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Même si la méthode Montessori n’était pas conçue - à l’origine - pour l’enseignement des langues étrangères, nous considérons que ses principes universels de formation de l’enfant peuvent aussi être appliqués à la classe de Français langue étrangère.L’objectif général a été d’initier les enfants non-lecteurs de deux groupes de Grande Section de l’École Saint Benedict à la compréhension de l’album « Petit chat perdu » au travers des principes montessoriens. Quant à la méthodologie, nous avons opté pour une approche qualitative. Nous avons utilisé deux instruments : l’interview et des observations participantes et non participantes. Pour la collecte des données nous avons employé une grille d’observation et un journal de bord.Le point de départ a consisté à tirer des apports utiles de la théorie Montessori pour le cours de français. Ensuite, nous avons mis en pratique une séquence pédagogique qui favorise la compréhension orale avec des activités variées inspirées de cette pédagogie tout en respectant les principes de la théorie. Enfin, nous avons analysé les avantages et les inconvénients de cette adaptation pour initier des enfants non-lecteurs à l’apprentissage du FLE.

L’avaluació dinàmica en grup (G-DA), que es fonamenta en la teoria sociocultural (SCT) de Vygotsky, explora el paper de la interacció i la col·laboració socials en el desenvolupament de l’actuació de la comprensió oral dels participants. Aquest estudi investiga l’efectivitat de l’aproximació G-DA en la comprensió oral dels aprenents d’anglès com a llengua estrangera (EFL) en dos intervals de temps. Amb aquesta finalitat es van seleccionar una vintena d’aprenents d’EFL iranians en un centre d’ensenyament d’anglès. L’anàlisi de les dades quantitatives va revelar que les estratègies de mediació que es van oferir als aprenents enquadrats a la zona de desenvolupament pròxim (ZDP) del grup van poder millorar la comprensió oral. Aquests resultats tenen implicacions importants per a tots els professors, que es poden beneficiar de les diferents maneres d’integrar instrucció i avaluació oferint d’estratègies de mediació per ajudar els alumnes d’L2 a l’hora de treballar les habilitats de comprensió oral., Group dynamic assessment (G-DA), which is grounded in Vygotsky’s sociocultural theory (SCT), explores the role of social interaction and collaboration in the development of participants’ listening performance. This study aimed to investigate the effectiveness of G-DA approach on listening comprehension of English as a foreign language(EFL) learners in two time intervals. To this end, twenty learners were selected from among Iranian EFL learners at an English language institute. The quantitative data analysis revealed that mediational strategies which were offered to learners within the group’s Zone of Proximal Development (ZPD) could enhance their listening comprehension. These findings have important implications for all classroom teachers who can benefit from different designs of integrating instruction and assessment through offering mediational strategies to assist L2 learners in the development of their listening skill., La evaluación dinámica en grupo (G-DA), que se fundamenta en la teoría sociocultural (SCT) de Vygotsky, explora el papel de la interacción y la colaboración sociales en el desarrollo de la actuación de la comprensión oral de los participantes. Este estudio investiga la efectividad de la aproximación G-DA en la comprensión oral de los aprendices de inglés como lengua extranjera (EFL) en dos intervalos de tiempo. Con esta finalidad se seleccionaron una veintena de aprendices de EFL iraníes en una centro de enseñanza de inglés. El análisis de los datos cuantitativos reveló que las estrategias de mediación que se ofrecieron a los aprendices encuadrados en la zona de desarrollo próximo (ZDP) del grupo pudieron mejorar la comprensión oral. Estos resultados tienen implicaciones importantes para todos los profesores, que se pueden beneficiar de las diferentes maneras de integrar instrucción y avaluación ofreciendo estrategias de mediación para ayudar a los alumnos de L2 cuando trabajan las habilidades de comprensión oral., L’évaluation dynamique groupale (Group dynamic assessment, G-DA), fondée sur la théorie socioculturelle de Vygotsky (SCT), explore le rôle joué par l’interaction sociale et la collaboration dans le développement des compétences de compréhension orale des participants. Cette recherche se donne pour objectif d’étudier l’efficacité de d’une approche fondée sur la G-DA portant sur la compréhension orale d’apprenants d’anglais langue étrangère (EFL) par des intervalles à deux temps. Dans ce but, vingt apprenants ont été sélectionnés parmi les étudiants iraniens d’EFL d’une école de langues. L’analyse quantitative des données montre que les stratégies de médiation proposées aux apprenants dans la zone proximale de développement (ZPD) du groupe pourraient améliorer leur compréhension orale. Ces découvertes comportent d’importantes implications pour les professeurs de tout type de cours, qui peuvent bénéficier de différents modèles d’intégration et d’évaluation en proposant aux apprenants de L2 des stratégies de médiation leur permettant d’appuyer le développement de leur compétence de compréhension orale.

