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A partire dalla definizione concettuale del modello TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge, in italiano “Conoscenza della tecnologia, della pedagogia e del contenuto”), un modello che sottolinea i domini di conoscenza coinvolti nei processi di insegnamento e apprendimento in cui la tecnologia giochi un ruolo sostanziale, il contributo ripercorre alcune delle principali normative e azioni ministeriali volte ad innalzare il quadro delle competenze digitali dei docenti contribuendo all’innovazione didattica della scuola italiana. Nonostante, a livello internazionale, il TPACK sia al centro di un acceso interesse scientifico e politico, la realtà scolastica e universitaria italiana non ha previsto ufficialmente l’adozione del modello TPACK come quadro di riferimento concettuale nella definizione dei percorsi di formazione iniziale e continua dei docenti. Tuttavia, l’insieme degli interventi normativi e delle azioni ministeriali susseguitisi nel tempo ha, indubbiamente, contribuito a definire un orizzonte teorico e metodologico di fatto compatibile con l’adozione del modello stesso.

Le problematiche relative alla lettura digitale e le loro implicazioni sui processi di apprendimento sono oggi oggetto di vivace dibattito. Nonostante non vi siano ancora evidenze scientifiche tali da supportare un’adozione su larga scala dei libri di testo digitali, numerosi governi stanno investendo risorse consistenti in iniziative di digitalizzazione dei testi, e accade sempre più spesso sia in Italia sia all’estero che molte scuole abbandonino il testo cartaceo per l’adozione di libri di testo elettronici. L’obiettivo del presente lavoro è di fare il punto su quanto emerge da un’analisi degli studi e delle sperimentazioni di maggiore rilievo su questi temi e di farne un bilancio, anche se provvisorio.

This paper deals with a case study research (IWB@Trento) conducted in an Italiansecondary school, situated in the Trento’s Province that makes good use of InteractiveWhiteboard (IWB) for the teaching/learning process. We explored in detailhow teachers use the Interactive Whiteboard (IWB) during Greek and Latin classrooms.In the paper we stress that usually schools use to spend their budget intechnologies and they do not implement an appropriate human resources’ trainingpolicy, therefore they run the risk of underestimating the pedagogical skills offeredby the new equipment and limiting the desired positive changes of the teaching/learning methods. In our research it seems to emerge the fundamental need ofinvesting in the teachers’ training, to increase the IWB’s positive contribution tothe teaching/learning process and to help students’ learning, participation and motivation.Otherwise, it will be possible to run the risk of reducing the IWB to apassive instrument, i.e. anything more than a projector connected to a computer.The essential role of teachers’ training is due, also, to the fact that digital nativesgeneration has got ways of communication and learning styles that are differentfrom their teachers., Questo lavoro descrive una ricerca (LIM@Trento) condotta in un Liceo Classicodella Provincia Autonoma di Trento, nella quale si fa un buon utilizzo della LavagnaInterattiva Multimediale (LIM) ai fini della didattica e dell'apprendimento. Inparticolare abbiamo osservato e studiato come gli insegnanti utilizzino la LIM durantele lezioni di greco e latino. Nel lavoro si evidenzia che spesso le scuole spendonoil loro budget prevalentemente nell'acquisto di tecnologie piuttosto che inuna politica di formazione delle risorse umane, e in questo modo corrono il rischiodi sottovalutare le possibilità pedagogiche offerte dalle tecnologie e di limitare icambiamenti positivi auspicabili nelle strategie didattiche e nell'apprendimento.Dalla nostra ricerca sembra emergere il bisogno fondamentale di investire nellaformazione dei docenti per favorire l'uso didatticamente corretto della LIM nellaScuola e per migliorare apprendimento, motivazione e partecipazione degli studenti.Non investire nella formazione implica correre il rischio di ridurre la LIM auno strumento passivo, cioè niente di più che un proiettore collegato ad un personalcomputer. Il ruolo fondamentale della formazione degli insegnanti è legato ancheal fatto che la generazione dei nativi digitali presenta stili di comunicazione edi apprendimento molto diversi da quelli dei loro insegnanti., Ricerche di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education; Vol 8, No 1 (2013); 61-78

Panoramica sugli usi educative dell’ambiente online “Second Life”.

Le reti telematiche prospettano interessanti opportunità per la formazione. In particolare la tradizione di ricerca denominata CSCL, o computer supported collaborative learning, in oltre dieci anni di studi, ha evidenziato le potenzialità di questi strumenti all'interno di dinamiche di apprendimento collaborativo. Questa ricerca, che prende le mosse dalla rilettura delle posizioni storico culturali vygotskijane, nell'unire riflessioni pedagogiche ai contributi dell'ergonomia cognitiva ed agli studi sull'interazione "uomo-macchina", si preoccupa di focalizzare gli elementi teorici, metodologici e progettuali più opportuni per facilitare le pratiche di apprendimento collaborativo in rete.

Presentazione di una possibile tassonomia degli usi della rete telematica per l’apprendimento, che comprende un modello di formazione in autoapprendimento e un modello di formazione assistito.

Uso del calcolatore nella didattica: condizioni necessarie per lo sviluppo cognitivo e culturale, con particolare riferimento all’insegnamento della fisica.

L’intento del contributo è quello di indagare le condizioni e le modalità online della Student Voice universitaria, in un’ottica di potenziamento della partecipazione. Il caso presentato e analizzato riguarda l’utilizzo delle community online dedicate agli studenti dei corsi di laurea del Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione dell’Università degli Studi di Milano-Bicocca attive dal 2005. La metodologia di ricerca è basata sull’approccio mixed method; in particolare sono stati condotti focus group ed erogati questionari online. Per l’indagine ci si è avvalsi anche dei risultati di un’analisi longitudinale (dal 2005 al 2013) del tracciamento delle attività presenti negli ambienti online. L’analisi ha permesso di delineare alcuni elementi che permettono di identificare nelle community un’importante occasione per fornire la propria voce e partecipare ai processi che concorrono al raffinamento del percorso universitario.

Discussione del coinvolgimento degli studenti di informatica in un ambiente Computer Mediated Communucation creato per l’apprendimento a distanza. Le differenti possibilita’ di utilizzo della CMC nell’educazione a distanza e le ragioni per farlo: Apprendimento, Motivazione, Socialita’. Che cosa e’ piu’ importante per gli studenti?

La proliferazione di telefoni cellulari e di altri dispositivi portatili ha trasformato il mobile learning da un’attività inscritta in ambiti di ricerca pilota a un’attività quotidiana dove i dispositivi mobili sono diventati strumenti personali che supportano gli individui ad apprendere ovunque essi si trovino, attraverso processi di educazione formale o support informale e conversazione.