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Afin de maintenir un niveau de service optimal, les entreprises de distribution électrique procèdent à des émondages qui visent à supprimer les branches d'arbres qui s'approchent de leurs réseaux. L'effet de ces émondages sur la croissance et le fonctionnement des arbres sont cependant mal connus et peuvent, dans certaines conditions, aller à l'encontre des objectifs de dégagement. Il y a donc un intérêt à accroître nos connaissances du fonctionnement et de l'architecture des arbres émondés dans le but d'améliorer les pratiques de gestion de la végétation à proximité des lignes de distribution électrique et de contribuer au maintien de grands arbres dans les milieux urbains. Les arbres sont aujourd'hui considérés comme des organismes modulaires. Les modules, qui sont souvent spécialisés et peuvent présenter différents degrés d'autonomie, s'intègrent de façon hiérarchisée dans la structure d'un arbre. Cette dernière présente donc plusieurs niveaux d'organisation. Dans ce contexte, une meilleure compréhension de la réaction des arbres aux émondages passe par l'étude de ces mécanismes, et en particulier de la façon dont ils influencent l'interception de la lumière et l'exploration de l'espace par les arbres. L'objectif de cette thèse est donc de proposer une analyse de la réaction des arbres aux émondages en s'intéressant particulièrement à l'autonomie des rejets, (ii) à la réaction des arbres à plusieurs niveaux d'organisation et (iii) à la contribution de différents types d'axes pour assurer les fonctions d'exploration de l'espace et d'exploitation de la lumière. Cette thèse présente également un nouvel outil d'analyse de l'architecture des arbres à partir de données issues de télédétection LiDAR. Les résultats suggèrent que la croissance des rejets est surtout contrôlée par des facteurs locaux (c-à-d. des facteurs qui contrôlent la croissance de chaque rejet individuellement), que la réaction des arbres se fait à plusieurs niveaux d'organisation (pousse annuelle, axe et arbre dans son ensemble) et que la contribution des différents types d'axes est influencée par les émondages. Par ailleurs, la méthode d'analyse des données LiDAR permet de segmenter les pousses annuelles et de les classer en différents types d'axes avec une grande précision.

Cette thèse doctorale s'inscrit dans le contexte actuel des connaissances sur l’importance de l’autorégulation dans la réussite scolaire des élèves. L’âge préscolaire est une période où le développement de l’autorégulation est prononcé. Une manière acceptée d’opérationnaliser l’autorégulation est par le construit des fonctions exécutives. Plusieurs recherches rapportent l’efficacité de programmations qui stimulent les fonctions exécutives des élèves du primaire et du secondaire. La littérature est encourageante quant aux bénéfices qui découlent de ces interventions sur les composantes des fonctions exécutives de ces élèves, soit la mémoire de travail, l’inhibition et la flexibilité cognitive. Cependant, très peu d’études sont consacrées aux élèves d’âge préscolaire, ce qui nous a amenés à développer la présente étude. Celle-ci a comme objectifs d’évaluer les retombées d’une programmation d’activités de yoga sur les fonctions exécutives des élèves du niveau préscolaire et de manière exploratoire, de documenter si une prédisposition sur le plan de leur profil socioaffectif peut les rendre plus enclins à bénéficier d’une telle programmation. Un échantillon de 106 élèves de la maternelle a été assigné à 3 conditions distinctes, soit la pratique du yoga ou une des deux conditions contrôles : la pratique d’activités musicales ou le curriculum préscolaire habituel. L’étude se divise en trois temps : la période de prétest, l’intervention et la période de post-test. En prétest, les parents remplissent une fiche signalétique et un profil socioaffectif de leur enfant. Les enfants participent à une batterie de tests d’évaluation des fonctions exécutives. Les interventions des activités de yoga et musicales durent dix semaines. Pendant cette période, les enseignantes remplissent une fiche d’assiduité de l’implantation des conditions. En post-test, les élèves participent à la même batterie de tests qu’en prétest. Nos résultats indiquent que les élèves du préscolaire qui présentent initialement davantage de comportements d’agressivité-colère que leurs pairs sont ceux qui bénéficient le plus de l’intervention de yoga. C’est-à-dire qu’ils voient leur nombre d’erreurs d’inhibition diminuer de manière significative en comparaison avec les élèves qui ont participé aux autres conditions. Nos données de recherche indiquent également une assiduité dans le respect du protocole de recherche par les enseignantes au taux de 76 %, et que, selon