales Ziel der Handreichung ist es, eine größere Einheitlichkeit in der Anwendung der Begutachtungskriterien für Beiträge in der Jahrestagung DHd- Community zu schaffen. Diese neuen Entwicklungen und die damit verbundenen Diskussionen und Beschlüsse sind nicht immer leicht nachzuvollziehen, daher soll der Workshop ein Format anbieten, um sich über die Begutachtungspraxis der DHd und über weitere Begutachtungsformate zu informieren, einen Ort für Austausch zwischen mehr und weniger erfahrenen Reviewer:innen zu schaffen, aber auch konkret das Schreiben von Gutachten zu erproben." Ein Beitrag zur 8. Tagung des Verbands "Digital Humanities im deutschsprachigen Raum" - DHd 2022 Kulturen des digitalen Gedächtnisses.

Die schulische Unterrichtspraxis erweist sich manchmal als recht widerständig gegen wissenschaftliche Erkenntnisse zur Lernförderung. Die Autorinnen zeigen das am Beispiel von Schreibkompetenzen, die durch die Förderung im gesamten Fachunterricht – nicht nur im Fach Deutsch – wirksam entwickelt werden könnten, was aber oft im Schulalltag nicht geschieht. Sie haben ergänzend ein partizipatives Fortbildungsarrangement entworfen, das helfen soll, dass diese Erkenntnisse von Fachlehrer*innen genutzt und so ein „schlafender Riese“ geweckt werden kann. (DIPF/Orig.)

Practice engagement theory (PET) posits that individuals’ literacy proficiencies develop as a by-product of their engagement in everyday reading and writing practices and, reciprocally, that literacy proficiencies affect levels of engagement in reading and writing practices. This suggests that literacy training which increases engagement in meaningful practices might generate proficiency growth. Research has shown that this approach does indeed seem to be effective in improving (adult) learners’ literacy proficiency. A number of cross-sectional comparisons of participants’ and non-participants’ performance in various training activities, as well as quantitative modelling of adults’ proficiency growth in longitudinal studies have confirmed the theoretical assumptions of PET. The authors of this article describe the first application of PET to literacy and numeracy development in a longitudinal study of a nationally representative adult population. Their investigation followed a sample of adults initially interviewed and assessed in the German component of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), adding longitudinal data from three additional waves of the national extension study (PIAAC-L), which included repeated assessments of literacy and numeracy proficiency over a period of three years. The authors’ quantitative modelling of the growth of literacy and numeracy proficiency over time provides strong support for PET. Their comparisons of how various practice engagement indexes predict growth of literacy and numeracy proficiencies indicate that reading engagement is the strongest predictor of literacy growth and maths engagement is the strongest predictor of numeracy growth. The authors conclude their article by considering their findings’ implications for sustainable development, lifelong learning policy and future research into the development of adult literacy and numeracy proficiency.

This article explores the temporal dimension of the ‘rapport à l’écrit’ (relationship with literacy) in the lives of two young people — Anaïs (aged 19) and Zachary (aged 22) — without a secondary school diploma. The article draws on data taken from a mixedmethods longitudinal study looking at young people’s transitions in Québec (Canada). Process Analysis is used as an analytical framework. The results suggest that young people without a secondary school diploma do not necessarily have a difficult or negative relationship with literacy. By focusing on the relationship with literacy and its evolution over time, it is possible to put emphasis on young people’ positive investment in a number of literacy practices and not be limited to school practices alone. Our findings confirm the relevance of exploring the temporal dimension of the relationship with literacy for policy makers, researchers, and educators. (DIPF/Orig.)

Der Erwerb von Schreibkompetenzen bildet einen wesentlichen Bestandteil schulischer Bildung. So ist es auch für Lernende in Deutschförderklassen von besonderer Bedeutung, diese Kompetenz möglichst früh zu erwerben. Um die Schreib- und Textkompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache zu fördern, wen-den Lehrpersonen unterschiedliche Methoden und Techniken an. Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, Methoden aufzuzeigen, die Lehrkräfte als besonders wirksam erachten. Das ProFo-Modell ist eine Methode, um die Schreibkompetenzen Lernender mit Deutsch als Zweitsprache zu fördern. In der vorliegenden Arbeit gilt daher, herauszufinden, ob dieses Modell den befragten Lehrkräften bekannt ist und ob es in ihrem Unterricht Anwendung findet. Durch die Befragung von Lehrkräften sollen zudem Herausforderungen bei der Vermittlung von Schreibkompetenzen in der Deutschförderklasse aufgezeigt werden.Um diese Fragestellungen beantworten zu können, wird zunächst eine theoretische Grundlage geschaffen. Die anschließende Befragung von Lehrkräften findet mittels Leitfadeninterviews statt und bildet einen wesentlichen Schwerpunkt der Forschungsarbeit. Die empirische Forschung zeigt, dass Lehrkräfte auf unterschiedliche Methoden zurückgreifen und diese individuell an die Bedürfnisse der Lernenden anpassen. Das ProFo-Modell findet in den Deutschförderklassen der befragten Lehrpersonen keine Anwendung. Die Heterogenität innerhalb einer Deutschförderklasse stellt Lehrkräfte vor besondere Herausforderungen. Aufgrund individueller Voraussetzungen der Lernenden und mangelnder Ressourcen kann der Erwerb entsprechender Schreib- und Textkompetenz nur bedingt in der Deutschförderklasse erfolgen. The acquisition of writing skills is an essential educational component. Hence, it is highly important for learners in German remedial classes to acquire these competences early. Teachers use various methods and techniques to support the writing and text skills of students with German as a second language. The aim of this thesis is to point out methods teachers esteemed most effective. The ProFo-model is one method to support the writing skills of learners with German as a second language. The present paper aims to find out if this model is familiar to educators and if they use it in their lessons. Moreover, the interviews should demonstrate challenges in promoting writing skills in German remedial classes. To answer these questions, there will first of all be a theoretical part. Subsequently the teachers will be examined by using a guided interview which is one focus of this research paper. The empirical survey reveals that teachers use different methods adapted to their learners’ individual needs. The ProFo-model is not used in German remedial classes. The heterogeneity within German remedial classes poses a special challenge to educators. Due to the individual conditions of students and a lack of resources the acquisition of appropriate writing and text skills can only take place limitedly. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Masterarbeit Karl-Franzens-Universität Graz 2022

