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RESUMO Apesar do vasto número de estudos sobre desempenho acadêmico, são escassos os que propõem modelos preditivos de múltiplas variáveis. Este estudo objetivou a construção e avaliação do Modelo Cognitivo-Emocional do Desempenho Acadêmico composto pelas variáveis: metacognição, abordagens de aprendizagem, bem-estar, autoconceito, autoeficácia, autoestima, valor e inteligência fluida. A variável desfecho principal foi o desempenho acadêmico avaliado por itens do Exame Nacional do Ensino Médio. Responderam aos instrumentos 805 estudantes do ensino médio. O modelo proposto foi analisado por análise de caminhos e apresentou bom ajuste aos dados, predizendo 85,3% do desempenho acadêmico. Apenas a metacognição explicou diretamente a variância do desempenho acadêmico. Relações entre as variáveis preditoras foram estabelecidas. Implicações para a prática escolar e políticas públicas educacionais são discutidas.

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New educational proposals at university are focused on the development of skills and the learning outcomes that students are expected to acquire to accomplish said proposals. Metacognition plays a crucial role in that learning process, which is focused on students, who should be guided and questioned by their professors, so that they can self-regulate throughout their educational career. Looking at this through a neuropsychological lens, we feel compelled to think this happens because of the presence of language, a higher brain function that, once internalized, allows us to engage in a dialogue with ourselves, organizes verbal thinking, and provokes the processes of formal logical thinking that university education always requires. This work studies the relationship between the summative assessment and the self-evaluation of the learning outcomes that sophomores majoring in Educational Psychology at a private university in Rosario, Argentina, acquired by the end of their Psycholinguistics course in 2023. The purpose of this study is to describe and argue the ways in which language presents itself in two evaluation instances, applied in a course that has it as its subject matter. This is a descriptive, quantitative, relational, cross-sectional study. Data was gathered through the implementation of two instruments: the 3rd Content Revision Form--that includes both conceptual questions and a case study--, and the Learning Outcomes Self-Evaluation Rubric. Conclusions show that the individual summative assessment produced an average of 6 and a median of 7 points. Altogether, 66% of the answers were delivered correctly, both in conceptual questions and in the case study. When answering the learning outcomes self-evaluation, half the population recounted that they achieved "a lot" of outcomes, a fourth of them considered they accomplished "many," 18% said their outcomes were "enough," and only two students answered they had "few." This self-evaluation about the results does not depend on the score obtained in the summative assessment. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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In recent decades, studies on metacognition and epistemic practices have gained prominence in the field of Science Education, as both are an integral and fundamental part of the learning process. However, probably because they stem from different sources (Cognitive Psychology and History and Philosophy of Science) and have a different nature (epistemic practices involve social interactions and metacognition is related to individual processes), the ideas were developed and consolidated independently. The present study analyzes the performance of 137 elementary school students, through the analysis of the students' answers in the laboratory forms and in an individual questionnaire, in a class on Forces and Newton's Laws, organized as laboratory stations. The results suggest that the collaborative laboratory stations model mobilizes the development of epistemic practices and presents evidence of the presence of metacognitive thinking. In this model, both epistemic practices and possible metacognitive manifestations take the form of arguments and of justification of ideas. Consequently, the development of epistemic practices reveals social, cognitive and metacognitive aspects. The implication of this research emphasizes the potential of laboratory stations for mobilizing epistemic practices and metacognitive manifestations. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O conhecimento metacognitivo, uma das dimensões da metacognição, pode ser entendido como a compreensão das próprias competências cognitivas. O monitoramento corresponde à capacidade de observar, refletir e experienciar o andamento dos processos cognitivos e tende a ser avaliado por meio da emissão de julgamentos sobre o desempenho. Sob o ponto de vista cognitivo, a criatividade é o nome dado a um grupo de processos que tendem a facilitar a elaboração de novas e inéditas formas de agrupamento. O presente estudo objetivou investigar o conhecimento e o monitoramento metacognitivos de 171 estudantes universitários durante a realização dos Testes de Pensamento Criativo de Torrance – Versões Figural e Verbal. Eles realizaram, coletivamente, os testes de criatividade e foram solicitados a emitir estimativas sobre o seu conhecimento e sobre o seu desempenho. Os resultados indicaram que a relação entre o conhecimento metacognitivo e o desempenho dos participantes nos testes de criatividade foi fraca e não significativa. As correlações entre o monitoramento metacognitivo e o desempenho nos testes seguiram a mesma tendência. Dessa forma, foi possível constatar dificuldades dos universitários em conhecer suas habilidades criativas e avaliá-las de forma precisa.