ces dernières, le niveau de participation des élèves se situe entre bien et très bien. Nous discutons de ces résultats et des implications potentielles dans le milieu de l’enseignement préscolaire. En conclusion, l’ensemble de nos résultats contribue à améliorer notre compréhension des prédispositions des élèves à bénéficier ou non de la pratique d’activités de yoga. Ils mettent en évidence l’importance de se pencher sur une population ayant reçu moins d’attention d’un champ de recherche en émergence, la pratique du yoga. Ils mettent également en lumière la faisabilité d’implanter une telle programmation en milieu préscolaire, sans solliciter des ressources humaines ou monétaires excessives, tout en nous incitant à demeurer prudent dans l’implantation de telle programmation afin de ne pas cibler explicitement ou d’exclure une population, considérant le manque de connaissances sur l’ensemble des bienfaits qui peuvent s’y rattacher. Nous recommandons de continuer l’étude sur la pratique du yoga de manière plus rigoureuse avant d’envisager une diffusion à plus grande échelle. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Autorégulation, fonctions exécutives, développement, préscolaire, élève, agressivité, intervention, yoga.

Les technologies à code source ouvert représentent maintenant une plus grande part du secteur des technologies de l'information et de la communication (TIC). Cette expansion se concrétise de différentes façons : solutions applicatives personnalisées, navigateurs Web développés par la communauté et même des systèmes d'exploitation pour appareil mobile tel qu'Android – lui-même une solution dérivée du noyau Linux. À l'intérieur même de la communauté universitaire, les logiciels à code source ouvert ont également bouleversé beaucoup de théories dans des domaines aussi divers que la gestion, l'organisation scientifique et la science économique. À titre d'exemple, pensons à certaines questions émergentes vis-à-vis les différents éléments de motivation des développeurs de logiciels à code ouvert, ce qui les incite à faire des contributions sans rémunération monétaire directe (bénévolement), les systèmes de gouvernances mis en place pour une saine gestion de projets ou encore comment des entreprises privées peuvent utiliser les technologies à code source ouvert comme base d'un modèle d'affaires rentable. De tels questionnements ont mené au développement de théories comme « private-collective innovation model » (von Hippel et von Krogh, 2003). Malgré ces efforts, la littérature économique ainsi que la littérature sur les stratégies de gestion laissent de nombreuses questions clefs relatives aux mécanismes de collaboration d'entreprises privées ayant les technologies à code source ouvert comme modèle d'affaires sans réponse. Une des raisons à cette absence de réponse est due à la nature même des technologies. Les technologies à code source ouvert sont des technologies très modulaires qui partagent beaucoup de caractéristiques avec le bien commun en plus d'être fortement couplés avec des dépendances externes telles que le réseau et l'apprentissage organisationnel. Ces deux caractéristiques à elles seules démarquent significativement les technologies à code source ouvert des hypothèses de bases proposées par les théories de la gestion économique. (ex. : le coût des échanges et la gestion basée sur les ressources) ainsi que les hypothèses proposées par les théories de la gestion utilisées pour expliquer les alliances stratégiques et les collaborations mises en place dans d'autres industries. Cette recherche se donne comme objectif d'explorer, de décrire et d'expliquer les différentes facettes de la collaboration telle que proposée et appliquée dans le domaine des technologies à code source ouvert ainsi que les processus de recherche et développement et d'innovation. Plus précisément, cette recherche veut fournir une compréhension plus précise des processus de création de valeur par les technologies à code source ouvert, de la manière dont ils sont interdépendants et de quelle manière leurs interdépendances influence le succès général et la durabilité des collaborations. Cette recherche utilise un processus d'entrevues et des données secondaires pour faire émerger le processus par lequel les entreprises à but lucratif en technologie à code source ouvert collaborent – souvent sans accords formels – avec la communauté afin de développer des solutions à code source ouvert pour leurs clients. En utilisant la théorie ancrée (Strauss et Corbin, 1990, Glaser et Strauss, 1967) et des techniques d'observation participative pour collecter et analyser les données, cette recherche met en lumière et explique la logique collaborative (ex. : le modèle des « anneaux borroméens » et le modèle du « purificateur