In ihrem Essay fragt die israelische Autorin Lilah Nethanel nach der Bedeutung von Mehrsprachigkeit und Transnationalität für die hebräisch-europäische Schreibkultur im frühen 20. Jahrhundert. Hierzu beleuchtet sie Leben und Werk des hebräischen und jiddischen Schriftstellers Zalman Schneur (1887-1959). Anhand bisher unbekannter persönlicher Korrespondenzen zeichnet Nethanel den Weg von der veröffentlichten Fiktion zurück zu den biografischen Hintergründen des Autors nach, die von so existenziellen Erfahrungen wie Krieg und Flucht, Emigration und Einsamkeit geprägt sind. Diese Dokumente, die erst mehr als fünf Jahrzehnte nach Schneurs Tod in Madrid entdeckt wurden, machen die moderne jüdische Schreibkultur in ihrer gesamten Komplexität sichtbar: Auf Deutsch, Französisch und Jiddisch verfasst, wurden die Briefe aus dem nachrevolutionären Russland, dem Weimarer Berlin und dem Paris der 1940er Jahre verschickt. Sie legen das vielschichtige biografische Mosaik offen, das in Schneurs literarisches Werk eingeflossen ist, und bieten neue Perspektiven für das Verständnis moderner jüdischer Schriften in Europa.

Die Akteur-Netzwerk-Theorie (ANT) bietet Perspektiven für die Schreibprozessforschung, indem sie erlaubt, die Arbeit am poetischen Text ganz neu zu rekonstruieren. Sie spricht auch Dingen und Ideen ein Wirkungspotential zu. Eine Darstellung der Wirklichkeit als Akteur-Netzwerk wirkt sich auf die Konzepte von Autorschaft aus, indem die Schreibwerkzeuge und Schreibsituationen relevant werden. Dieser Aufsatz erklärt zunächst die impulsgebende Verbindung zwischen Schriftsteller und Schreibgerät nach den Regeln der ANT, bevor weitere Aspekte der Akteur-Netzwerke als wichtig für die Schreibprozessforschung herausgearbeitet werden, nämlich Arbeitserleichterung, Handlungsimpulse und -strukturierung, Prozesshaftigkeit, Wirkungsketten, Flüchtigkeit und Vielfalt der Akteure. Beispiele beziehen sich auf Goethes Vermeiden der Feder, Zehs Aneinanderreihung immer neuer Dateien, Hilsenraths Schreibmaschine und Handkes Bleistift sowie auf die veränderten Bedingungen und Möglichkeiten von Autorschaft im Internet., The Actor-Network Theory (ANT) offers prospects for research into the writing process by allowing new ways to reconstruct how poetic texts were written. ANT awards impact potentials to things and ideas. As such they become parts of networks and thus of a reality that is described only in terms of actor networks. This kind of description has an effect on the concepts of authorship by giving attention to writing tools as well as writing situations. This article first lays the groundwork by explaining a connection of instigation between author and writing instrument according to the rules of ANT, and then points out the relevance of more aspects of actor-networks, specifically work simplification, stimuli and structuring of actions, processuality, functional chains, fleetingness, and variety of actors. Examples refer to Goethe's avoidance of the traditional quill, Zeh's concatenation of files, Hilsenrath's typewriter and Handke's pencil as well as the changed conditions and options of authorship on the Internet.

Carolin Amlinger: Schreiben - Eine Soziologie literarischer Arbeit. Berlin: Suhrkamp 2021. 978-3-518-29963-0

The aim of the present preregistered study was to examine whether expressive writing can help teacher students to develop functional expected teaching-related emotions. In a variation of James W. Pennebaker´s expressive writing paradigm, 129 teacher students were randomly assigned to write on three consecutive days either about the future teaching-related events that personally trigger the greatest fear and joy (treatment group: n = 67) or about a walk in a forest and a city park (control group: n = 62). In both groups, expected teaching-related positive emotions increased and expected teaching-related negative emotions decreased with increased writing sessions. After the writing sessions, the treatment group reported a stronger change in their view about their future professional life as a teacher, a more active personal involvement with their future professional life, and an increased motivation to use expressive writing in the future. These results demonstrate that expressive writing is a promising tool to promote teacher students’ expected teaching-related emotions.

This methodological book aims to summarise existing techniques for analysing data resulting from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). The present chapter provides an overview of the programme, outlining its goal, the participating countries, the survey cycles, and the research questions that can be addressed with the available data. In addition, the structure of the textbook is described.

Recent literature shows that younger cohorts have lower levels of literacy ceteris paribus in Canada, the United States, Norway and other developed countries. Very few explanations are provided to justify the existence of this negative cohort effect. Yet this decline has serious implications for the economy, education system and society. In this paper, we focus on Canada and replicate the results published in the literature using the same methodology (synthetic cohorts). We use the same data from surveys of adult skills, namely the International Adult Literacy Survey (IALS), the Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL) and the Survey of Adult Skills, a product of the OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). Second, we conduct further analyses to better understand the effect of time on adults’ literacy skills. We then show that age has a negative effect on the literacy score, but also that a significant “period” effect (or rather a “survey” effect) can only be explained by a change in the instrument used to measure literacy skills from one survey to another. This article reveals that the negative cohort effect mentioned in the literature may be fallacious as it is exacerbated when the control for measuring instrument distortions is omitted. This paper contributes to advancing knowledge about the effect that age and cohort has on adult literacy levels in Canada. The results weaken the idea of a clear negative cohort effect; much of this effect would in fact be caused by a non-comparable methodology that systematically assigned individuals lower scores in the most recent survey cycles. These findings are important because they highlight the limitations of analyses that can be done with the synthetic cohort method using cross-sectional surveys on adult literacy skills not only in Canada, but also in all other countries where these surveys have been conducted.