Le présent article dresse un bilan de 30 ans de recherches sur l’apprentissage de la lecture. La première partie présente des résultats sur trois points essentiels à la compréhension des mécanismes en jeu dans la lecture et son apprentissage : 1) les capacités expliquant la compréhension écrite ; 2) le rôle joué par le contexte dans l’identification des mots écrits ; 3) les indicateurs de la mise en place d’automatismes dans cette identification. La seconde partie porte sur l’incidence de la transparence de l’orthographe et le rôle de la phonologie dans le développement des capacités d’identification des mots écrits. La conclusion comporte un résumé des acquis de la recherche accompagné par un cadre explicatif, ainsi que les principales implications pour les politiques éducatives. The present paper provides a review of 30 years of research on learning to read. The first section presents some results on three key issues to understand the mechanisms involved in learning to read: 1) Abilities explaining reading comprehension; 2) Context effects in word identification; 3) Automaticity in word identification. The second part deals with the influence of orthographic transparency in the development of word identification skills, and the role of phonological skills in this development. The conclusion provides an explanatory framework for research findings and some implications for education policies.

From english to other languages : developing a comparative approach to enhance written and oral comprehension among students of management With a view to enhancing our students’ written and oral comprehension of foreign languages in the field of business communication, a comparative approach has been developed focussing mostly on lexical morphology in English, French, and other languages of the European Union. Sources of non-comprehension were categorised through an analysis of such word forms and relationships as abbreviations, initials, acronyms, clippings, affixes, compounds, alliterations, synonyms, superordinates, and hyponyms., Notre propos était de stimuler la compréhension des langues étrangères chez l’étudiant en gestion, en l’incitant à rechercher des parallélismes ou des divergences entre les mécanismes de formation lexicale de l’anglais, du français et d’autres langues de l’Union européenne. La catégorisation des sources de non-compréhension écrite ou orale a porté en particulier sur des processus tels qu’abréviation, siglaison, acronymie, troncation, affixation, composition, allitération, synonymie, hyperonymie et hyponymie., Rivas Michèle. De l’anglais vers d’autres langues : une démarche comparative comme stimulant de la compréhension écrite ou orale à partir de l’anglais de la gestion. In: Cahiers de l'APLIUT, volume 15, numéro 1, 1995. pp. 7-16.

ENG: satellite television, recorded material, "real time", listening skill, learning objectives., Two ways of using satellite television : 1 pre-recording of material that is later used in class 2 watching programmes while they are broadcast (in "real time" ), to develop the students' abilities both to speak and to understand. Working on pre-recorded material is a preparation for working in "real time", with exercises to develop specific comprehension capacities : anticipating, locating key-elements of information, compensating ill-understood words, memorising, summing up. Working on live satellite programmes alters learning strategies, and class relationships., Decognier-Magnet Christine. Réception satellitaire et enseignement des langues. In: Cahiers de l'APLIUT, volume 12, numéro 2, 1992. Spécial Vidéo. pp. 18-24.

Depuis la méthodologie communicative, la didactique des langues étrangères fonde ses stratégies d’enseignement sur le principe du rapprochement avec la communication en situation naturelle. Si cette approche est effective concernant la compréhension écrite, il en va autrement de la compréhension orale dont les pratiques de classe reproduisent peu les conditions de l’écoute naturelle. Les procédures de segmentation et de réitération des discours ne permettent pas en effet de prendre en compte la fugacité du discours oral authentique. Ce constat conduit à s’interroger sur les procédures d’enseignement qui seraient susceptibles d’intégrer cette caractéristique de l’oral afin de développer chez les apprenants la réactivité immédiate à l’écoute. Since the introduction of the communicative approach, foreign language didactics has based teaching methodology on the assumption of a close likeness with communication in natural situations. While this has been achieved as far as written comprehension is concerned, the situation is quite different for listening comprehension: what happens in the classroom has little to do with natural listening. Teaching practise is often based on segmentation and replay and does not emulate the fugacity of natural speech. This raises the issue of teaching procedures which would take the specificity of speech into account in order to help learners develop listening strategies with instant reactivity.

L’article souligne l’importance du contrôle de la compréhension orale d’une langue étrangère dans un apprentissage en présentiel et en non-présentiel. Au moyen d’une intervention métacognitive, on analyse l’évolution de la prise de conscience de cette stratégie et l’on décrit quelques procédés des étudiants universitaires espagnols, débutants et faux débutants de langue française, grâce à des verbalisations rétrospectives. Les résultats obtenus montrent des modifications qualitatives de la conscience et des stratégies impliquées dans le contrôle de la compréhension. On valide statistiquement cette modification dans le groupe complet, et on signale des différences en fonction du niveau de connaissance de la langue., In this paper the importance of monitoring the process of listening, both in presential and non-presential learning of a foreign language, is underlined. Evolution of awareness in the use of this strategy has been analyzed through a metacognitive approach. Some procedures used by two groups of Spanish university students with different listening abilities in French, have been identified through their retrospective verbalisations. The results obtained show that qualitative changes occur both in awareness and in the strategies involved in monitoring of listening. The statistical significance of these changes has been validated in both groups and the differences due to their level of knowledge has been identified.