d'eau ») derrière le codéveloppement et le soutien collaboratif des plate-formes à code source ouvert. Elle explique également comment le contexte de ces collaborations affecte la durabilité des projets à code source ouvert. Enfin, cette recherche propose un modèle par lequel les fonctions de gestion, de coordination et de leadership sont atteintes lorsqu'une entreprise joue un rôle de leader en soutenant à la fois les intérêts de la communauté et ses propres intérêts privés afin de développer au mieux la valeur technologique latente. Les résultats de l'analyse des données qualitatives (ex. : par codage axial et codage sélectif) sont représentés par des modèles gestaltistes formés principalement par cinq catégories conceptuelles. À partir de cette analyse, il a été possible de dériver différentes propositions théoriques qui ont été raffinées sous forme d'hypothèses empiriques à être testées dans le cadre de recherches plus approfondies. Ces propositions définissent comment les différents acteurs et le rôle qu'ils jouent à l'intérieur de la communauté influencent substantiellement la nature et la durabilité des collaborations entre les entreprises privées et la communauté des technologies à code source ouvert ainsi que la pérennité du succès des projets qui en découlent. Finalement, ces résultats sont comparés et confrontés aux théories proposées par la littérature sur les alliances stratégiques afin de les décrire de façon plus robuste et les définir en fonction des théories acceptées. Une différence notable est que la littérature sur les alliances stratégiques considère l'apprentissage inter-partenaires comme une course (entre lesdits partenaires) qui peut influencer négativement la cohésion et la viabilité d'une alliance stratégique alors que les cas de collaboration dans le domaine des technologies à code source ouvert démontrent le contraire. Cette dernière suggère plutôt que l'apprentissage inter-partenaires a des retombées positives qui peuvent renforcer la collaboration dans le cadre du développement d'un projet à code source ouvert. Conformément à la théorie économique, la nécessité d'équilibrer les apprentissages dynamiques dans le cadre de projet à code source ouvert justifie un apprentissage continu entre les partenaires rendu possible par des collaborations solides entre les entreprises privées et la communauté. À cet égard, cette recherche apporte des contributions aux domaines de la gestion de projets à code source ouvert, de l'innovation ouverte et de la théorie des modèles commerciaux ouverts. Cette recherche apporte également une contribution sur l'application pragmatique de modèle de gestion dans les organisations basées sur un modèle ouvert ainsi que dans les organismes publics. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : innovation en logiciel à code source ouvert, gestion de projet à code source ouvert, collaboration inter-entreprises, développement de plate-formes technologies, alliances stratégiques, GNU/Linux, communauté, programmation, recherche et développement logiciel, méthode de la théorie ancrée

Les recherches menées au cours des dernières années font état d'une problématique importante en enseignement et en évaluation de l'oral. En effet, les enseignants ont de la difficulté à cerner les objets d'enseignement/apprentissage de l'oral et à savoir comment et quand les enseigner en fonction des capacités des élèves (Garcia-Debanc, 2004 ; Lafontaine, 2005 et 2007 ; Dumais, 2012a). De plus, les objets sont souvent insuffisamment définis et explicités dans les programmes, et leur connaissance par les enseignants est souvent trop globale pour aboutir à un enseignement de l'oral pour lequel résulterait une véritable évaluation (Daunay, 2000 ; Maurer, 2001 ; Garcia-Debanc, 2004 ; Grandaty et Dupont, 2010). On note également une absence de classification suffisamment explicite qui permet de répertorier et de définir tous les objets de l'oral. De plus, l'oral ne fait que rarement l'objet d'une progression qui tienne compte d'une complexification progressive des objets d'enseignement/apprentissage et qui s'appuie sur un cadre théorique défini (une typologie et une taxonomie) et sur les développements récents des théories psychopédagogiques, psycholinguistiques, sociolinguistiques et didactiques (Bailey, 1994 ; Boissinot, 1999 ; Jurado, 2005 ; Dumais, 2012a). Les enseignants n'ont pas à leur disposition, de façon satisfaisante, « de construction raisonnée et progressive de la compétence d'expression orale » (Boissinot, 1999, p. 63). Il est question d'un vide théorique (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Garcia-Debanc, 2004 ; Dumais, 2012b). Actuellement, aucune progression répertoriée ne fournit une description précise des étapes de développement de la langue