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O estudo do sentido pessoal atribuído à atividade docente pelo professor do Ensino Básico foi o objetivo principal da pesquisa realizada e apresentada neste resumo. Partimos do referencial teórico-metodológico da Psicologia Histórico-Cultural com as contribuições em especial de Lev S. Vigotski (1934/2001) na obra A construção do pensamento e da linguagem e nas obras de A. Leontiev (1975/1978, 1975/1983) O desenvolvimento do psiquismo e Atividade, Consciência e Personalidade. Nesse caminho, nos voltamos ao estudo de como o desenvolvimento da atividade docente é constituído a partir do sentido pessoal que se elabora sobre as ações de ensino realizadas. É necessário nos debruçarmos em quais são os sentidos que o professor atribui à sua atividade, pois é a partir deles que se elabora a atividade de ensino e, consequentemente, são trabalhados os conteúdos escolares – e ainda incidirá sobre os sentidos que serão constituídos pelos alunos ao se apropriarem de tais conhecimentos.

Durante los últimos años, dentro de un clamor más general en la Psicología occidental por rescatar el papel de los procesos emocionales, los investigadores de la perspectiva socio-cultural hemos vuelto la mirada a la obra original de Vygotski sospechando que dentro de sus propuestas podríamos encontrar cobertura teórica para el desarrollo de una teoría socio-cultural de las emociones. Esa búsqueda ha dado varios frutos importantes como puede verse en los monográficos que la revista Mind, Culture and Activity ha publicado en 2013 y 2016 (ver Holodynski, 2013; Clarà, 2016). Nuestro objetivo para esta presentación es recoger e integrar diferentes aportaciones de cara a avanzar en una sistematización de la perspectiva socio cultural en este campo. Perspectiva que pueda integrar de forma holística las aportaciones más conocidas sobre el desarrollo cognitivo y construcción de los procesos psíquicos propiamente humanos con los desarrollos conceptuales relativos a los procesos emocionales. Esta presentación tendrá tres objetivos. Primero recoger de forma sistemática las diferentes referencias a temáticas emocionales que aparecen diseminadas en la obra del psicólogo bielorruso. Desde las primeras menciones al concepto de Perezhivanie en Psicología del arte, a los comentarios sobre la unidad de conciencia en Pensamiento y Habla, pasando por el Tratado de las emociones, resumiremos las diferentes ideas vygotskianas al respecto. Segundo, presentaremos una sistematización de las aportaciones en ese terreno hechas por investigadores de la perspectiva socio cultural, integrando las diferentes visiones (Clarà, 2016; Holodynski, 2013) e incluyendo algunos trabajos realizados dentro de nuestro grupo (Atencio y Montero, 2009; de la Cueva y Montero, 2015, 2018; Montero y Riquelme, 2013). Por último, concluiremos apuntando los aspectos que cabría seguir desarrollando haciendo sugerencias para futuras investigaciones en este terreno. ISCAR Ibérico. Organizado por la Universidad de Alcalá 2020-21

Es creciente el interés en torno al papel que ocupan las emociones y las relaciones en los procesos educativos. La escuela se presenta como uno de los contextos de socialización y desarrollo principales. Desde una perspectiva socio-cultural llevamos a cabo un estudio fenomenológico descriptivo en el que recogimos las voces de diecisiete profesoras de educación infantil en torno a sus ideas y vivencias sobre el papel de las competencias emocionales en su actividad profesional. Nuestros resultados muestran que con diferentes grados de conciencia las profesoras explican que las relaciones con niños, familias y compañeros están influidas por sus emociones y a su vez influyen en ellas, suponiendo una alta exigencia emocional al situarlas a ellas en el centro de la red de relaciones de la comunidad educativa. There is an increasing interest in the role emotions and relationships play in education. School is one of the main contexts for socialization and development. We conducted a phenomenological descriptive study from a sociocultural approach to collate the opinions of 17 early childhood education teachers on their ideas and experiences of the role played by emotional skills in their professional activity. Results show that teachers, with differing awareness levels, explain how relationships with children, parents and colleagues influence and are influenced by their own emotions and are highly emotionally demanding as they place them at the center of the relationship network in the educational community.