In this article, I consider writing by research participants as a method of gathering data on sensitive, difficult or shameful topics. In doing so, I draw on the example of a research project on family narratives and family secrets. Gathering data on hidden, uncomfortable or even painful aspects of a family's past and present poses several challenges in a research project: Most people are reluctant to volunteer intimate insights into their family lives and dynamics. Moreover, in an interview situation, it is challenging to create the kind of rapport that allows a deeper conversation. Writing has been used by a number of scholars from different disciplines to gather data. In the first section, I review these approaches, as well as their benefits and disadvantages. I then describe and reflect upon the methodological approach taken for a project on memories of family members' actions and involvement during the Nazi era in Germany. Finally, I offer recommendations and reflections when using writing as a data gathering method., Schreiben kann ein produktiver Weg der Erhebung sein, um Daten über sensible, schwierige und schambehaftete Themen zu erhalten. Forschungsteilnehmer*innen werden dabei gebeten, auf offene Fragen schriftlich zu antworten bzw. einen Brief zu einem vorgegebenen Thema zu verfassen. Die Datenerhebung von geheimen, unangenehmen oder schmerzlichen Aspekten der eigenen Familiengeschichte bringt zahlreiche Herausforderungen mit sich: Die meisten Menschen sind sehr vorsichtig und zurückhaltend. Sie ziehen es vor, keine Einblicke in das Familienleben und die zwischenmenschlichen Dynamiken zu geben. Darüber hinaus ist es schwierig, im Rahmen eines Interviews kurzfristig einen so starken Rapport mit den Forschungsteilnehmer*innen herzustellen, dass eine Bereitschaft zur Offenheit und zur nötigen Gesprächstiefe entsteht. Daher wurde das Schreiben von zahlreichen Forscher*innen unterschiedlicher Disziplinen als Methode verwendet. Im ersten Teil des Beitrags wird ein Überblick zu methodischen Herangehensweisen samt ihren Vor- und Nachteilen gegeben. Anschließend wird ein konkretes Forschungsprojekt zur Familienerinnerung aufgegriffen und im Detail vorgestellt und reflektiert. Im dritten Teil des Beitrags werden Empfehlungen für Forscher*innen ausgesprochen, die diese Methode selbst einsetzen möchten.

BackgroundIn Germany, three large-scale surveys–the Level One Study (LEO), the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), and the National Educational Panel Study (NEPS)–provide complementary data on adults’ literacy skills that can be harnessed to study adults with low literacy. To ensure that research on low-literate adults using these surveys arrives at valid and robust conclusions, it is imperative to ascertain the comparability of the three surveys’ low-literacy samples. Towards that end, in the present study, we comprehensively assess the comparability of adults with low literacy across these surveys with regard to their sociodemographic and socioeconomic characteristics.MethodsWe used data from LEO, PIAAC, and NEPS. We identified features of the sample representation and measurement of (low) literacy as potential causes for variations in the low-literacy samples across the surveys. We then compared the low-literacy samples with regard to their sociodemographic and socioeconomic characteristics and performed logistic regressions to compare the relative importance of these characteristics as correlates of low literacy.ResultsThe key insight our study provides is that–despite different sample representations and measurement approaches–the low-literacy samples in the three surveys are largely comparable in terms of their socioeconomic and sociodemographic characteristics. Although there were small differences between the surveys with regard to the distribution of gender, educational attainment, and the proportion of non-native speakers within the group of low-literate adults, results revealed that both the prevalence of low literacy and its correlates were largely robust across LEO, PIAAC, and NEPS. Across all three surveys, lower educational attainment emerged as the most significant correlate of low literacy, followed by a non-German language background, unemployment and low occupational status.ConclusionsOur study provides evidence that all three surveys can be used for investigating adults with low literacy. The small differences between the low-literacy samples across the three surveys appear to be associated with sample representation and certain assessment features that should be kept in mind when using the surveys for research and policy purposes. Nevertheless, our study showed that we do not compare apples with oranges when dealing with low-literate adults across different large-scale surveys.

In der deutschsprachigen Schreibforschung und -didaktik spielt der Ansatz der konzeptionellen Schriftlichkeit eine zentrale Rolle. So relevant dieser Ansatz auch ist, so wird mit ihm doch die materielle Bedingtheit des Schreibens ausgeblendet. In der neueren und vor allem auch empirischen Schreibforschung zeigt sich, dass der Erwerb der basalen Schreibfertigkeiten, der insbesondere die „Körperlichkeit“ der Textproduktion einschliesst, eine wichtige Voraussetzung darstellt, um erweiterte Schreibkompetenzen in einem ausreichenden Mass zu erwerben. In diesem Beitrag wird einerseits aufgezeigt, was unter basalen Schreibfertigkeiten bzw. unter „Schriftproduktion“ zu verstehen ist und welche Rolle sie genau für den Schreiberwerb und damit auch für die Deutschdidaktik spielt; andererseits soll mit Bezug auf das SNF-Projekt „Transformation schulischen Wissens seit 1830“ die Bedeutung der Materialität (von der Breitfeder über die Füllfeder hin zu zum Softpen u.a.) für die Didaktik der Körperhaltung beim Schreiben im historischen Wandel dargestellt werden. (DIPF/Orig.), Dans le monde germanophone, l’approche conceptuelle de l’écrit joue un role central dans la recherche et les prescriptions en didactique de l’écriture. Aussi pertinente que soit cette approche, elle exclut cependant les conditions matérielles et motrices du processus d’écriture. Les dernières recherches empiriques dans ce domaine montrent que l’acquisition de certaines capacités de base, incluant les dimensions motrices et corporelles, constitue une condition préalable importante à un élargissement des compétences en production écrite. Cet article définit ce que l’on entend par “capacités de base pour écrire”, respectivement en “production écrite”, et montre le rôle de ces capacités dans l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture. Se référant au projet FNS “Transformation des savoirs scolaires depuis 1830”, cet article montre aussi l’impact de différents outils d’écriture à travers le temps sur la posture corporelle et les manières d’enseigner l’écriture. (DIPF/Orig.)