orale (National Research Council, 2001 ; Tardif, 2006). Pourtant, selon plusieurs auteurs dont le National Research Council (2001) et Tardif (2006), le développement et les théories développementales doivent être à la base de l'élaboration d'une progression. Il est nécessaire de s'appuyer sur le développement intégral des élèves pour permettre de déterminer des trajectoires de développement d'objets d'enseignement/apprentissage de l'oral (Legendre, 1995 ; Troadec et Martinot, 2003 ; Garcia-Debanc, 2004). Les enseignants et les élèves ont besoin de repères dans les apprentissages à l'oral. Les enseignants ont besoin d'une clarification des objets à enseigner en fonction du développement des élèves (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Daunay, 2000 ; Aeby et al., 2001 ; Jurado, 2005 ; Thompson, 2006). Il s'avère donc nécessaire d'élaborer une progression. Avant cela, il est primordial de déterminer des fondements solides reconnus tels qu'un type de progression, une typologie et une taxonomie pour élaborer une progression (Maurer, 2001 ; Legendre, 2005 ; Tardif, 2006). Dans le cadre de cette thèse, nous avons voulu déterminer ces fondements en répondant aux trois objectifs suivants : 1. Analyser les modèles théoriques concernant la progression afin de déterminer un type de progression; 2. Analyser les modèles théoriques ainsi que les taxonomies concernant le développement intégral des élèves afin de proposer une taxonomie du développement de la langue orale; 3. Décrire les objets d'enseignement/apprentissage de l'oral en français langue première à partir d'une analyse de contenu des typologies existantes afin de proposer une typologie. Notre recherche de type théorique avait comme méthodologie l'anasynthèse, un « processus général d'élaboration d'un modèle » (Legendre, 2005, p. 74) qui inclut entre autres l'analyse de contenu. À partir de l'anasynthèse, il nous a été possible de déterminer un type de progression à privilégier pour l'élaboration d'une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral, la progression de type spiralaire, et d'élaborer deux modèles : les bases d'une taxonomie de la langue orale et une typologie des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral. Ces deux modèles ont été validés par des praticiens (cinq conseillers pédagogiques) et par deux experts de la didactique de l'oral à l'aide de la méthode Delphi (Maleki, 2009 ; Booto Ekionea, Bernard et Plaisent, 2011). Le premier modèle élaboré, les bases d'une taxonomie du développement de la langue orale, permet de faire état, selon les cycles de l'école québécoise, du développement des élèves de 6 à 17 ans en ce qui concerne les trois domaines du développement humain qui interviennent principalement dans le développement de la langue orale : les domaines cognitif, social et moral. En ce qui concerne le deuxième modèle, la typologie, il est réparti en 2 volets (structural et pragmatique) et selon 10 types. Il permet de classer 334 objets de l'oral, définis et exemplifiés, qui proviennent d'une anasynthèse des programmes de formation canadiens en français langue première, de progressions en lien avec l'oral, de typologies de l'oral et d'écrits scientifiques sur l'oral. La typologie permet également de mieux comprendre les composantes de l'oral, ce qui devrait faciliter l'enseignement et l'évaluation de l'oral. Cette recherche doctorale a permis d'élaborer les fondements nécessaires pour l'élaboration d'une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral et a permis d'apporter des réponses à une zone grise de la didactique de l'oral. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : oral, langue orale, progression, didactique de l'oral, français langue première, fondements d'une progression, progression spiralaire, taxonomie, typologie, développement intégral, développement de la langue orale, objet d'enseignement/apprentissage de l'oral

Peu d'études s'interrogent sur le développement précoce du talent sportif à partir de l'expérience d'enfants débutant la pratique d'une activité sportive. Or, pour soutenir les psychologues et les autres professionnels (éducateurs physiques, entraîneurs, nutritionnistes, etc.) impliqués dans l'élaboration de programmes d'émergence du talent sportif et pour maximiser le potentiel des jeunes athlètes, il est important d'avoir davantage de connaissances sur les étapes initiales du développement du talent sportif. C'est pourquoi le présent essai doctoral a pour objectif premier d'examiner le lien entre les aptitudes physiques élevées des enfants et le(s) premier(s) stade(s) du développement du talent sportif. Le modèle différencié de la douance et du talent (MDDT) de Gagné (2009a; 2009b; 2010a) suppose un lien entre les habiletés naturelles de la douance motrice