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Leer es una habilidad que se adquiere con mucho trabajo, ya que implica la interacción de varios procesos cognitivos que van a permitir, posteriormente, la comprensión del texto. No obstante, hay personas que tienen dificultades a la hora de adquirir y consolidar el lenguaje escrito o la lectura. Uno de los trastornos del aprendizaje más estudiados y con mayor prevalencia que afecta a la adquisición de la lectoescritura es la dislexia. Así pues, el presente trabajo tiene el objetivo de investigar y describir cómo afecta la dislexia al proceso lector y, más concretamente, a la comprensión lectora. Asimismo, se presenta el planteamiento de una intervención educativa dirigida a un alumno concreto diagnosticado con dislexia, con la que se busca mejorar el procesamiento sucesivo y, así, fomentar el resto de los procesos cognitivos implicados en la lectura para mejorar su comprensión.

Este trabajo es la primera parte de un estudio cuya finalidad es comprobar si la BIL 3- 6 elaborada por Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), tiene la capacidad de predecir las dificultades del aprendizaje en la lectura. El objetivo es recoger los resultados de la administración de esta prueba para conocer la correlación existente entre las diferentes variables que lo componen. Participantes: 53 niños, de los cuales 40 cursan Kínder (Chile), 4 niños de Pre-Kínder en un jardín infantil (Chile) y 9 niños que cursan Pre-Kínder en un colegio en Puerto Rico. Resultados: las pruebas que evalúan Conocimiento Fonológico correlacionan sólo en parte y en su totalidad correlacionan con Conocimiento Alfabético. Las variables que miden el Conocimiento Metalingüístico no correlacionan. Sólo dos variables correlacionan en el factor Habilidades Lingüísticas cuya prueba Conceptos Básicos, es la que más correlaciona con Conocimiento Fonológico. Procesos Cognitivos correlaciona entre sí. La valoración de las profesoras, sobre el nivel de aprendizaje coincide con los resultados obtenidos sólo al considerar habilidades prelectoras. Tras dos años se comprobará si los resultados obtenidos en este test tienen la capacidad de predecir las dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Esta es la primera parte de una investigación cuya finalidad es comprobar si la batería BIL 3-6, de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), posee validez para predecir y detectar las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Concretamente, el objetivo de este estudio es analizar las relaciones entre las variables que componen este test. Método: Se aplicó la batería a 43 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: Las pruebas que miden el conocimiento fonológico, el conocimiento metalingüístico, los procesos cognitivos y las habilidades lingüísticas no correlacionan entre sí. La ausencia de relación no permite utilizar el valor global de factor para valorar el futuro aprendizaje de la lectura. Además, tampoco existe correlación significativa entre las variables que evalúan el conocimiento fonológico y el conocimiento alfabético que, según los autores de la batería, son los predictores principales de la habilidad lectora. Por otro lado, las valoraciones que realizan las maestras, al relacionarse con el rendimiento de los niños en algunas pruebas, pueden ser útiles para evaluar el aprendizaje de la lectura ya que se fundamentan en las habilidades precursoras y facilitadoras de esta habilidad. Dentro de dos años, se confirmará o no la validez predictiva de la batería y la idoneidad de los factores y las pruebas que los constituyen.

Esta es la primera parte de un estudio cuyo objetivo es mostrar si la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) puede ser considerada como una batería predictiva en lo que se refiere a las dificultades de la adquisición de la lectura. El objetivo presente es conocer la relación de las distintas variables que componen la batería, de manera que se conozca su idoneidad para el fin que se propone. Método: la batería fue aplicada a 87 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: las pruebas que miden los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas correlacionan de forma parcial. Las pruebas que evalúan el Conocimiento Metalingüístico y las pruebas que miden Procesos Cognitivos no presentan correlación que determine la idoneidad de la puntuación global de los factores. La relación entre las pruebas de los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas y Conocimiento Fonológico y Conocimiento Alfabético no presentan correlación de manera absoluta. La puntuación de las profesoras es útil para valorar el aprendizaje de la lectura. Pasados dos años se confirmará si los resultados obtenidos en la batería pueden llegar a predecir las dificultades de aprendizaje de la lectura.