Mit welchen innovativen Konzepten und Maßnahmen lässt sich Sprachbildung an Kitas und Schulen verbessern? Diese Frage stellten sich fünf wissenschaftliche Projektteams im Rahmen von BiSS. Im Projektatlas stellen sie die von ihnen entwickelten und evaluierten Fortbildungen und Coachings für pädagogische Fachkräfte und Lehrkräfte, Lernarrangements sowie Diagnose- und Fördermaterialien für Kinder und Jugendliche vor. Sie erläutern die Fragestellungen und das methodische Vorgehen ihres jeweiligen Projekts und geben Impulse, wie die Ergebnisse in der Praxis genutzt werden können. Die Beiträge dieser Publikation sind unter verschiedenen Creative-Commons-Lizenzen veröffentlicht.

EnglishThe history of language acquires throughout the Essay on the origin of languages ​​the progress of an accelerated fall in corruption. There is a primitive language that degenerates and changes itself: a process of formation and a deformation. As Rousseau in his reflections identifies – both in origin and in structure – music and language, the loss of expressive power that occurs in languages ​​also affects music and these two corruptions go together, so that both move away from the music language or the sung word from the beginning. The corruption of music and languages ​​corresponds to the erasing of its expressive power and refers to an autonomization of artificial harmony, to the increase of the consonants, of the articulations, of the rationality, to the practice of writing, as well as to the historical, political, economic and social development. All these processes must be taken into account in an analysis of idiom ​​and language. However, it is possible to isolate each one methodologically. Hereupon, the proposal of this article is to investigate the role of writing in the process of corruption and degeneration of languages. portuguesA historia da linguagem adquire ao longo do Ensaio sobre a origem das linguas o andamento de uma queda acelerada na corrupcao. Ha uma lingua primitiva que se degenera e se altera: um processo de formacao e uma deformacao. A medida que Rousseau identifica em suas reflexoes – seja na origem seja na estrutura – musica e linguagem, a perda de forca expressiva que se verifica nas linguas acomete tambem a musica e estas duas corrupcoes caminham juntas, de modo que ambas se afastam da lingua musicada ou da palavra cantada do inicio. A corrupcao da musica e das linguas corresponde ao apagamento de sua potencia expressiva e refere-se a uma autonomizacao da harmonia artificial, ao aumento das consoantes, das articulacoes, da racionalidade, da pratica da escrita, bem como ao desenvolvimento historico, politico, economico e social. Todos estes processos devem ser levados em consideracao numa analise sobre as linguas e a linguagem. Todavia, e possivel isolar metodologicamente cada um deles. Dito isto, propomos neste artigo investigar o papel da escrita no processo de corrupcao e degeneracao das linguas.

Can participation in job-related training contribute to the formation and maintenance of adults' literacy skills? Although evidence suggests that participation in training is related to higher literacy skills, it remains unclear whether this association reflects a causal effect of training participation on literacy (training effects), results from the self-selection of more high-skilled individuals into training (selection effects), or is due to other sources of endogeneity (e.g., omitted variable bias). To unravel these possibilities, we used data from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) and its German follow-up, PIAAC-Longitudinal (PIAAC-L). As these unique data offer repeated measures of literacy skills, spaced three years apart, in a large and representative sample, they allowed us to disentangle training effects from selection effects and to account for potential endogeneity. Analyses revealed that, even after taking account of formal education and a host of job characteristics, individuals with higher literacy skills were more likely to participate in training. By contrast, no evidence for effects of training on literacy skills emerged in any of our models, which comprised lagged-dependent, fixed effects, and instrumental-variable models. These findings suggest that, rather than job-related training contributing to literacy development, individuals with higher literacy skills are more likely to participate in training.

Rather than distinguish a phenomenological moment from an ontological moment in Merleau- Ponty’s work, this article aims to recapture its unity by questioning a metaphor that traverses it: that of the writing, the text or the trace. Ontography is the name of a problem and a paradox that Merleau-Ponty’s philosophy bears and assumes: what good is it to say the Being, if it is already written, if every word breaks the silent contact it demands of us? To write is to prolong and reveal a captive meaning in things.

Contains fulltext : 205917.pdf (Publisher’s version ) (Closed access) We use PIAAC data on the literacy and numeracy skills of 49,366 25-to-54-year-olds in 27 countries to shed new light on cross-national variation in the labor market disadvantage of less-educated adults (i.e., those who have not completed upper secondary education). Our empirical analysis focuses on the occupational status gap between less-educated adults and those with a degree at the upper secondary level and yields three main findings. First, individual-level differences in literacy and numeracy skills are an important source of cross-national variation in labor market inequalities by educational attainment, but substantial gaps in occupational status remain even after accounting for individuals' actual skills and further socio-demographics. Second, this remaining occupational status gap rises with a country's level "skills transparency" (i.e., the extent to which formal qualifications are more informative about actual skills): labor market gaps increase as the skills gap between the two educational groups increases and as the within-group distribution of skills becomes more homogeneous. Third, country differences in skills transparency seem to be the primary mediating channel for the inequality-enhancing effect of tracking in secondary education found in previous research. 20 p.

Cet article présente les écrits du for privé rédigés sur un intervalle de 250 ans – entre les années 1680 et le début de la dictature national-socialiste – par quatre membres d’une famille d’artisans et de militaires, les Oettinger. Il met en évidence les rapports que ces récits entretiennent avec une multiplicité de genres textuels ainsi que les échanges entre écriture autobiographique, mémoire familiale et cultures mémorielles publiques. Attentif aux pratiques d’appropriation intergénérationnelles dont ces manuscrits font l’objet, il se penche, dans son dernier volet, sur la dimension genrée de la mémoire écrite de la lignée.