et le talent sportif, ce lien étant influencé par un processus développemental comme la pratique d'activités sportives et par les catalyseurs intrapersonnels et environnementaux. De ce processus développemental résultent les habiletés systématiquement développées du talent sportif. Six hypothèses de recherche ayant comme base l'existence d'un lien entre la douance motrice et différentes étapes du processus développemental menant à l'émergence du talent sportif ont été formulées afin de vérifier ce postulat de base du MDDT. Une question secondaire de recherche a également été formulée afin de vérifier, pour les hypothèses principales confirmées, si, malgré un contrôle pour quelques catalyseurs, le lien entre la douance motrice et le talent sportif se maintient. Cette étude s'est faite en deux phases. La première est le dépistage, par les éducateurs physiques, des 428 élèves doués physiquement et non doués. Les enfants dépistés sont des garçons et des filles, de première et de quatrième année du primaire. La seconde consiste en des entrevues téléphoniques structurées faites auprès des parents des enfants dépistés lors de la phase précédente. Au total, 226 entrevues ont été complétées. Les enfants sont répartis d'une façon à peu près équivalente, peu importe leur sexe, leur niveau scolaire ou leurs niveaux d'aptitudes physiques (doué ou non). Les résultats montrent une différence significative entre les doués et les non doués, pour les variables portant sur la pratique d'un sport encadré, l'intensité de la pratique et la pratique dans un cadre compétitif. Une tendance similaire, quoique non significative, est remarquée pour les variables portant sur la précocité de la pratique, l'atteinte d'un haut niveau de compétition et le succès plus grand en compétition. Ainsi, la douance physique semble être un facteur déterminant dans le processus développemental de l'émergence du talent sportif. Par ailleurs, après un contrôle exercé sur les catalyseurs, la relation entre les aptitudes physiques élevées et le processus développemental n'est significative que pour la pratique d'un sport encadré. Toutefois, certaines variables de contrôle sont corrélées aux indicateurs du talent sportif utilisés dans cet essai, ce qui laisse supposer que ces dernières, en plus de l'habileté naturelle, contribuent au développement de ce talent, comme le propose le MDDT. Par ailleurs, l'intérêt de l'enfant pour le sport semble clairement mis en cause dans le processus de développement du talent sportif puisqu'elle est la seule variable de contrôle qui influence chacune des variables testées. Aussi, le revenu familial semble jouer un rôle crucial pour la décision d'entreprendre la pratique d'un sport encadré ou encore pour permettre l'accès à ce sport, puisque ce catalyseur environnemental est celui qui influence le plus la pratique d'activités sportives encadrées par les enfants. Les résultats montrent également que l'intérêt du père et la pratique d'un sport encadré par celui-ci n'ont aucune influence significative sur les étapes du processus développemental. Ce constat remet en question l'idée populaire selon laquelle ce sont les pères qui poussent leur enfant dans le sport. Enfin, les résultats montrent qu'un certain nombre d'enfants non doués sont exceptionnels puisqu'ils atteignent un niveau de compétition élevé et gagnent des prix en compétition. En général, ils pratiquent un sport collectif. Ainsi, leur performance est soutenue par un groupe plus grand et par la présence possible d'enfants plus habiles dans ce groupe. Ils ont également comme caractéristique commune avec leurs pairs doués leur intérêt pour les sports, ce qui renforce l'idée que l'intérêt pour les sports est un catalyseur clé dans le processus développemental du talent sportif. Les principales limites de cette étude sont le problème de validité du construit de la précocité de la pratique, la perte de puissance statistique liée à la diminution de la taille de l'échantillon dans la progression des variables dépendantes et le manque de sensibilité de l'indicateur d'aptitudes physiques. Parmi les avenues de recherche future, notons l'idée de reproduire cette étude, mais en utilisant un devis de recherche longitudinale. Finalement, sur le plan des retombées de cette étude, les résultats pourraient avoir des conséquences sur les programmes nationaux de développement des athlètes, et le dépistage des enfants doués pourrait se faire en milieu scolaire. Ceci pourrait contribuer à dépister davantage d'enfants doués physiquement plus tôt, et ce, dans le but de leur offrir un programme adapté de développement du talent sportif, le plus rapidement possible. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : douance motrice, talent sportif, développement, catalyseurs, enfants.