Diante dos desafios apresentados pela aprendizagem de Cálculo, no Ensino Superior, este artigo investiga e analisa os processos metacognitivos envolvidos na escolha de estratégias de aprendizagem e utilização das tecnologias educacionais por dez estudantes de Cálculo I, do curso de Engenharia de Controle e Automação de um Instituto Federal do Paraná. Para isso apresentamos os conceitos sobre tecnologias educacionais e metacognição, necessários para a análise dos dados, que foram coletados por meio de questionário/formulário on-line, e analisados utilizando a Análise Textual Discursiva, buscando as percepções, acerca do processo de aprendizagem em Cálculo destes estudantes, desta análise emergiram as categorias: tecnologias educacionais, resolução de exercícios, estudando, não aprendeu, revisando, explicação do professor e anotações. Com essa investigação foi possível evidenciar a presença de processos metacognitivos na percepção e na escolha da estratégia de aprendizagem, em especial ao complementar as explicações do professor realizadas em sala de aula, por explicações em ambientes digitais externos à instituição de ensino, estratégia amplamente utilizadas no período da pandemia, que foram mantidas pelos estudantes, o que deduzimos ser um comportamento de um aprendiz metacognitivo incitados pelos novos modelos de aquisição de informação.

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Neste artigo apresentamos os estudos realizados nos últimos 10 anos sobre o ensino explícito da metacognição na aprendizagem de Química. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma revisão bibliográfica que se propõe a verificar a existência de pesquisas recentes envolvendo o tema e quais as contribuições dessas para a área da educação. Acreditamos que esses apontamentos possam contribuir nas discussões concernentes ao processo de aprendizagem dos estudantes quanto às orientações estabelecidas pela Agenda 2030 por meio do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável - ODS 4, que trata sobre a educação. A busca por artigos foi realizada nas bases de dados ERIC, CAPES e Scielo, sendo localizados nove artigos que fazem parte desta revisão. Os resultados indicaram que, apesar da metacognição ser pesquisada por estudiosos de diversas áreas, interessados em compreender como as pessoas aprendem, o ensino explícito da metacognição em Química necessita ser mais investigado, apontamento realizado pela maioria dos pesquisadores referenciados nos estudos revisados.

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Este estudo qualitativo trata de um recorte de uma pesquisa maior sobre o ensino de química, com foco na cinética, sob a perspectiva da metacognição. O objetivo deste trabalho é analisar de que forma os incidentes metavisuais, evocados por um grupo de estudantes, influenciam no processo de aprendizagem durante uma atividade que aborda o efeito da temperatura na rapidez de uma reação química. A atividade metavisual foi realizada com três estudantes universitários em uma universidade pública brasileira. Durante a atividade, os alunos foram incentivados a refletir por meio da comparação de suas próprias representações simbólicas e pictóricas com os diagramas químicos apresentados pela professora. Os resultados indicaram que os incidentes metavisuais, de modo integrado, permitiram que os discentes revisassem e reconstruíssem o pensamento em estágios diferentes da tarefa. Além disso, o estudo também aborda algumas dificuldades relacionadas aos conceitos de química geral e implicações para o ensino no contexto desta pesquisa.