While fathers seldom say "I love you" to their son(s), there is also acknowledgment that sons rarely say it to their father. Confessions of love are like notes in a melody of previous affirmations, so what is it like for a son to say it, especially if large parts of his life are spent in "connective avoidance" with his dad? Writing on the (im)possibility of eventually saying "I love you," just before he died, I offer a "blissfully poetic" account of the experience of saying it. I also reflect on the lingering significance it has had for my experience of loss and bereavement. Although this text offers no easy formula, it ends by showing what a text of bliss might eventually look like for a son in recovery. Addressing the questions, so what? And, now what, then? implications beyond the self are also considered., Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, Vol 19, No 2 (2018)

In this paper we followed the links that are established between alcohol consumption and writing, and especially on how creativity and alcohol consumption are related. Thus, we will discuss the effects of drinking, as demonstrated until now, on the creative flow, and we will try to provide a substantial number of case examples of brilliant creative minds, that had been either diagnosed as being alcoholics or just known to be heavy drinkers. Our article will also comment on the general and particular theories that refer to this much discussed and somewhat controversial subject.

Autobiographical mode of writing informs the works of many novelists, consciously or unconsciously. There are, however, diverse techniques for formulating these conscious or unconscious autobiographical interpolations in literary works. This essay aims to study the works of Sidonie-Gabreille Colette and Virginia Woolf to trace the nuances of the autobiographical mode in two contemporary female writers from different nations. We do not aim at proving that these two writers deploy the autobiographical mode in their writings, but how similar and different their autobiographical techniques in the creation of fiction are. Therefore, Colette’s and Woolf’s novels, in general, will be compared and contrasted with an eye on their self-defined strategies for the development of autobiographical fiction.

The "discoursal self', according to Ivanic, is "the impression... they [the students] consciously or unconsciously convey... in a particular written text... . It is constructed through the discourse characteristics of a text, which relate to values, beliefs, and power relations in the social context in which they were written" (25). The "autobiographical self," Ivanic explains, "is the identity which people bring with them to any act of writing" (24). The goal for this paper is an overview investigating whether or not students are aware of a discoursal self-being constructed for them as a result of being students in another academic environment. The author begins by exploring the theoretical concepts of the socially constructed "self', language and how language is used by society to influence the individual. Further, he narrows the focus and reviews the field of literature by Rhetoric and Composition scholars who have explored the issues and impacts of teaching academic discourse to students. If we attempt to understand what the students think and how they perceive the writing, we may be able to better tailor our assignments, methods and approaches to better fit the needs of the students. The findings and results of my thesis may be of benefit to educators and other professionals across the world. The text will also provide a safe, anonymous, respectable outlet for students to voice their opinions and thoughts.

Ziel der vorliegenden Untersuchung war die Erprobung eines Testinstruments zur grafomotorischen Verlaufsdiagnostik unter Einbezug der Einschätzung der beteiligten Psychomotoriktherapeutinnen und -therapeuten. Dazu wurde der Verlauf von grafomotorischen Fertigkeiten in einer Stichprobe von 60 Kindern längsschnittlich untersucht. Diese Mädchen und Jungen besuchten aufgrund von Schwierigkeiten mit der Handschrift eine Psychomotorik-Therapie. Die handschriftlichen Fertigkeiten wurden während eines halben Jahres in 4- bis 6-wöchigen Intervallen sechsmal computergestützt auf einem Tablett erfasst (kinematische Messung von Schreibdruck, Geschwindigkeit und Automation). Zusätzlich wurden die Kinder zu Beginn der Studie mit dem FEW-2 und dem M-ABC-2 getestet. Die teilnehmenden zwölf Therapeutinnen und Therapeuten führten die Datenerhebungen durch und wurden im Rahmen von Gruppeninterviews über ihre Erfahrungen in der Anwendung der Tabletts wie auch über die Reaktionen der Kinder befragt. Die Analyse der verbalen Daten legt nahe, dass die kinematische Untersuchung und Verlaufsdokumentation ein ebenso nützliches wie praktikables Instrument für die Psychomotorik-Therapie sein kann. Des Weiteren zeigt sich, dass die Auswertung der erhobenen kinematischen Daten eine präzise Beobachtung und Dokumentation der Therapiefortschritte ermöglicht, die im Rahmen der Wirksamkeitsforschung künftig vermehrt genutzt werden könnte. (DIPF/Orig.), In the present study we aimed to examine the usability of a diagnostic tool to test the graphomotor development with special regards on the feedback of the involved therapists. We examined the development of graphomotor skills longitudinally in a sample of 60 children. These children attended a psychomotor therapy because of identified handwriting difficulties. The handwriting skills were recorded six times on a digitizing tablet over six months with four to six week intervals (kinematic measurement of graphomotor parameters with regard to pressure, speed and automation). In addition, the German version of the Developmental Test of Visual Perception-2 and the Movement-Assessment- Battery-for Children-2 were administered at the beginning of the study. The twelve therapists participating in the study carried out the data collection. Within the last two months of the study, 11 of them participated in group interviews and reported their experiences using the tablets as well as their observations with respect to the reactions of the children. These interviews revealed that kinematic examination and documentation can be a useful and practical diagnostic tool for psychomotor therapists. The collected kinematic data provide valuable information on the course and probable improvements during therapy, which could be increasingly used in the field of efficacy studies. (DIPF/Orig.)

Background Educational qualifications and literacy skills are highly related. This is not surprising as it is one aim of educational systems to equip individuals with competencies necessary to take part in society. Because of this relationship educational qualifications are often used as a proxy for “human capital”. However, from a theoretical perspective, there are many reasons why this relationship is not perfect, and to some degree this is due to third variables. Thus, we want to explore the net relationship between educational attainment (harmonized according to the International Standard Classification of Education, ISCED) and literacy skills, and how much skills vary within education levels across countries. Methods We use data from 21 countries from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies 2012. This paper compares the literacy skills of adults who achieved different levels of educational attainment across countries. Given the high degree of educational differentiation in most countries, we do this using a more differentiated educational attainment variable than what is commonly used. In our analyses we firstly adjust for factors that are likely to affect access to education and the acquisition of educational qualifications and literacy skills, such as parental education and language and migration background. In a second step, we also take into account factors affecting skill development after initial formal education, such as occupation and skill use at home. Results We firstly find a high degree of heterogeneity of skills across countries for equivalent education categories. Secondly, we find skill similarities for equivalent education categories classified at different broad education levels, sometimes even breaking the hierarchical order of ‘higher education entails higher competencies’. Conclusion We conclude that ISCED levels cannot be taken as a cross-nationally comparable proxy for human capital in terms of literacy skills, and that education has to be harmonized in a substantively more meaningful way in future adult literacy surveys.