Pupils are drawn to plastic arts through all their subjective abilities : sensory and motor capacities, cognition, imagination, sensitivity in particular. The plastic arts echo the manifold subjective investments which bring together school discipline and juvenile artistic practices. This versatility may as well stimulate or prevent pupils’learning depending on their ability to turn situations into opportunities to question and change their stand point. Studying the effects of a training sequence for landscape and still life drawing points out the school and subjective conditions able to provide an experimental and critical relationship to oneself through the analysis of the pupils' experience in three domains : study of art reproductions ; observation of the pattern ; and micro-motor skills in the use of tools. What comes out is that «learning how to draw» is not as much about learning to control processes as about providing an experimental and critical relationship to oneself by means of drawing taken in its visual, cognitive, technical dimension. Art shows how much it matters at school as an experiment of the self., Les arts plastiques mobilisent l’élève dans la globalité de ses dimensions subjectives : sensorialité et motricité, cognition, imaginaire et affectivité en particulier. Ils répondent à une pluralité d’investissements subjectifs, qui mêlent à la discipline scolaire la diversité des pratiques artistiques juvéniles. Cette pluralité peut constituer un appui pour les apprentissages mais aussi un frein, en fonction des capacités des élèves à s’approprier les situations pour en faire des occasions d’interrogation et de déplacement de soi. L’étude des effets d’un dispositif travaillant le dessin à vue aide à montrer les conditions scolaires et subjectives d’un tel déplacement, par l’analyse contrastée de l’expérience des élèves dans trois domaines : étude de reproductions artistiques ; observation du motif ; et micromotricité dans l’usage des outils. Il apparaît qu’ «apprendre à dessiner» ne consiste pas tant à maîtriser des procédés qu’à engager un rapport expérimental et critique de soi à soi par l’action du dessin, dans ses dimensions visuelles, cognitives, gestuelles et techniques. C’est en ce sens que l’artistique montre son importance à l’École., Fabre Sylvain. Dispositifs d’enseignements en arts plastiques et pluralité subjective : l’exemple du dessin. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°56, 2015. Expérience esthétique et culture scolaire : quelles alliances possibles au service du développement global d’un enfant ? sous la direction de Carole Baeza et Marie-Christine Le Floch. pp. 9-18.

En este artículo retomaremos la teoría histórico-cultural para estudiar a un grupo de niños que experimentan dificultades en el aprendizaje y que han sido marginados o excluidos de la escuela. De manera inicial se hacen algunos señalamientos de aquellos enfoques sobre las dificultades de aprendizaje y/o de enseñanza que se consideran representativos por haber ejercido una poderosa influencia sobre la práctica profesional en la educación especial, cuyas explicaciones centran su análisis, ya sea de los aspectos biológicos o bien de su dimensión social. Finalmente expondremos, de manera simplificada, la propuesta de Vygotski que integra ambas visiones. Se analiza el constructo de Situación Social de Desarrollo, en particular la visión de disfuncionalidad en dicha SSD, que estudia a los sistemas de actividad en que se inserta el niño o grupo y que definen, por un lado las oportunidades o limitaciones del niño para construir o no las funciones culturales de su comunidad, relacionadas con las mediaciones disponibles, y por otro, el estudio del sistema funcional disponible del niño que determina el rango potencial de su desarrollo y por tanto, sus dificultades u oportunidades de aprendizaje.

Este trabajo persigue dos objetivos. En primer lugar, exponer sucintamente algunas de las características de las categorías conceptuales que constituyen el núcleo duro de los enfoques socioculturales, tanto en su formulación vygotskiana (Teoría Histórico-Cultural), como en aquellas postvygotskianas. Ello permitirá sentar bases conceptuales desde las cuales encarar el segundo objetivo, a saber, analizar el texto Imaginación y creatividad en el adolescente [Pedologija podrostka (Pedagogía del Adolescente), 1931] de Lev S. Vygotski. Dicho texto constituye un caso de análisis útil para ilustrar el abordaje sociocultural del autor en relación con la creatividad y su vinculación con otras funciones psicológicas al interior del desarrollo sociogenético del individuo, como así también su poder de creación de consciencia y control autorregulatorio., This article has two aims. First, to expose briefly some characteristics of the key conceptual categories of sociocultural approaches, both in its Vygotskian (Historical-Cultural Theory) and post-Vygotskian interpretations. This will lay the conceptual foundations needed to address the second aim, that is, to analyse the text Imagination and Creativity in the Adolescent [Pedologija podrostka (Pedagogy of the Adolescent), 1931] by Lev S. Vygotski. This text makes up a useful case to explain the author’s sociocultural approach about creativity and its relationship with other psychological functions within the sociogenetic development of subjects, as well as its power of creation of consciousness and autoregulatory control., Facultad de Psicología, Facultad de Bellas Artes