La recherche réalisée se situe dans le cadre général des études sur le développement curriculaire en vue d'un renouveau scolaire effectif et durable qui réponde le mieux possible aux besoins des acteurs scolaires. Précisément, il a fallu identifier les besoins de changement selon les perceptions de l'infrastructure pédagogique de l'école secondaire publique en Côte d'lvoire par les élèves, les enseignants, les administrateurs et les parents ivoiriens. La problématique de l'étude a mis l'accent sur l'absence de données de recherche relatives aux besoins de changement selon les perceptions précédemment mentionnées. Ce problème se pose dans un contexte où les mesures de changement déjà entreprises dans le cadre du PNDEF proposent de tenir compte de la participation des acteurs scolaires ivoiriens aux prises de décision sur l'amélioration de l'école. Considérant que les mesures de changement recommandées par le PNDEF s'inscrivent dans une optique participative, tenir compte du point de vue des acteurs scolaires sur les besoins de changement au sein de l'infrastructure pédagogique devient une condition sine qua non si l'on veut favoriser leur participation effective au processus de ce changement. Puisqu'il existe aujourd'hui peu de données de recherche sur les besoins de changement selon les perceptions des participants ivoiriens, la présente étude a été conduite pour contribuer à enrichir la documentation. Une analyse interdimensionnelle des besoins finalement identifiés a permis d'isoler les aspects de l'école secondaire publique ivoirienne à propos desquels les acteurs scolaires ont exprimé le plus de besoins de changement. Cela a offert la possibilité de mettre l'accent sur les lacunes majeures de l'école secondaire publique ivoirienne et les axes de développement selon le point de vue de celles et de ceux qui y participent quotidiennement. Ainsi, les résultats de cette étude strictement exploratoire ouvrent la voie à des recherches ultérieures plus systématiques dans une optique globale de développement curriculaire du système d'éducation en Côte d'Ivoire. Ceci, dans le but de satisfaire plus efficacement et le mieux possible les besoins réels des éducateurs et des éduqués ivoiriens. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Perception, Infrastructure pédagogique, Changement, Besoin, Acteur scolaire, Entrevue semi-dirigée, Modèle, École, Côte d'Ivoire, Apprentissage, Développement curriculaire.