The aim of this article is to illustrate the partial results of a doctoral research, through which potentialities of the application of mathematical concepts in the teaching of Biology in High School were studied, using reflective pedagogical resources and evocation of metacognitive thinking. This is a report with part of the results of a qualitative research, from the perspective of DBR-Design-Based Research carried out at the PPGECE - Graduate Program in Teaching of Exact Sciences of a University of Rio Grande do Sul. The results show that calculations can instigate learning, even with difficulties in using mathematical knowledge. They also point out that when students have the possibility to evoke their metacognitive thoughts, they can lead the learning process, for better performance in certain tasks. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This exploratory study examined the self-assessment practices of Peruvian pedagogy students. The results showed that students tended to use self-assessment in a summative rather than formative way, which limited their development of metacognitive processes. Further research is suggested to strengthen the culture of self-assessment. The article reports on the lack of scientific literature related to self-assessment in higher education students in Peru, both before and after the pandemic. [Extracted from the article]

A educação científica deve contribuir para melhorar a compreensão dos alunos sobre o mundo. Ela também deve fornecer diferentes competências para a tomada de decisões e solução de problemas. Assim, estratégias metacognitivas são necessárias para envolver os alunos mais ativamente em sua aprendizagem. Esta revisão teve como objetivo identificar estratégias de ensino metacognitivas utilizadas no ensino de ciências, com a finalidade de auxiliar professores a proporcionarem melhores processos de aprendizagem cognitiva. Este artigo apresenta uma compilação de duas revisões sistemáticas realizadas no Portal de Periódicos da CAPES: uma de 1997 a 2017, realizada para uma dissertação de mestrado, tendo sido identificadas 20 estratégias; e outra de 2018 a 2021, com a identificação de 14 adicionais. Esse mapeamento passou por rígidos critérios de inclusão e exclusão, e os artigos foram catalogados no Zotero®. As estratégias foram brevemente descritas e mapeadas em termos de data de publicação, país de origem, nível educacional, conteúdo temático e desenho da pesquisa. Na sua maioria, eram estudos experimentais/quase experimentais, principalmente em relação ao ensino de matemática no Ensino Fundamental. Conclui-se que há potencial para essas estratégias proporcionarem, ao aluno, a autoavaliação, o gerenciamento e a autorregulação do seu processo de aprendizagem.

O feedback aliado às tecnologias digitais apresenta-se como uma estratégia que pode contribuir para o desenvolvimento da regulação metacognitiva dos estudantes. Esta pesquisa concentrou-se em investigar como os professores de ciências incentivam a autorregulação dos estudantes por meio da estratégia de feedback quando fazem uso das tecnologias digitais. A pesquisa é de natureza básica, com abordagem qualitativa e exploratória, cujos dados foram obtidos por entrevistas realizadas com 14 professores de ciências e para organização dos dados foi utilizada a análise de conteúdo. Os resultados indicaram que algumas estratégias didáticas podem criar possibilidades de incentivar o planejamento, monitoramento e avaliação dos estudantes quando fornecido o feedback utilizando ambientes de aprendizagem on-line, plataformas interativas, de comunicação e vídeos. Entretanto, esse processo não ocorre, muitas vezes, de maneira explícita e consciente. Espera-se que este estudo possa ampliar o conhecimento referente à tríade metacognição, feedback e tecnologias digitais no contexto do ensino de ciências.

RESUMO A metacognição é um processo cognitivo fundamental para a aprendizagem e está relacionada à autorreflexão. O objetivo deste estudo, exploratório e de enfoque qualitativo, foi descrever a percepção de crianças sobre suas estratégias metacognitivas a partir de uma escala de metacognição. Participaram 106 crianças de 9 a 12 anos de idade, que responderam a um questionário estruturado. A análise dos dados seguiu os critérios da fenomenologia semiótica. Os resultados revelaram cinco temáticas: (1) Alegria e motivação; (2) Indecisão e curiosidade; (3) Saber mais sobre mim; (4) Ansiedade; (5) Diferente do que faço na escola. A diversidade temática da percepção das crianças sobre seu processo autorreflexivo sugere a amplitude do monitoramento dos próprios pensamentos, sentimentos e comportamentos e da experiência e julgamento de conteúdos internalizados. Sugere-se que tarefas autorreflexivas sejam incluídas nos programas escolares, pois propiciam às crianças a ressignificação do papel de sujeitos de seu próprio processo de conhecimento.