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Computer Mediated Communication (CMC) opens up the frontiers of the classroom. The use of CMC as a pedagogical tool has led to the creation of a number of language learning projects which call on the socio-cultural theories of learning. Activity Theory, originating from Vygotsky's work, can help us to understand the mediation role of tools and artefacts in a collaborative learning environment while, at the same time supplying a framework for the description of the factors which come into play within such an environment. TECHNE, which was designed to promote collaborative learning in a virtual and bilingual environment, is an example of this approach. Once we have described the project we shall examine some aspects of the on-line collaboration observed. We shall present the preliminary results of a quantitative analysis of the on-line communication, followed by a qualitative analysis of one of the communicative situations which took place over a number of days or a number of hours.; La Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) permet l'élargissement des frontières temporelles et spatiales de la salle de classe. Son exploitation pédagogique a donné naissance à de nombreux projets d'apprentissage des langues étrangères dont les fondements théoriques trouvent leurs origines dans les théories socioculturelles de l'apprentissage. La théorie de l'activité (TA), issue des travaux inspirés par Vygotsky, nous permet quant à elle de mieux appréhender le rôle de médiation que les outils et artefacts jouent dans un apprentissage collaboratif tout en fournissant un cadre de référence facilitant la description des processus en jeu au cours d'un tel apprentissage. TECHNE, projet de recherche-action conçu pour promouvoir un apprentissage collaboratif au sein de classes virtuelles et bilingues, s'inscrit dans une telle perspective. Après une description du projet, nous nous attachons à examiner certains des processus de collaboration en-ligne que nous avons pu observer. Les résultats préliminaires d'une analyse quantitative des échanges effectués en-ligne précèdent une étude qualitative d'échanges étalés sur plusieurs jours ou plusieurs heures. Nous formulons alors des axes de recherche future visant à mieux intégrer apprentissage de la langue et développement de compétences interculturelles et transversales .

[ES] Estudios previos han sugerido que a pesar de las innumerables ventajas que ofrece la metodología activa de enseñanza-aprendizaje ABP (“Aprendizaje Basado en Problemas”), también presenta, como toda estrategia educativa, ciertas limitaciones. En este sentido, se ha sugerido que en muchas ocasiones las “situaciones” (“problemas”) que se utilizan están descontextualizadas, siendo artificiales y poco vinculadas con la acción real en contextos reales. Con el objetivo de superar estas limitaciones, se propone el “Aprendizaje Basado en la Acción” (ABA) como estrategia complementaria. El artículo, siguiendo el marco teórico de la psicología cultural de orientación vygotskiana, articula la propuesta e ilustra su aplicación., [EN] Prior research suggests that active teaching and learning strategy, called PBL (“Problem‐Based Learning”), has several advantages in contrast to traditional strategies. However, it also has certain limitations as any educational procedure. Specifically, it has been suggested that in many cases the situations or problems are used out of context, being artificial and not very related to the real action in real settings. In order to overcome these restrictions, I propose the “Action Based Learning” (ABA) as a complementary educational resource. Following the theoretical framework of cultural psychology based on Vygotski, it is articulated this teaching and learning methodology and it is illustrated its application.

International audience; The sciences of cognition, going back to the early days of the Artificial Intelligence movement in the 1950s, were typically viewed with profound suspicion or distaste by thinkers, Marxist and other, for whom the embeddedness of human beings in the symbolic realm of representations and values was a sine qua non condition of any legitimate theory – whether ethical, political, metaphysical. Attempts to locate mind and action within the natural world studied by the natural sciences, in this case by neuroscience, were viewed as at best conceptual justifications for de-humanizing, secret military projects. The fact that in recent years the sciences of cognition have had a 'social turn' (" social cognition, " " social neuroscience, " " affective neuroscience, " " collective intentionality " and so forth) does little to assuage the fears of the engagé, anti-naturalist thinker. In contrast, I propose a historic-philosophical reconstruction of a 'Spinozist' tradition which locates the brain within the broader network of relations, including social relations. This tradition runs from Spinoza to Marx and Lev Vygotski in the early 20 th century, and on to Toni Negri and Paolo Virno in recent European philosophy, as a new perspective on the brain. The concept of social brain that is articulated in this reconstruction – some early-20 th century Soviet neuropsychologists spoke of the " socialist cortex " – overcomes distinctions between Continental thought and the philosophy of mind (and its ancillary, cognitive science), and possibly gives a new metaphysical framework for social cognition.

L’article tente une analyse prospective des positions de Fichte en theorie du langage a partir d’un texte de jeunesse sur la faculte langagiere. La these consiste a etablir un lien avec la construction fichteenne de cette faculte et l’origine des approches structurales heritieres du formalisme russe, en particulier chez Jakobson et Vygotski.