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Faire apprendre l’usage d’une langue nécessite non seulement le repérage de cet usage mais aussi la modélisation didactique de celui-ci: il s’agit de distinguer soigneusement ce que fait l’usager expert (ayant à accomplir des actions authentiques) de ce que fait l’apprenant dans un processus d’apprentissage (ayant à développer la capacité à maîtriser une variante didactique de l’action d’origine). Le passage de la situation d’usage de référence à la situation d’apprentissage implique un processus de contextualisation didactique complexe que l’on peut conceptualiser comme organisé autour de trois phases principales: repérage des pratiques langagières postulant à l’enseignement / description de ces pratiques dans leurs dimensions situationnelle et linguistique /Conception de situations d’apprentissage reproduisant les aspects principaux des situations d’usage et remplissant, selon les circonstances, une fonction d’apprentissage de nouveaux acquis, une fonction d’entrainement à l’intégration de ces acquis ou une fonction d’évaluation du niveau de développement des compétences travaillées. L’on abordera la notion de contextualisation didactique en langue comme processus rompant avec une vision exclusivement codique du langage au profit d’une vision élargie, envisageant l’activité verbale dans son rapport avec la situation d’action qui la produit.

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Introduction: The effects of Therapeutic Patient Education (TPE) are seldom analysed in socially or economically deprived populations with chronic illness. Learning group sessions have been planned in 2011 as part as the implementation of a health management network in Mayotte, a French Département located in Indian Ocean. Objective: The aim of this study was to analyse the conditions of the development of a TPE course and the effects of group educational interventions in individual participants with diabetes or obesity in Mayotte. Method: Semi-structured interviews were conducted in 30 participants with heterogeneous profiles. A second interview was conducted for 14 participants who completed at least two learning sessions' course. Results: Benefits of the TPE course are effectives in all participants, even in the frailest one. However, social contexts and relations are important individual determinants of the level and types of effects. Discussion: These results must be interpreted in relation to a specific learning process centred on individual contexts, taking into account the social dimension of TPE. Conclusion: Chronic patients benefit from TPE, even the most deprived and the frailest, but the TPE practices must be questioned beyond the sole pedagogical dimension and integrate the contextual dimension as well as the social and cultural heterogeneity of each learning individual. [ABSTRACT FROM AUTHOR]