This work aims to analyze the impact that the interface between Problem-Based Learning (PBL) and argumentation can have in promoting the construction of knowledge in the curricular component of Physics, in a regular high school classroom. We focused our analysis on the dialogical interactions between studentstudent and student-tutor during the resolution of a problem in the PBL methodology, as we understand that the configuration of this type of methodology favors the critical and reflective debate of ideas, characteristic of a metacognitive functioning. The results indicate that the PBL methodology is conducive to the development of discursive actions that guarantee argumentation, as long as the tutor is aware of them and intentionally uses them to manage discussions. In addition, it was understood that the discursive movements characteristic of argumentation denote an interesting potential for the development of the self-regulating metacognitive function of monitoring thinking in a teaching and learning process in Physics, thus favoring the exercise of critical and reflective thinking. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Um significativo número de pesquisas têm demonstrado a importância do uso de estratégias didáticas que oportunizem a aquisição e desenvolvimento das chamadas habilidades metacognitivas. Nesse sentido, é essencial discutir o assunto em cursos de formação de professores, dando-lhes boas oportunidades de vivenciar e aprender estratégias do tipo. Este artigo apresenta os resultados de uma investigação didática que teve como objetivo analisar eventuais benefícios instrucionais da utilização de tarefas de composição de infográficos como estratégia de aquisição e desenvolvimento de habilidades metacognitivas e aprendizagem de ideias pedagógicas em um curso de formação de professores. Depoimentos, questionamentos, produções escritas e comportamentos verbais e não verbais — de uma turma de 35 estudantes de um curso de formação inicial de docentes do primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental — coletados, mediante observação participante, durante uma intervenção didática que envolveu a composição e apresentação de infográficos a respeito de diferentes teorias pedagógicas. A ocorrência de indícios de distintas habilidades metacognitivas, obtidos mediante interpretação dos dados qualitativos coletados, evidenciam que a utilização sistemática de uma tarefa de composição de infográfico parece estimular o emprego de distintas habilidades metacognitivas e oferecer circunstâncias favoráveis para adquiri-las, na medida em que oportuniza os estudantes a tomarem consciência de dificuldades, explorarem variadas estratégias para contorná-las, aperfeiçoar conhecimentos prévios, compreender melhor o assunto em questão e deixar fluir sua criatividade.

Pretendo, com o presente ensaio, revisitar as distintas concepções de Filosofia presentes em minha trajetória acadêmica e profissional e as práticas de ensino delas decorrentes. Valendome da recordação de momentos vividos em sala de aula ao longo de quase uma década como docente na educação básica, e de trabalhos científicos produzidos no mesmo período, avalio as permanências e descontinuidades – conceituais e práticas – que me conduziram às atuais concepção e prática de ensino de Filosofia. A premissa fundamental adotada nesta reflexão é a da indissociabilidade entre concepção de Filosofia e prática de ensino: considerando o fato de que não há um consenso na história a respeito de sua definição, visto que cada filósofo a concebe de uma forma, o que se entende por Filosofia interfere diretamente na escolha de estratégias que viabilizam o seu ensino.

Reading is a complex practice that involves cognitive, linguistic and sociocultural dimensions. As such, it is central to social and educational participation. The expansion and diversification of enrollment in Latin American higher education have increased the interest in students' experiences with reading and its relation to academic performance. This research aims to qualitatively determine high-and low-performing students' use of metacognitive strategies and participation in reading practices. We interviewed 10 fourth-year students from diverse backgrounds in a state, regional and selective university in Chile. Results show that students, regardless of their performance, actively use metacognitive reading strategies and participate in diverse reading practices in and outside the university. In turn, high-achieving students report metacognitive support strategies more frequently, particularly self-sponsored reading with others and use of complementary sources, while low-achieving students tend to mention global reading strategies, such as establishing a distraction-free reading environment. These findings contradict the narratives of "literacy crisis" and suggest the need for a more complex take on reading to understand its impact on academic performance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O estudo parte da seguinte pergunta: qual a potencialidade do uso didático de vídeos curtos em termos da ativação de mecanismos de monitoramento e controle da própria compreensão por estudantes do ensino médio? O objetivo está em analisar a potencialidade do uso de vídeos curtos como recurso didático estratégico em Física, capaz de promover a tomada de consciência dos estudantes sobre seus próprios conhecimentos, ou, alternativamente, a falta deles. Para tanto, foi estruturada e aplicada uma sequência didática com uma turma de ensino médio, tendo sido utilizado como dados de pesquisa, os vídeos produzidos pelos estudantes ao final da sequência didática e também a um questionário respondido por eles vinculado à produção desses vídeos. Os resultados revelam que a produção de vídeos oportuniza ativar o pensamento metacognitivo à medida que leva os estudantes a construir explicações sobre os fenômenos físicos em discussão, tomando consciência de seus próprios conhecimentos e traçando estratégias para suprir lacunas, incompreensões e inconsistências de conhecimento.