The Writing Center at Notre Dame University-Louaize (NDU) is a place where students can improve and develop their writing skills by working one-on-one with tutors. This study compares between the progress performance of students who come regularly to the Writing Center to work one-to-one with the same tutor and use the online tutorial services to students who don’t visit the Writing Center, but only depend on the traditional classroom instructions and direct instructor’s comments and feedback on the writing. This study is divided into two parts. As a start, 80 students were asked to write two in-class essays on two different days. Each of these essays was considered as draft one. Then, in the first part of the study, 58 students sat twice per week one-on-one with the same tutor in order to seek help before writing draft two for the two essays. 29 students met face-to-face with the tutors and the other 29 students worked on-line with the tutors. Whereas, the other 22 students were asked to write the second draft of the same two essays without any one-on-one or on-line tutoring sessions. Both qualitative and quantitative data analyses were conducted. Main results showed that the students who worked one-on-one and on-line with the same tutors in the Writing Center exhibited noticeable improvement than the students who relied only on the traditional classroom instruction and direct instructor’s feedback on draft one. Moreover, the students who worked on-line with their tutors got the highest scores. The study concluded with recommendations addressed to universities, instructors, and students in order to enhance and motivate students to attend the Writing Center on regular basis.

This study aims to provide an introductory of the codification of the objectives and components of teaching writing within the National Language curriculum in upper secondary in correlation with elementary and lower secondary curriculums. The method is a qualitative analysis of the contents. The data includes the Persian Language curriculum in Iranian upper secondary schools (version 2007) and American core curriculum for Language Arts (in New Jersey, 2004) collected through library study and note taking from Iran and foreign documents. In the present research, objectives and components of teaching writing within the curriculums in countries cited are analyzed and perused based on Autonomous and Ideological approaches to literacy; suggesting that objectives and components of American curriculum for teaching writing are formularized and influenced by Ideological approach, whereas Iranian writing curriculum possess properties of Autonomous Approach(consciously or unconsciously)and characteristics concerned with Ideological approach are marginal in Iran. After discussing features of curriculums in America (New Jersey), impressed by the Ideological approach to literacy, we proceed to bring forward the advantages and drawbacks of objectives and components of Iranian curriculum for teaching writing and some suggestions to improve are mentioned.

This volume focuses on the form of literary writing that is emerging from the lifeworld of young people. The »style« which is becoming increasingly evident in this context is innovative, and sometimes even avant-garde. In der globalisierten digitalisierten Medienwelt nehmen gerade bildungsferne Jugendliche einen privilegierten Platz ein. Anhand umfangreicher Texte aus einem Schreibprojekt zeigt Gerda Wurzenberger, wie das Medienwissen sowie die alltagssprachlichen Ressourcen der Jugendlichen genutzt werden können, um literarisches Schreiben aus der Lebenswelt der Jugendlichen heraus zu entwickeln und zugleich auch darin zu verorten. Der Style, den die Jugendlichen beim gemeinsamen Schreiben kreieren, macht das innovative Potenzial erkennbar, welches die (Inter-)Medialisierung des Alltags sowie die Migrationsbewegungen für die Sprache und das Erzählen bereithalten.

Im Licht von Deleuze’ und Guattaris Philosophie wird alles Seiende, menschliche Subjekte inklusive, unter der Perspektive dessen betrachtet, dass sie Teil der Natur sind. Daraus folgt eine Philosophie der radikalen Immanenz sowie der Ausgang für ein Denken körperlichen Mitseins. Der Körper wird in dieser Perspektive zu etwas, das nicht mit sich selbst ident, sondern offen ist. Körper werden somit zu Bewegungen oder Akten. Können Prozesse des Schreibens beschrieben werden als immanente Bewegungen von Körpern?