Cette recherche vise à connaître les pratiques éducatives auprès des enfants qui ont un retard global et significatif de développement, dans les milieux de garde du Québec. Son originalité réside dans les domaines de développement choisis: la communication et les habiletés sociales. Il s'agit également d'une recherche « sur le terrain », dont la « validité écologique » est reconnue (Swartz et Carta, 1996). Elle s'appuie sur le cadre conceptuel du « retard du développement intellectuel » (Dionne et al., 1991), condition que présentent les enfants qui participent à la recherche. Les pratiques éducatives sont étudiées à partir de l'identification des stratégies d'intervention utilisées par les éducatrices, de l'analyse des actions planifiées et de l'évaluation des principaux besoins des enfants, dans le contexte du milieu de garde. La méthode utilisée est l'étude de cas (étude multicas), à laquelle participent 35 milieux de garde, de 10 régions du Québec. Les données sont recueillies lors d'une période d'observation de quatre à six heures, dont un épisode de 60 minutes est enregistré sur bande vidéo. Les instruments utilisés sont la « Grille d'identification de stratégies pour développer la communication et les habiletés sociales » (Julien-Gauthier, 2005) et la traduction française de « l 'AEPS » (Bricker, 2002). Les résultats montrent l'utilisation de 56 stratégies d'intervention: 11 stratégies sur l'environnement, 11 stratégies prélinguistiques et 34 stratégies directives pour développer la communication et les habiletés sociales. Les pratiques éducatives sur l'environnement sont utilisées dans la plus grande proportion des milieux. Les stratégies d'intervention pour développer la communication apparaissent second rang et sur ce plan, l'utilisation de formes de communication gestuelle ou imagée est à développer. L'utilisation de stratégies pour développer les habiletés sociales, qui figure au troisième rang, doit s'appuyer sur les caractéristiques cognitives et personnelles des enfants ayant un retard de développement. L'utilisation de formes alternatives de participation aux routines et activités pourrait être envisagée. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Retard de développement, Inclusion, Éducation préscolaire, Socialisation.

Suite à une lésion cérébrale, l'enfant récupère-t-il les fonctions intellectuelles de la même façon que l'adulte ? Depuis les travaux de Kennard (1936-1942), la communauté scientifique tend à croire à un principe général de meilleure récupération fonctionnelle chez les enfants. Pourtant, la littérature existante sur l’effet de l’âge à la lésion est inconstante et la réponse à la question posée est compliquée par la qualité des études (grandeur d’échantillon, devis utilisé) ainsi que par les facteurs modérateurs pris en considération (étiologie de la lésion, volume de la lésion, etc.). La présente étude vise à remédier à ces difficultés par l’investigation d'une importante cohorte de plus de 700 cas, autant pédiatriques qu'adultes, présentant une lésion corticale unilatérale, dont l'étiologie neurologique, les complications, la localisation de la lésion (lobaire et latéralité), l'âge à la lésion, l’âge au test et le genre sont connus. Les données recueillies permettent d’étudier la relation entre l'âge et la récupération post-lésionnelle à l’aide des données longitudinales dans un contexte multidimentionnel, mais aussi de comparer les résultats obtenus avec les données longitudinales et transversales. Les résultats confirment que les enfants récupèrent moins bien que les adultes sur les mesures d’intelligence de Wechsler, même lorsque l’on prend en considération les différents facteurs modérateurs. De plus, l’évolution de l’intelligence post-lésionnelle en fonction de l’âge diffère selon le type de QI (QIV versus QIP). Ces résultats ont été obtenus avec les deux méthodologies à l’étude. Ainsi, le pronostic à long terme des enfants ayant subi une lésion cérébrale ne peut être basé sur un principe général voulant qu’ils récupèreront mieux que les adultes. Descripteurs : principe de Kennard, lésion cérébrale, âge, intelligence, Wechsler, longitudinal, transversal, récupération