RESUMO: A teoria e a pesquisa em compreensão de leitura (CL) deixam claro que a habilidade não decorre automaticamente da capacidade de decodificar um texto, pois envolve componentes linguísticos e cognitivos que precisam operar junto com a decodificação fluente. Por isso, a habilidade de compreender precisa ser encarada como um objeto de ensino, e deve ser alvo de instrução escolar. Pesquisas de intervenção - e as metanálises sobre elas - indicam as propostas instrucionais que favorecem o desenvolvimento da habilidade. Entretanto, a aplicação da evidência científica para a prática do professor em sala de aula não é simples nem imediata, e requer nova elaboração. Este artigo de revisão integrativa examina um conjunto de metanálises de estudos de intervenção em CL, com o objetivo de verificar os tipos de instrução analisados, sua efetividade e os principais aspectos que impactaram esse efeito. Entre os resultados encontrados, destacam-se que o ensino de estratégias favorece todos os perfis de alunos - sem ou com dificuldades, ou sob risco -; e que há estratégias mais recomendadas que outras, como o estabelecimento prévio do objetivo da leitura - que, por sua vez, facilita o monitoramento -, a realização de perguntas sobre o texto - durante a leitura, pelo professor e pelos alunos -, e o uso de atividades de escrita sobre o texto. Ainda, há um efeito moderador importante de quem aplica a instrução: a efetividade diminui quando é o professor quem aplica. Portanto, a complexidade da aplicação e o preparo que ela requer indicam que tão importante quanto a elaboração de programas em CL é a formação dos professores que irão implementá-lo.