Dieser Artikel ist ein Werkstattbericht des Workshopkonzepts zum Thema Kulturelle Vielfalt im Promotionsprozess, das im Dezember 2012 und Juni 2013 an der Universität Hildesheim erprobt wurde. Die Grundidee der Veranstaltung ist es, Promovierenden einen Raum zu geben, in dem sie sich über die Begriffe Kultur und kulturelle Vielfalt und über deren Bedeutung für ihre Promotionsprojekte auseinandersetzen können. Anhand verschiedener Schreib- und Diskussionsmethoden wurde Kultur als eine wesentliche Prozesskomponente während der Promotion thematisiert. Der Artikel bietet einen detaillierten Einblick in die Ziele und Methoden der beiden Workshops, beschreibt die konkrete Umsetzung der einzelnen Bestandteile und liefert Evaluationsergebnisse aus dem Feedback der Teilnehmenden und aus Sicht der durchführenden Personen. This article is the report of a workshop format on Cultural Diversity in the PhD Process which took place in December 2012 and June 2013 at the University of Hildesheim. The basic idea of the event was to provide a space in which PhD students could discuss the terms culture and cultural diversity and explore their meaning in regard to their PhD projects. By means of various writing methods and discussion rounds, culture was addressed as one important component in the PhD process. The article gives detailed insight into the aims and methods of the workshop format, describes the concrete implementation of its elements and provides results from both the participants' feedback and the organisers' evaluation.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 27 (2005) 3, S. 381-406, Wie hat sich die Diskussion um die Didaktik des Schreibens in den letzten Jahrzehnten im deutschsprachigen Raum entwickelt? Wichtige Entwicklungslinien werden mit einem spezifischen Augenmerk auf die Diskussionen und Beiträge aus der Deutschschweiz nachgezeichnet. In der produktiven Kooperation von Schreibforschung und Schreibdidaktik ist eine empirische Fundierung der Schreibdidaktik möglich geworden. Dabei hat der Blick auf den Schreibprozess in den vergangenen Jahren einen zentralen Stellenwert erhalten. Eine «prozessorientierte Schreibdidaktik» entwickelte auf diesen Grundlagen eine Vielzahl von Anregungen für einen erfolgreichen Schreibunterricht. In jüngster Zeit werden – auch im Licht der öffentlichen Thematisierung von schulischen Leistungen – die erzielten Effekte stärker wahrgenommen und diskutiert: Mit der Notwendigkeit einer breiten Literalitätsförderung wird der Aufbau von Textkompetenz zu einem zentralen Untersuchungsgegenstand. (DIPF/Orig.), How did the discussion about the teaching and learning of writing evolve in the German speaking area during the last decades? This paper reconstructs important lines of development, paying special attention to discussions and contributions from German-speaking Switzerland. An empirical foundation for teaching and learning of writing has been built up through a productive cooperation between research on writing, and writing didactics. Within this cooperation, the view on the process of writing has become a central issue. Based on this foundation, process-oriented writing didactics have brought forth a number of suggestions for successful writing didactics. Recently - in part due to a higher public interest in school achievement -, more attention has been paid to the effects of this teaching, leading to more frequent discussions. As the promotion of literacy has become a societal necessity, the issue of text competence is an increasingly important topic of research. (DIPF/Orig.)

Zusammenfassung Schriftliche Mitteilungen an politische Machthaber sind seit der Vormoderne ein wichtiges Instrument der Teilhabe der Bevolkerung. Weitgehend unbeachtet von Wissenschaften und Offentlichkeit, gehort das Schreiben auch in der Bundesrepublik Deutschland zu den politischen Praktiken der Bevolkerung. So schrieben spatestens seit den 1950er Jahren wieder zunehmend jene Burgerinnen und Burger an Politiker sowie politische Institutionen der Bundesrepublik, die mit vergleichsweise wenig okonomischem, sozialem, kulturellem und symbolischem Kapital ausgestattet waren. Als Medien politischer Kommunikation ermoglichten die Briefe den Schreibenden unter anderem, sich selbst zu beheimaten, sich den neuen Staat und seine Grundlagen sowohl anzueignen als auch, diese mit zu entwerfen und zu gestalten. Konzeptuelle Grundlage des vorliegenden Beitrags ist eine Anthropologie des Schreibens, in deren Zusammenhang Schreiben als kreative Praxis der Weltaneignung und Weltauslegung begriffen wird. Die hier untersuchten Briefe eroffneten den Schreibenden besondere Moglichkeitsraume. Schreiben bot nicht nur individuell eine Moglichkeit der Bewaltigung des Erlebten und der Orientierung, schreibend setzten sich die Burgerinnen und Burger auch zum Staat in Beziehung. Dabei zeigten sie immer wieder, welche Praktiken aus dem offiziellen politischen Feld bei ihnen auf Resonanz stiesen und welcher Masnahmen es aus Sicht der Burgerinnen und Burger bedurfte, um sich heimisch zu fuhlen. Jenseits der in ihnen dargestellten Belange verdeutlichen die Briefe mittelbar auch, wie viele Hurden manche Schreiberinnen und Schreiber auf dem Weg der Selbst-Beheimatung zu uberwinden hatten und wie viele Mitglieder der Bevolkerung sich in der Bundesrepublik ausgeschlossen fuhlten. ----- Bibliographie: Fenske, Michaela: Schreiben als Praxis der Selbst-Beheimatung. Briefe aus der Bevolkerung an Politiker und politische Institutionen nach 1950, BIOS, 1+2-2014, S. 125-138. https://doi.org/10.3224/bios.v27i1-2.22122