Suite à une lésion cérébrale, l'enfant récupère-t-il les fonctions intellectuelles de la même façon que l'adulte ? Depuis les travaux de Kennard (1936-1942), la communauté scientifique tend à croire à un principe général de meilleure récupération fonctionnelle chez les enfants. Pourtant, la littérature existante sur l’effet de l’âge à la lésion est inconstante et la réponse à la question posée est compliquée par la qualité des études (grandeur d’échantillon, devis utilisé) ainsi que par les facteurs modérateurs pris en considération (étiologie de la lésion, volume de la lésion, etc.). La présente étude vise à remédier à ces difficultés par l’investigation d'une importante cohorte de plus de 700 cas, autant pédiatriques qu'adultes, présentant une lésion corticale unilatérale, dont l'étiologie neurologique, les complications, la localisation de la lésion (lobaire et latéralité), l'âge à la lésion, l’âge au test et le genre sont connus. Les données recueillies permettent d’étudier la relation entre l'âge et la récupération post-lésionnelle à l’aide des données longitudinales dans un contexte multidimentionnel, mais aussi de comparer les résultats obtenus avec les données longitudinales et transversales. Les résultats confirment que les enfants récupèrent moins bien que les adultes sur les mesures d’intelligence de Wechsler, même lorsque l’on prend en considération les différents facteurs modérateurs. De plus, l’évolution de l’intelligence post-lésionnelle en fonction de l’âge diffère selon le type de QI (QIV versus QIP). Ces résultats ont été obtenus avec les deux méthodologies à l’étude. Ainsi, le pronostic à long terme des enfants ayant subi une lésion cérébrale ne peut être basé sur un principe général voulant qu’ils récupèreront mieux que les adultes. Descripteurs : principe de Kennard, lésion cérébrale, âge, intelligence, Wechsler, longitudinal, transversal, récupération

Comment dialoguer dans un contexte interculturel de coopération? Ma thèse constitue un travail de réflexion permettant de suivre l'évolution de ma posture durant les différentes étapes du processus de recherche. Ma démarche explicite les enjeux propres à mon intervention en contexte de conflit et propose une attitude intellectuelle et éthique à adopter pour favoriser le dialogue à la suite de l'analyse critique de mon expérience sur le terrain. Un des défis de la recherche a été de comprendre le changement sans reproduire une vision ethnocentrée du développement, qui projette l'angoisse culpabilisante des sociétés modernes. Dans un monde où les repères sont éclatés, la quête de connaissance devient nécessairement une quête sur le sens de l'existence humaine que le chercheur doit intégrer consciemment à sa démarche scientifique. Les principes d'intervention sont élaborés à partir de l'expérimentation d'une approche intersubjective originale inspirée de l'analyse du cas de la communauté de Tambogrande au Pérou, qui a entrepris, en 1999, une lutte contre la minière canadienne Manhattan pour maintenir son mode de vie agricole. La recherche menée sur le terrain entre 2002 et 2006 illustre comment la lutte a participé à l'appropriation par la communauté de son développement et a transformé profondément les rapports sociaux et communautaires. À la suite du conflit, les citoyens de Tambogrande se disent plus en mesure d'affirmer et de défendre leurs propres choix de développement. Face aux événements entourant la venue de la transnationale et confrontée à une série de décisions affectant son développement, la communauté s'est mobilisée et a pris conscience de ses capacités d'action. En ce sens, la production et la résolution du conflit constituent un moteur de changement social. Les enjeux sociaux et culturels de cette lutte ont été étudiés d'après l'expérience des acteurs sociaux, selon une approche ethnométhodologique. Comment appréhender les stratégies de mobilisation et l'œuvre d'éducation politique menant au changement à l'intérieur même de l'événement, c'est-à-dire dans une dynamique de coerséduction, donc au sein de réseaux d'influence complexes? La théorie des minorités actives de Moscovici définit les mécanismes d'influence des acteurs pour s'engager dans un rapport de force avec la majorité. Leur lutte se joue sur le terrain symbolique pour gagner les sphères du pouvoir formel : il s'agit d'une prise de parole essentielle à l'autodétermination. Ma thèse démontre la nécessité d'adopter une approche culturelle des enjeux et des pratiques afin de sortir des modèles dominants de développement. L'étude des solutions alternatives au développement et des nouveaux phénomènes de différenciation identitaire permet de considérer le monde dans sa complexité, avec autant de visions du développement que d'acteurs qui y participent, dans une perspective constructiviste de réception active, visant une intervention plus respectueuse des communautés, et tenant compte du potentiel de leurs visées émancipatrices. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : dialogue, Pérou, éthique, conflit, mines, lutte, communauté, Tambogrande, agriculture, Amérique latine, communication, stratégie, réflexivité, minorités actives, développement, identité, émancipation, appropriation, changement social, symbolique, mondialisation, paysans, autochtones, interculturel, ethnocentrisme, Canada, réception active.