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The objective of this article is to identify mathematics teachers' notions of metacognition and how it can be promoted in high school classrooms to support student learning. Two mathematics teachers working in Mexican upper secondary education (a high school) were interviewed following a guide designed around the obligatory educational model, conceptual knowledge, and teacher experience. The results show that participants have some basic knowledge of metacognition and promote planning, monitoring, and evaluation for a given problem, but fail to recognize these activities as metacognitive strategies or associate them with self-regulated learning. Further research is needed to gain deeper insight into the impact of teaching practice on the development and implementation of metacognitive strategies and self-regulation of learning in mathematics. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study aimed at verifying to what extent how much students read in Portuguese (L1) and English (L2) and how much they affirm to enjoy reading correlate to their use of metacognitive reading strategies. To this end, 114 adolescents completed two questionnaires, which addressed, in addition to other factors, the amount and enjoyment for reading. Plus, participants completed the Metacognitive Awareness of Reading Strategy Inventory (MARSI) (MOKHTARI; REICHARD, 2002), in order to capture data on how much they use reading strategies. The correlation analysis performed showed, among other results, that the more students enjoy reading, the more they tend to use reading strategies. Furthermore, there were more positive correlations between the use of strategies and the amount of reading in the L2 than how much students read in the L1. Psycholinguistic and pedagogical implications of these findings are discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Didactic biomodels have been used as a learning tool for physiology teaching, they are three-dimensional functional - artificial models that seek an approximation to the organisms function, and also to help its understanding. The objective of this study was to explore the student's learning experience through the implementation of didactic biomodels in two universities located in Bogotá city, the subject was physiology in an undergraduate population of veterinary medicine for a whole academic year. This method consisted in using different tools such as structured surveys, Metacognition formats, teamwork and characterization of the models according to the biological system. Results in general were positive and indicated the value of didactic biomodels as a learning method and to knowledge acquisition, the students valued high marks in teamwork as a complement in solving problems, likewise, the models that aroused more interest were those carried out in unconventional species and the nervous system. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper presents a distinction between cognitive and metacognitive functions. It also exposes the advantages of using metacognitive skills in school environment and promotes reflections on the possibilities of their development in mathematics classes. We also identified activities and methodologies that favor reflected and self-regulated student action. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Broadly speaking, this paper engages with research on the possibility of conscious metaphor processing. In particular, it aims to look into the events in which linguistic metaphors being used in discourse could be deautomatized (Kyratzis, 2003) ‒ i.e., in which they could be recognized as metaphors ‒, as well as to look into discursive components which would be able to afford such a deautomatization. Based on the notions of conceptual metaphor (Lakoff; Johnson, 2002 [1980]) and metaphoricity (Müller, 2008), this paper proceeds with identification and analysis of both the occurrence of activation devices of metaphoricity and their effects upon metaphor use, in an attempt to account for how such use could become directly accessible to introspective consciousness. Outcomes from this investigation suggest that some cooccurring textual elements, such as certain adverbs, conjunctions, and images, would be able to afford the recognition of linguistic metaphors as such in discourse. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Using the metacognitive approach to seek to understand the processes elaborated by teachers of Early Childhood Education during school experiences in virtual teaching, the goal this article was to investigate what metacognitive elements were presents in the relationships of Early Childhood Education and the possible personal and professional transformations of the teacher from the changes in school dynamics. It used the qualitative research approach such as methodology and a Focal Group as a data collection technique with the participation of 6 teachers from the public network. Data was performed under Discursive Textual Analysis, which after treatment, organization and interpretation generated three categories, being Relationship between technology and teacher training the category choose to present. The results showed the teachers, in addition to using and evaluating their own knowledge repertoire, needed to acquire new knowledge from various metacognitive experiences and skills, including both cognitive and affective aspects like: online task-specific knowledge, judgment of learning, planning, regulation of cognitive processing and evaluation of the processing outcome; feeling of difficulty, feeling of familiarity, estimate of effort and correcting solutions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The study assumes that metacognitive thinking represents a possibility to qualify learning in Physics and, from that, structures didactic actions oriented to its activation, in order to assess its relevance with high school students. As a central question, it infers the following question: what effects are perceived in and by students in terms of the use of metacognitive thinking, in the face of a process of didactic intervention in Physics guided by metacognitive strategies? To answer it, the study is concerned with designing and applying in five meetings a set of activities guided by metacognitive questions from the study by Rosa (2011), to address topics of hydrostatics in the second year of high school through synchronous remote activities. The qualitative approach research is linked to the analysis of these activities in terms of favoring the activation of metacognitive thinking, using the production of data through a questionnaire answered by the students before and after the intervention and by recordings of the dialogues of these students during the activities. As a result, the study points out that for the four participating students, there was an evolution in the use of metacognitive thinking, but in different proportions and for different metacognitive elements. The study also points out that metacognitive strategies are relevant to be associated with teaching activities, since they provide opportunities for students to become aware of their knowledge, as well as control their actions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Nowadays, education faces the challenge of teaching students to seek knowledge, developing mechanisms that favor learning and student autonomy. In this sense, it is understood that teaching strategies that promote metacognitive thinking can promote improvements in the teaching and learning processes. The purpose of this paper is to analyze how an activity guide script provided moments of manifestations of metacognitive thinking in engineering students. For this, a didactic proposal was developed in the classroom, where in groups, the students worked to solve the problem situations presented in the guide script, using experimental and technological resources. For data collection, audio and field diary recordings were made by the researchers, in addition to the metacognitive questionnaire applied at the end of the activity. The data analysis, based on the theoretical framework used to prepare the educational intervention, was carried out observing the following actions: the conduction of the activity, which included the way the activity was presented (guide script), the organization of the groups, the availability of resources, and the students' actions when facing the activity. In the results we can see that the group activity provided exchanges that contributed to metacognitive awareness; the materials provided allowed the students to observe and build upon the concepts explored; the stimuli presented throughout the activity by the teacher helped in the construction and evaluation of the strategies used by the groups. At the end of the activity, the students were able to identify which aspects facilitated or hindered the learning process, which are indicative of metacognitive awareness. It is noteworthy that there are still few studies that observe didactic proposals, which is an important field of study.