This article introduces relational ethnography as a form of inquiry which emphasizes reflexive dialogical aspects of research relationships. I have found the use of autoethnography inspiring in speaking from within my practice as a therapist and teacher however it has limited my focus on areas of relationality in research relationships. In developing a relational ethnography, I have been able to show how all areas of ethnographic research involve relationality. I draw on systemic and social constructionist theory in understanding relational activities. I offer illustrations of reflexive, dialogical relationships between the voices of inner dialogue, the voices of outer dialogue—and between the two. By making available description of reflexive inner dialogue to readers and participants in research relationships, we increase opportunities for transparent communication and collaboration in those relationships.First, I write about the relationships between researcher and texts reframing reading as dialogical activity. Afterwards, I explore the emergent relationship between writers and readers as they enter into an anticipatory-responsive dialogue with each other. Finally, I discuss how reflexivity is always relational and informs a relational ethics, and offer some ideas for an ethics of care and for an aesthetics of care as guiding principles for relational ethnography. I have found that teaching relational ethnography has improved students' reflexivity in their research and has enhanced the relational and aesthetic quality of their research writingURN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs130147, Este artículo presenta la etnografía relacional como una forma de indagación que enfatiza aspectos del diálogo reflexivo de las relaciones en la investigación. He encontrado inspirador el uso de la autoetnografía al hablar desde dentro de mi práctica como terapeuta y profesor, aunque mi enfoque se ha limitado a los campos de la relacionalidad en investigación sobre relaciones. Al desarrollar una etnografía relacional he podido mostrar como todas las áreas de la investigación etnográfica involucran relacionalidad. Me baso en la teoría sistémica y del construccionismo social para entender las actividades relacionales. Ofrezco ilustraciones de relaciones reflexivas y dialógicas entre las voces del diálogo interno, las voces del diálogo externo y entre ambas. Al poner a disposición de lectores y participantes en relaciones de investigación la descripción del diálogo interno reflexivo, incrementamos las oportunidades para la comunicación transparente y colaboración en esas relaciones.Primero, escribo acerca de las relaciones entre el investigador y los textos reafirmando la lectura como una actividad dialógica. Después, exploro la relación emergente entre los escritores y los lectores mientras ingresan a un diálogo responsivo-anticipatorio con cada uno. Finalmente, discuto cómo la reflexividad siempre es relacional, forma una ética relacional y ofrece algunas ideas para una ética del cuidado y para una estética del cuidado en tanto principios guía para la etnografía relacional. He encontrado que enseñar la etnografía relacional ha mejorado la reflexividad de los estudiantes en su investigación y ha enriquecido la calidad estética y relacional de su investigación escrita.URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs130147, In diesem Beitrag wird die relationale Ethnografie als Untersuchungsansatz vorgestellt, bei dem reflexive, dialogische Aspekte von Forschungsbeziehungen im Vordergrund stehen: Ich fand es zwar hilfreich, autoethnografische Methoden als Therapeutin und als Lehrende zu verwenden, bemerkte aber, dass sie meinen Fokus auf relationale Aspekte von Forschungsbeziehungen einschränkten. Erst indem ich eine relationale Ethnografie konzipierte und nutzte, wurde es mir möglich, die grundsätzliche Bedeutung von Beziehung bzw. Bezogenheit in der ethnografischen Forschung zu zeigen. Hierzu habe ich insbesondere auf systemische und sozial-konstruktionistische Ansätze zurückgegriffen. In dem Beitrag veranschauliche ich die reflexive, dialogische Beziehung zwischen den "Stimmen" im inneren und im äußeren Dialog sowie zwischen beiden Dialogformen. Indem wir als Forschende diese inneren Dialoge Lesenden und Forschungsteilnehmer/innen zugänglich machen, eröffnen wir den Raum für eine transparente Kommunikation und Zusammenarbeit.In einem ersten Schritt arbeite ich die Beziehung zwischen einem/einer Forschenden und Texten als dialogische Aktivität heraus. Danach wende ich mich der Beziehung zwischen Schreibenden und Lesenden zu, wenn sie in einen antizipativ-reaktiven Dialog miteinander eintreten. Schließlich zeige ich, dass Reflexivität immer relational und Grundlage einer relationalen Ethik ist und entwickle erste Ideen einer Ethik und Ästhetik der Fürsorge als leitenden Prinzipien einer relationalen Ethnografie. Ich habe festgestellt, dass Studierende durch den Einbezug der relationalen Ethnografie in die Lehre reflexiver Forschung betreiben und dass sich die relationale und ästhetische Qualität ihres Schreibens verbessert hatURN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs130147

Estuda o conceito de escrita que pode ser inferido das teorias de Vygotsky e Leontiev. Os autores não elaboraram um conceito acabado de escrita. No entanto, os experimentos realizados por Vygotsky para o estudo do desenvolvimento da escrita, suas concepções acerca das funções psicológicas superiores e dos sistemas de signos e instrumentos, bem como a teoria da atividade de Leontiev, contribuem para a formulação de uma concepção de escrita e alfabetização. Apresenta as observações etnográficas em uma classe de alfabetização, com o objetivo de investigar sobre as relações entre a criança de cinco anos e a escrita. O problema da pesquisa é o significado da alfabetização desde a terna infância, defendido por Vygotsky (2000), e o modo como isto vem ocorrendo no caso específico de uma sala de aula. Study the concept of writing which can be inferred by Vygotsky's and Leontiev's theories. The authors did not elaborate a finished concept of writing. However, Vygotsky's experiments for the study of writing development, his conceptions about the higher psychological functions and signs systems and tools, as well as Leontiev's Activity Theory, contribute to formulate a writing and literacy conception. Introduce the etnographics observations in a literacy class, in order to investigate the relationship between the five-year-old child and the writing. The research problem is the meaning of literacy from the earliest childhood, supported by Vygotsky (2000), and how it is working in a classroom.

"Dem Begriff des funktionalen Analphabetismus wird nach einer mehrdimensionalen Kritik das Konzept der Literalität gegenübergestellt. In Bezug auf die Bedingungsfaktoren von Illiteralität soll insbesondere die Familie als informeller Bildungsort und als zentraler Ort der Transmission schriftkultureller Praxis beleuchtet werden. In der Folge wird diskutiert, welche Konsequenzen dies für die Gestaltung von Bildungsmaßnahmen haben kann. Dazu wird das Konzept der Family Literacy herangezogen. Diese generationenübergreifende Form der literalen Bildung könnte als Schlüsselstrategie bei der Förderung von Literalität angesehen werden. Abschließend werden einige zentrale Problemfelder bei der Entwicklung von Family Literacy-Maßnahmen skizziert." (Autorenreferat) "The article deals with a multi-dimensional discussion of 'illiteracy' and proposes the concept of literacy. Focussing the family as significant setting for literacy development, family is discussed as a key setting for the transmission of literacy practice and culture. This involves several reflections on implications for the setup of educational strategies. The concept of 'Family Literacy' as an educational strategy will be presented, an intergenerational concept that has the potential of being a key strategy for the development of literacy. Finally, several challenging issues in the development of Family Literacy Programmes will be drafted." (author's abstract)

"Der Beitrag schlägt den Bogen von den Anfängen der Alphabetisierung für Erwachsene bis zu den aktuellsten Entwicklungen in der Gegenwart. Dabei werden Ursachen, Größenordnung und Lebenswelt der Bezugsgruppe genauso beschrieben wie bildungspolitische und gesamtgesellschaftliche Zusammenhänge und Herausforderungen. Einer kritischen Einschätzung folgen Empfehlungen für die Entwicklung einer Literacy-Strategie, die in Deutschland längst überfällig ist." (Autorenreferat) "This article covers the early start of adult literacy concepts in Germany up to the latest developments in the field. It describes causes, dimension and the living environment of the reference group as well as context and challenges for educational and social policy. The author critically assesses the current state and suggests the development of a literacy strategy, which is overdue in Germany." (author's abstract)