O artigo tem como objetivo investigar potencialidades da modelagem matemática para promover estratégias metacognitivas. A investigação, de cunho qualitativo, se fundamenta em um quadro teórico e considera dados obtidos com estudantes de um curso de Licenciatura em Matemática, em uma universidade brasileira, durante os anos de 2020 e 2021. Os resultados indicam que essas estratégias se desencadeiam mediante as demandas das diferentes fases de uma atividade de modelagem caracterizadas como: inteiração, matematização, resolução, interpretação e validação; elaboração de um relatório e comunicação de resultados. Ainda, embora a metacognição seja um atributo pessoal, ela se manifestou tanto por meio de estratégias individuais quanto colaborativas. As atividades foram realizadas em dois momentos distintos de familiarização de um grupo de estudiantes com a modelagem e, embora não tenham havido diferenças na quantidade, há indicações de que na atividade do terceiro momento emergiram estratégias que podem ter contribuído mais para a performance do grupo relativamente à competência de fazer modelagem bem como para a sua performance matemática. A identificação de estratégias metacognitivas promovidas pelas demandas das atividades leva à conclusão de que nas circunstâncias em que foram desenvolvidas, constituem um exemplo de ambiente metacognitivamente rico.

Estudantes ingressantes no Ensino Superior têm apresentado lacunas em sua formação, em especial na área das Ciências Exatas. Nesta perspectiva, a metacognição pode ser uma forma de contribuir na aprendizagem destes estudantes. O objetivo deste artigo é apresentar a análise sobre ações de pensamento metacognitivo realizada em uma intervenção didática, com base nos elementos metacognitivos: pessoa, tarefa, estratégia, planificação, monitoração e avaliação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que foi desenvolvida, com 16 alunos, matriculados na disciplina de Física 1 de diferentes cursos de engenharia, em uma universidade localizada no interior do estado do Rio Grande do Sul/RS. Os aportes teóricos sustentam-se em estudos já realizados sobre a metacognição e aplicados ao ensino de Física. No que se refere aos instrumentos de coleta de dados, estes foram coletados de diferentes formas, a saber: questionários metacognitivos; diários de campo para registros da observação sistemática da professora/pesquisadora; gravação de áudio dos alunos, em pequenos grupos, durante a realização das atividades. Os dados foram analisados e organizados seguindo os elementos metacognitivos propostos por Flavell (1971) e Brown (1978) e interpretados por Rosa (2011). Para cada elemento metacognitivo foram estabelecidos balizadores que são ações que se referem a cada um dos elementos. Com a análise realizada foi possível verificar, com maior ou menor profundidade, os elementos metacognitivos que emergiram durante a aplicação do roteiro-guia, pois alguns alunos ainda não expressaram ou escreveram com clareza seu pensamento metacognitivo pois esse processo é longo e necessita de uma relação de confiança entre aluno e professor. Pode-se inferir que foi possível compreender a metacognição como aliada à promoção dos processos de ensino e de aprendizagem e verificou-se que os elementos metacognitivos (pessoa, tarefa, estratégia, planificação, monitoração e avaliação) precisam atuar juntos, pois se influenciam mutuamente no sentido de auxiliar na ativação do pensamento metacognitivo. Levar o aluno a refletir ao longo do processo de aprendizagem, promovendo o pensamento metacognitivo, é ensiná-lo a ser estratégico, aumentar sua consciência sobre as operações e decisões diante de um desafio ou escolha a ser feita, sendo autônomo.

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The purpose of this paper has been to develop a valid and reliable tool to estimate the proportion of students who claim to use metacognitive strategies when solving math problems. A large group of reports was investigated that used questionnaires to research different aspects of metacognition and their analysis allowed us to create the CEMRPM questionnaire with 20 assessment items on the Likert scale, easy and agile to apply to detect students' perceptions about the use of metacognitive strategies. Statistical data analysis verified the validity and reliability of the said questionnaire. The construct was defined by establishing three dimensions: Planning, Regulation, and Evaluation; in line with the literature. Once the instrument was applied, it was verified that most of the students had used some metacognitive strategy in the process of Problem-Solving in math; In addition, it was evidenced that there is not a notable difference between the average assessment, the dimensions, and the correlation they keep up is direct, the strongest being identified between the Regulation-Planning and Regulation-Evaluation dimensions; in agreement with authors who support the construction of the questionnaire. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente estudo propõe o uso de estratégias metacognitivas como possibilidade para resolução de problemas em Física, tomando como referência estudos desenvolvidos na área de modo a proceder ajustes e adaptações pertinentes. Nesse contexto, surge a problemática vinculada a operacionalização dessas estratégias em sala de aula, particularmente relacionada ao professor, que necessita se organizar para implementar um novo modelo didático. O problema de investigação é dado pela seguinte pergunta: Como os professores percebem a implementação de práticas pedagógicas distintas da que habitualmente utilizam? Em outras palavras, o estudo busca compreender os limites e possibilidades da inserção de estratégias metacognitivas para resolução de problemas em Física, a partir de aspectos inerentes ao professor. Para tanto, tomamos como sujeito do estudo uma professora de Física que foi preparada para utilizar estratégias metacognitivas na resolução de problemas em Física e analisamos seus registros em um diário de aula. Como resultados, o estudo identifica a importância de o professor reconhecer a sua capacidade de iniciativa e de desenvolvimento profissional, buscando alternativas para mudar as suas concepções e adotar novas perspectivas didáticas; ter consciência do seu papel como agente de transposição didática, procedendo às adaptações necessárias dos conhecimentos pedagógicos produzidos na academia conforme sua realidade e contexto; e estar ciente de que poderá encontrar resistência por parte dos alunos.

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The objective of this study is to analyze the practices that a teacher carries out with his students to solve a surface measurement problem in which aspects of a metacognitive nature intervene. A didactic proposal was designed, based on a diagnostic teaching methodology, in which the teacher proposes a task to bring out different personal meanings about the length and surface magnitudes, using Fletcher's tangram. The instruction was carried out in a class of 26 14-year-old students who were in the 2nd year of Compulsory Secondary Education in Spain. For the analysis, constructs of metacognition and the Ontosemiotic Approach were taken as theoretical reference. Among the conclusions is that cognition and metacognition can be improved with well planned and responsibly executed instruction. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The present study aimed to develop the Metacognition of Thoughts and Feelings Scale (EMETAPS) and analyze the evidence of validity based on content and internal structure. A total of 419 healthy adults, aged between 18 and 60 years participated in this study. The scale items developed were based on the Knowledge and Cognition Regulation constructs. According to the expert analysis, of the 28 initial items developed previously, only 25 had a degree of agreement within the suggested range (IVC>.80). The exploratory factor analysis suggested that the scale presents two factors and 15 items with a favorable factor loading. The explained variance obtained for the factors retained was .455 and Internal consistency results suggested that both factors have consistent items (ω>.80). This evidence demonstrates that EMETAPS is suitable for assessing metacognition of thoughts and feelings in healthy adults. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente estudo investiga o uso de estratégias metacognitivas para leitura de textos científicos associadas ao ensino de Ciências/Física, analisando a sua contribuição para alterar a consciência metacognitiva dos estudantes e a viabilidade didática de seu uso em sala de aula. O modelo estruturado se diferencia dos presentes na literatura por incluir momentos explícitos de tomada de consciência dos sujeitos sobre seus próprios conhecimentos, agregando-os à operação de controlar e regular a própria compreensão. O proposto no estudo foi aplicado em uma turma de nono ano do ensino fundamental no interior do Rio Grande do Sul, envolvendo cinco encontros remotos síncronos e a leitura de três textos científicos. Como instrumentos para produção dos dados foram utilizados um teste envolvendo a consciência metacognitiva dos estudantes, aplicado no início e ao final das atividades; entrevistas semiestruturadas com esses mesmos estudantes; e registros de uma das pesquisadoras em seu diário de bordo. Os resultados sugerem que o modelo de estratégias metacognitivas de leitura se revela pertinente na medida em que possibilita aos estudantes um processo de tomada de consciência sobre seus próprios conhecimentos, oportuniza planejar e avaliar as ações visando atingir o objetivo de compreensão do texto, além de propiciar o envolvimento dos estudantes com a atividade de leitura e com a aprendizagem dos conhecimentos específicos em discussão.